Wege ins Berufsleben - Perspektive Berufsabschluss

Wege ins Berufsleben 

Dokumentation der Jugendkonferenz 8. Juli 2009 

Offenbach am Main

Dokumentation „Wege ins Berufsleben“ Jugendkonferenz der Stadt Offenbach am Main, 08.07.2009 

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Impressum 


Die vorliegende Dokumentation beinhaltet im Wesentlichen die Beiträge der Referentinnen 

und Referenten, die anlässlich der am 08. Juli 2009 im Rathaus Offenbach durchgeführten 

Jugendkonferenz mit dem Schwerpunktthema: „Wege ins Berufsleben“, gehalten wurden. 

Veranstalter der Jugendkonferenz war der Magistrat der Stadt Offenbach. Die Organisation 

und Durchführung lag beim Amt für Arbeitsförderung, Statistik und Integration, Regionales 

Übergangsmanagement. 

Die Referentinnen und Referenten tragen die Verantwortung für ihre Beiträge. 

Projektleitung: Ralph Kersten 

Redaktion: Nicole Kröcker, Christina Beyer 

Fotos: Bernd Cölsch 

Satz / Layout: Nicole Kröcker, Christina Beyer 

Druck: Copy Dali, Offenbach am Main 

© Magistrat der Stadt Offenbach am Main 

Amt für Arbeitsförderung, Statistik, Integration 

Regionales Übergangsmanagement der Stadt Offenbach 

Berliner Str. 77 

63065 Offenbach am Main 

Email: perspektive-berufsabschluss@offenbach.de 

Telefon: 069 / 8065 - 4365 

Telefax: 069 / 8065 - 4369 

Die Broschüre wird vom Regionalen Übergangsmanagement der Stadt Offenbach im 

Rahmen des Modellprojektes „Perspektive Berufsabschluss“ vom Bundesministerium für 

Bildung und Forschung und aus dem Europäischen Sozialfonds der Europäischen Union 

finanziert. 

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Inhalt 


1 Vorwort .............................................................................................................................5 

2 Tagungsprogramm ...........................................................................................................6 

3 Musikalische Eröffnung ....................................................................................................7 

4 Regionales Übergangsmanagement Offenbach ..............................................................8 

5 Grußwort der Stadt Offenbach am Main.........................................................................10 

6 Zwischentext 1 ...............................................................................................................12 

7 Grußwort des Hessischen Kultusministeriums ...............................................................13 

8 Grußwort der Regionalen Koordination OloV .................................................................15 

9 Die Bedeutung des Modellprojektes „Perspektive Berufsabschluss“ .............................18 

10 Zwischentext 2................................................................................................................23 

11 Berufsorientierung für Jugendliche mit besonderem Förderbedarf als 

gesellschaftliche Aufgabe Prof. Dr. Arnulf Bojanowski, Universität Hannover ..............24 

12 Mittagspause – Versorgung durch die Produktionsschule .............................................32 

13 Erste Ergebnisse der Offenbacher Schulabgangsbefragung .........................................33 

14 Workshops - Impressionen ......................................................................................36 

15 Eltern und Berufswahl ....................................................................................................37 

16 Praxiserfahrungen organisieren .....................................................................................45 

17 Ehrenamtliches Engagement .........................................................................................71 

18 Kreative Methoden der Berufsorientierung.....................................................................85 

19 Ausblick und Schlusswort...............................................................................................95 

20 Regionales Übergangsmanagement – eine Agenda für Ausbildung, Beruf und 

Arbeit in Offenbach am Main...........................................................................................97 

Anlage 

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1 Vorwort 


Der Übergang von der Schule in den Beruf ist eine wichtige Schaltstelle im Leben junger 

Menschen. Nicht immer gelingt dieser Übergang auf Anhieb. 

Hierfür gibt es unterschiedliche Gründe: Die Anforderungsprofile für Ausbildungsplätze 

passen nicht zu den Fähigkeitsprofilen der Schülerinnen und Schüler, vielen Jugendlichen 

sind noch nicht ausbildungsreif, in den Wunschberufen stehen nicht ausreichend 

Ausbildungsplätze zur Verfügung, Schülerinnen und Schüler orientieren sich stärker an 

schulischen Bildungsgängen, es mangelt an einer passgenauen Berufsorientierung. 

Die Stadt Offenbach unternimmt seit vielen Jahren, gemeinsam mit den wichtigen Akteuren 

in diesem Bereich, wie der Industrie- und Handelskammer, den Schulen und der 

Arbeitsagentur, viel, um bei Problemen schnell und wirksam zu helfen. 

Mit der zweiten Jugendkonferenz der Stadt Offenbach am 8. Juli im Rathaus der Stadt 

Offenbach am Main wurde eine Zwischenbilanz gezogen und Perspektiven für die weitere 

Arbeit aufgezeigt. 

Diese Dokumentation enthält alle Beiträge und Präsentationen aus den Workshops. 

Geplant und durchgeführt wurde die Veranstaltung vom Amt für Arbeitsförderung, Statistik 

und Integration, das inzwischen eine Leitstelle „Regionales Übergangsmanagement“ 

eingerichtet hat. Das Regionale Übergangsmanagement der Stadt Offenbach wird im 

Rahmen des Programms „Perspektive Berufsabschluss“ vom Bundesministerium für Bildung 

und Forschung, als eines von bundesweit 27 Modellprojekten mit Mitteln des europäischen 

Sozialfonds gefördert. 

Regionales Übergangsmanagement der Stadt Offenbach 

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2 Tagungsprogramm 

10:00 Uhr Musikalische Eröffnung 

Westafrikanische Rhythmen und Improvisation 

Moussa Diabate, Djembe 

10:10 Uhr Grußwort der Stadt Offenbach am Main 

Bürgermeisterin Birgit Simon 

10:20 Uhr Grußwort des Hessischen Kultusministeriums 

Klaus-Wilhelm Ring, Ministerialrat 

10:30 Uhr Grußwort der Regionalen Koordination OloV 

Friedrich Rixecker, IHK Offenbach 

10:40 Uhr Die Bedeutung des Modellprojektes 

„Perspektive Berufsabschluss“ für das 

Bundesministerium Bildung und Forschung 

Peter Munk, BMBF 

11:00 Uhr Berufsorientierung für Jugendliche mit 

besonderem Förderbedarf als gesellschaftliche Aufgabe 

Prof. Dr. Arnulf Bojanowski, Universität Hannover 

12:15 Uhr Mittagsimbiss 

13:15 Uhr Regionales Übergangsmanagement in Offenbach 

Ralph Kersten 

13:30 Uhr Workshops 

1. Eltern und Berufswahl 

Praxisbeispiel: Familie und Nachbarschaft (FuN) 

2. Praxiserfahrung organisieren 

Praxisbeispiel: Praktikumsbörse Wolfsburg 

3. Ehrenamtliches Engagement 

Praxisbeispiel: Patenschaftsmodell Offenbach (PMO) 

15:15 Uhr 

4. Kreative Methoden der Berufsorientierung 

Praxisbeispiel: People’s Theater Akademie 

Theater 

People’s Theater Akademie 

15:30 Uhr Ausblick und Schlusswort 

Paul-Gerhard Weiß, Dezernent für Bildung 

Dr. Matthias Schulze-Böing, Amtsleiter Arbeitsförderung 

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3 Musikalische Eröffnung 

Die Geschichte der Trommel ist eng mit der Entwicklung der Menschheit verbunden. In 

vielen Kulturen und auf allen Kontinenten finden sich Trommeln in unzähliger und 

verschiedener Bauart. 

Dabei hat die Trommel unterschiedliche Funktionen: 

� sie überbrückt weite Entfernungen, die Töne erklingen, um zu warnen, um 

mitzuteilen, um Freude zu vermitteln, sie regen zum Tanz an 

� unterschiedliche Gefühle lassen sich durch das Trommeln ausdrücken 

� Trommeln und Trance stehen in unmittelbarem Bezug 

Für Menschen hat die Trommel immer eine große Bedeutung. 

Der Schlag auf die Trommel ist gleich dem Rhythmus der Erde; ihr Herzschlag. Die Trommel 

berührt das Herz und kann die tiefe Urverbundenheit wieder in Erinnerung rufen. Der 

kürzeste Weg von der Seele zur Musik führt über die Trommel und kein Instrument kommt 

dem Herzschlag näher. 

Wir freuen uns, dass Moussa Diabate diese Tagung mit westafrikanischen Rhythmen und 

Improvisationen eröffnet. Sein Trommeln der Djembé ist der Inbegriff für die Kraft und 

Lebendigkeit. Diese Kraft und Lebendigkeit soll uns durch den heutigen Tag begleiten. 

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4 Regionales Übergangsmanagement Offenbach 

Sehr geehrte Damen und Herren, 

ich freue mich sehr, dass Sie heute so 

zahlreich zu dieser Tagung gekommen sind. 

Das Motto dieser Veranstaltung „Wege ins 

Berufsleben“ ist uns hier in Offenbach seit 

Jahren ein zentrales Anliegen. 

Wir und Sie wissen, dass heute mehr in Bildung 

investiert werden muss, um unsere Zukunft 

langfristig zu sichern. Dabei müssen wir das 

Rad nicht immer wieder neu erfinden, es gilt die 

Angebote und Aktivitäten stärker aufeinander 

zu beziehen. Die individuelle Förderung der 

jungen Menschen steht im Mittelpunkt aller 

Bemühungen. Neben der bundes- und 

landespolitischen Verantwortung spielt die 

Kommune hierbei eine zentrale Rolle. Von daher freuen wir uns sehr, dass Offenbach im 

Rahmen des Bundesmodellprojektes „Perspektive Berufsabschluss“ den Zuschlag für die 

Umsetzung des Regionales Übergangsmanagements erhalten hat. 

Zunächst gestatten Sie mir, Ihnen einige Gäste und Redner dieser Jugendkonferenz 

vorzustellen. 

Aus dem Bundesministerium für Bildung und Forschung ist Herr Peter Munk angereist. Er ist 

verantwortlich für das Programm „Perspektive Berufsabschluss“. Herr Munk wird in seinem 

Beitrag näher auf die Schwerpunkte und dessen bundesweite Umsetzung eingehen. 

Wissenschaftlich begleitet werden die geförderten Standorte durch das Deutsche 

Jugendinstitut. Der Projektträger Deutsche Luft- und Raumfahrt unterstützt bei der 

Projektabwicklung. Mitarbeitende aus beiden Institutionen sind heute angereist. Herzlich 

Willkommen. 

Herr Klaus-Wilhelm Ring aus dem Hessischen Kultusministerium war selbst 

Berufsschullehrer in Offenbach, von daher verbindet ihn eine alte Tradition mit unserer Stadt. 

Wenn in Hessen über benachteiligte Zielgruppen in den beruflichen Schulen gesprochen 

wird, führt eigentlich kein Weg an Herrn Ring vorbei. Heute vertritt er zudem die landesweite 

Strategie OloV, ein hessenweiter Ansatz zur Optimierung der lokalen Vermittlungsarbeit bei 

der Schaffung und Besetzung von Ausbildungsplätzen. 

Nicht auf der Rednerliste, aber sehr zentral für die hessenweite Strategie OloV begrüße ich 

ganz herzlich Frau Chistine Lissel-Oberdieck aus dem Hessischen Ministerium für 

Wirtschaft, Verkehr und Landesentwicklung. 

Die Kammern sind für uns wichtige Partner beim Weg Jugendlicher ins Berufsleben. In 

Offenbach übernimmt die Industrie- und Handelskammer die Verantwortung für die regionale 

Umsetzung der OloV-Standards. Ich freue mich, dass Herr Friedrich Rixecker als 

Geschäftsführer für den Bereich Aus- und Weiterbildung, uns über die konkrete Arbeit hier in 

Offenbach informiert. 

Die Handwerkskammer beteiligt sich aktiv an unseren Bemühungen zur sozialen und 

beruflichen Integration von Jugendlichen, deshalb freue ich mich den Geschäftsbereichsleiter 

berufliche Bildung Herrn Bernd Sieber heute hier begrüßen zu dürfen. 

Ganz herzlich begrüßen wir Herr Dr. Peter Bieniussa vom staatlichen Schulamt für die Stadt 

und den Kreis Offenbach. Er ist seit Jahren ein verlässlicher Kooperationspartner. Als 

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engagierter Offenbacher liegt ihm die Weiterentwicklung der schulischen Angebote 

besonders am Herzen. 

Als Gastredner ist an diesem Tag Herr Professor Dr. Arnulf Bojanowski angereist. Als 

geschäftsführender Direktor beim Institut für Berufspädagogik und Erwachsenenbildung der 

Leibniz Universität Hannover beschäftigt er sich seit vielen Jahren in Lehre und Forschung 

mit der Jugendberufshilfe. 

In seinem Vortrag wirft Herr Bojanowski einen Blick auf die Übergangsprozesse von der 

Schule in den Beruf, dabei beleuchtet er insbesondere die berufliche Orientierung von 

Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf. 

Bei einer solchen Auflistung kann es leicht passieren, die eine oder andere Person zu 

vergessen. Sie alle sind herzlich willkommen! 

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5 Grußwort der Stadt Offenbach am Main 

Frau Bürgermeisterin Birgit Simon 


wenn Sie in den letzten Wochen die Berichterstattung 

über Schule / Bildung intensiver verfolgt haben, so 

werden Sie gelesen haben, dass in vielen Bundesländern 

über die Neugestaltung der Schulstruktur diskutiert wird. 

Dass etwas verändert und entwickelt werden muss, ist 

unstrittig. Bildung muss sich an den Anforderungen der 

zukünftigen Gesellschaft orientieren. 

Strittig ist aber weiterhin der Weg wie eine optimale 

Förderung für alle jungen Menschen aussehen kann. 

Es reicht nicht aus, Konzepte wie Bildungsstandards im 

Europäischen Kontext zu übernehmen bzw. Standards 

nur zu formulieren, wenn nicht Diagnose und 

Leistungsstand an entsprechende Förderung gekoppelt 

ist. 

Die hohe Anzahl von Schülerinnen und Schülern die die 

Schule ohne Hauptschulabschluss verlassen und die 

wenigen, die mit Hauptschulabschluss in Ausbildung 

münden, belegen dass hier dringender Handlungsbedarf besteht. 

Wir müssen leider immer noch davon ausgehen, dass rund 20 % der 15-Jährigen zu den 

Risikogruppen dieser Gesellschaft gehören. Gut die Hälfte der deutschen 

Hauptschulabgänger/-innen verlässt die Schule ohne ausreichende berufliche, 

gesellschaftliche und kulturelle Handlungsfähigkeit. 

An dieser Stelle ist mir wichtig zu betonen, dass ich die Schuld nicht bei unseren Lehrerinnen 

und Lehrer suche, und auch nicht bei jedem einzelnen Jugendlichen. Das sage ich deshalb, 

weil wir manchmal dazu neigen, komplexe Systeme durch Schuldzuschreibungen erklärbarer 

zu gestalten. 

„Jugendprobleme sind Schlüsselprobleme der Gesellschaft“, heißt es 1998 in dem 

Memorandum des Forums „Jugend, Bildung, Arbeit“, initiiert von der Freudenberg Stiftung. 

Die "Weinheimer Initiative: Lokale Verantwortung für Bildung und Ausbildung. Eine 

öffentliche Erklärung"1 betont 2007 die koordinierende Verantwortung der kommunalen 

Ebene für den Übergang von der Schule in den Beruf. Mit der Erklärung fordern die 

Unterzeichner der Initiative ein Umdenken, – weg vom eng gefassten Zuständigkeitsdenken, 

hin zur gemeinsam wahrgenommenen Verantwortung. 

Die kommunale Ebene ist der ideale Koordinator für regionale Netzwerke im 

Übergangsmanagement, auf Grund ihrer Verantwortung für alle Angelegenheiten der 

örtlichen Gemeinschaft (Art. 28 Abs. 2 GG) und ihrer demokratischen Legitimation. 

Dabei befinden sich die Kommunen, was ihre Handlungsbedingungen im Übergang von der 

Schule in den Beruf betrifft, in einer besonders restriktiven Lage. 

Kommunen erleben einen ständigen Aufgabenzuwachs, ohne für dessen Bewältigung 

entsprechend ausgestattet zu sein. Aufgrund der begrenzten Gesamtressourcen wird der 

Korridor für freiwillige Leistungen, zu denen auch die kommunale Koordinierung zählt, immer 

schmaler. 

1 

http://www.freudenbergstiftung.de/fileadmin/user_upload/WEINHEIMER_INITIATIVE_2007.pdf [letzter Zugriff: 

29.06.2009] 

10


Im Bereich des Übergangs von der Schule in den Beruf gibt es Rahmenbedingungen, die 

nicht direkt kommunal beeinflussbar sind. Hier werden durch Gesetze, Zuständigkeiten und 

Vorgaben einzelner Institutionen Grenzen der Koordinierung gesetzt. 

Dennoch ist die Wahrnehmung kommunaler Verantwortung für die Koordinierung des 

Übergangs die richtige Vorgehensweise. Die Kommunen sind direkt dem Bürger verpflichtet, 

sie haben – zumindest in der politischen Wahrnehmung – eine 

Gewährleistungsverantwortung für ein gutes Zusammenwirken aller Beteiligten vor Ort. 

Dies war auch der Grund, weshalb wir uns von der Kommune bewusst für die modellhafte 

Umsetzung des „Regionalen Übergangsmanagements“ beworben haben. 

Eine wirksame Koordination kann nur in einem Geist der Partnerschaft gelingen. Es sind 

zwar viele Hände notwendigerweise beteiligt, aber gegenüber den Bürgerinnen und Bürgern 

müssen die Leistungen aus einem Guss, wie aus einer Hand erfolgen. 

