Pädagogischer Auftrag – vom Lehrplan der Waldorfschule

diesbezüglich viel an Klarheit schaffen. Hier soll die Geschichte des 16.- 17.- 18.- 19.-Jahrhundertsbehandelt werden mit dem Ziel, „dass die Schüler ein Verständnis für die Gegenwart bekommen“ und„dass Sie die leitenden Ideen den Schülern vortragen.“ 2Machen wir uns deutlich, was alles auf der Welt in diesen Jahrhunderten geschehen ist und dasBewusstsein der Menschen erweitert hat, so versteht man, warum gerade diese Zeit Thema desGeschichtsunterrichts ist. – Weltinteresse wird an dieser Epoche erlebbar. Die letzten 'weißenFlecken' verschwinden von den Landkarten unserer Erde, das Bewusstsein beginnt die Erde alsGesamtes zu umfassen. Das 16.–19. Jahrhundert ist menschheitsgeschichtlich die Zeit, in der sich der'Drang-nach-der-Welt' wohl am dynamischsten auslebte. Welch´ großartige Ideen, welch´ hohe Idealeleiteten alle neuen Entwicklungen ein (französische Revolution, amerikanische Freiheitskriege, etc.)!Auch im Physikunterricht geht es im Wesentlichen um einen zentralen Bereich menschlicherForschertätigkeit, der Menschheitsgeschichte machte und an dem der Schüler ein Verständnis für dieTechnik der Gegenwart erwerben kann: die Dampfmaschine, die Lokomotive (in der Folge auchVerbrennungs- und Elektromotor) und das Telefon.Beide Lehrplanangaben zeigen, dass Rudolf Steiner für den Jugendlichen dieses Alters eine intensiveAuseinandersetzung mit den wichtigsten technologischen Errungenschaften, welche die Welt'verkleinerten' bzw. dem Menschheitsbewusstsein ungeahnte Möglichkeiten erschlossen, wünscht.Der Schüler setzt sich in der 9. Klasse – der letzten, in der es noch kein eigenes Fach Technologiegibt – mit der rational vorstrukturierten Technik des 18.- 19.-Jahrhunderts auseinander.Dampflokomotive und Telefon zeigen bildlich betrachtet ähnliche Qualitäten: Verbindung,Kommunikation; das eine: geographische Kommunikation, das andere: sozialer Aspekt vonKommunikation. Entscheidend ist, dass der Schüler auch die Menschen, ihre Ideen und Intentionenkennenlernt, welche zu den Erfindungen führten. In dieser 'Großmuttertechnologie' kann der Schülerdie Technik noch erfassen als 'weltgewordenen-menschlichen-Gedanken', und der Blick in dieWerkstatt jener Gedanken sowie in die Biographien jener Erfinder bietet noch ein wärmendes,befeuerndes Bild ohne moralische Belastung und heutigen Kulturpessimismus.In der Mathematik steht die Kombinatorik, bis hin zur Wahrscheinlichkeitsrechnung, an zentralerStelle. Sie scheint wie geschaffen für diese Klassenstufe, denn jeder Schüler kann ohne spezifischeVoraussetzungen aus der Mittelstufe 'neu einsteigen'; sie bietet ein exzellentes Übfeld für formales,logisches Denken. Darauf aber kommt es in diesem Alter an, „dass man gewisse Formen desDenkens übt“, weniger „daß man die Dinge so macht, wie man sie später braucht.