Kindorientierte Elementarpädagogik

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a. KREnZ: „BIlDUnG Von anFanG an“ 21 ◆ … dem Kind aus einer eigenen, positiven Sichtweise einen Zukunftsglauben vermitteln; ◆ … das Kind in Entscheidungsprozesse einbeziehen; ◆ … mit dem Kind eine anregungsreiche Umgebung gestalten und Situationen bereitstellen, in denen es immer wieder selbst aktiv werden kann; ◆ … sichere Strukturen und abläufe in den lebensalltag des Kindes bringen; ◆ … ein selbstbildungsmotiviertes Vorbild (!) sind; ◆ … immer wieder ihre vorhandene authentizität im Sinne einer eigenen lernfreude und eines hohen Engagements zum ausdruck bringen; ◆ … bindungsintensive Beziehungen anbieten; ◆ … Freude an den eigenen Fortschritten und denen des Kindes zum ausdruck bringen; ◆ … als Mensch auftreten und nicht die Rolle unter Beweis zu stellen versuchen. Wir mögen die Welt bereisen um das Schöne zu finden aber wir müssen es in uns tragen – sonst finden wir es nicht . W. Emerson Diese unverzichtbaren Merkmale einer entwicklungsunterstützenden Pädagogik tragen deutlich dazu bei, dass Kinder ihre Entwicklungsressourcen entdecken und nutzen können, um Selbstständigkeit (z. B. Anstrengungsbereitschaft, Besitz einer intrinsischen Motivation zur Umsetzung von Handlungsideen, Selbstdisziplin bei einer notwendigen Aufgabenerfüllung), Autonomie (z. B. Unabgängigkeit von massiven Vorurteilen, von handlungshinderlichen Ängsten, von vorschnellen Aktionsimpulsen …) und Soziabilität (z. B. Belastbarkeit besitzen, anderen Menschen zuhören können, einfühlsam mit Menschen und Tieren umgehen …) auf- und ausbauen zu können. Es fällt auf, dass es bei diesen Zielsetzungen vor allem um motorische, emotionale und soziale Kompetenzen geht. Kognitive Fähigkeiten entwickeln sich bekannter Maßen nebenbei im Sinne eines concomitant learnings, ohne dass Kinder bewusst erkennen, dass sie sich kognitiv bilden. Nun könnte man annehmen, dass zu dieser Zeit in der <strong>Elementarpädagogik</strong> gerade diese weit verbreiteten Erkenntnisse zum Ausgangspunkt einer lebendigen, handlungsorientierten, spannenden und auf der Grundlage von alltagsorientierten Kindererfahrungen gemacht werden. Doch die pädagogische Realität zeigt ein weit verbreitetes, anders gestaltetes Bild.
22 a BIlDUnGSoRt: KInDERtaGESEInRIChtUnG ■ Bildung begegnet uns überall Das magische Zauberwort der heutigen <strong>Elementarpädagogik</strong> heißt unzweifelhaft Bildung. Und so dreht sich in den meisten Kindertageseinrichtungen die Frage der praktischen Pädagogik darum, „Bildung von Anfang an“ zu realisieren und „Bildung nach außen sichtbar zu machen“. „Bildungsdokumentationen“ sind zu führen, „Bildungsbücher“ zu erstellen, den Kindern immer wieder neue „Bildungserfahrungen zu vermitteln“ und in ihnen „effiziente Lernkompetenzen“ auf- und auszubauen. „Methodenkompetenzen“ sind in Kindern zu installieren, aus „bildungsfernen Kindern“ sollen Lernforscher gemacht werden, Kindertageseinrichtungen werden in „Zukunfts- und Lernwerkstätten“ verwandelt, möglichst „bilinguale Sprachkompetenzen“ sollen als Förderfundament berücksichtigt werden und „elementare Bildungspotenziale bei Kindern“ gilt es so früh und so intensiv wie möglich“ zu aktivieren. Tatsache ist, dass das gesamte Kinderleben immer stärker einem Leben gleich kommt, das fast ausschließlich einer Aneinanderreihung von „pädagogischen Arrangements“ entspricht. Es wird für Kinder gedacht und für sie geplant, für Kinder arrangiert und für Kinder gehandelt, anstatt zu begreifen, dass eine „Pädagogik vom Kinde aus“ eine lebendig erlebte Pädagogik mit dem „Ausgangs- und Mittelpunkt Kind“ ist. Zu früh, zu ausschließlich lehrt man Kinder, was sie hören, sehen, fühlen und denken dürfen . Was würden sie später doch alles können, hätten sie nicht so früh so viel gelernt . Hans-Herbert Dreiske ■ elementarpädagogik im Wandel Deutsche Kindertagesstätten haben sich seit den Ergebnissen der ersten Pisa- Studie stark gewandelt. Wo in der Vor-Pisa-Zeit noch außerordentlich viel und intensiv gespielt wurde, werden heute Bildungsfenster im Entwicklungsalter der Kinder entdeckt und zielgerichtet/angeleitet genutzt. Wo früher mit Kindern die „Leichtigkeit des Seins“ in guten Beziehungsbindungen genossen wurde, wird heute die kritische Frage gestellt, ob eine solche Kuschelpädagogik nicht die Selbstbildungskräfte von Kindern unterfordere. Wo früher tatsächlich die Kindergartentage gemeinsam mit Kindern geplant wurden, stehen heute förderorientierte Bildungsprogramme auf der Tagesordnung, die abgearbeitet werden – selbstverständlich bei einer stets gebetsmühlenartigen Versicherung, die Bildungsarbeit gehe „vom Kinde aus“. Wo früher Bindungsqualitäten der elementarpädagogischen Fachkräfte im Mittelpunkt ihrer Arbeit standen, stehen heute Bildungsanforderungen an Kinder im Zentrum einer zeitaktuellen Bildungspädagogik. Wo früher der Faktor Zeit & Ruhe eine wesentliche Bedeutung für
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