Diesem Prinzip fühlen wir uns verpflichtet, dazu wollen einen mit unseren kommunalen 

Aktivitäten, nicht zuletzt auch dem Projekt „Regionales Übergangsmanagement“ einen 

Beitrag leisten. 

Die heutige Tagung möchte an die vielfältigen berufs- und lebensweltorientierten Aktivitäten 

in der Stadt Offenbach anknüpfen. 

Bei der Auswahl der unterschiedlichen Themenschwerpunkte war uns wichtig, Ihnen bereits 

bewährte und eingeführte Praxismodelle und Erfahrungen der beruflichen Orientierung und 

Vorbereitung vorzustellen und mit Ihnen zu diskutieren. 


es freut mich sehr, dass so viele interessierte und engagierte Teilnehmende hier ins Rathaus 

gekommen sind. Es zeigt mir, dass wir mit unserem Magistratsbeschluss, das Thema 

„Bildung“ ganz oben auf die Agenda zu setzen, auf dem richtigen Weg sind. 

Ich wünsche Ihnen einen interessanten Tag mit nützlichen Anregungen, guten Gesprächen 

und neuen Erkenntnissen für Ihre Praxis. 

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6 Zwischentext 


Vom Jungen, dem ein Arm fehlte 

Es war einmal ein Junge. Er war mit nur einem Arm auf die Welt gekommen, der linke fehlte 

ihm. 

Nun war es so, dass sich der Junge für den Kampfsport interessierte. Er bat seine Eltern so 

lange darum, Unterricht in Judo nehmen zu können, bis sie nachgaben, obwohl sie wenig 

Sinn darin sahen, dass er mit seiner Behinderung diesen Sport wählte. 

Der Meister, bei dem der Junge lernte, brachte ihm einen einzigen Griff bei und den sollte 

der Junge wieder und wieder trainieren. Nach einigen Wochen fragte der Junge: "Sag, 

Meister, sollte ich nicht mehrere Griffe lernen?" 

Sein Lehrer antwortete: "Das ist der einzige Griff, denn du beherrschen musst." 

Obwohl der Junge die Antwort nicht verstand, fügte er sich und trainierte weiter. 

Irgendwann kam das erste Turnier, an dem der Junge teilnahm. Und zu seiner Verblüffung 

gewann er die ersten Kämpfe mühelos. Mit den Runden steigerte sich auch die Fähigkeit 

seiner Gegner, aber er schaffte es bis zum Finale. 

Dort stand er einem Jungen gegenüber, der sehr viel größer, älter und kräftiger war als er. 

Auch hatte der viel mehr Erfahrungen. Einige regten an, diesen ungleichen Kampf 

abzusagen und auch der Junge zweifelte einen Moment, dass er eine Chance haben würde. 

Der Meister aber bestand auf den Kampf. 

Im Moment einer Unachtsamkeit seines Gegners gelang es dem Jungen, seinen einzigen 

Griff anzuwenden – und mit diesem gewann er zum Erstaunen aller. 

Auf dem Heimweg sprachen der Meister und der Junge über den Kampf. Der Junge fragte: 

"Wie war es möglich, dass ich mit nur einem einzigen Griff das Turnier gewinnen konnte?" 

"Das hat zwei Gründe: Der Griff, den du beherrschst, ist einer der schwierigsten und besten 

Griffe im Judo. Darüber hinaus kann man sich gegen ihn nur verteidigen, indem man den 

linken Arm des Gegners zu fassen bekommt." 

Und da wurde dem Jungen klar, dass seine größte Schwäche auch seine größte Stärke war. 

http://www.zeitzuleben.de/artikel/geschichten/judo.html 

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7 Grußwort des Hessischen Kultusministeriums 

Herrn Klaus-Wilhelm Ring 


ich bin gerne zu Ihnen nach Offenbach 

gekommen, da die Stadt immer für einen Teil 

meines beruflichen Werdegangs steht. Kaum 

500 Meter Luftlinie von hier steht die 

Gewerblich-technische Schule, an der ich vor 

Jahren unterrichtet habe. Diese positiven 

Erfahrungen helfen mir auch in meiner 

täglichen Arbeit im Ministerium zur Förderung 

von jungen Menschen. 

Zunächst einmal möchte ich den Gruß der Hessischen Kultusministerin Dorothea Henzler 

überbringen, die der Tagung einen guten Verlauf wünscht. 

Junge Menschen haben es heute nicht leicht, den Weg von der Schule in eine Ausbildung 

und schließlich in das Erwerbsleben zu finden. Die angespannte Situation auf dem 

Ausbildungsstellenmarkt, aber auch individuelle Handicaps machen besonders 

benachteiligten Jugendlichen – und hier insbesondere jungen Menschen mit 

Migrationshintergrund und Mädchen bzw. jungen Frauen – den Einstieg schwer. 

In Hessen haben wir mit der Landesstrategie OloV Standards gesetzt, an deren Umsetzung 

in allen Landkreisen und kreisfreien Städten gearbeitet wird. OloV ist auch deshalb eine 

Landesstrategie, weil es gelungen ist, alle Partner des Hessischen Ausbildungspaktes für die 

„Optimierung der lokalen Vermittlungsarbeit bei der Schaffung und Besetzung von 

Ausbildungsplätzen in Hessen“ zu gewinnen. Auch die Ministerien kooperieren bei der 

Umsetzung der Standards, bzw. schaffen Voraussetzungen, um die Umsetzung zu 

ermöglichen. Das Hessische Kultusministerium hat für die Haupt-, Real- und Gesamtschulen 

Deputatsstunden für die Berufsorientierung zur Verfügung gestellt. In all diesen Schulen 

stehen jetzt Schulkoordinatoren auch als Ansprechpartner für die Partner von außen zur 

Verfügung. In allen Staatlichen Schulämtern wurden Ansprechpartner für die berufliche 

Orientierung bereitgestellt. 

Um diese anspruchsvollen Ziele der Strategie umzusetzen bedarf es der Beteiligung vieler 

Kräfte. Damit die Aktivitäten auch in den Regionen und Kommunen abgestimmt werden, 

wurden Regionale Koordinatoren benannt. 

Den beteiligten Hessischen Ministerien war von Beginn an wichtig, OloV und das Regionale 

Übergangsmanagement aufeinander abzustimmen. Wir haben die RÜM-Projekte aus 

Hessen im Herbst des vergangenen Jahres eingeladen, dies sind neben der Stadt 

Offenbach, der Rheingau-Taunus-Kreis und der Landkreis Marburg-Biedenkopf mit der Stadt 

Marburg. Ziel unseres Arbeitstreffens war, keine Parallelstrukturen in den beteiligten 

Regionen zu schaffen, da sowohl die Landesstrategie als auch das Regionale 

Übergangsmanagement im Bereich Übergang Schule-Beruf angesiedelt sind. Wir wissen, 

dass das Motto „viel hilft viel“ bei Schülerinnen und Schülern eher Verwirrung schafft. 

Deshalb brauchen wir klare Strukturen und Absprachen. 

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Bei unserem Treffen ist uns schnell klar geworden, dass die gemeinsame Arbeit vor Ort sehr 

befruchtend sein kann. Das Regionale Übergangsmanagement konzentriert sich verstärkt 

auf benachteiligte Zielgruppen, während durch OloV alle Schülerinnen und Schüler 

angesprochen werden. In allen beteiligten Standorten haben sich konstruktive 

Arbeitszusammenhänge entwickelt, die voneinander profitieren. 

Wie die Arbeit vor Ort gestaltet und umgesetzt wird, hören Sie gleich noch von Herrn 

Rixecker von der Industrie- und Handelskammer für die Stadt und den Kreis Offenbach. Er 

kann die Arbeit vor Ort natürlich viel anschaulicher darstellen. 

Meine Damen und Herren, 

es würde zu weit führen Ihnen alle Anstrengungen der Landesregierung aufzuzählen, die zur 

Verbesserung der Berufsorientierung und zur Verbesserung des Übergangssystems 

beigetragen haben. Ich möchte darauf hinweisen, dass wir mit SchuB eine praxisnahe, 

betrieblich orientierte Form gefunden haben, die zeigt, dass der Übergang in ungeförderte 

betriebliche Ausbildung stark verbessert werden kann. Und wir haben mit EIBE im 

Übergangssystem der Berufsschule einen Lehrgang geschaffen, der die Qualifizierung und 

berufliche Orientierung fördert und vielen Jugendlichen den Einstieg in die Arbeitswelt ebnet. 

Wir wissen, dass auch angesichts des demographischen Wandels die Übergänge in 

Ausbildung erhöht werden müssen, wir wissen, dass hier noch viele Anstrengungen 

notwendig sind. 

Ich hoffe, dass diese Tagung mit einen Beitrag dazu leistet, den Weg ins Berufsleben für 

junge Menschen zu erleichtern und zu verbessern. 

Ich danke Ihnen allen für ihr persönliches Engagement zur Förderung von jungen Menschen 

beim Übergang von der Schule in den Beruf! 

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8 Grußwort der Regionalen Koordination OloV 

Friedrich Rixecker, Industrie- und Handelskammer 

Offenbach am Main 

Optimierung der lokalen Vermittlungsarbeit bei der Schaffung und Besetzung von 

Ausbildungsplätzen in Hessen (OloV) in Stadt und Kreis Offenbach 

Die beteiligten Akteure 

• Agentur für Arbeit Offenbach 

• CGIL-Bildungswerk (JUMINA) 

• Industrie- und Handelskammer Offenbach am Main 

• Kreishandwerkerschaft OF / Handwerkskammer Rhein-Main 

• MainArbeit GmbH / Jugendagentur 

• Staatliches Schulamt für den Kreis und die Stadt Offenbach am Main 

• Stadt Offenbach / Kompetenzagentur 

• Stadt Offenbach / Regionales Übergangsmanagement 

Bisherige Aktivitäten 

• Benennung der Regionalen Koordinatoren 

• Benennung eines Ansprechpartners Berufsorientierung beim Staatlichen Schulamt 

• Benennung der Schulkoordinatoren 

• Treffen der Regionalen Akteure / Hessenweite Treffen 

• Treffen der Schulkoordinatoren 

• Regelmäßige Treffen des Steuergremiums & Erarbeitung der Zielvereinbarungen 

Ausgewählte Zielvereinbarungen 

für die Regionen Stadt und Kreis Offenbach 

• OloV: 7.2.1 Jede Schule benennt mindestens einen Schulkoordinator oder eine 

Schulkoordinatorin Berufsorientierung, welche/r gemeinsam mit den anderen 

Lehrkräften Curricula für die Gestaltung eines fächerübergreifenden 

Berufsorientierungs-Prozesses erarbeitet und umsetzt. 

• OloV: 9.2.3 Die Regionalen Akteure beteiligen sich an der Erstellung und Pflege 

eines zentralen Informationssystems zu den Angeboten im Übergang von der Schule 

in den Beruf. 

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• OloV: 7.2.3 Aus den Ergebnissen der Kompetenzfeststellung werden Rückschlüsse 

auf den Förderbedarf der Schülerin bzw. des Schülers gezogen. Sofern Förderbedarf 

besteht, wird dieser mit der Schülerin bzw. dem Schüler besprochen und in den 

individuellen Förderplan integriert. Geeignete Maßnahmen werden – ggf. mit 

externen Partnern – in die Wege geleitet. 

• OloV: 7.3.1 Qualifizierung der schulischen Fachkräfte, die in der Berufsorientierung 

eingesetzt werden. Ein breites Fortbildungsangebot außerhalb der schulinternen 

Weiterbildung ist sicherzustellen. 

• Die Akteure nehmen Rücksicht auf die unterschiedlichen Ausgangslagen der Schulen 

im Rahmen der Berufsorientierung, ermöglichen ein unterschiedliches Entwicklungs- 

und Umsetzungstempo und berücksichtigen in der Umsetzung der 

Zielvereinbarungen sowohl personelle wie auch finanzielle Unterschiede in 

Ressourcen und Ausstattung. 

• Da sich die Gebietskörperschaften einiger Regionalen Akteure der Region Stadt 

Offenbach auf die gesamte Region Offenbach Stadt und Kreis Offenbach beziehen, 

wird eine Zusammenarbeit in dafür passenden Bereichen mit der Region Kreis 

Offenbach angestrebt. 

Geplante Aktivitäten 2009 / 2010 

• Verstärkte Zusammenarbeit und Austausch zwischen den Akteuren. 

• Erarbeitung und Einführung des Berufswahlfahrplans für Lehrer, Schüler und Akteure 

in Stadt und Kreis Offenbach. 

• Erarbeitung / Umsetzung: Welche Kompetenzfeststellungen sind möglich und wie 

können diese umgesetzt werden? 

• Regelmäßige Treffen der Schulkoordinatoren. 

• Intensive Schulung und Unterstützung der Lehrkräfte. 

Der Berufswahlfahrplan 

• Übersichtliche Sammlung aller Akteure und Maßnahmen der Region Stadt und Kreis 

Offenbach . 

• Vielfalt an Angeboten und passenden Partner wird dargestellt. 

• Schüler erhalten frühestmöglich Kenntnisse über ihre Fähigkeiten und Neigungen, die 

berufliche Vielfalt der Region und den richtigen Zeitpunkt für die Bewerbung. 

• Schließlich profitieren Unternehmen und Kommunen von diesem Instrument, da 

Schüler besser orientiert und Bedarfslücken aufgedeckt werden. 

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9 Die Bedeutung des Modellprojektes „Perspektive 

Berufsabschluss“, 

Peter Munk, Bundesministerium für Bildung und Forschung 

Sehr geehrte Frau Bürgermeisterin Simon, sehr geehrter Herr 

Ring, sehr geehrter Herr Rixecker, lieber Herr Kersten, 

meine Damen und Herren, 

vielen Dank für die Einladung, hier in Offenbach an dieser 

Jugendkonferenz teilzunehmen und zur Einordnung des Programms 

„Perspektive Berufsabschluss“ in die bildungspolitischen 

Überlegungen des Bundesministeriums für Bildung 

und Forschung zu sprechen. 

Eine gemeinsame Jugendkonferenz aller Akteure wie heute hier 

in Offenbach, die die Jugendlichen auf ihrem Weg von der 

Schule in Ausbildung und in Beschäftigung begleitet, halte ich 

für ein sehr geeignetes Instrument im Rahmen eines regionalen 

Übergangsmanagements. Damit wird die Bedeutung beruflicher 

Ausbildung für den weiteren Lebensweg der Jugendlichen, aber 

auch für die gedeihliche Entwicklung einer Region und darin 

eingeschlossen für die Schaffung eines hochqualifizierten 

Fachkräftereservoirs für die regionale Wirtschaft und 

Verwaltung nachdrücklich hervorgehoben. 

Es ist für uns, die wir auf der Bundesebene tätig sind, immer wieder gut zu wissen und zu 

erleben, dass sich viele Frauen und Männer vor Ort wie hier in Offenbach tagtäglich für die 

Integration Jugendlicher in Ausbildung engagieren und mit dazu beitragen, jungen Menschen 

den Weg in die Berufswelt zu ebenen, sei es als Ausbilder oder Berufsschullehrer, als 

Betriebsinhaber oder als Mitarbeiter von Wirtschaftskammern oder der örtlichen 

Arbeitsagentur oder wie hier in Offenbach im Amt für Arbeitsförderung, Statistik und 

Integration. 

Die Bundesregierung und das Bundesministerium für Bildung und Forschung unternehmen 

enorme Anstrengungen, um diese Anstrengungen zu unterstützen. 


gegenwärtig befinden wir uns in einer schwierigen Finanz- und Wirtschaftssituation, deren 

genaue Auswirkungen noch nicht vollständig abschätzbar sind. Der Ausbildungsmarkt 2009 

steht angesichts dieser Entwicklung vor großen Herausforderungen, denn die enge 

Verbindung von Wirtschaftslage, Beschäftigungssituation und Ausbildungsmarkt, lässt eine 

genaue Prognose noch nicht zu. 

Wir beobachten daher den Ausbildungsmarkt noch sorgfältiger als in den Jahren zuvor und 

stehen mit allen Verantwortlichen bei den Sozialpartnern, der Arbeitsverwaltung, den 

Ländern und der Wissenschaft im Gespräch, um Auswirkungen auf die Ausbildungsplatzlage 

rechtzeitig zu erkennen und reagieren zu können. 

Unabhängig von dieser aktuellen Situation werden in den nächsten Jahren auf dem 

Arbeitsmarkt zwei entgegengesetzte Entwicklungen zusammentreffen. Ich meine damit die 

sinkende Zahl junger Menschen, die für eine Berufsausbildung zur Verfügung stehen, und 

eine wachsende Zahl älterer Menschen, die aus dem Erwerbsleben ausscheiden. Es sind 

deshalb Lösungen notwendig, die auch für die Zukunft unseren Bedarf an qualifizierten 

Fachkräften sichern. Schon heute sind zunehmend Schwierigkeiten vor allem im Handwerk 

und regional in den neuen Bundesländern zu registrieren, Ausbildungsplätze zu besetzen. 