“ 3 DerKombinatorik ergänzend zur Seite stehen alle Arten rhythmischer Rechenverfahren, die den Schülerin ein verstärktes Üben hineinführen, sowie Flächen- und Körperberechnungen usw.An einfachen ebenflächigen, besonders an den platonischen Körpern wird in der DarstellendenGeometrie gearbeitet. Es wird hier vor allem versucht, an einem innerlich geschaffenenVorstellungsbild alle die Prozesse vor zu schaffen, die dann ausgeführt werden; und zwarvornehmlich in der konstruktiv einfachen und räumlich anschaulichen Darstellungsart desSchrägrisses, aber auch in senkrechter Parallelprojektion.In Biologie und Geographie kann der Lehrplanansatz aus dem Menschenkundlichen herauswiederum sehr deutlich werden. In der Biologie ist der Mensch Thema, und zwar sein Knochenbauund die Sinnesorgane. Knochen – harte 'facts' für den 9. Klässler und wohl auch jene Teile desKörpers, die durch ihr starkes Wachstum an der Ungelenkheit und Formlosigkeit des 14-jährigen'Lümmels' großen Anteil haben. Auch dabei wird deutlich, wie strukturbildende Inhalte eingesetztwerden. Als Zweites werden die Sinnesorgane behandelt, also jener Bereich, durch den sich demMenschen die Welt öffnet, der es ihm gestattet, über den engen, dumpf empfundenen eigenenLeibesbereich hinauszuwachsen.Im Lehrplan von Biologie und Physik kann man sehen, was 'fächerübergreifend unterrichten' überdas rein Inhaltliche hinausgehend in einer Klasse bedeuten kann. Fächerübergreifend sind dieQualitäten der Inhalte. In der Physik der Bereich des Verkehrs, in der Biologie die Sinne desMenschen. Beides Inhalte, wo sich der Schüler mit etwas auseinandersetzt, was den Menschen mitder äußeren, großen Welt verbindet.Auch in der Geographie ist der Ansatz ähnlich: Die Erde in ihrer inneren Struktur kennenzulernen(Geologie) und in ihrer äußeren Tektur, den großen Gebirgszügen ost/west und nord/süd folgend, für

sich zu 'erobern'.In der Chemie wird auf dem in der Mittelstufe Erarbeiteten aufgebaut. Schon der Klassenlehrer hateinzelne organische Stoffe beschrieben, ihr Verhalten im Experiment gezeigt, ihre Bedeutung für denMenschen auseinandergesetzt. Die Schüler kennen den Alkohol, den Zucker, das Eiweiß, Fette u.a.mehr. Einzelne chemische Prozesse wie die Verbrennung sind bekannt. Nun wird durchschaut, wieder Entstehungsprozess eines Stoffes diesem seinen Charakter gibt. Die Verbrennungsprodukte sindandere als die einer Verschwelung des Holzes. Noch anders sind die Ergebnisse der Inkohlung, derVerwesung organischer Stoffe bis hin zur Humusbildung. Das Erdöl wird in diesem Zusammenhangauch besprochen. In anderer Richtung wird die Umwandlung in der Pflanze verfolgt, vom Zucker zurStärke, zur Zellulose, oder zum Alkohol und zur Säure, zu den verschiedenen Frucht-Estern undschließlich zu Fetten und Harzen. Ein wichtiger Prozess, der in verschiedener Form immer wiedervorkommt, ist die Destillation als eine Weiterführung der Verschwelung. Das Flüchtig- und wiederGreifbar-werden der Stoffe, die Klärung und Reinigung, die es an den Stoffen bewirkt, gibt denSchülern ein gutes Bild dafür, wie auch der Prozess, in dem sie selber drinnen stehen, ein klärenderund reinigender ist.Die Kunstgeschichteepochen nehmen in der 9. Klasse einen zentralen Platz ein. Zwei