Interaktive Fachdidaktik Latein Downloadmaterial

Interaktive Fachdidaktik Latein
Downloadmaterial
zu Kapitel IX Motivation
(Notburga Bäcker)
Mit 22 Abbildungen
Vandenhoeck & Ruprecht
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zu Kapitel 3.2, S. 197
Hausaufgaben zu Cicero In Verrem, II, 60-68
Zur Vorbereitung der Texterschließung:
Textanordnung:
- Textabschnitte in der Einrückmethode / kolometrischer Schreibung schreiben.
- Textabschnitte nach Glücklichs Methode der Grobdekodierung markieren, d.h. verbale
Informationen markieren, Handlungsträger etc.
Lexikalisch-morphologische Übungen:
- Wortfelder inhaltlicher Art zusammenstellen (Religion, Justiz, Politik) in Form einer
mind-map
- Wortbildungsübungen: Zusammenstellen der Wortfamilien, ausgehend von Formen
des Textes
- Zurückführen der unregelmäßigen Verbformen auf die Grundform/ Stammformen
Syntaktische Übungen:
- Syntaktische Erscheinungen zusammenstellen und erklären (Infinitivkonstruktionen,
Gliedsätze, Adjektive/ Adverbien)
Historische Recherchen:
- Rolle Siziliens als erster Provinz der Römer
- Rolle eines Propraetors
- Geographische Einordnung der genannten Orte mithilfe einer Karte
Interpretative Hausaufgaben nach der Texterschließung:
Strukturale Beschreibung des Textes, von Textabschnitten:
- Tempusprofil erstellen
- Stilmittel und deren Funktion beschreiben
- Gliederung (von Abschnitten oder größeren Einheiten) erstellen
Inhaltliche Analyse und Auseinandersetzung mit dem Text:
- Paraphrase von Textabschnitten
- Eine Liste der gestohlenen Gegenstände anfertigen, evtl. mit Bildern
- Brief des Prinzen an seinen Vater in Syrien
- Rede des Prinzen vor der Volksversammlung in Syrakus
- Verteidigungsrede des Verres zur Beraubung und Ausweisung des Prinzen
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zu Anregung (3), S. 198
Kriterien für Computerprogramme
- Ist das Programm lehrwerkunabhängig?
- Gibt es eine Netzwerkversion für den Gebrauch in der Schule?
- Welche Bereiche kann man lernen/ testen: Vokabeln, Stammformen, grammatische
Formen, syntaktische Erscheinungen?
- Gibt es die Möglichkeit einer Texterschließung?
- Motiviert das Programm zur Arbeit?
- Weist das Programm bei der Eingabe auf Tippfehler hin?
- Akzeptiert das Programm die im Lehrwerk angegebenen Bedeutungen?
- Muss man alle Bedeutungen eingeben?
- Werden zusätzliche Eingaben gefordert, wie Genitiv, Genus, Stammformen?
- Gibt es einen separaten Trainings- und Testmodus?
- Gibt es Lernen/ Einprägen auf Zeit?
- Werden die nicht gekonnten Vokabeln in regelmäßigen Abständen wiederholt?
- Gibt es Hilfen aus den modernen Fremdsprachen?
- Kann man eigene Vokabellektionen erstellen?
- Wie hoch ist der Zeitaufwand bei der Eingabe?
- Gibt es spielerische Elemente?
- Gibt es eine mündliche Abfrageversion?
- Gibt es eine Möglichkeit, Wort- oder Sachfelder zu üben?
- Wie wirken die musikalischen/ akustischen Elemente?
- Kann der Lehrer Vokabeltests erstellen?
- Auf welcher Basis sind die Lektionen bei lehrwerkunabhängigen Programmen
erstellt?
- Gibt es am Ende des Programms eine Erfolgsübersicht, ein Ranking?
zu Anregung (4), S. 202
Leitfragen zu Intra, „Römisches Hochzeitspaar“
Anregungen zu Leitfragen:
(1.) Was könnt ihr auf dem Bild alles erkennen?
(Ziel: Sachinformationen des Bildes entnehmen)
Hat einer von euch eine Vorstellung, woher die Schatten in das Bild kommen? (Ziel:
Schüler oder Lehrer erläutern, was ein Relief ist).
(2.) Welche Situation aus Text hier dargestellt? Wo seht ihr Unterschiede und wo
Ähnlichkeiten?
(Ziel: Vergleich auf der Sachebene zwischen Lektionstext und Bild).
Warum wurde gerade diese Situation in ein aufwendig hergestelltes Bild gesetzt?
Warum befindet sich das Bild auf dem Sarg?
(Ziel: Schüler entwickeln Deutungshypothesen über die Bedeutung der Hochzeit
damals, beantworten sie durch Nachdenken oder durch Textbezug oder durch
realienkundliche Recherche oder durch Informationen des Lehrers).
Bringt ein Hochzeitsbild eurer Eltern (Großeltern, aus einer Illustrierten) mit und
vergleicht es mit den antiken Relief.
(Ziel: Aktualisierung, historische Kommunikation).
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zu Anregung (5), S. 203
Cantate latine
Nives, glacies, nox pueritia!
Risus decet nunc, decent carmina!
Laetos iuvat nos, ire per agros,
Traha fert velociter, et cachinnemus nos!
Tinniat, tinniat, tintinnabulum!
Labimur in glacie post mulum curtum!
Frei übersetzt nach „Jingle Bells“ in:
www.tu-chemnitz.de/phil/leo/rahmen.php?seite=r_kult/pentzold_latein.php
Auf folgenden Seiten findet man lateinische Lieder:
www.zum.de/fachportale/latein/streitenberger/xmas/songs/jinglebe.html
http://de.wikipedia.org/wiki/Liste_fremdsprachiger_Weihnachtslieder
In gedruckter Form liegen Liedersammlungen vor:
Cantate Latine, Lieder und Songs auf lateinisch, Reclam 1992
C. Eichenseer: Pars Cantalis, Latinitas viva, Saarbrücken 1986
zu Anregung (8), S. 206
Vorbereitung einer Exkursion im Rahmen des Lateinunterrichts nach Trier
Zur Vorbereitung einer Exkursion ist es notwendig, sich mit den Dingen vertraut zu machen,
die man mit der Gruppe besichtigen will. Hier ist als Beispiel Trier gewählt:
Trier ist für die Zeit 2.-3. Jh. n.Chr. besonders interessant. Die Geschichte des Kaisers
Konstantin und seiner Familie steht im Vordergrund.
Hier sind als Bauwerke die Basilika, der Dom, die Kaiserthermen und das Amphitheater zu
nennen. Diese Bauwerke können bereits im Unterricht mithilfe von Dias und Abbildungen
vorgestellt und beschrieben werden, so dass die Besichtigung vor Ort bereits von soliden
Vorkenntnissen ausgehen kann.
Im Zusammenhang damit steht die Auseinandersetzung des römischen Reiches mit den
Germanenstämmen, die Trier mehrfach zerstört haben.
Hierzu bietet Trier verschiedene „events“ an, die einen lebendigen Zugang zu den Bauten
bieten. Sie sind im Internet zu finden:
http://www.brotundspiele2008.de/
http://redaktion.trier.de/praefectus/trier?tourist (römische Erlebnisführungen)
Ein weitere Schwerpunkt liegt im Mittelalter, als Trier ein Zentrum der katholischen Kirche
war.
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