Diese Entwicklung zwingt uns und ermöglicht es uns, dass wir uns verstärkt um die jungen 

Leute kümmern können, die unter schlechteren Bedingungen ihren Lebens-, Bildungs- und 

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Ausbildungsweg antreten. Dazu zählen vor allem leistungsschwächere und sozial 

benachteiligte Jugendliche und junge Erwachsene ohne Schulabschluss, aber auch 

Jugendliche ausländischer Herkunft und junge Aussiedler. Diese jungen Menschen werden 

heute oft außerbetrieblich qualifiziert. Es wäre zu begrüßen, wenn sich künftig wieder mehr 

Betriebe für die Ausbildung auch dieser Jugendlichen engagierten. Dabei kann ein 

funktionierendes regionales Übergangsmanagement Erhebliches beitragen. 


die Bundesregierung hat im vergangenen Jahr mit der Qualifizierungsinitiative „Aufstieg 

durch Bildung“ rund 80 Maßnahmen über die Ressortgrenzen hinweg gebündelt und zum 

Teil neu auf den Weg gebracht, um allen jungen Menschen einen Einstieg und einen 

Aufstieg durch Bildung zu ermöglichen. Der Bildungsgipfel der Regierungschefs der Länder 

mit der Bundeskanzlerin, die gemeinsam mit der Dresdener Erklärung einen Ziel- und 

Maßnahmenkatalog zur Sicherung des Fachkräftenachwuchses und zur Verbesserung des 

Bildungssystems vorgelegt haben, hat diesen Prozess mit den Initiativen der Länder 

verbunden. 

Damit werden nunmehr zahlreiche Bildungsangebote in den jeweiligen 

Zuständigkeitsbereichen, darüber hinaus aber auch eine ganze Reihe gemeinsamer 

Vorhaben von Bund und Ländern umgesetzt. Bereits zur Jahreskonferenz der 

Ministerpräsidenten im Oktober 2009 wird eine erste Zwischenbilanz vorliegen, an der 

bereits intensiv gearbeitet wird. Darin wird auch das in Dresden vereinbarte Ziel, in 

Deutschland bis zum Jahr 2015 die Ausgaben für Bildung und Forschung auf zehn Prozent 

des Bruttoinlandsprodukts zu steigern, eingeschlossen. 

Besonders positive Resonanz hat der Grundsatz „Prävention statt Reparatur“ in der breiten 

Öffentlichkeit gefunden, der sich wie ein roter Faden durch die Erklärung zieht. Initiativen im 

Schulbereich und am Übergang von Schule in Ausbildung erlangen dadurch besondere 

Wirkung. Dabei ist eine verbesserte Kompetenzfeststellung bei den Jugendlichen bereits in 

den letzten Schuljahren genauso im Blick wie die Schaffung fließender Übergänge in die 

betriebliche Ausbildung. Jugendliche mit schlechteren Startchancen, ihre berufliche 

Qualifizierung und ihr Förderbedarf sind nachdrücklich angesprochen. 


Förderung benachteiligter Jugendlicher hat durch die Dresdner Erklärung somit neuen 

Auftrieb bekommen. Mit dem am 1. Januar 2009 in Kraft getretenen Gesetz zur 

Neuausrichtung der arbeitsmarktpolitischen Instrumente wurden die bekannten Instrumente, 

wie Berufsvorbereitungsmaßnahmen, außerbetriebliche Ausbildung, ausbildungsbegleitende 

Hilfen den aktuellen Bedingungen angepasst. 

Hinzu gekommen sind aber zahlreiche neue Angebote, wie zum Beispiel 

Einstiegsqualifizierung, Berufseinstiegsbegleitung, Ausbildungsbonus, Förderung von 

Sprachkursen, Kompetenzagenturen, 2. Chance für Schulverweigerer sowie die Angebote 

der Länder am Übergang von Schule in Ausbildung. Bundesweit handelt es sich nach 

Berechnungen im Nationale Bildungsbericht 2008 um 300.000 bis zu 500.000 jungen 

Menschen, die derzeit diese Bildungsgänge in Anspruch nehmen. 

Wir können also auf einem hohen Sockel von Leistungen und Erfahrungen aufbauen. Dabei 

denke ich an die finanziellen Investitionen ebenso wie an die Arbeit in den 

Bildungseinrichtungen. Allein die jährlichen Aufwendungen der Bundesanstalt für Arbeit für 

Maßnahmen am Übergang überschreiten längst die 3-Milliarden-Grenze, hinzu kommen die 

Mittel, die von den Ländern für die schulische Berufsvorbereitung und die Berufsfachschulen 

aufgewendet werden, die kommunalen Mittel für die Jugendsozialarbeit bzw. 

Jugendberufshilfe und die Bundesmittel, die im Rahmen verschiedenster Programme zu 

erheblichen Teilen gerade Jugendlichen mit schlechteren Startchancen zugute kommen. 

Das Problem am Übergang von Schule in Ausbildung und Beruf ist offensichtlich nicht der 

Mangel an Mittel und Maßnahmen, sondern der Mangel an Koordination beim Einsatz des 

19


vorhandenen Potentials. Und das sowohl in finanzieller Hinsicht wie im Blick auf die 

Bildungsarbeit der Akteure vor Ort. 

Diese Bildungsphasen nicht zu Warteschleifen werden zu lassen, sondern zu 

anschlussfähigen Fördermaßnahmen muss unsere gemeinsame bildungspolitische 

Gestaltungsaufgabe sein. 

Im Interesse der jungen Menschen ist dabei eine enge Zusammenarbeit und Abstimmung 

aller relevanten Akteure vor Ort notwendig, auf Dauer angelegte regionale 

Kooperationsnetze und Bündelung der vorhandenen Ressourcen. Dafür soll das Programm 

„Perspektive Berufsabschluss“ des BMBF einen Beitrag leisten. 


dieses Programm baut auf den Ergebnissen bisheriger des 2007 Förderprogramme 

Programme auf. Mit der Konzeptentwicklung des neuen Fachkonzepts der Bundesagentur 

für Arbeit, der Etablierung von Qualifizierungsbausteinen in der Berufsvorbereitung und mit 

der Einbindung der Berufsausbildungsvorbereitung in das Berufsbildungsgesetz kann auf 

wichtige Entwicklungen aufgebaut werden. 

Der vom BMBF eingerichtete Innovationskreis Berufliche Bildung (IKBB) hat in seinen 

Empfehlungen sowohl ein neues Verständnis der Optimierung und Koordinierung der 

Instrumente am Übergang Schule in Ausbildung im Sinne eines regionalen 

Übergangsmanagements, als auch neue Wege der abschlussbezogenen modularen 

Nachqualifizierung für un- und angelernte junge Erwachsene gefordert. 

Das Programm „Perspektive Berufsabschluss“ folgt diesen Empfehlungen mit seinen beiden 

Förderschwerpunkten. 

Es flankiert mit dieser strukturorientierten Zielstellung insbesondere für Jugendliche mit 

zusätzlichem Förderbedarf andere Bundesprogramme, wie zum Beispiel Ausbildungsbausteinprogramm, 

Ausbildungsbonus, Berufswegebegleiter oder Kompetenzagenturen, die 

eher maßnahme- und teilnehmerbezogen ausgerichtet sind. Es fügt sich somit in das 

Spektrum der Maßnahmen der Qualifizierungsinitiative der Bundesregierung ein. 

Aus den jahrelangen Erfahrungen in der Benachteiligtenförderung wissen wir, dass für das 

Gelingen der Übergänge von der Schule in Berufsausbildung die Vielfalt von Zuständigkeiten 

eine Erschwernis ist. Alle Ansätze, diese Zuständigkeiten zu ändern, waren nicht von Erfolg 

gekrönt. Die Festlegungen der Föderalismuskommission 2006 haben diese Strukturen 

verfestigt. Deshalb bleibt nur ein anderer Weg, um zu einem kohärenten Fördersystem zu 

kommen. Die Abstimmungsprozesse zwischen den Verantwortlichen sind mit dem Ziel zu 

optimieren, das Gelingen der Bildungs- und Ausbildungswege von allen Jugendlichen von 

den letzten Schulbesuchsjahren bis hin zum Ausbildungsabschluss auf (möglichst) hohem 

Niveau zu gewährleisten. 

Aus unserer Sicht ist die Ebene der Landkreise bzw. kreisfreien Kommunen der größte 

gemeinsame Nenner in diesem Bereich. Hier besteht auch eine Zuständigkeit für Bildung. 

Hier sind Jugendämter und Träger der Grundsicherung und örtliche Arbeitsagenturen 

angesiedelt. Hier sind die Kammern und sonstigen Gremien der Wirtschaft präsent. Hier 

können im Kreistag bzw. Gemeinderat die politischen Willensbildungsprozesse stattfinden, 

die notwendig sind, damit regionales/lokales Übergangsmanagement wirksam werden kann. 

Für ein funktionierendes Übergangsmanagement kann es jetzt nicht mehr länger nur um eine 

quantitative Weiterentwicklung der Hilfsangebote und Unterstützungsmaßnahmen gehen. 

Vieles hat sich in den letzten Jahren entwickelt, und vieles wird in Kooperation mit Schulen 

und den kommunalen oder regionalen Ausbildungsakteuren angeboten. Es haben sich neue 

Partnerschaften entwickelt, Schulen haben sich der Kooperation mit Bildungsträgern 

geöffnet, Betriebe und Unternehmen engagieren sich verstärkt durch Bereitstellung von 

Kurzzeit- und Langzeitpraktika. Nun ist es wichtig, Tendenzen von Vernetzung und 

Verzahnung der Akteure zu verstetigen. 

Genau hier setzt das Programm Perspektive Berufsabschluss an: 

20


Mit einer Koordinierungsstelle "Regionales Übergangsmanagement" sollen alle regionalen 

Akteure an einen Tisch gebracht werden. In enger Zusammenarbeit mit den Schulen sollen 

der tatsächliche Bedarf an Hilfsangeboten und seine Ausgestaltung ermittelt werden. Lücken 

im Angebot müssen erkannt und durch die Bereitstellung oder Akquise von Mitteln 

geschlossen werden. Auf dieser Basis können die erforderlichen Angebote gezielt und 

effektiv unterbreitet sowie der Einsatz der Ressourcen geplant und optimiert werden. Wichtig 

ist, dass Schulen, Schülerinnen und Schüler und deren Eltern verlässliche Strukturen 

vorfinden, die es ihnen ermöglichen, die bereitstehenden Angebote zu finden und aufsuchen 

zu können. 

In den 27 Regionen des Programms, die ein solches regionales Übergangsmanagement im 

Sinne kohärenter Förderung erproben, werden die Problem nicht im Mangel an Angeboten, 

sondern in der noch fehlenden Koordination und Qualitätskontrolle gesehen. 

So stellen fast alle Vorhaben zunächst Transparenz her – zum einen auf Seiten der 

Jugendlichen - z.B. über Bildungsberichte, Verlaufsuntersuchungen zu Wegen aus der 

Schule in Ausbildung -; zum anderen auf Seiten der Angebotsstrukturen vor Ort. 

Dieses Wissen zeigt die Stellen auf, an denen bei der Umsetzung regionalen 

Übergangsmanagements angesetzt werden muss. Zugleich können diese Informationen 

durch die kommunalen Koordinatoren als ein weiterer „Türöffner“ für die Verbesserung der 

Kooperationsbeziehungen vor Ort genutzt werden. 

Die kommunalen Akteure treten in den Programmprojekten somit als Initiatoren des 

Prozesses der Verbesserung regionalen Übergangsmanagements auf und nicht nur als 

Moderatoren. 

Sie nehmen damit auch eine Dienstleistungsfunktion gegenüber wichtigen anderen 

Akteuren wahr, in dem sie Erkenntnisse ihrer Untersuchungen bereitstellen. Eine 

arbeitsteilige und auf verbindliche Absprachen basierende Netzwerkarbeit ist für die 

angestrebte Strukturverbesserung grundlegend. Der Aspekt der Qualität der Angebote sollte 

ein effektives, kohärentes und aus dem Bedarf der Region abgeleitetes Fördersystem 

bestimmen. 

An den 27 Standorten des Programms wurden zwischen den Vorhaben Gemeinsamkeiten 

hinsichtlich struktureller Hürden für das Gelingen des regionalen Übergangsmanagements 

sichtbar. Auch gibt es erste Hinweise auf Faktoren, die das Gelingen des 

Übergangsmanagements befördern können. Bei aller Vielfalt sollte sich dann ein Muster mit 

allgemein verwendbaren Säulen darstellen lassen. 

Schon jetzt zeichnet sich ab, dass sich das Engagement der lokalen politischen Spitze, von 

Gemeinderäten, Stadträten, Kreistagen, Oberbürgermeistern, Integrationsbeauftragten für 

das Anliegen sehr positiv für das Entstehen einer regionalen Gesamtstrategie ausgewirkt 

hat. Hier in Offenbach koordiniert die Fachstelle beim Amt für Arbeitsförderung, Statistik und 

Integration die Vernetzung. Ich bin morgen bei einer ähnlichen Jugendkonferenz in 

Nürnberg. Dort wurde ein Bildungsbüro beim Oberbürgermeister eingerichtet. Hier ähnelt 

sich Vieles, auch wenn die konkrete Ausführung natürlich von Fall zu Fall unterschiedlich ist. 

Sehr positiv entwickeln sich die Dinge auch dort, wo die Einbindung in Landesprogramme 

gelingt. Herr Ring hat das für Hessen in seinem Grußwort bereits ausgeführt. 

Schließlich hat sich bereits nach einem knappen Jahr bestätigt, dass ein wirksames lokales 

Übergangsmanagement ein Ergebnis eines längeren und mitunter schwierigen Prozesses 

ist. Wir sehen uns deshalb auch darin bestätigt, den Vorhaben mit vier Jahren von Anfang an 

eine relativ lange Laufzeit in diesem Programm gegeben zu haben. Das schafft 

Planungssicherheit und hoffentlich auch eine nachhaltige Wirkung über das Programmende 

hinaus. 

21



mir ist noch ein Punkt besonders wichtig. In den Projekten wird immer wieder die Verbindung 

von Berufsorientierung und der verbesserten Kompetenzfeststellung bei Jugendlichen mit 

dem regionalen Übergangsmanagement gesucht. Sie machen das hier in Offenbach sehr 

intensiv, es wird aber auch in vielen anderen Regionen ebenfalls gemacht. Ich halte gerade 

die vertiefte, praxisorientierte Berufsorientierung für eine wesentliche Voraussetzung, um 

Übergänge in Ausbildung systematisch vorzubereiten und dann auch erfolgreich gestalten zu 

können. 

Diese regionalen Bemühungen werden durch das BMBF-Programm zur Berufsorientierung 

an überbetrieblichen Einrichtungen, die vertiefte Berufsorientierung der Bundesagentur für 

Arbeit und die weiteren Maßnahmen der Qualifizierungsinitiative durch die Länder ergänzt. 

Gemeinsam mit den Ländern und der Bundesagentur haben wir vereinbart, einen 

systematischen Überblick über die Vielfalt der in diesem Feld derzeit umgesetzten 

Programme und Projekte zu erarbeiten. Das Ziel ist, Transparenz über die verfolgten 

pädagogischen Konzeptionen, die eingesetzten Methoden und Instrumente und die Formen 

der Kooperation, in denen die Programme und Projekte umgesetzt werden, herzustellen und 

eine Grundlage für einen intensivierten fachlichen Austausch zu schaffen. 

Ein bundesweiter Fachkongress in Kiel soll Anfang November insbesondere für „Gestalter“ 

und „Umsetzer“ ein Forum für einen systematischen Austausch über Konzepte, 

Umsetzungsstrategien, Erfahrungen und Forschungsergebnisse bieten. Diese Tagung wird 

derzeit vorbereitet und sie erhalten in den nächsten Wochen weitere Informationen und 

auch, allerdings zahlenmäßig limitiert, hierzu die Einladung. 


aus zahlreichen Gesprächen, von den inzwischen zur Tradition gewordenen Netzwerktreffen 

mit den Projektregionen sowie von vielen Veranstaltungen vor Ort haben wir den Eindruck 

gewonnen, dass die Arbeiten in den Projektregionen gut vorankommen. Sie sind in den 

Regionen bekannt und ihre Arbeit im Sinne einer Koordinierung von Bildungsarbeit wird 

zunehmend geschätzt und als Serviceleistung angenommen. 

Die Bundesregierung erhofft sich von den Projekten im Programmverlauf deutliche Signale 

für die weitere Ausgestaltung erfolgreicher Bildungsarbeit in den Regionen. Zur 

systematischen Erfassung dieser Ergebnisse haben wir eine begleitende Evaluierung 

beauftragt vergeben. Sie soll eine Erfolgskontrolle auf Programmebene durchführen und 

Empfehlungen für weiterführende bildungspolitische Maßnahmen bereits während der 

Programmdurchführung unterbreiten. Ich habe die Bitte, dass sie auch in Offenbach die 

Evaluation aktiv unterstützen. Sie ist nicht Kontrolle, sondern helfen, uns Rückschlüsse auf 

die Wirkung unseres Ansatzes für die Jugendlichen zu signalisieren. 

Als letztes möchte ich noch auf die Internetseite des Programms und den regelmäßigen 

Newsletter hinweisen, bei denen ich auch um Unterstützung bitte, damit wir möglichst viel an 

guten Erfahrungen zur Nachnutzung bereitstellen können. 

Meine Damen und Herren, das große Interesse im Raum Offenbach an einem 

funktionierenden Übergangsmanagement könnte nicht besser zum Ausdruck kommen als 

durch diese Jugendkonferenz. Dies freut mich natürlich, denn es unterstreicht das hohe 

Interesse an dieser Thematik. 

Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit! 

22

10 Zwischentext 2 


"Ich habe überhaupt keine Hoffnung mehr in die Zukunft 

unseres Landes wenn einmal unsere Jugend die Männer von 

morgen stellt. Unsere Jugend ist unerträglich, unverantwortlich 

und entsetzlich anzusehen." 