Aufgabenhaben sie zu erfüllen. Erstens einen Ausgleich zu schaffen für das unorganisch Leblose derNaturkunde, und zweitens soll der Jugendliche in der Kunst etwas erleben, was er unbewusst in sichauch erlebt. Je drei Wochen setzt sich der Schüler bewusst mit zwei Inkarnationswegen in der Kunstauseinander. Einerseits: Die Entwicklung der Plastik in der vorchristlichen Kultur (Ägypten –Griechenland – Rom). Erlebbar wird das Irdisch-werden der Plastik als Kunsttat des Menschen.Andererseits: Die Entwicklung der nachchristlichen Malerei. Auch hier kann das Irdisch-werdenerlebt werden: Vom kosmischen Goldgrund über den Blaugrund bis zu Dürer und zur Entdeckung derPerspektive. Die zweite Epoche in der Kunstbetrachtung wird in methodisch geänderter Formteilweise auch erst in der 10. Klasse gegeben.Im Zeichnen wird ausschließlich hell-dunkel bzw. schwarz-weiß gearbeitet (eventuell auchLinoldruck), also ganz in der Polarität, in welcher der 9. Klässler seelisch ja lebt. Diese Polarität mussaber im Zeichnerischen bewusst gegriffen werden. So kann man helfen, dass im chaotisiertenSeelischen durch gestalterisches Arbeiten mit der Polarität, Form entsteht.In Deutsch stehen ebenfalls zwei Hauptinhalte nebeneinander. Erstens Grammatik – also Struktur derSprache –, zweitens die sogenannte Goethe-Schiller Epoche; eine Auseinandersetzung mitwesentlichen Persönlichkeiten und ihren Ideen vor dem Hintergrund der Neuzeit bis hin zur Klassik.„Was ist Freundschaft?“, kann hier als Frage gestellt werden; eine Frage, die Veränderungen imKlassenverband und Schülerwesen aufgreift.Ein weiteres Thema des Deutschunterrichtes ist der Humor. Zum Humor gehört der Abstand zu denDingen, den sich der Schüler in der Pubertät erwirbt. Er kann so seiner neuen und nicht ganzangenehmen Lage auch eine gute Seite abgewinnen. Außerdem mildert sich im Licht des Humors dieSchärfe von Kritik und Selbsterkenntnis auf ein erträgliches Maß.Im Zuge der Distanzierung von seiner Umgebung setzt sich der junge Mensch auch von derMuttersprache ab. Das kann sogar zur Entstehung eines eigenen Idioms der Jugendlichen führen. Indiesen Prozess werden bevorzugt Ausdrucke aus einer Fremdsprache einbezogen. Einen solchen Zugzur Verfremdung der Sprache kann der Fremdsprachenunterricht nützen, er kann aber auch demVerfall der Sprache, der damit gewöhnlich verbunden ist, wirksam entgegenarbeiten. Grammatik wirdin einem großen Überblick systematisch wiederholt. Auch hier öffnen sich neue Verständnismöglichkeitenfür das bisher nur übend Erlernte. Die Schüler werden mit Denkweisen konfrontiert,die in der Muttersprache unüblich sind – die Distanz, die dadurch gewonnen wird, macht Freude. AlsLektüre können auch hier Biographien von Forschern, Technikern und anderen großenPersönlichkeiten jener Zeit gewählt werden, mit der man sich im Geschichtsunterricht befasst. In derAchtung vor Menschen, die ihren Mitmenschen auf dem Weg, die Erde zu erobern, vorangingen,reifen Ideale und Ziele des Jugendlichen.Von einem ähnlichen Gesichtspunkt geht das Thema des Musikunterrichtes aus. An Hand derBiographie großer Musiker kann der Schüler Interesse für ihre unsterblichen Werke entwickeln. Wieim Deutschunterricht werden zwei große Klassiker einander gegenübergestellt: Mozart undBeethoven. Ein Blick zurück in das Barock lässt in ähnlicher Weise eine Gegenüberstellung von

