Pädagogischer Auftrag – vom Lehrplan der Waldorfschule

diesbezüglich viel an Klarheit schaffen. Hier soll die Geschichte des 16.- 17.- 18.- 19.-Jahrhundertsbehandelt werden mit dem Ziel, „dass die Schüler ein Verständnis für die Gegenwart bekommen“ und„dass Sie die leitenden Ideen den Schülern vortragen.“ 2Machen wir uns deutlich, was alles auf der Welt in diesen Jahrhunderten geschehen ist und dasBewusstsein der Menschen erweitert hat, so versteht man, warum gerade diese Zeit Thema desGeschichtsunterrichts ist. – Weltinteresse wird an dieser Epoche erlebbar. Die letzten 'weißenFlecken' verschwinden von den Landkarten unserer Erde, das Bewusstsein beginnt die Erde alsGesamtes zu umfassen. Das 16.–19. Jahrhundert ist menschheitsgeschichtlich die Zeit, in der sich der'Drang-nach-der-Welt' wohl am dynamischsten auslebte. Welch´ großartige Ideen, welch´ hohe Idealeleiteten alle neuen Entwicklungen ein (französische Revolution, amerikanische Freiheitskriege, etc.)!Auch im Physikunterricht geht es im Wesentlichen um einen zentralen Bereich menschlicherForschertätigkeit, der Menschheitsgeschichte machte und an dem der Schüler ein Verständnis für dieTechnik der Gegenwart erwerben kann: die Dampfmaschine, die Lokomotive (in der Folge auchVerbrennungs- und Elektromotor) und das Telefon.Beide Lehrplanangaben zeigen, dass Rudolf Steiner für den Jugendlichen dieses Alters eine intensiveAuseinandersetzung mit den wichtigsten technologischen Errungenschaften, welche die Welt'verkleinerten' bzw. dem Menschheitsbewusstsein ungeahnte Möglichkeiten erschlossen, wünscht.Der Schüler setzt sich in der 9. Klasse – der letzten, in der es noch kein eigenes Fach Technologiegibt – mit der rational vorstrukturierten Technik des 18.- 19.-Jahrhunderts auseinander.Dampflokomotive und Telefon zeigen bildlich betrachtet ähnliche Qualitäten: Verbindung,Kommunikation; das eine: geographische Kommunikation, das andere: sozialer Aspekt vonKommunikation. Entscheidend ist, dass der Schüler auch die Menschen, ihre Ideen und Intentionenkennenlernt, welche zu den Erfindungen führten. In dieser 'Großmuttertechnologie' kann der Schülerdie Technik noch erfassen als 'weltgewordenen-menschlichen-Gedanken', und der Blick in dieWerkstatt jener Gedanken sowie in die Biographien jener Erfinder bietet noch ein wärmendes,befeuerndes Bild ohne moralische Belastung und heutigen Kulturpessimismus.In der Mathematik steht die Kombinatorik, bis hin zur Wahrscheinlichkeitsrechnung, an zentralerStelle. Sie scheint wie geschaffen für diese Klassenstufe, denn jeder Schüler kann ohne spezifischeVoraussetzungen aus der Mittelstufe 'neu einsteigen'; sie bietet ein exzellentes Übfeld für formales,logisches Denken. Darauf aber kommt es in diesem Alter an, „dass man gewisse Formen desDenkens übt“, weniger „daß man die Dinge so macht, wie man sie später braucht.“ 3 DerKombinatorik ergänzend zur Seite stehen alle Arten rhythmischer Rechenverfahren, die den Schülerin ein verstärktes Üben hineinführen, sowie Flächen- und Körperberechnungen usw.An einfachen ebenflächigen, besonders an den platonischen Körpern wird in der DarstellendenGeometrie gearbeitet. Es wird hier vor allem versucht, an einem innerlich geschaffenenVorstellungsbild alle die Prozesse vor zu schaffen, die dann ausgeführt werden; und zwarvornehmlich in der konstruktiv einfachen und räumlich anschaulichen Darstellungsart desSchrägrisses, aber auch in senkrechter Parallelprojektion.In Biologie und Geographie kann der Lehrplanansatz aus dem Menschenkundlichen herauswiederum sehr deutlich werden. In der Biologie ist der Mensch Thema, und zwar sein Knochenbauund die Sinnesorgane. Knochen – harte 'facts' für den 9. Klässler und wohl auch jene Teile desKörpers, die durch ihr starkes Wachstum an der Ungelenkheit und Formlosigkeit des 14-jährigen'Lümmels' großen Anteil haben. Auch dabei wird deutlich, wie strukturbildende Inhalte eingesetztwerden. Als Zweites werden die Sinnesorgane behandelt, also jener Bereich, durch den sich demMenschen die Welt öffnet, der es ihm gestattet, über den engen, dumpf empfundenen eigenenLeibesbereich hinauszuwachsen.Im Lehrplan von Biologie und Physik kann man sehen, was 'fächerübergreifend unterrichten' überdas rein Inhaltliche hinausgehend in einer Klasse bedeuten kann. Fächerübergreifend sind dieQualitäten der Inhalte. In der Physik der Bereich des Verkehrs, in der Biologie die Sinne desMenschen. Beides Inhalte, wo sich der Schüler mit etwas auseinandersetzt, was den Menschen mitder äußeren, großen Welt verbindet.Auch in der Geographie ist der Ansatz ähnlich: Die Erde in ihrer inneren Struktur kennenzulernen(Geologie) und in ihrer äußeren Tektur, den großen Gebirgszügen ost/west und nord/süd folgend, für