(Aristoteles) 

"Die Jugend liebt heutzutage den Luxus. Sie hat schlechte 

Manieren, verachtet die Autorität, hat keinen Respekt vor 

älteren Leuten und schwatzt, wo sie arbeiten soll. Die jungen 

Leute stehen nicht mehr auf, wenn Ältere das Zimmer betreten. 

Sie widersprechen ihren Eltern, schwadronieren in der 

Gesellschaft, verschlingen bei Tisch die Süßspeisen, legen die 

Beine übereinander und tyrannisieren ihre Lehrer." 

Sokrates (470 - 399 v. Chr.) 

23


11 Berufsorientierung für Jugendliche mit besonderem 

Förderbedarf als gesellschaftliche Aufgabe 

Prof. Dr. Arnulf Bojanowski, Universität Hannover 

1. Gesellschaftstheoretischer Zugang 

� Ausgangsüberlegung: Zunahme der Unsicherheit = Signatur der 

Jetztzeit 

� Differenzierte Lebenslagen und -probleme der Jugendlichen: 

Zunahme der Heterogenität 

� Industriesoziologische Trends: Wandel der Geschäfts- und 

Arbeitsprozesse; Fragmentierung des Berufsbegriffs; Tendenz zur 

Höherqualifizierung; Wegfall von Einfacharbeitsplätzen 

� Wandel der pädagogischen Leitbilder, z.B.: PISA-Kritik; Lernfeld- 

Debatte in der Berufsschule; Forderung nach Lebensweltorientierung; 

Notwendigkeit von Unterstützungssystemen 

� Gesellschaftlicher Wandel: von der Qualifikation zur Kompetenz 

� Europäische Initiativen: Forderung nach einer „Valorisierung“ des 

informellen Lernens; europäische Vergleichbarkeit der Abschlüsse 

24


2. Bildungssoziologischer Zugang: Wie ist 

die aktuelle Situation junger Menschen? 

25


26


Folgerungen der Nationalen Bildungsberichte 

2006: Das Übergangssystem ist „die möglicherweise 

folgenreichste und auch problematischste 

Strukturverschiebung“ im deutschen 

Bildungswesen (S. 80) – die Expansion des 

Übergangssystems sei eine „ernsthafte 

bildungspolitische Herausforderung“ (S. 82) 

2008: „Das Problem erscheint aber nicht allein 

aufseiten der Ausbildungsanbieter lösbar, 

sondern erfordert ein Anheben des Bildungsniveaus 

im unteren Schulbereich“ (S. 115) 

3. Reaktionen: Beispiele aus dem 

politischen Diskurs 

� Bildungsgerechtigkeit im Lebenslauf. Damit Bildungsarmut nicht 

weiter vererbt wird: Eine Empfehlung der Schulkommission der 

Heinrich-Böll-Stiftung 

� Volkswirtschaftliche Potenziale am Übergang von der Schule in 

die Arbeitswelt. Eine Studie zu den direkten und indirekten 

Kosten des Übergangsgeschehens sowie Einspar- und 

Wertschöpfungspotenzialen bildungspolitischer Reformen: Im 

Auftrag der Bertelsmann Stiftung erstellt durch das Institut der 

deutschen Wirtschaft Köln 

� Hohes Verarmungsrisiko Jugendlicher: Deutscher 

Gewerkschaftsbund, Bundesvorstand Bereich Arbeitsmarktpolitik 

� Memorandum: Zur Professionalisierung des pädagogischen 

Personals in der Integrationsförderung aus berufsbildungswissenschaftlicher 

Sicht: Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik 

(der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft) 

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4. Individueller Zugang: Was brauchen die 

jungen Menschen? 

� Im Lebensalter von 13-18 machen junge Menschen 

lebenswichtige Entwicklungsschübe durch. 

� Bekannte Phänomene in der Pubertät: körperliche und 

seelische Veränderungen 

� Neurowissenschaftliche Erkenntnisse: „Reorganisation“ 

des Hirns im Jugendalter 

� Krise der Einstellungen zu schulischem Lernen: Schulunlust 

und Schulabsentismus stehen als Probleme auf 

der Tagesordnung 

� Berufsfindung und das Erlernen einer beruflichen 

Tätigkeit sind entscheidende Entwicklungsaufgaben 

im Jugendalter. 

Was brauchen die jungen Menschen? 

� Benachteiligte Jugendlichen dürfen nicht einfach 

„abgeschrieben“ werden - ihre grundsätzliche 

Fähigkeit, arbeiten zu können, muss „irgendwie“ 

angeregt, weiterentwickelt und erhalten werden 

� Das „Prinzip Beruflichkeit“ bei Benachteiligten: eine 

gesellschaftliche Querschnittsaufgabe! 

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5. Ausgewählte Ergebnisse der Berufswahlforschung 

� Offenbar gibt es zwischen 13/ 14 und 18 ein „Auf und 

Ab“ in den Entscheidungen für einen möglichen Beruf. 

Erst mit 18 Jahren seien Entscheidungen relativ stabil; 

ca. 80 % der Probanden (n =257) (Wensierski u.a. 2005) 

� Berufswahl ist als Prozess zu verstehen; besonders 

wichtig für das Jugendalter sind die Prozesse der „Eingrenzung“ 

und des „Kompromisses“ (Ratschinski 2009) 

� Berufswahl verläuft (überraschenderweise) in hohem 

Maße gemäß den Kriterien „Geschlecht“ und „Prestige“ 

(Gottfredson, nach Ratschinski 2009). 

� Betont wird immer auch die Rolle der (frühen) Informationen 

für die Jugendlichen und die Möglichkeit, eigene 

praktische Erfahrungen zu machen 

Ratlosigkeit der Akteure? 

Die aktuelle Lösung: 

„Regionales Übergangsmanagement“ 

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6. Bedingungen für das Gelingen eines 

regionalen Übergangsmanagements 

� „Regionalität hat Vorrang“ („Weinheimer 

Erklärung“) 

� „Die örtliche allgemein bildende Schule muss 

Verantwortung für die Berufsorientierung 

übernehmen“ 

� „Mehr Informationen!“ (Informationsangebote, 

Elternarbeit, etc.) 

� „Überparteiliche politische Komplexität hat 

Vorrang!“ 

7. Handlungskriterien für ein regionales 

Übergangsmanagement 

� Um ein regionales Übergangsmanagement zu 

installieren, bedarf es des politischen Willens, eine 

neue eigenständige Organisation zu schaffen 

� Fachlich notwendig sind energische regionale 

Anstöße zur Entwicklung bzw. Adaption von 

Qualifizierungsbausteinen als curriculares Vehikel 

� Es müssen Angebote zur Professionalisierung für 

den Übergang bei allen Akteuren gemacht werden 

� Notwendig ist eine vermehrte Aktivierung der 

zivilgesellschaftlichen Potentiale einer Region 

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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 

Prof. Dr. Arnulf Bojanowski 

Leibniz Universität Hannover 

Institut für Berufspädagogik und Erwachsenenbildung 

Schloßwender Straße 1 

30159 Hannover 

Raum: 213 

Tel.: 0511 / 762-5605 

Tel.: 0511 / 762-17601 (Sekr.) 

arnulf.bojanowski@ifbe.uni-hannover.de 

http://www.ifbe.uni-hannover.de/bp/index.php 

31


12 Mittagspause – Versorgung durch die 

Produktionsschule 

32


13 Erste Ergebnisse der Offenbacher 

Schulabgangsbefragung 

Ralph Kersten, Regionales Übergangsmanagement 

Projektziele 

des Regionalen Übergangsmanagement der Stadt Offenbach am Main 

Gemeinsam mit allen relevanten Akteuren stimmen wir die Angebote im Übergang 

von der Schule in den Beruf ab und entwickeln sie weiter. 

Wir wollen die Integration junger Menschen ins Arbeitsleben verbessern – durch 

Kooperation, abgestimmte Verfahren und Transparenz. 

Schulabgangsbefragung 2009 

Regionales Übergangsmanagement 

der Stadt Offenbach am Main 

� Online-Befragung mit dem Programm Grafstat 

� Schüler/-innen der Jahrgänge 9 u.10 

� Haupt-, Real-, und Gesamtschulen und der Schule für Lernhilfe in der Stadt 

Offenbach 

� Befragungszeitraum April/Mai 2009 

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Teilnehmende an der Schulabgangsbefragung 

Von den derzeit insgesamt 1028 Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I in 9ten und 

10ten Klassen (ohne Gymnasien) in Offenbach am Main haben insgesamt 730 an der 

Befragung teilgenommen, was einer Rücklaufquote von 71% entspricht und angesichts der 

ersten derartigen Befragung eine sehr hohe Rücklaufquote bedeutet. 

Vorbereitung auf die Zeit nach der Schule 

� 70,5% der Jugendlichen fühlen sich auf die Zeit nach Beendigung des Schuljahres 

gut vorbereitet, 

� 21,5% stufen sich als schlecht vorbereitet ein 

� 6,6% aller Befragten wissen noch zwei Monate vor Ende des Schuljahres nicht, 

welchen Weg sie einschlagen werden. 

Ausbildungsplätze 

� 11,2% der Befragten aus Klassenstufe 10 geben an, einen Ausbildungsplatz zu 

haben. (Mitte Mai 2009) 

� 6% der Befragten aus der Klassenstufe 9 (Hauptschule) 

� 35 der 57 Ausbildungsplätze entfallen auf deutsche Jugendliche 

� 77% der vergebenen Ausbildungsplätze entfallen auf männliche Schulabgänger 

Anschlussperspektiven 

� Auf die Frage nach der Priorität zum Anschluss nach der Schule geben insgesamt 

nur 19% aller Befragten (aus Klassenstufe 9 und 10) bzw. 29% der Befragten aus der 

Klassenstufe 10, eine berufliche Ausbildung als unmittelbare erste Wahl an. 

� 52% aller befragten Jugendlichen haben konkrete Ausbildungswünsche angegeben. 

� Diese Abweichung deutet darauf hin, dass gut die Hälfte der befragten Schüler/-innen 

durchaus einen konkreten Ausbildungswunsch hat, dessen unmittelbare Realisierung 

sie jedoch noch nicht in Betracht ziehen. 

Unterstützung bei der Berufswahl 

� 46% aller Befragten haben zum Zeitpunkt der Erhebung (im Mai 2009) bereits ein 

Beratungsgespräch bei der Berufsberatung der Agentur für Arbeit absolviert 

� Die wichtigste Rolle bei der Berufswahl spielt die Familie (mit 38,4%), dann Freunde 

und Bekannte (mit 17,4%) und Lehrkräften (mit 17,4%) 

� Auffällig ist, dass den Kammern und der Berufsberatung der Agentur für Arbeit nur 

eine geringere Bedeutung für die Berufswahl beigemessen wird. 

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Informationsquellen und Erfahrungen 

� Bei der Berufswahl werden von den Jugendlichen die Praktika (von ca. 30%) gefolgt 

von Internetseiten (16%), und dem Berufsinformationszentrum (14%), sowie 

Informationsbroschüren und Ausbildungsmessen (jeweils 10%) angegeben 

� Internetseiten und Informationsbroschüren einen überproportional großen Anklang 

bei Real- und Gesamtschüler/-innen 

� Ausbildungsmessen werden häufiger von Jungen (11%) im Vergleich zu Mädchen 

(6,5%) als hilfreich eingestuft werden 

Familiensprache 

20% aller Familien der Befragten sprechen Deutsch nicht als Familiensprache (auch nicht als 

Zweitsprache). 

Dokumentation und Weiterarbeit 

� Die Ergebnisse fliesen in den Erziehungs- und Bildungsbericht der Stadt Offenbach 

� Sie werden in der Steuerrunde OloV vorgestellt und diskutiert 

� Die Befragung wird in den kommenden Jahren wieder durchgeführt 

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14 Workshops - Impressionen 

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15 Eltern und Berufswahl 

Praxisbeispiel: Familie und Nachbarschaft (FuN) 

Eltern spielen eine wichtige Rolle bei der Berufswahlorientierung und Lebensplanung sowie 

bei der Förderung der Ausbildungsreife ihrer heranwachsenden Kinder. Ihre begleitende 

Unterstützung stabilisiert die Jugendlichen in der Übergangsphase und ist grundlegend für 

ihre Persönlichkeitsentwicklung, ihre Lernmotivation, Leistungsbereitschaft und 

selbstverantwortliche Lebensgestaltung. 

Bei Maßnahmen zur Ausbildungsförderung 

stellt sich die Frage, wie Eltern 

über Informationsveranstaltungen hinaus 

stärker in ihrer zentralen Rolle als 

Erziehungspartner einbezogen werden 

können. Dies gilt insbesondere für 

Familien mit niedrigem Einkommens- und 

Bildungsniveau und Eltern mit 

Migrationshintergrund. 

In diesem Workshop wird ein erprobter 

Praxisansatz vorgestellt und diskutiert. 

Referent: Bernd Brixius, praepaed - Institut für präventive Pädagogik 

Moderation: Dr. Dieter Starke, Agentur für Arbeit 

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FuN - der Name ist Programm 

Familien lernen mit Spaß 

im Übergang Kindergarten – Schule 

und im Übergang Schule - Beruf 

Was ist FuN? 

• FuN steht für Familie und Nachbarschaft 

• FuN ist ein präventives Programm, das die Erziehungs- und 

Mitwirkungskompetenzen von Familien unterstützt und Elternkompetenzen 

und Elternverantwortung stärkt 

•FuN fördert die Beteiligung bildungsungewohnter und sozial 

benachteiligter Familien und bietet einen gemeinsamen 

Erfahrungsraum für Eltern und Kinder 

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Was ist FuN? 


• FuN unterstützt die Integration und Mitwirkung von Familien in 

pädagogischen Einrichtungen und im Dialog Schule-Wirtschaft 

• FuN fördert Kooperation und Vernetzung von familienorientierten 

Diensten, Schule und Gemeinwesen 

• FuN verknüpft Bildung, Beratung und Begleitung und stellt 

einen innovativen methodischen Ansatz zur 

Kompetenzentwicklung in Familien dar 

Rolle der Eltern beim Übergang Schule - Beruf 

• Eltern spielen wichtige Rolle bei der Berufswahlorientierung 

und Lebensplanung 

• ihre Unterstützung stellt einen starken Stabilisierungsfaktor 

in der Übergangsphase dar 

• das Familienleben trägt in hohem Maße zur Förderung der 

Ausbildungsreife bei 

• das Familienleben bildet die Grundlage für die 

(selbst)verantwortliche Persönlichkeitsentwicklung 

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Konsequenzen für die Einbeziehung von Eltern 

• über bisherige Informationsangebote hinausgehen 

• die familiäre Kommunikation in den Mittelpunkt der Angebote 

stellen: Eltern und Jugendliche lernen gemeinsam 

• mehr Familien mit niedrigem Einkommens- und Bildungsniveau 

und/oder mit Migrationshintergrund ansprechen 

• neue Lernformen und -strukturen, Zugangswege und 

Rahmenbedingungen entwickeln 

• Anpassung des erfolgreichen Programms FuN - Familie 

(für 5 bis 9-jährige Kinder) an Familien mit Jugendlichen 

im Übergang Schule – Beruf 

Ziele und Inhalte des FuN - Programms 

• Erziehungskompetenzen der Eltern fördern, ihre Rolle als begleitende 

Unterstützung altersgerecht und verantwortlich wahr zu nehmen 

• Schlüsselkompetenzen von Eltern und Jugendlichen, 

die für beide im Berufsleben relevant sind, weiter entwickeln 

• Mitwirkung und Integration der Eltern und Jugendlichen 

stärken, den Dialog Eltern – Schule – Wirtschaft in ihrem 

Umfeld aktiv mit zu gestalten 

• Kooperation und lokale Vernetzungsstrukturen der Akteure 

im Übergang Schule – Beruf stärken 

• Selbstlernprozesse durch die subjektorientierte Verbindung 

von Bildung, Begleitung und Beratung ermöglichen 

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Eckpunkte des FuN - Programms 

• neue Zugangswege zur Ansprache der Familien: Empfehlung durch Schule, 

persönliche Ansprache, Hausbesuche, face-to face-Info 

• das FuN - Programm mit zwei Abschnitten: 

5-wöchige FuN - Programm-Phase zur Förderung der Schlüsselkompetenzen 

und 6-monatige Phase der FuN - Selbstorganisation zur Förderung der 

Mitwirkungskompetenzen und Selbstlernprozesse 

• Vernetzung und Kooperation der professionellen Akteure 

durch ein berufsfeldübergreifendes Qualifizierungsund 

Transfernetzwerk 

Die FuN - Programmphase 

• regelmäßiger Rhythmus zum gleichen Zeitpunkt, 

1 x wöchentlich von ca. 16 bis 19 Uhr über 5 Wochen 

• in der Schule mit einem gemischtgeschlechtlichen externen/ internen Team 

(z.B. Familienbildung, Schulsozialarbeit, Jugendberufshilfe, Lehrer/in) 

• gleicher Ablauf der acht Programmelemente 

• 6-monatige begleitete FuN – Selbstorganisationsphase 

(z.B. Eltern und Jugendliche organisieren einen 

Betriebsbesuch) 

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gleicher Ablauf der acht Programmelemente: 

• ein Anfangsritual – 

ein Spiel oder eine Übung zum Ankommen und zur Begrüßung 

• ein Kooperationsspiel in der Familie 

• ein Kommunikationsspiel in der Familie 

• das gemeinsame Essen als Büfett mit allen 

von den Jugendlichen vorbereitet 


gleicher Ablauf der acht Programmelemente: 

• das Zweiergespräch zwischen Eltern 

• die Elternzeit und parallel dazu die Jugendlichenzeit 

• das Gespräch zu zweit zwischen 

einem Elternteil und einem Jugendlichen 

• das Überraschungsspiel in der gesamten Gruppe 

• das Abschlussritual mit der gesamten Gruppe 

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FuN - Teamer/-innen - Qualifizierung 

• 2-tägiges Seminar für 7 bis 10 Teams: 

Inhalte des Programms, Teamentwicklung, Planung der Praxisphase 

mit den Familien 

• 2-tägiges Seminar zur Förderung der familienpädagogischen 

Kompetenzen 

• Durchführung des FuN - Programms (5 x 3 Std. pro Woche) 

mit den Familien in den Einrichtungen vor Ort 

FuN - Teamer/-innen - Qualifizierung 

• Begleitung der selbst organisierten FuN - Familiengruppe 

(6 x 3 Std. pro Monat) in Einrichtungen im Sozialraum 

• Teilnahme am praxisbegleitenden Beratungs- und Supervisionsangebot 

für die Teams durch die Trainer/innen 

• Mitwirkung bei der Evaluation des FuN - Programms 

• Auswertungsveranstaltung 

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FuN - Trainer/-innen - Qualifizierung 

• 3-tägiges Seminar für maximal 12 erfahrene FuN -Teamer/innen: 

Übungen und Rollenspiele zur Präsentation des FuN - Programms, zum 

Coaching, zur kollegialen Beratung, zur Teamentwicklung 

• Durchführung einer FuN - Grundqualifizierung im Co-Teaching 

mit einer/einem FuN -Trainer/in 

• selbstständige Durchführung einer FuN - Grundqualifizierung 

mit Supervision durch eine/n FuN -Trainer/in 

• Teilnahme an regelmäßigen halbjährlichen 

Auswertungstreffen 

Trägerinstitute 

praepaed – Institut für präventive Pädagogik 

www.praepaed.de 

Birgit Piltman 

Blomberger Str. 137c 

32760 Detmold 

Tel.: (0 52 31) 56 91 23 

E-Mail: Birgit.Piltman@praepaed.de 

Bernd Brixius 

Marientalstr. 78 

48149 Münster 

Tel.: (02 51) 3 71 64 

E-Mail: Bernd.Brixius@praepaed.de 

Das FuN – Programm wurde in Kooperation mit dem 

ehemaligen Landesinstitut für Qualifizierung NRW 

in Soest/ Hagen entwickelt und erprobt. 