Händel und Bach zu. Dann kann der Unterschied zwischen Barock und Klassik herausgearbeitetwerden. Alles wird an Hand von Beispielen aus dem Werk der Künstler dargestellt. Der Schüler wirdangeleitet, im vokalen oder instrumentalen Nachvollziehen der Werke nicht nur empfindungsmäßig,sondern aus der „Grammatik der musikalischen Sprache“ heraus, über das harmonische Gerüst einesbetrachteten Stückes, Verwandlungen von Tonfolgen herauszuhören und wiederzugeben und so auchdie Metamorphose des Stils zwischen Barock und Klassik zu verstehen. Diese Umwandlungentspricht derjenigen, die er in sich selbst erlebt, und kann ihm in seiner verwirrenden seelischenLage helfen, zur Klarheit zu kommen. Im Eurythmieunterricht werden Dichtungen undKompositionen jener Zeit, die in so besonderem Maße für den 9. Klässler von Belang ist, nüchternund sachlich in Bewegungen und Formen umgesetzt. Die künstlerischen Elemente sollen bewussterfasst werden. Humorvolles darf nicht fehlen.Gartenbau wird meistens nicht mehr als Schulfach unterrichtet, sondern in Form einesLandwirtschaftspraktikums durchgeführt. Zwei Wochen lang leben die Schüler im bäuerlichenFamilienverband und arbeiten am Hof und auf dem Feld mit. Die Jugendlichen erleben neben vielemNeuen existentiell die Natur als den Tag, das Leben gestaltendes, strukturierendes Element.Im Handwerklichen werden im Tischlern einfache Holzverbindungen erlernt und angewandt. ImTextilbereich wird nach eigen erarbeiteten Schnittmustern geschneidert (Rock, Jacke etc.). ImKupfertreiben und Korbflechten entsteht auf sehr unterschiedliche Weise Ähnliches: Schalen undBecher bzw. verschiedenste Arten von Körben – Innenraum entsteht in harter Arbeit von außen.Bildungskriterien aus menschenkundlicher Begründung, 9. Klasse:Verfolgt man diese fächerubergreifenden Lehrplanintentionen, so kann man deutlich dieBildungsziele erkennen, um die es aus menschenkundlichen Gründen in dieser Altersstufe geht:a) Strukturierung im Denken; den Intellekt entwickeln, einfaches logisches, kausales Schließen, vomGefühlsurteil (8. Klasse) zum Verstandesurteil.b) Auseinandersetzung mit überschaubaren, vorstrukturierten, leicht fassbaren Inhalten; von derEntdeckung (7., 8. Klasse) – zur Erfindung. Analytisches Vorgehen im Begreifen einesGesamtzusammenhanges.c) Weltinteresse entwickeln; über Faktenwissen Kenntnisse sammeln. Die Technik als 5. vomMenschen geschaffenen Kulturbereich kennenlernen; sie als 'Welt-gewordenen Gedanken'entdecken. Der Mensch als Kulturschaffender.d) Ideen und Ideale kennenlernen, die zu handfesten Ergebnissen führen: Ideale mit Willenscharakterals seelische Stütze, Biographien mit Vorbildcharakter (Held, Idol).e) Harmonisierung, Strukturierung des ungeformt Seelischen.