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16 Praxiserfahrungen organisieren 

Praxisbeispiel: Praktikumsbörse Wolfsburg 

Die Anforderungen auf dem Arbeitsmarkt wachsen 

kontinuierlich. Dadurch steigt auch der Stellenwert 

des Praktikums als Mittel der 

Berufswahlvorbereitung und Berufsorientierung. In 

einer Zeit, in der fast 25% der Ausbildungen 

abgebrochen werden, wird es immer wichtiger, 

dass junge Menschen schon vor dem Eintritt ins 

Berufsleben eine Vorstellung von der Berufs- und 

Arbeitswelt bekommen. Nur wenn Jugendliche die 

Anforderungen eines Berufes unmittelbar kennen 

lernen, können sie die eigenen Berufsvorstellungen 

und -wünsche überprüfen und die richtige Wahl für 

ihre berufliche Zukunft treffen. 

Die Arbeit und Umsetzung einer kommunalen 

Praktikumsbörse steht im Zentrum des Workshops. 

Referentin: Jolanthe Grzeschik, SchülerProfilCard 

Moderation: Nicole Kröcker, Regionales Übergangsmanagement 

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17 Ehrenamtliches Engagement 

Praxisbeispiel: Patenschaftsmodell Offenbach (PMO) 

Das Patenschaftsmodell Offenbach 

begleitet Hauptschüler der 8. und 9. 

Klassen auf dem Weg im Übergang 

Schule / Beruf. Ehrenamtliche Paten 

beraten und unterstützen 

(mindestens) ein Jahr lang die 

Jugendlichen - fast ausschließlich 

Schülerinnen und Schüler mit 

Migrationshintergrund - bei der 

Berufswahl und Bewerbung. Weitere 

Angebote an die teilnehmenden 

Schüler beinhalten Nachhilfe Mathe – 

Deutsch – Englisch, Lernberatung und 

Motivationstrainings. Dieses Kooperationsmodell 

zwischen Jugendamt und evangelischer Kirche läuft bereits im fünften Jahr 

erfolgreich. 

Die Deutsche Bank ist ein sehr wichtiger Partner des PMO. Sie fördert systematisch 

ehrenamtliche Initiativen ihrer Mitarbeiter weltweit. In Offenbach engagieren sich zum einen 

Mitarbeiter der Deutschen Bank langfristig als Mentoren und zum anderen Kollegen aus dem 

Personalbereich als Trainer / Berater bei der Vorbereitung von Bewerbungsgesprächen an 

den Beratungstagen „Fit für die Bewerbung“. 

Referenten: Jörg Meyer, Jugendamt Offenbach 

Anja Harzke, Ev. Dekanat Offenbach 

Hans Lucas, Leiter Ehrenamtsagentur Kreis Offenbach 

Hilger Pothmann, Mitbegründer Goinger Kreis und Leiter 

Personal der Dt. Bank, Deutschland - Nord) 

Thomas Baumeister (Leiter Mentorenprogramm der Dt. Bank) 

Moderation: Friedrich Rixecker, IHK Offenbach 

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Vermittlungsergebnisse der am PMO teilnehmenden Jugendlichen aus den 9. Klassen 

der Bachschule und der Mathildenschule 

Von den 21 (6 m / 15 w) Hauptschulabgänger/-innen der Bachschule und der 

Mathildenschule, die im Rahmen des PMO in einem Patenschaftsverhältnis standen, 

konnten 76,2 % eine Lehrstelle bekommen oder sich für den Besuch einer weiterführenden 

Schule – mit dem Ziel mittlere Reife und Ausbildungsplatz – qualifizieren. 

Die Zahlen im Einzelnen: 

Zehn Teilnehmer/-innen (47,6 %) besuchen inzwischen nach einem beträchtlichen 

Leistungsanstieg in den wichtigsten Hauptschulfächern in ihrer gut eineinhalbjährigen 

Betreuungsphase durch Paten des PMO weiterführende Berufsfachschulen. Die 

angestrebten Ausbildungswunschberufe sind hier beispielsweise Arzthelferin, Medizinisch 

Technische Assistentin, Bürokauffrau, Hotelfachfrau und Stewardess. 

Sechs Teilnehmer/-innen (28,6 %) haben eine Ausbildung begonnen. Die gewählten 

Ausbildungsberufe sind 2-mal der Frisörberuf (9,5 %), 2-mal Einzelhandelskauffrau (9,5%), 

und jeweils ein mal Kaufmann für Bürokommunikation (4,8 %) und Verkäufer (4,8 %). 

Zwei Teilnehmer/-innen mit Hauptschulabschluss besuchen ein Berufsgrundbildungsjahr 

(BGJ) (9,5%), um eine weitere Qualifikationschance zur Optimierung ihrer 

Ausbildungschancen zu erlangen. 

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Zwei Teilnehmer/-innen ohne Hauptschulabschluss (9,5 %) versuchen im START – Projekt 

(Produktionsschule) einen dem Hauptschulabschluss gleichwertigen Abschluss im 

Berufsvorbereitungsjahr (BVJ bzw. BBV) nachzumachen. 

Ein Teilnehmer (4,8 %) hat die Patenschaft ohne Angabe von Gründen beendet und ist 

inzwischen unbekannt verzogen. 

Insgesamt vier Patenschaften sind von Paten/-innen oder Schüler/-innen (zum Teil nach 

Erreichung gemeinsamer Ziele) zwei bis fünf Monate vor dem Ende der Patenschaft vorzeitig 

beendet worden. 

Die einundzwanzig am PMO teilnehmenden Schülerinnen und Schüler der 9. Klassen aus 

der Staffel 2007 / 2008 haben bis auf eine Schülerin alle Migrationshintergrund und folgende 

Staatsangehörigkeiten: 

Jeweils 3 Teilnehmer/-innen (14,3 %) haben die türkische, italienische, afghanische und 

jordanische Staatsangehörigkeit. Jeweils zwei Teilnehmer/-innen (9, 5 %) sind 

marokkanisch, portugiesisch und deutsch. Die restlichen von Paten des PMO unterstützten 

Hauptschulabgänger/-innen sind pakistanisch, srilankisch und bangladeshi. 

Annähernd die Hälfte der PMO –Absolventen der Hauptschulabgängerklassen von Bach – 

und Mathildenschule gehen auf eine weiterführende Schule mit dem Ziel qualifizierte 

Ausbildung, während knapp 30 % direkt in Ausbildung geht. Eine Entwicklung, die wir schon 

bei der letzten Staffel feststellen konnten. Aus unserer Sicht ist sie zum einen der 

anhaltenden Entwertung des Hauptschulabschlusses geschuldet und zum anderen der 

Qualität und dem weiter gestiegenem Engagement unserer Paten und Nachhilfepaten, 

denen ihre Arbeit mit den Mentees offensichtlich sehr viel Freude bereitet. Der Ehrgeiz der 

Mentoren überträgt sich trotz aller Defizite bei den Schülern zu Beginn von Patenschaft (und 

Nachhilfe) auf die meisten in der Form, dass die schulischen Leistungen teils enorm 

verbessert wurden, so dass die mittlere Reife in greifbare Nähe rückt. Wir sehen diese 

Entwicklung kritisch, weil Besuch und Abschluss einer weiterführenden Schule nicht in jedem 

einzelnen Fall bei gestiegenen Anforderungen und gestiegener Konkurrenz zu verbesserten 

Ausbildungsplatzaussichten führen wird. Ebenso kritisch sehen wir, dass sich kaum noch ein 

männlicher Hauptschulabsolvent ernsthaft für eine Ausbildung in den deutschen 

Handwerksbranchen interessiert, weil diese Tätigkeiten als „zu schwer“, „zu dreckig“ etc. 

angesehen werden und weil unsere überwiegend aus Einwanderfamilien stammenden 

Jugendlichen keine entsprechende Familiensozialisation und – historie haben. 

Die von uns eingerichteten Unterstützungsmaßnahmen des PMO boomen, allen voran die 

kostenlose Nachhilfe in Mathe, Deutsch und Englisch (ca. 30 % der in Patenschaften 

befindlichen Schüler nehmen teil. Das Angebot an Beratungstagen zur beruflichen 

Orientierung und Motivationstrainings haben wir aufgrund gestiegener Nachfrage 

ausgeweitet. Dies zahlt sich auch als Eigenwerbung neuer motivierter Teilnehmer für das 

PMO aus. Die Lernberatung für unsere „schwierigen Fälle“ wird erst mittelfristig Erfolge 

bringen, wird aber ebenfalls gut angenommen. Nochmals unterstreichen möchte ich, dass 

sich die Einrichtung von Berufsprojektklassen und gemischten Klassen mit Haupt –und 

Realschülern an den mit dem Patenschaftsmodell kooperierenden Schulen sehr positiv auf 

die von uns zu betreuenden Schüler auswirkt: Sie wirken strukturierter, weniger ahnungslos, 

beruflich orientierter und vor allen Dinger motivierter. 

Jörg Meyer (Projektleitung Patenschaftsmodell Offenbach) 

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Tätigkeit der Paten beim Patenschaftsmodell Offenbach 

Das Patenschaftsmodell Offenbach lebt von der Heterogenität der Angebote. 

So unterschiedlich wie die aktiven Personen vor Ort, wie das Setting in dem das Projekt 

implementiert wurde, so unterschiedlich sind auch die durchgeführten Aktionen. 

In unterschiedlichen Konstellationen nehmen die Kirchen, Schulen, Wirtschaftsverbände, 

Unternehmen, Öffentliche Hand teil. 

Folgende Einzelmaßnahmen und -aktionen wurden unter anderem bisher durchgeführt: 

o Organisation von schulinternen Jobinfotagen 

o Mittler zwischen Schülerinnen und Schülern und der Arbeitsagentur 

o Beratung und Unterstützung von Jugendlichen mit schlechten oder fehlenden 

Schulabschlüssen, die noch keine Ausbildungsstelle gefunden haben. 

o Regelmäßige Sprechstunden ehrenamtlicher Mitarbeiter in den Schulen 

o Besuch von ortsansässigen Firmen und Kontaktaufnahme mit den Kammern u. a. 

mit dem Ziel, zusätzliche Ausbildungsplätze zu schaffen 

o Unterstützung von Firmen bei der Suche nach Finanzierungsmöglichkeiten bei der 

Schaffung neuer Ausbildungsplätze 

o Mitarbeit bei jährlichen Projektwochen zum Thema "Berufsfindung" für die 8. 

Hauptschulklassen. 

o Bewerbungstraining 

o Organisation von Betriebsbesichtigungen 

o individuelle Begleitung von Jugendlichen 

o Errichtung einer Schulsozialarbeiterstelle 

o Einrichtung eines wöchentlichen Projekttages in den 9. Hauptschulklassen 

o Gestaltung von Informationsständen bei Veranstaltungen der Kirchengemeinden, 

der Gemeinde und des Gewerbevereins 

o Durchführung von Elternabenden 

o Besuch von Schülerinnen und Schülern zu Hause und Gespräche mit den Eltern 

o Organisation von Runden Tischen zum Thema Ausbildung 

o Unterstützung von Berufspraktika 

Unterstützung finden die Paten bei den einzelnen Aktivitäten durch die Projektleitung. 

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Fit für die Bewerbung! 

Unternehmensvertreter beraten Jugendliche 

beim Berufseinstieg 

Ein Projekt des Goinger Kreises 

in Kooperation mit der Initiative für Beschäftigung! 

„Fit für die Bewerbung“ – ein Projekt des Goinger Kreises in Kooperation mit der „Initiative für Beschäftigung!“ (August 2009), Seite 1/10 

Potenzialstarke Jugendliche - unsere Zukunft … 

Arbeitswelt 

durch mit für 

Planung Perspektiven für Potenziale (berufliche) Orientierung 

Vision 

Mission 

Strategie 

Operative Ziele 

Ziele für Menschen 

Was … 

will 

ich? 

kann 

ich? 

von 

wem? 

Menschen 

weiß 

ich? 

brauche 

ich? 

woher? 

…und 

sonst? 

Kraftquellen 

Familie 

Freunde 

Schule 

Religion 

Patenschaftsmodell 

Fit für die Bewerbung 

Bundesagentur für Arbeit 

planet-beruf.de 

Initiative für Beschäftigung 

jugend-in-eigener-sache.de 

Industrie- und Handelskammer 

ehrenamtliche Unterstützung 

„Fit für die Bewerbung“ – ein Projekt des Goinger Kreises in Kooperation mit der „Initiative für Beschäftigung“ (August 2009), Seite 2/10 

In Kooperation mit: 

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Wer ist der Goinger Kreis? 


Der Goinger Kreis: 

Engagement für die Zukunft Jugendlicher 

� Der Goinger Kreis versteht sich als ein Forum und Think Tank für 

Personalvorstände und Personalbereichsverantwortliche. 

� Gegründet 2004 in Going, Österreich 

Was bewegt den Goinger Kreis? 

� Verantwortung für gesellschafts- und personalpolitische Fragen 

übernehmen 

� Plattform, Multiplikator und Treiber für gesellschafts- und 

personalpolitische Themen sein 

� Ziel ist es konkrete Aktivitäten und Initiativen zu initiieren und 

nachhaltig umsetzen, 

→ z.B. Förderung der Beschäftigungsfähigkeit Jugendlicher 


Die Initiative für Beschäftigung! 

Wer ist die Initiative für Beschäftigung! (IfB!)? 


www.goinger-kreis.de 

� Gründung 1998 und heute größte konzertierte Aktion zum Thema Beschäftigung in Deutschland 

� mehr als 400 beteiligte Unternehmen in 19 regionalen Netzwerken 

� Vielzahl regionaler Netzwerke, Initiatoren und Unternehmen in ganz Deutschland, die vor Ort konkrete 

Beschäftigungsprojekte entwickeln und umsetzen 

Ziel: Verbesserung der Beschäftigungssituation 

� Unterstützer auf Bundesebene sind: 

� BASF SE 

� Bertelsmann Stiftung 

� Deutsche Bahn AG 

� Deutsche Bank AG 

� Dr. August Oetker KG 

� Vattenfall Europe Mining & Generation 

www.initiative-fuer-beschaeftigung.de 

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Bundesweiter Schülerberatungstag 

„Fit für die Bewerbung“ 

Unternehmen beraten Jugendliche bei der individuellen 

Berufsorientierung in Einzel-Coachings + durch Themenvorträge 

Die Unternehmensvertreter führen das Gespräch mit den 

Jugendlichen wie in einer Bewerbungssituation 

Die Jugendlichen erhalten ein Feedback zum Gespräch und zu 

den Bewerbungsunterlagen 

Zielgruppe: Jugendliche aus Haupt- und Realschulen 

Bundesweit: Durchführung eines einheitliches Tagesprogramms 



Teilnehmende Unternehmen 2008: 


Ziel: 

regelmäßige 

jährliche 

Veranstaltung 

überregionale 

Erreichung 

möglichst vieler 

Jugendlicher 

Organisatorische Rahmendaten 

n Die Auswahl der Jugendlichen 

erfolgt über Schulen vor Ort. 

n Das Programm sieht vor, dass jeder 

Unternehmensvertreter am 

Beratungstag Coaching-Gespräche 

mit fünf Jugendlichen führt. 

n Jeder Bewerbertag findet mit je ca. 

40 Jugendlichen statt. 

n Es stehen standardisierte 

Materialien zur Verfügung. 

n Schülermappe 

n Trainerleitfaden 

82


Tagesablauf „Fit für die Bewerbung“ 

n 9.00 - 9.50 Uhr Begrüßungs- und Vorstellungsrunde 

Vorstellung Tagesablauf 

Vorstellung der beteiligten Unternehmensvertreter 

n 9.50 -10.00 Uhr kurze Pause 

n 10.00 - 12.20 Uhr 3 Module zum Thema Bewerbung (à 40 min) und 

parallel individuelle Beratungsgespräche mit Personalern 

1. Modul: Recherche nach Ausbildungsmöglichkeiten 

2. Modul: Stärken- und Schwächenprofil - Was kann ich gut, was kann ich verbessern? 

3. Modul: Richtig telefonieren 

n 12.20 - 13.20 Uhr Mittagspause 

n 13.20 - 13.30 Uhr Auflockerungsspiel 

n 13.30 - 15.00 Uhr 2 Module zum Thema Bewerbung und 

parallel individuelle Beratungsgespräche mit Personalern 

4. Modul: Bekleidung im Bewerbungsgespräch 

5. Modul: Termine richtig planen und einhalten / Zeitmanagement 

n 15.00- 15.30 Uhr Kaffeepause 

n 15.30 - 16.00 Uhr Abschlussrunde / Feedback 


Bundesweiter Ausbau des Beratungstages 

durch Multiplikatoren des Goinger Kreises 

2005 / 2006 


15.11.2005 / 16.11.2006 

� CSC (Wiesbaden) 

� Deutsche Bahn (Berlin) 

� Deutsche Bank 

(Offenbach, Frankfurt) 

� Infineon (München) 

� Otto (Hamburg) 

� TUI (Hannover) 

� …und viele weitere 

4 / 19 Unternehmen 

16 / ca. 45 Schulen 

142 / ca. 1200 Schüler 

2007/2008 


18.11.2007 / 18.11.2008 bzw. 

3. November Woche 

Ausbau zu einer jährlichen 

Veranstaltung, die immer in 

der dritten Novemberwoche 

stattfindet. Beispiele: 

� Girls Day 

� Weltspartag 

� Tag des Lesens 

ca. 25 Unternehmen 

ca. 70 Schulen 

ca. 3000 Schüler 

2009 ff 


17.11.2009 

bzw. 

3. November-Woche 


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Medienecho „Fit für die Bewerbung“ 

� diverse Zeitungsartikel 

� mehrere Artikel in 

Mitarbeiterzeitschriften 

� online-Berichte 

� 1 Radiobeitrag 

� 1 regionaler Fernsehbeitrag (RTV) 

Auf dem Weg zum Traumberuf 

leisten Profis Unterstützung 

Offenbacher Post, 11.11.2008 

„Total aufgeregt“ beim Interview um fiktive Stelle 

Wiesbadener Kurier, 19.11.2008 

Fit für die Bewerbung 

R.TV Fernsehbeitrag, 19.11.2008 

So klappt‘s mit der Bewerbung 

Obermain-Tagblatt, 21.11.2008 

Unternehmen beraten Schüler 

Main-Post, 03.12.2008 


Regionale Koordinatoren und Ansprechpartner 

Gesamtkoordination 2009 

Carola Eberhardt 

Tel.: 04104 / 699 659 

c.eberhardt@goinger-kreis.de 

München 

Erika Bauer 

Tel.: 0941 / 202 7308 

erika.bauer@infineon.com 

Berlin 

Linda Gäbel 

Tel. 030 / 297 601 11 

linda.gaebel@bahn.de 

Wiesbaden 

Frank Hubrig 

Tel.: 0611 / 142 231 88 

fhubrig@csc.com 

Hannover 

Katharina Conrady 

Tel.: 0511 / 567 1229 

katharina.conrady@tui.de 

Hamburg 


Initiative für Beschäftigung! 

Juliane Prokop 

Tel.: 030 / 536 077 34 

juliane.prokop@ifok.de 

Gerd Knop 

Tel.: 040 / 6461-18 81 

gerd.knop@ottogroup.com 

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18 Kreative Methoden der Berufsorientierung 

Praxisbeispiel: 

People´s Theater Akademie 

People’s Theater bereitet 

Jugendliche mit Rollenspielen und 

szenischen Darstellungen auf das 

Berufsleben vor. Schwerpunkt des in 

Kooperation mit professionellen 

Schauspielern und Theaterpädagogen 

entwickelten Trainings 

ist ein Workshop mit Kreativansatz 

in dem Szenen gespielt und 

reflektiert werden, die Vorstellungsgespräche 

oder schwierige 

Situationen aus dem Berufsalltag 

thematisieren. 

Ziel des theaterpädagogischen Ansatzes ist es, die Jugendliche zu motivieren, 

Hemmschwellen und Sprachbarrieren zu überwinden und ein Bewusstsein für die eigenen 

Fähigkeiten zu schaffen. Die Jugendlichen lernen, sich selbstbewusst mit individuellen 

Chancen und Stärken sowie mit Kritik und Konflikten auseinander zu setzen. 

Referenten: People´s Theater Akademie 

Moderation: Dr. Michael Koch, Jugendamt Offenbach 

Hinführung zum Thema kreative Methoden in der Berufsorientierung 

Dr. Michel Koch, Jugendamt der Stadt Offenbach am Main 

Vor dem Hintergrund meiner eigenen 

Berufserfahrungen freut es mich 

besonders den heutigen Workshop 

zu kreativen Methoden der Berufsorientierung 

heute hier moderieren 

aber auch mit ergänzenden Inputs, 

so die Absprache mit dem 

Veranstalter, versehen zu können. 

Konkret meine ich damit, dass ich 

mittlerweile auf gut 25 Jahre 

kulturpädagogische Praxis im 

sozialpädagogischen Kontext zurückschauen 

kann: Im Rahmen stadtteilorientierter 

Jugendarbeit in einem 

sozialen Brennpunkt waren dies u. a. Foto- & Ton-Dia-Projekte, theaterelementgestützte und 

videobegleitete Bewerbungstrainings, Filmprojekte und musikpädagogische Angebote. 

Ausgehend von diesen Erfahrungen bauten eine Kollegin und ich zu Beginn dieses 

Jahrzehnts das Offenbacher Jugendkulturbüro im Kinder-, Jugend- und Kulturzentrum 

Sandgasse auf und implementierten Ansätze kreativ-kultureller Kinder- und Jugendarbeit 

auch in den Bereichen Gewaltprävention, interkultureller Arbeit und Kopperation 

„Schule/Jugendhilfe“. Und um es gleich vorweg zu nehmen, ich bin in diesem Sinne 

tatsächlich Überzeugungstäter, denn unter bestimmten Voraussetzungen (Projektdesign, 

Professionalität und Haltung der Teamer ) messe ich kreativ-kulturellen Methoden und 

85


Konzepten innerhalb der Jugendarbeit aber auch im Rahmen von Schule für die 

Persönlichkeitsentwicklung junger Menschen eine große Bedeutung bei. 

Was können Sie von dem vorliegenden Workshop erwarten? 

- Inputs aus einzelnen Projekten, wobei der Veranstalter für diesen Workshop das 

„Peoples Theater“ als zentrales Praxisbeispiel ausgesucht hat und wir gespannt sein 

werden, hier über neue Entwicklungen des P.T. im Kontext von Berufsorientierung 

etwas zu erfahren. 

- Erfahrungsaustausch und Informationen aus laufenden Praxismodellen, die mit 

kreativ-kulturpädagogischen Elementen arbeiten, Erstellung einer Übersicht 

möglicher Anbieter 

- Ein Blick auf die Theorie dahinter 

Das Ding mit den Kompetenzen 

Berufsorientierung zu Beginn des 21. Jahrhunderts stellt junge Menschen vor eine Reihe 

von Herausforderungen. Da sind auf der einen Seite die Folgen sich nach wie vor 

verschärfender ökonomischer Krisen, die den Zugang zum Ausbildungs- und 

Erwerbsarbeitsmarkt erheblich erschweren. Doch neben diesen objektiven Erschwernissen 

gibt es auch subjektive Belastungsfaktoren, die eine Integration in das Berufsleben 

erschweren. Vielen jungen Menschen fehlen nicht nur die schulisch-fachlichen Kenntnisse 

und Qualifikationen, also die Hard Skills, sondern auch das, was wir so schön als „Soft Skills“ 

bezeichnen, also soziale, kommunikative, mentale und personale Kompetenzen, 

Einstellungen und Haltungen. Bereits in der Schule verschärfen der Mangel oder das Fehlen 

solcher Kompetenzen Benachteiligung und Desintegration und erschweren einen guten 

formalen Bildungsabschluss, die Empfehlung an weiterführende Schulen oder einen 

gelingenden Wechsel in den Ausbildungs- oder Arbeitsmarkt. 

Für die persönliche Karriereentwicklung sind Soft Skills insbesondere wichtig, weil die 

Konkurrenz auf dem Arbeitsmarkt groß ist und es viele Stellenbewerber mit ähnlichen 

formalen Qualifikationen gibt. Bei der Personalauswahl von Unternehmen spielen Soft Skills 

u. a. deswegen eine große Rolle, weil sie oft den Unterschied zwischen den Bewerbern 

ausmachen. Denn Unternehmen suchen nicht nur qualifizierte Arbeitskräfte, sondern auch 

Arbeitskräfte, die mit ihren individuellen Eigenarten und Kompetenzen am besten zum 

Unternehmen passen und für die jeweiligen Stellenanforderungen aber auch betrieblichen 

Abläufe und das betriebliche Klima am besten geeignet sind. 

„Nach einer Studie des BIBB (Bundesinstitut für Berufsbildung) sind die von Arbeitgebern in 

Stellenanzeigen am häufigsten gefragten Soft Skills Team-, Kooperations- und 

Kommunikationsfähigkeiten (52 Prozent), dicht gefolgt von mentalen Fähigkeiten wie der 

Fähigkeit zum selbständigen Arbeiten und Lernen (36 Prozent) sowie Flexibilität und 

Kreativität (31 Prozent). Und auch personale Kompetenzen wie Leistungsbereitschaft oder 

Motivierungsvermögen werden oft von Bewerbern gefordert (27 Prozent). Zu den Berufen, in 

denen häufig Soft Skills verlangt werden, gehören insbesondere Organisationsberufe, 

künstlerische Tätigkeiten, Ingenieurs- und Technikberufe, Dienstleistungsberufe, IT-Berufe, 

Beratung und Verkauf, Sozial- und Erziehungsberufe und bürokaufmännische Tätigkeiten. 

Große Nachfrage nach Soft Skills besteht zudem in neuen Erwerbsberufen (z. B. Medienund 

Softwareberatung, Online-Redaktion, Event- oder Qualitätsmanagement).“ 1.) 

Es ist daher ganz besonders wichtig, dass sich Schule, Arbeitsförderung und Ausbildung mit 

der Frage auseinandersetzen, mit welchen Methoden junge Menschen so gefördert werden 

können, dass soziale und berufliche Integration erfolgreich verlaufen und nicht noch mehr 

blockiert werden. Kreativen Methoden kann unter dem Aspekt der „social and educational 

inclusion“, so sei an dieser Stelle bereits vorweggenommen, hierbei eine besondere 

Bedeutung zugeschrieben werden. Und dies gilt sowohl für Ansätze, die sich ganz explizit 

auf die Berufsorientierung oder schulische Förderung ausrichten, als auch für Projekte, die 

mittels kulturpädagogischer Aktionen junge Menschen jenseits solcher Verzweckung 

86


ansprechen und dennoch mittels ästhetisch-sinnlicher Bildungsprozesse einen Beitrag zur 

ganzheitlichen Förderung im Sinne der Subjektbildung leisten. 

Bevor ich aber zu den theoretischen Grundannahmen noch ein paar Anmerkungen 

vornehme, schauen wir uns zuerst hierzu die Praxis etwas näher an, und hier ist in 

Offenbach ja auch einiges zu finden. Im Kontext von Berufsorientierung sind mit kreativen 

Methoden aus dem Spektrum der Kulturpädagogik u. a. Jumina (Junge Migranten in 

Ausbildung), Starthaus, das Patenschaftsmodell Offenbach und auch Peoples Theater aktiv. 

Dabei reichen die Ansätze in der Arbeit mit Jugendlichen vom theatergestützten 

Bewerbungstraining über erlebnisorientierte Aktionen, wie z. B. den Besuch von Kletterparks 

bis hin zur Entwicklung und Aufführung von Theaterstücken und Musicals. Einen guten 

Eindruck über Wirkungsoptionen kulturpädagogischer Zugänge hat ja das „Peoples Theater“ 

mit seiner Theater- und Powerpoint-Präsentation soeben vermittelt. 

Ich möchte hierzu ergänzend zwei weitere Beispiele einbringen, an denen sich sehr konkret 

die Transfer-Effekte einer längerfristig durchgeführten kulturpädagogischen Arbeit aufzeigen 

lassen (beide Namen wurden aus Anonymitätsgründen geändert): 

Beispiel „Salvatore“ 

Salvatore lebte längst nicht mehr in dem Stadtteil, in dem unser Jugendzentrum stand. 

Längst hatte er eine eigene Wohnung, lebte mit seiner Freundin zusammen und hatte auch 

einen akzeptablen Job. Doch eines Abends kam er sehr euphorisch in das Zentrum, denn er 

wollte mir unbedingt folgende Geschichte erzählen. Diese Geschichte würde mich nämlich 

sicherlich sehr freuen. 

Salvatore kam als Nachrücker drei Wochen nach Beginn in eine laufende überbetriebliche 

Ausbildungsmaßnahme. Gerade an seinem ersten Tag stand eine Art 

„Selbstsicherheitstraining“ während eines mehrtägigen Trainingsseminars in einer 

Tagungsstätte auf dem Unterrichtsprogramm. Es galt, vor der Großgruppe vor laufender 

Kamera eine souveräne Selbstvorstellung zu bieten. Da sich aus der Gruppe niemand 

freiwillig meldete, trat Salvatore, sozusagen als Gruppenneuling, als erstes vor die Kamera. 

Im Anschluss an den Tag wurde er von Ausbildern und Trainern gefragt, wie es denn 

komme, dass er so selbstsicher die Aufgabe erfüllt habe. Salvatore antwortete, dass er 

mehrere Jahre aktiv in der Videogruppe eines Jugendzentrums mitgemacht habe, sowohl vor 

der Kamera als Darsteller und hinter der Kamera als Kameramann 

Diese Anekdote abschließend, fasste Salvatore mir gegenüber seine Erkenntnis so 

zusammen. Er sei sich sicher, dass die kontinuierliche Teilnahme an den Medienangeboten 

des Jugendhauses und die damit verbundenen Erlebnisse, Erfahrungen und auch 

Herausforderungen mit einer der Hauptgründe für seine erfolgreiche Entwicklung seien. 

Wohlgemerkt, dabei meinte er nicht etwa videokontrollierte Bewerbungs- und 

Kommunikationstrainings, die wir im Rahmen unserer Jugendberufshilfe-Praxis und in 

Jugendarbeitslosenprojekten ebenfalls im gleichen Stadtteil durchführten. Nein, Salvatore 

nahm vor allem an kulturell-kreativen Videoangeboten wie Spielfilm- und Videoclip-Projekten 

und Fotoexkursionen teil, wobei es ihm vor allem um die Umsetzung seiner eigenen 

Interessen, Ideen, Phantasien und Träume ging, gemeinsam mit seinen Freunden und 

Kumpels aus dem Stadtteil. 

Beispiel „Ahmed“ 

Ahmed galt in der Schule als „unkonzentrierter, unruhiger und oftmals auch desinteressierter 

Schüler“. Als er 14 wurde, begann er an Video- und Musikprojekten des Jugendzentrums 

teilzunehmen. In der Musikgruppe lernte er Keyboard, trat aber auch als Rapper auf. Nach 

einem halben Jahr erhielt ich von seinem Klassenlehrer einen Anruf, dass Ahmed in de 

Schule irgendwelche Stories verbreiten würde, er wäre mit uns im Studio gewesen und hätte 

eine Schallplatte aufgenommen. Dies wäre ja wohl kaum möglich, denn Ahmed könne sich ja 

keine 5 Minuten konzentrieren oder ohne massiv zu stören mitarbeiten. Ich musste zum 

entsetzten Erstaunen des Lehrers aber Ahmeds Geschichte bestätigen und dabei sogar 

noch eins draufsetzen. Ja, Ahmed war mit im Studio, hatte dort ein Lied als Rapper 

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aufgenommen und einen Bluesrocksong als Keyboarder. Dabei beliefen sich die täglichen 

Studiozeiten bis zu 10 Stunden, in denen Konzentration, Abwarten, Wiederholen, Umgang 

mit Frust und Kritik und Teamwork notwendige Voraussetzung waren. 

Ein Zeugnis später, hatte sich die Englischnote von Ahmed von 5 auf 3 verbessert. Auch die 

restlichen schulischen Leistungen verbesserten sich. Auf dem Weg zu einem Ausflug sagte 

Ahmed dann sehr unvermittelt zu einer Kollegin und mir „Gell, das stimmt doch, ihr habt das 

längst geahnt, wenn ihr mit uns solche Film- und Musikprojekte macht, dass das uns nicht 

nur Spaß macht, sondern das wir dabei auch lernen und dass wir dann auch in anderen 

Lebensbereichen etwas davon haben. Und ihr wollt, dass wir dies auch noch selbst 

entdecken - stimmt doch – oder?“ Na, wenn das keine analytische Kompetenz eines damals 

16jährigen war. 