10. Klasse:Im Lehrplan der 10. Klasse findet sich über den Fächerkanon verteilt inhaltlich das, was dieEntwicklung dieser Altersstufe helfend fördern soll. Wie zeigt sich eine 10. Klasse im Vergleich zur9. Klasse? Einzelpersönlichkeiten wachsen in der Arbeit stärker aus der 'Masse' heraus. Schritte zurEigenaktivität, zum 'Sich-Finden' des Einzelnen sollen erfolgen, und diese Schritte sind zunächst imBereich des Denkens zu setzen. Klarheit im Denken und die Entwicklung einer zunehmendenUrteilsfähigkeit sollen dem Schüler helfen, sich immer besser aus dem Belieben von Sympathien undAntipathien herauszulösen. Daher die analysierende Auseinandersetzung mit Gesetzmäßigkeiten, diedenkend erkannt werden können. Der Gesichtspunkt, das Einzelwesen in den Mittelpunkt derBetrachtung zu stellen, findet sich in den Fächern Biologie und Geographie wieder.In der Biologie heißt es: „Der Mensch als einzelnes Wesen; die inneren Organe, Blutkreislauf undAtmung und ihre Bedeutung für das Seelische und Geistige im Menschen.“ Hier kann der Jugendlicheeinen Blick machen in einen Bereich seiner selbst, wo jene Entwicklungsprozesse ihr Wechselspielhaben, denen er gerade in diesem Alter so intensiv ausgesetzt ist.In Geographie: „Die Erde als Gesamtes.“ – Der Organismus Erde soll erfasst werden. Kontinente,Meeres- und Luftströmungen (Corrioliskraft – Physik, 10. Klasse), Klimazonen, Magnetfeld und derBezug zum Erdinneren (9. Klasse) zeigen dem Jugendlichen anschaulich, wie die Erde in ihrergenialen Organisationsvielfalt selbst einen lebenden Organismus darstellt, der wie der menschlichehöchst sensibel auf Eingriffe in seine Kreisläufe reagiert. Abstrakt gesprochen beschäftigt sich derSchüler in dieser Epoche mit 'makroklimatischen' Aspekten.In die Geographie-Epoche eingebettet findet ein Forstpraktikum statt, wo beobachtend, messendund zeichnend Aufnahmen der Situation eines 'mikroklimatischen' Bereichs am Stadtranddurchgeführt werden. Dieses Praktikum umfasst selbstverständlich auch andere Arbeiten im Waldund ist als Langzeitprojekt angelegt. (Auch im Feldmessen erworbene Fähigkeiten werdenpraktizierend genützt.)In der Geschichteepoche tritt ein Aspekt in den Vordergrund, der sichtlich in Zusammenhang mit derGeographie steht: „Die Menschheits- und Kulturentwicklung in Abhängigkeit von der Erde.“Nomadentum und Sesshaftwerdung, die besonderen Kulturen Ägyptens und Griechenlands sollen ausder jeweiligen geographischen Lage verstanden werden. Auch hier sehen wir den Zusammenhang vonMensch und Erde sowie die Entwicklung des Menschen, der aus der Sippe mehr und mehr zumEinzelindividuum heranwächst.Die Deutschepoche setzt ähnlich an: In der Nibelungendichtung erlebt der Schüler, wie sich dereinzelne Held in äußeren Kampfeswirren differenziert und individuell aus der Sippschaft herauslöst.In dieser Deutschepoche kann eventuell auch der zweite Bildungsaspekt methodisch verfolgt werden;es ergibt sich Gelegenheit, vom Mittelhochdeutschen her durch Lautverschiebungen undvergleichende Grammatik das Werden der Sprache und ihre Konstruktionsprinzipien zu verstehen.Gesetzmäßigkeiten im Sprachlich-Literarischen werden auch in der Kunstgeschichte erarbeitet, woMetrik und Poetik den Inhalt bilden. Die Kenntnis der verschiedenen Versformen, Rhythmen und denAusdrucksmöglichkeiten der Sprache vermittelt dem Schüler Urteilsgrundlagen für ein begründetesVerständnis der Dichtung. Beispiele aus der Literatur vom Mittelalter bis zur Gegenwartveranschaulichen das Erlernte.Der Unterricht in Eurythmie unterstützt Metrik und Poetik durch geeignete Beispiele, die inchorischen Bewegungen zum Ausdruck gebracht werden. Die Schüler sollen selbständig Formendazu entwickeln.In den Fremdsprachen kommt jetzt der Humor zu seinem Recht. Pointen wahrzunehmen aus demunmittelbaren Verständnis (ohne Übersetzung) macht Spaß. Gleichzeitig entwickelt sich ein erstesStilverständnis. Darum wird jetzt einfache, aber ungekürzte Literatur verwendet. Zur Freude amklaren Denken gesellt sich die an der Grammatik, als Instrument des Denkens. Übereinstimmung derZeiten in direkter und indirekter Rede im Französischen, Verlaufsform und Perfekt im Englischenfordern exaktes Denken und dementsprechende Ausdrucksweise. Darstellen eines Sachverhaltes undBegründung desselben: Argumentation in der fremden Sprache fördert die Fähigkeit, in dieserSprache zu denken.