Damit tatsächlich ein Erfolgseffekt bezüglich des „Zielkorridors Berufsorientierung“ eintritt, gilt 

es einige Dinge zu berücksichtigen. Theatermethodisch und videounterstützte 

Bewerbungstrainings zum Beispiel sind umso effektiver, je zeitlich näher sie an den 

tatsächlichen Vorstellungsgesprächen liegen. Hier sind die erlernten Wissensbestände noch 

gut abrufbar und präsent. Ansonsten muss davon ausgegangen werden, dass derartige 

Trainings wie alle sozial-kognitiv orientierte Trainings zwar Kompetenzen vermitteln, die sich 

auch als abrufbare Skripts manifestieren, allerdings der Effekt um so höher ist, wenn die 

Trainingsinhalte immer wieder durch Wiederholungen, erneutes inhaltliches Aufgreifen oder 

zusätzliche Übungselemente verstärkt werden und es sich nicht um eine einmalige 

„Einlagerung von Wissensbeständen qua Training“ handelt. Sozial-kognitive Trainings 

bewirken zwar Effekte auf der Verhaltensebene, es gibt aber keinen Automatismus, dass 

sich dies auch im Bereich innerer persönlicher Haltungen und Einstellungen manifestiert. 

Von der eigenen Praxis, die in die Entwicklung von Theorie und Konzeption 

erlebnisorientierter Jugendkultur- und -bildungsarbeit mündete, aber auch von dem aktuellen 

neurowissenschaftlichen Diskurs zu Gelingensbedingungen erfolgreichen Lernens 

ausgehend (hierzu hatte in den vergangenen Jahren gerade Gerald Hüther, 

Neurowissenschaftler aus Göttingen, eine Reihe spannender Fachvorträge gehalten), lässt 

sich feststellen, dass Effekte, die über Verhaltensmodifikationen hinausgehen sollen, nur 

erreicht werden können, wenn es umfassende Erlebnis-, Erfahrungs- und 

Auseinandersetzungssettings gibt, die ganzheitliche Lernprozesse ermöglichen und somit 

tatsächlich auch tiefe Spuren im psychischen Apparat des Einzelnen hinterlassen (i. S. v. 

veränderter Haltungen und Einstellungen), also zur Persönlichkeitsentwicklung im 

eigentlichen Sinne des Wortes beitragen. Es bedarf hierzu eines Settings, dass bestimmte 

Schlüsselerlebnisse und Erfahrungen ermöglicht, die jene neuronalen Prozesse 

begünstigen, die über unsere Emotionen unsere Motivations-, Öffnungs-, Lern- und 

Leistungsbereitschaft mit steuern. 2.) Die Beispiele von Ahmed und Salvatore können hier als 

Beispiele dienen. 

Wenn aber kreativ-kulturelle Methoden solche Optionen in sich tragen, sowohl was Trainings 

aber ganz besonders wenn es kontinuierliche Angebote betrifft, dann fordert dies zum 

Nachdenken und Handeln heraus. Anhand der drei Folien zu möglichen Effekten im Kontext 

musik-, theater- und medienpädagogischer Arbeit wurde dies ja auch noch einmal deutlich. 

Meine Position hierzu: es bräuchte für junge Menschen viel mehr solche Angebote, vor allem 

jene, mit einem hohen Bedeutsamkeitscharakter aufgrund der darin eingebundenen 

Erlebnis- und Erfahrungsmöglichkeiten in Echtzeit und mit Ernstcharakter. Dies gilt natürlich 

im Kontext von Berufsorientierung, müsste aber generell viel früher ansetzen. Konsequent 

weitergedacht bedeutet dies, dass Schulen hier einen weiten Weg vor sich haben, solche 

kreativ-kulturellen, musisch-ästhetischen, bewegungs- und erlebnisorientierten Angebote als 

selbstverständlichen und zentralen Kern in ihr Bildungsverständnis aufzunehmen und 

entsprechende Angebote, Projekte, Exkursionen und Aktionen eines „anderen“ Lernens 

jenseits funktionaler Verzweckung vorzuhalten. Die diesbezügliche Diskussion ist längst im 

Gange 3.) und mit Sir Simon Rattle und Roysteon Maldoom oder José Antonio Abreu 4.) gibt 

es für all jene, die gegenüber den vielen erfolgreichen Grassrootsbemühungen im eigenen 

Umfeld immer noch blind sind, längst prominente Kronzeugen für diese Entwicklung. 

88


Und natürlich hat auch die außerschulische Jugendarbeit kulturpädagogische Angebote als 

selbstverständliche Standardangebote in ihr Alltagsgeschäft aufzunehmen, in jeder Stadt 

und in jeder Einrichtung und auch als Kooperationspartner von Schule oder 

Jugendberufshilfe. 

_________________________________________________ 

1.) http://arbeits-abc.de/was-sind-eigentlich-soft-skills 

2.) Dies kann an dieser Stelle nicht näher ausgeführt werden. Näher hierzu: Gerald Hüther: Ohne Gefühl geht gar 

nichts! Worauf es beim Lernen ankommt. Fachvortrag im Rahmen der Veranstaltung des Archivs der Zukunft – 

Netzwerk „Schule träumen im Theater“, Freiburg 20. – 21.6.2009. Als DVD erhältlich bei: AUDITORIUM, Hebelstr. 

47, D – 79379 Mühlheim, www.auditorium-netzwerk.de, Artikel 1104 D; Michael Koch: Erlebnisorientierte 

Jugendkulturarbeit als emanzipatorischer Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung, in: Bundesministerium für 

Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.): Kulturarbeit und Armut. Konzepte und Ideen für die kulturelle 

Bildung in sozialen Brennpunkten und mit sozial benachteiligten jungen Menschen, Remscheid 2000 sowie 

Erlebnisorientierte Freizeiten mit Brennpunktjugendlichen, in: Gerd Iben (Hrsg.): Kindheit und Armut, Analysen 

und Projekte, Münster 1998 

3.) vgl. das Projekt „Rhythm is it“ steht in Deutschland mittlerweile hierfür erfolgreich als Pate und hat im Sinne von 

Breitenwirkung doch viele Überzeugungseffekte erreicht 

4.) die venezuelanische Jugendmusikorchesterentwicklung zeigt auf, wie aus einem einzigen Projekt eine 

landesweite kulturpädagogische Aktion wurde, die zwar die Musik im absoluten Fokus hat, aber ganz deutliche 

positive Effekte hinsichtlich Armut, Verwahrlosung und Kriminalität hat. Ähnliches gilt auch für das 

Grassrootsprojekt „Kinderrepublik Benposta“ in Kolumbien. Auch hier sind Musik und Tanz zwei wichtige 

Ankerpunkte für die Selbststabilisierung der Kinder und Jugendlichen. 

89


90


91


92


93


94


19 Ausblick und Schlusswort 

Paul-Gerhard Weiß, Bildungsdezernent der Stadt Offenbach 

Die Stadt Offenbach engagiert sich schon seit längerem, um Bildungschancen zu verbessern 

und den Bildungsstand der Bevölkerung zu erhöhen. 

Dazu wurde im Jahr 2007 ein ambitioniertes, 250 Mio. 

Euro umfassendes, Schulbausanierungsprojekt 

aufgelegt. Ziel ist, bis zum Jahr 2017 alle 27 

Offenbacher Schulen zu sanieren, erweitern und fit für 

den Ganztagsbetrieb zu machen. Dies ist, vor dem 

Hintergrund der angespannten städtischen Finanzlage, 

trotz Konjunkturmittel, eine Mammut-Aufgabe! Seit 

2008 finden bereits Arbeiten an den Gymnasien statt, 

die Planungen zur Sanierung weiterer Schulen sind 

teilweise abgeschlossen. Um in diesem Bereich die 

Schlagzahl zu erhöhen, sollen drei Schulen durch 

ÖPP-Projekte saniert werden. 

Ein weiteres, für die Stadt wichtiges, 

bildungspolitisches Vorhaben ist die Einrichtung der 

„Servicestelle Bildung“ im Haus der Volkshochschule 

im Jahr 2008. In dieser Servicestelle werden u. a. die 

laufenden (Weiter-)Bildungsprojekte der Stadt räumlich 

zusammengefasst, um bessere Abstimmungen / 

Synergien zu erzeugen. Darüber hinaus wird eine 

kostenlose Bildungsberatung für die Bürgerinnen und 

Bürger angeboten. Das Haus der Volkshochschule 

entwickelt sich damit weiter zu einem Zentrum des lebensbegleitenden Lernens in unserer 

Stadt. Möglich wurde dies durch das Projekt „Hessencampus“, in dem gemeinsam zwischen 

Volkshochschulen, Beruflichen Schulen und Schulen der Erwachsenenbildung 

bedarfsgerecht Bildungsangebote vor Ort entwickelt werden. 

Die heutige Tagung hat sich mit unterschiedlichen Ansätzen zur Verbesserung der 

Bildungsübergänge beschäftigt. Darüber hinaus wurden eindrucksvoll Funktion und Ausmaß 

der sog. „Verschiebebahnhöfe“ im Übergangssystem dargestellt. Die Kommunen sind auch 

in diesem Bereich immer unmittelbar von (Fehl-) Entwicklungen betroffen. Das bedeutet, sie 

profitieren von reibungslosen Übergangen der Bildungsteilnehmer genauso, wie von nicht 

funktionierenden. Dies zeigt sich an der Quote der Hauptschulabsolventen ohne Abschluss, 

dem „matching“ auf dem Lehrstellenmarkt oder an der Entwicklung des Vollzeitschulbereichs 

an unseren Berufsschulen. 

Auch die Stadt Offenbach bearbeitet in verschiedenen Vorhaben die kritischen Schnittstellen 

des Erziehungs- und Bildungssystems. Zwei Beispiele möchte ich kurz nennen: Zum einen 

die im Jahr 2008 abgeschlossene Kooperationsvereinbarung zwischen Jugendhilfe und 

Schule. Ziel der Vereinbarung ist eine bessere Abstimmung von Bildungsangeboten 

zwischen der Elementarbildung und Schule. Durch die Vereinbarung soll u. a. eine 

Fortführung der in den Kindertagesstätten begonnenen Sprachförderung in den 

Grundschulen gewährleistet werden. Als weiteres Beispiel ist die „Steuerungsgruppe 

Bildungsregion“ zu nennen. Ausgehend von einer relativ hohen Quote an Absolventen ohne 

Hauptschulabschluss in der Stadt Offenbach (27 % im Schuljahr 2005/06) hat sich diese 

Gruppe aus Vertreterinnen und Vertretern des Staatlichen Schulamts, Schulen, Jugendhilfe 

und Schulträger gebildet. Ziel ist, durch abgestimmte Maßnahmen zu einer Verbesserung 

der Förder- und Lernsituation in der Mittelstufe zu kommen und dadurch die 

Übergangschancen zu verbessern. 

95


Unsere Aufgabe ist es nun, zu prüfen, inwieweit die heute vorgestellten und diskutieren 

Ansätze Eingang in die kommunale Bildungspolitik finden können. Hier verspreche ich mir 

auch von dem demnächst beginnenden Projekt Lernen vor Ort entscheidende Impulse. Ein 

spezielles Aktionsfeld widmet sich dort, gemeinsam mit dem bereits arbeitendem 

„Regionalen Übergangsmanagement“, ausschließlich den Bildungsübergängen. Daneben 

soll in weiteren Aktionsfeldern u a. (2) ein bereichsübergreifendes Bildungsmanagement- 

Konzept entwickelt, (3) der Erziehungs- und Bildungsbericht Offenbach (EBO) zu einem 

effektiven Instrument des Bildungsmonitorings gestaltet und (4) der Ausbau der 

Bildungsberatung (Einrichtung eines kommunalen Bildungsbüros) vorangetrieben werden. 

Die heutige Tagung hat gezeigt, dass Kommunen eine zentrale Rolle bei der Bearbeitung 

von speziellen Problemfeldern im lokalen Bildungssystem spielen. Sie sind darüber hinaus 

wichtige Akteure für die Gestaltung und Weiterentwicklung der „lokalen 

Bildungslandschaften“. In der Bildungspolitik der Stadt Offenbach wird künftig eine stärkere 

Abstimmung, Bündelung und Verzahnung der bereits laufenden Bildungsvorhaben 

unumgänglich sein. Gemessen wird der Erfolg unserer Bemühungen jedoch letztlich daran, 

inwieweit die Bürgerinnen und Bürger konkret durch Maßnahmen und Angebote profitieren 

können. 

Die heutige Tagung hat durch die Gesamtschau der Ansätze und deren Diskussion einen 

wichtigen Beitrag geleistet. Ich danke dem Team des Regionalen Übergangsmanagements 

für die gelungene Tagung! 

96


20 Regionales Übergangsmanagement – eine Agenda für 

Ausbildung, Beruf und Arbeit in Offenbach am Main 

Dr. Matthias Schulze-Böing, Amtsleiter Arbeitsförderung, Statistik und 

Integration 

Ich möchte zum Abschuss der Jugendkonferenz noch 

einmal den Bogen zu der Schulabgängerbefragung 

spannen. Erste Ergebnisse hatte Herr Kersten vom 

Regionalen Übergangsmanagement präsentiert. 

„Nur 11,2% der befragten Schüler/-innen aus der 

Klassenstufe 10 geben an, bis Mitte Mai 2009 bereits 

einen Ausbildungsplatz für die Zeit nach der Schule 

erhalten zu haben.“ 

Diese Ergebnisse werfen ein Schlaglicht darauf, dass der 

Übergang aus der Hauptschule in eine ungeförderte 

betriebliche Ausbildung schwer ist und oft nicht gelingt. 

Dies ist kein Problem in Offenbach, dies entspricht auch 

den bundesweiten Übergangszahlen. 

Die Sicherung eines guten Übergangs aus der Schule in den Beruf bleibt eine Aufgabe, die 

noch lange nicht erledigt ist. Ebenso wie die gute Konjunktur im letzten Jahr die 

Segmentation auf dem Ausbildungsmarkt aufgelöst hat, wird die absehbare demographische 

Strukturänderung mit abnehmenden Kohorten neu in das Ausbildungs- und 

Beschäftigungssystem eintretender Jahrgänge das Problem unversorgter Jugendlicher 

selbsttätig lösen. 

Gleichzeitig wird die Versorgung der Unternehmen mit qualifizierten Nachwuchskräften 

immer mehr zum Engpass. Fachkräftemangel droht gerade in unserer Region zur 

Wachstumsbremse und zum Wettbewerbshandicap zu werden. 

Wir brauchen also weiterhin viele Anstrengungen, um die blockierten Strukturen in 

Bewegung zu bringen und Übergänge von Schule in Ausbildung und Beruf für alle zu 

sichern. 

Die Tagung hat gezeigt, dass das „Übergangssystem“ mit all seinen Maßnahmen und 

Förderprogrammen, wie wir es kennen, allenfalls eine Notlösung sein kann. Die 

Problemlösung darf nicht erst dann einsetzen, wenn sich Jugendliche arbeitslos melden oder 

gar Grundsicherungsleistungen beantragen. Die Vorbereitung auf den Beruf muss früher 

ansetzen. Die Schule ist dafür ein wichtiger Ort. Aber auch Familie und die Lebenswelt von 

Jugendlichen können den Einstieg in Ausbildung und Beruf stützen – oder eben auch 

konterkarieren. 

Es ist klar, das kann keine rein kommunale Agenda sein. Es ist eine Gemeinschaftsaufgabe 

aller Beteiligten. 

Dabei geht es mir nicht um unverbindliche Netzwerkerei, die sich in Diskussionsrunden und 

Tagungen erschöpft. Es geht um verbindliche Strukturen und Prozesse. Deshalb sprechen 

wir von einem notwendigen „Regionalen Übergangsmanagement“ in der Kommune. Dafür 

hat die Stadt Offenbach gute Voraussetzungen geschaffen. 

Ich will das an vier Punkten erläutern: 

1. Netzwerkarbeit, Mobilisierung aller Akteure 

2. Ergebnisorientierung 

3. Prävention (mit Schule als zentralem Ort) 

4. Chancen des SGB II 

97


Zu 1. 

Im Übergangssystem mangelt es keineswegs an Maßnahmen, Angeboten und Akteuren. 

Schulen, verschiedene Ämtern der Kommune, die Agentur für Arbeit, die Kammern, der 

Träger der Grundsicherung, die Kirchen und Gemeinden etc., alle beschäftigen sich mehr 

oder weniger intensiv mit der Übergangsproblematik von der Schule in den Beruf, die Anzahl 

an Projekten ist kaum überschaubar. 

Es gilt nicht nur, für die Angebote in dieser Stadt Transparenz herzustellen, vor allem muss 

die systematische Zusammenarbeit und Abstimmung über Institutionsgrenzen hinweg 

befördert werden. Hier in Offenbach können wir auf bestehende Netzwerke setzen, wir 

arbeiten bereits seit vielen Jahren erfolgreich in vielen Projekten zusammen. Es sollte aber 

gemeinsam mit den Partnern aus den Schulen und Unternehmen unter Einbindung der 

Politik, Agentur für Arbeit, den Eltern, Bildungsträgern, den Ehrenamtlichen und dem 

Schulträger ein aufeinander abgestimmt Handeln angestrebt werden. Lösungen können nur 

gemeinsam gefunden werden, Arbeitsteilung und Netzwerke können Ressourcen einsparen 

und Synergien schaffen. Und es muss immer wieder klar werden, dass alle Akteure des 

Übergangsmanagements letztlich an der gleichen Herausforderung, Jugendliche auf dem 

Weg in ein selbstständiges, eigenverantwortliches Leben zu begleiten, arbeiten. 

Zu 2. 

Neben der Zusammenarbeit im regionalen Kontext, werden die vielen Projekte und deren 

Wirkungsweisen, hiervon nehme ich auch das Regionale Übergangsmanagement nicht aus, 

auf den Prüfstein gestellt. Wir fördern als Kommune in nicht unbeträchtlichem Maße 

Angebote, die zur beruflichen und sozialen Integration von Jugendlichen beitragen sollen. Ich 

betone hier das „Sollen“ besonders, denn wir haben kein verlässliches Controlling, keine 

langfristige Wirkungsanalyse all der Aktivitäten. Die Gleichung „Viel Einsatz von Geld erzielt 

auch viel Wirkung“ stimmt nicht. Wir müssen einerseits klarer beschreiben und definieren, 

welche Leistung wir von den Auftragnehmern, den Bildungsträgern und anderen erwarten, 

wenn wir Mittel einsetzen und wir müssen aber auch stärker den Blick auf die Ergebnisse 

richten. Dabei helfen uns keine allgemeinen Statements wie „die Jugend ist halt schwieriger 

geworden, die Problemlagen sind vielfältiger geworden …“, wir müssen überprüfen, ob wir 

die richtigen Angebote finanzieren und wie wir Projekte oder Maßnahmen weiterentwickeln 

oder verändern müssen, um bessere Ergebnisse zu erzielen. Wenn die Ergebnisse nicht 

stimmen, sollte man Angebote auch einmal zur Disposition stellen. Umgekehrt gilt, ständig 

Ausschau nach Methoden und Handlungsansätzen zu halten, die noch besser sind als das 

was wir kennen. Benchmarking ist dafür ein wichtiges Stichwort. 

Zu 3. 

Schule ist nicht nur Lernort, sondern auch Lebensort. Ein auf reine Fachvermittlung 

reduziertes Bildungssystem greift zu kurz. Die präventive Arbeit in Kooperation mit den 

Schulen der Sekundarstufe I nimmt den Hauptteil der Arbeit im Übergangssystem ein. Das 

Ziel Bildungsabschluss muss auch immer mit dem Anschluss verknüpft werden. 

Berufsorientierung darf nicht auf das Fach Arbeitslehre beschränkt sein, es ist ein 

Querschnittsthema für alle Fächer. Herr Bojanowski hat in seinem Beitrag eindrucksvoll auf 

die Veränderungen der Schülerinnen und Schüler im Jugendalter hingewiesen. Die 

Bewältigung der Pubertät und die damit verbundenen Entwicklungsprozesse können nicht an 

der Schultüre abgegeben werden. Sucht, Gesundheit, Gewalt sind ebenso wichtige Themen, 

die präventiv bearbeitet werden müssen. Für die soziale und berufliche Integration muss die 

Berufsorientierung verstärkt in den Mittelpunkt gestellt werden. Dazu gehört auch die 

Einbindung der Erziehungsberechtigten, die bei Berufswahlprozessen eine zentrale Rolle 

spielen. Nun kann Schule oder besser gesagt jeder einzelne Lehrer nicht alle Themen 

gleichermaßen behandeln. Hier ist die Öffnung von Schule notwendig und die oben 

erwähnten Partner im Netzwerk müssen mit ihrem Know-how als Partner eingebunden 

werden. 

98


Zu 4. 

Die MainArbeit bemüht sich um eine zielgerichtete Ausbildungsvermittlung für die 

Jugendlichen, die schon als ausbildungsreif und ausbildungswillig gelten. Wir fördern die 

kooperativen Ausbildungen und finanzieren die ausbildungsbegleitenden Hilfen für 

Jugendliche aus dem Rechtskreis SGB II. Darüber hinaus – und dies liegt mir besonders am 

Herzen – engagiert sich der Träger der Grundsicherung bereits in den 9. Klassen der 

Schulen – über die Kompetenzagentur. Die Schülerinnen und Schüler werden beraten und 

begleitet, wir unterstützen die Schulen mit Kompetenzfeststellungsverfahren und 

Praxiserfahrungen für Jugendliche in Werkstätten von Bildungsträgern und dies nicht nur für 

junge Menschen aus dem Rechtskreis SGB II. 

Besonders hervorheben möchte ich die Arbeit der Produktionsschulen, ein Ansatz der Arbeit 

am Markt, praktisches Lernen und Theorie eng verzahnt. Das können gute Alternativen zu 

den oft wenig wirksamen Maßnahmen der Berufsvorbereitung sein. Sie haben ja im Laufe 

des Tages von diesem Angebot profitieren können, denn die Versorgung der heutigen 

Tagung wurde durch eine unserer Produktionsschulen gewährleistet. 


Offenbach hat hervorragende Voraussetzung, die Herausforderungen des Ausbildungs- und 

Arbeitsmarktes von heute und morgen zu bewältigen – nicht nach „Schema F“, sondern als 

passgenau auf die Stadt, die Region, ihre Unternehmen und Menschen abgestimmte 

Strategie, als innovatives Projekt und lernendes und offenes System. Wir haben exzellente 

Institutionen, motivierte Akteure und sind in unserer „Stadt der kurzen Wege“ optimal 

vernetzt. Dieses Kapital sollten wir nutzen. Die Herausforderungen in der Folge von 

wirtschaftlichem Wandel, Technologieentwicklung, Immigration und Bildungsdefiziten werden 

nicht kleiner. Die heutige Tagung hat gezeigt, dass wir noch viel zu tun haben, aber in vieler 

Hinsicht auch gut aufgestellt sind. 

Ich danke, den Planern und Machern dieser Tagung, Ralf Kersten, Nicole Kröcker und ihrem 

Team, ich danke den Jugendlichen des Start-Projekts für das gelungene Catering und ich 

danke Ihnen allen für das Kommen und die engagierte Mitarbeit. 

Die Resonanz auf dieser Fachtagung zeigt, dass in dieser Stadt ein großes Interesse an 

dem Übergang Schule-Beruf besteht. Lassen Sie uns die kommenden Jahre nutzen zur 

Verbesserung des Übergangs für Schülerinnen und Schüler beizutragen. Jugendliche 

brauchen in dieser Gesellschaft eine Perspektive. 

99

Anlage 


Liste der Teilnehmenden 

Name Institution Ort 

Abdušević, Jasmina KPMG AG Wirtschaftsprüfungsgesellschaft, Frankfurt Frankfurt am Main 

Arslaner, Arif KUBI e. V. Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Auer, Martina Fortbildungsakademie der Wirtschaft gGmbH Hanau 

Balk, Ulrike Schillerschule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Bäsler, Stephanie Personalbetreuung Deutsche Bank AG Düsseldorf 

Bauch, Heidi Internationaler Bund Offenbach am Main 

Bauer, Alan Internationaler Bund Mühlheim 

Baumeister, Thomas Leiter Mentorenprogramm Deutsche Bank AG Frankfurt am Main 

Beck, Sabine INBAS GmbH Offenbach am Main 

Becker, Judith MainArbeit GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Bepler, Sigrun GIAGmbH Gießen Gießen 

Bertelmann, Gerd vae-ev. Berufliche Qualifizierung Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Beyer, Christina Regionales Übergangsmanagement Offenbach am Main Offenbach am Main 

Bieber, Amira KUBI e. V. Frankfurt am Main Offenbach am Main 

Birkelbach, Barbara Start-Projekt Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Biundo, Daniel Job Center Viernheim Viernheim 

Bock, Inna Kompetenzagentur Kreis Offenbach am Main Dietzenbach 

Brixius, Bernd Institut für präventive Pädagogik Münster Münster 

Buri, Charlotte MainArbeit GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Busch, Carola 

Hessisches Ministerium für Wirtschaft, Verkehr und 

Landesentwicklung Wiesbaden 

Cölsch, Bernd Jugendamt Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Daitche, Swetlana KUBI e. V. Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Dax, Petra Regionales Übergangsmanagement Saarbrücken Saarbrücken 

Deusser, Adelheid Donner & Partner GmbH Hessen Limburg 

Disch, Chrissoula Verein der Eltern und Erziehungsberechtigten Offenbach am Main 

Dörr, Karin Referat Frauenbüro Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Dr. Curtius, Bernd KIZ Management GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Dr. Koch, Michel Jugendamt der Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Dr. Schulze-Böing, 

Matthias 

Amt für Arbeitsförderung, Statistik und Integration der 

Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Dr. Starke, Dieter Agentur für Arbeit Offenbach am Main Offenbach am Main 

Fiedler, Regina Regionales Übergangsmanagement RTK Bad Schwalbach 

Flauaus, Ronald Helen-Keller-Schule Dietzenbach Dietzenbach 

Gaerthe, Marion USS GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Gärtner, Daniela Gesellschaft für Jugendbeschäftigung e. V. Frankfurt Frankfurt am Main 

100

Name 


Institution 

Gatzke, Fritz Kompetenzagentur Schwalm-Eder-Kreis Schwalmstadt 

Gausa, Nadine Kompetenzagentur Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Gehr, Anette Carijob gGmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Georg, Christine Philipp-Reis-Schule Gelnhausen Gelnhausen 

Glück, Pia Volkshochschule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Göllner, Jörg Schulverweigerer 2. Chance Kreis Offenbach am Main Dietzenbach 

Gork, Annette KUBI e.V. Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Grotewold, Ursula Edith-Stein-Schule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Grzeschik, Jolanthe Projektkoordinatorin SchülerProfilCard Wolfsburg Wolfsburg 

Gühne, Kersten Kreisausschuss des Hochtaunuskreises Bad Homburg 

Harchaouen, Mostafa Ausländerbeauftragter Polizeipräsidium Offenbach Offenbach am Main 

Harzke, Anja Evangelisches Dekanat Offenbach am Main Offenbach am Main 

Heiß, Ralf Regionales Übergangsmanagement Mainz Mainz 

Herzog, Detlef Lernwerkstatt Offenbach am Main e. V. Offenbach am Main 

Horn, Nicole Carijob gGmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Isser, Simon 

Verband Farbe Gestaltung Bautenschutz Hessen, 

Landesinnungsverband Frankfurt am Main 

Jäckel, Gabriele Gesellschaft für Jugendbeschäftigung e. V. Frankfurt am Main 

Janßen, Lioba Lernwerkstatt Offenbach am Main e. V. Offenbach am Main 

Jung, Ulrike Koordination Berufswegbegleitung Kreis Offenbach Dietzenbach 

Kaminski, Johannes Gewerblich-technische Schulen Offenbach am Main Offenbach am Main 

Kauder, Natascha MainArbeit GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Kelepouris, Ulrike Agentur für Arbeit Offenbach am Main Offenbach am Main 

Kersten, Ralph Regionales Übergangsmanagement Offenbach am Main Offenbach am Main 

Klicker, Walter WIAF gGmbH St. Wendel St. Wendel 

Koenen, Brigitte Bündnis 90/Die Grünen Offenbach am Main Offenbach am Main 

Kopp, Günter Jugendamt Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Kopsari, Chrisoula Verein der Eltern und Erziehungsberechtigten Offenbach am Main 

Krajczy, Mimi Jugendberufshilfe Kassel Kassel 

Krämer-van de Loo, 

Barbara Theodor-Heuss-Schule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Kröcker, Nicole Regionales Übergangsmanagement Offenbach am Main Offenbach am Main 

Kuhn, Paula LeS ArT – Offenbach am Main Offenbach am Main 

Kuhnke, Ralf Deutsches Jugendinstitut (DJI) Halle Halle 

Kunz, Deborah Kompetenzagentur Hoch-Taunus-Kreis Frankfurt am Main 

Lehmann, Claudia INBAS GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Ort 

101

Name 

Lissel-Oberdieck, Christine 


Institution 

Hessisches Ministerium für Wirtschaft, Verkehr und 

Landesentwicklung Wiesbaden 

Löwer, Ilona Fachdienst Arbeit/Jugendberufshilfe Landkreis Fulda Fulda 

Lucas, Hans Ehrenamtsagentur Kreis Offenbach Dreieich 

Luck, Franziska MainArbeit GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Madeira Pires, Jose Caritasverband Offenbach am Main e. V. Offenbach am Main 

Makko, Brigitte Gesellschaft für Wirtschaftskunde e. V. Hanau Hanau 

Manaigo-Vekil, Berkan People's Theater e. V. Dietzenbach 

Mathussek, Carsten Gesellschaft für Jugendbeschäftigung e. V. Frankfurt Frankfurt am Main 

Meinel, Claudia Schillerschule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Meireis, Esther Donner & Partner GmbH Hessen Limburg 

Meyer, Jörg Jugendamt der Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Mihailovski Marlies Kompetenzagentur Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Moritz, Monika Arbeitsmarkt-Initiative Stadt St. Wendel e. V. St. Wendel 

Müller, Gerd Käthe-Kollwitz-Schule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Müller-Höler, Ilona Edith-Stein-Schule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Munk, Peter Bundesministerium für Bildung und Forschung Bonn Bonn 

Nagelsdiek, Ralf Hessencampus Offenbach am Main Offenbach am Main 

Nowak, Patricia Mathildenschule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Oestreich, Ursula basa e. V. Neu Anspach Neu-Ansbach 

Palma, Francesca CGIL - Bildungswerk e. V. Offenbach am Main 

Pippardt, Jan MainArbeit GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Pothmann, Hilger Goinger Kreis Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Pott, Isabel INBAS GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Prof. Dr. Bojanowski, 

Arnulf 

Leibniz Universität Hannover, Institut für 

Berufspädagogik und Erwachsenenbildung Hannover 

Pukade, Hendrikje Kompetenzagentur Darmstadt Darmstadt 

Pult, Gerda Käthe-Kollwitz-Schule Offenbach am Main Mühlheim 

Rademacker, Hermann Diakonisches Werk - Rosenheim München 

Rahn, Petra Zentrum für Weiterbildung Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Rau, Mechthild Schulhilfezentrum Wildhof Offenbach am Main Offenbach am Main 

Recktenwald, Pia WIAF gGmbH St. Wendel St. Wendel 

Rehbein, Carsten Berufsbildungswerk Südhessen Karben 

Reinhart, Gudrun GOAB Offenbach am Main Offenbach am Main 

Rezvan, Mehdi People's Theater e. V. Dietzenbach 

Ring, Klaus-Wilhelm Hessische Kultusministerium Wiesbaden 

Rixecker, Friedrich Industrie- und Handelskammer Offenbach am Main Offenbach am Main 

Ort 

102

Name 


Institution 

Rohde, Christel KUBI e. V. Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Rohmfeld, Martin basa e.V. Neu Anspach Neu-Ansbach 

Rößer, Evelyne 

Regionales Übergangsmanagement Marburg- 

Biedenkopf Biedenkopf 

Ruppel, Karl MainArbeit GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Schäfer, Veronika Käthe-Kollwitz-Schule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Schenkel, Kai Handwerkskammer Rhein-Main Weiterstadt 

Scherer, Rolf Jugendamt Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Schindler, Susanne INBAS GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Schmidt, Steffen Diakonisches Werk – Diakoniekirche Offenbach am Main 

Schmitt, Sabine KUBI e. V. Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Schobes, Frank Produktionsschulen Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Schönherr, Jan Edith-Stein-Schule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Schröder, Jessica Personalbetreuung Deutsche Bank AG Frankfurt am Main 

Schuler , Ute Zentrum für Weiterbildung Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

Schulz, Peter Bachschule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Schwab, Heidi KVHS Groß-Gerau Groß-Gerau 

Schwedhelm, Helmut Berufsbildungswerk Südhessen Karben 

Schwenger, Detlef Käthe-Kollwitz-Schule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Seyler, Conny Gesellschaft für Wirtschaftskunde e. V. Offenbach Offenbach am Main 

Sieber, Bernd Handwerkskammer Rhein-Main Weiterstadt 

Sieder, Simone 

Projektbüro berufliche Bildung - Hessisches 

Kultusministerium Seligenstadt 

Siepe, Iris Regionales Übergangsmanagement RTK Bad Schwalbach 

Simon, Birgit Magistrat der Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Starosta, Thomas Ernst-Reuter-Schule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Steuber, Ariane Leibniz Universität Hannover Hannover 

Streich, Annika INBAS GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Suhr , Andrea Deutsche Luft- und Raumfahrt Bonn 

Sydow, Thomas basa e. V. Neu Anspach Laubach 

Tas, Kadim StartHaus Offenbach am Main Offenbach am Main 

Temiztürk, Barbara Volkshochschule Offenbach am Main Offenbach am Main 

Tepla, Romana Kompetenzagentur Darmstadt Darmstadt 

Tittelbach, Wolf Regionales Übergangsmanagement Saarbrücken Saarbrücken 

Todisco, Ida Berufsbildungswerk Südhessen Karben 

Truschkowski, Klaus Gewerblich-technische Schulen Offenbach am Main Offenbach am Main 

Vogel, Anna-Maria Kinder im Zentrum Gallus e. V. Frankfurt am Main Frankfurt am Main 

von Brasch, Monika INBAS GmbH Offenbach am Main Offenbach am Main 

Ort 

103


Name Institution Ort 

Weber, Heike DGB Offenbach am Main Offenbach am Main 

Weiß, Paul-Gerhard Magistrat der Stadt Offenbach am Main Offenbach am Main 

Wetzling, Susanne Internationaler Bund Darmstadt Darmstadt 

Zentner, Erhard Magistrat der Universität Marburg Marburg 

Zerger, Ursula Regionales Übergangsmanagement Mainz Mainz 

Ziepprecht, Elke Kompetenzagentur Schwalm-Eder-Kreis Schwalmstadt 

104

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