Im Musikunterricht ist man darum bemüht, den Schülern Urteilsgrundlagen zu schaffen für ein echtesMusikverständnis. Dazu gehört eine kritische Auseinandersetzung mit der Vermarktung der Musik.Den Weg zurück verfolgen von der heutigen Einstellung zur Musik als Manipulations- undUnterhaltungsfaktor zur Verantwortung gegenüber allem Klanglichen. Den Zusammenhang zwischendem Klanglichen und Seelischen verstehen, als Wirkung eines Objektiven auf den Bereich desSubjektiven. Beispiele dazu werden erübt in Chorgesang und Kammerbesetzung. Die Harmonielehrewird im Zuge des Erlernten an den Beispielen erweitert.Die Epochen in Mathematik, Physik, Chemie, Darstellende Geometrie und dasFeldmesspraktikum sind in ihrem Ansatz ähnlich. An den Inhalten in der Physik zeigt sich dasBildungsprinzip in besonders deutlicher Form. Nirgendwo sind Naturgesetze so überschaubar und inihrer Ableitung deutlicher erfassbar als im Bereich der klassischen Mechanik. Der Jugendliche kannvom Experiment zur Beobachtung und weiter zur Gesetzmäßigkeit, zu Formel und Berechnungenvorstoßen, ohne dass Undurchschaubares, Uneinsehbares auftritt. Klares Beobachten, logischeSchlüsse, Kausalbezüge und analytisches Denken werden geschult. Weiters stehen in der Epoche mitdem Kampf um das neuzeitliche Weltbild namhafte Persönlichkeiten im Mittelpunkt; Einzelkämpfer,die ihren Teil zur Entwicklung der heutigen Zeitsituation beigetragen haben. Menschen, welche alsVorreiter unserer materialistischen Zivilisation voll auf der Erde angekommen sind; die rein ausihrem beobachtenden Denken im wahren Sinne 'Erdenbürger' geworden sind. Dies ist auch dieAufgabe, die für den 10. Klässler zu bewältigen ist: Ins Praktische des Lebens eintreten, mit beidenBeinen auf dem Boden stehen, Erdenreife – aber mit Bewusstsein – erlangen. Dann ist der Schülervom 6. Klässler zum 10. Klässler fortgeschritten.Auch das Feldmesspraktikum bietet ein großartiges Betätigungsfeld, um sich auf entsprechendeWeise messend, zeichnend mit der Erde – einem kleinen Teil davon – auseinanderzusetzen. DiesenTeil kennt der Schüler nach den zwei Wochen Praktikum 'wie die eigene Hosentasche'. 'Man' weißBescheid – sowohl technisch als auch was die geographische Umsetzung betrifft – und hat sogarGenauigkeit erlernt.In enger Beziehung zu diesem Praktikum stehen die Inhalte der Trigonometrie, welche den Hauptteilder ersten Mathematikepoche bilden und im Feldmessen angewandt werden. Der Cosinussatz hilftaber auch in der Physik, um Berechnungen im Statischen auszuführen.Die Kegelschnitte, so sie nicht bereits in früheren Klassen erarbeitet wurden, findet der Schüler alsGesetzmäßigkeiten in der Physik wieder (Wurf – Parabel, Schwebung – Hyperbel). Im Bereichrhythmischer Rechenverfahren, Potenzrechnen und Logarithmen kann an weiteren Rechengesetzmäßigkeitengearbeitet werden. Überall soll die Mathematik in dieser Klasse einen praktischenLebensbezug aufweisen.Der Bereich der irrationalen Zahlen und der Inkommensurabilität, aus welcher die Gesetzmäßigkeitdes 'Goldenen Schnittes' abgeleitet werden kann, weist bereits auf eine andere Art von Bildegesetz amMenschen (Le Corbusier) und somit in die 11. Klasse.In der Chemie wird an den Polaritäten Säure – Base sowie an den Kristallbildungen der Salzegearbeitet. Diese Epoche steht in direktem Zusammenhang mit jener in Darstellender Geometrie, woausschließlich an den Platonischen Körpern und ihren Symmetriegesetzmäßigkeiten zeichnerischgearbeitet wird.In der Technologie ist das Thema die Eisen- und Stahlerzeugung. Im Digitalunterricht werdeneinfache logische Schaltungen erarbeitet und hergestellt. Es wird gelötet, und ähnlich wie imFeldmessen und in den anderen praktischen Gegenständen (Tischlern, Weben usw.) korrigiert dasWerkstück selbst, in seiner unanfechtbaren 'Objektivität', den Schüler. Der Schwerpunkt liegt hier aufdem Gebrauchswert der Werkstücke.Dem Bedürfnis der Schüler nach lebenspraktischer sinnvoller Betätigung kommt ein Praktikum inErste Hilfe entgegen. Im rechten Augenblick zugreifen, das Richtige tun können, Bescheid wissen –das gibt Sicherheit.Im künstlerischen Unterricht wird ausgehend von plastischen Grundübungen mit den polarenGesetzmäßigkeiten konvex – konkav experimentiert bzw. im Malen das Aquarellieren und Schichtenerarbeitet.Für eine 10. Klasse lauten die Bildungsziele daher:

a) Objektivität und Klarheit im Denken erlangen; logisches, kausales Schließen (Verstandesurteil –Begriffsurteil).b) Analytisches Erkennen von Gesetzmäßigkeiten in der Welt. Auseinandersetzung mit dem reinMateriellen, physisch-sinnlich Fassbaren. (Voll)bewusster Erdenbürger werden. Bewusstsein: Ichkann die Welt in ihren Gesetzmäßigkeiten verstehen.c) Erkenntnissicherheit bekommen: 'Die Welt ist wahr'.d) Genauigkeit im Tun, Lebenspraxise) zunehmende Verantwortlichkeit am eigenen Tun entwickeln.11. Klasse:Betrachtet man den Lehrplan der 11. Klasse, so kann man an Hand der einzelnen Fächer und derenInhalten erkennen, was fächer-übergreifend und thematisch in dieser Klasse bedeutsam ist: 'Krankheitund Tod', 'Prozessuales' und 'Zu-Ende-Gekommenes'. Aus diesen Polaritäten richtet sich der ahnendeBlick aber auch auf etwas, das über den Endpunkt hinausweist – in den Bereich der Unendlichkeit.Derartiges zeigt sich in der Mathematik, z.B. bei Folgen und Reihen, wo als Ziel in derZinseszinsrechnung die ∞ kleinen Schritte im Entstehen eines neuen Prozesses überwunden werden.Aber auch in der Zellenlehre und Mikroskopie des Biologieunterrichtes bzw. in den ÖkologischenÜbungen wird dies deutlich. Hier folgt dem Blick ms ∞ Kleine auch immer jener ins ∞ Große. DerZellenlehre werden ganz bewusst kosmologische Gesichtspunkte zur Seite gestellt, und das, was inder Zelle vorgeht, wird als 'kleiner Kosmos' betrachtet.Ebenso verfährt man in der Chemie, wo versucht wird, die 'Stoffes-welt' als Endprodukt chemischer,geronnener Prozesse zu erfassen.Die Auseinandersetzung mit dem sogenannten Periodensystem der Elemente und dem Atomaufbauzeigt ebenfalls begeisternde Klarheit der Systematik, aber auch mit aller Deutlichkeit, dass dies dasletzte Surrogat, das Abstrakteste, Eindeutigste, jedoch auch Toteste ist. Dennoch – dies kannüberwunden werden. Selbst das 'a-tomos' ist nicht ein 'Endzustand', die Unendlichkeit hat auch hierkeine Grenzen. Und eine neue 'unter-sinnliche' Welt der Eigenschaften, der Elementarteilchen, derHadronen und Quarks eröffnet sich.Alle diese Aspekte finden sich ebenso in den Inhalten der Physik wieder; waren es in der 10. Klassenoch die Kräftewirksamkeiten der Mechanik, welche ganz aus dem Sinnlichen, Beobachtbarenabgeleitet werden konnten, so sind es in der 11. Klasse jene Kräftewirksamkeiten des 'untersinnlichen'Bereiches, also die elektromagnetischen Feldwirkungen, die Strahlen bis hin zur

Radioaktivität und die Theorien zum Aufbau der Materie. In ihrer jeweilig geschlossen logischenEindeutigkeit tragen sie den Widerspruch in sich und weisen somit ebenfalls in einen un-vorstellbarenBereich der Wirklichkeit. Physik und Chemie können solcherart als zusammenhängende Einheiterfasst werden.So werden auch in einer zweiten Mathematikepoche die Gesetzmäßigkeiten der EuklidischenGeometrie in der Projektiven Geometrie auf eine neue Ebene gehoben. Es soll durch dieAuseinandersetzung mit den 'unendlich fernen Elementen' (Fernpunkt, Ferngerade, Fernebene) dieUnendlichkeit denkerisch erfasst werden. In der Schwingungslehre wird der Inhalt der Trigonometrieaus der 10. Klasse in Bewegung gebracht und die mathematische Basis für ein Verständnis deswellen-theoretischen Hintergrundes aller drahtlosen Informationsübertragung (Physik 11. Klasse)geschaffen. Auch in der Sphärischen Trigonometrie erlebt der Schüler eine Steigerung derTrigonometrie der Ebene. Diese stellt ebenso wie die Analytische Geometrie einen Zusammenschlussvon Arithmetischem und Geometrischem dar. Wie auf vielen Gebieten werden in der 11. Klassesomit zwei bislang für den Schüler als getrennt erlebte und entwickelte Arbeitsgebiete miteinanderverbunden: Zusammenhänge erschließen sich.Aufbauend auf den Konstruktionsgrundlagen von 9. und 10. Klasse werden in DarstellenderGeometrie Schnitte und Durchdringungen einfacher, krummflächiger Körper (Kegel, Zylinder,Kugel, Ringkörper, etc.) in Grund-, Auf- und Seitenrissen gezeichnet. Punktweise konstruiert werdendie Schnittkurven sichtbar. Ebenso können Schattendarstellungen konstruktiv in Schrägriss bzw.Schiefer Axonometrie erarbeitet werden.Auch die Geographie der 11. Klasse setzt hier an. In der Kartographie werden Geographie undMesskunde miteinander in Beziehung gebracht und in den Kartenabwicklungen in ihrenDarstellungsweisen geometrisch erfasst. Es wird das lebendige Element in der Geographie in dastoteste, das der Kartographie, übergeführt. Daran kann bewusst gemacht werden:1. Wie die Erde – die in allen ihren beobachtbaren Kreisläufen und Gestaltungen das Bild eineslebendigen Organismus zeigt (10. Klasse) – als Kugel erfasst und sphärisch abgebildet auf derKarte zu einem Bild völlig anderer Art wird.2. Welche Entwicklungsmöglichkeiten dieses abstrakte Abbild der Wirklichkeit in menschlichenLebenszusammenhängen bietet.Es ist auch hier die Verfolgung eines Prozesses aus dem Lebenden ins Tote und aus dem Toten in einanderes, neues Lebendiges erkennbar.Im Technologieunterricht werden die verschiedenen Möglichkeiten der Energiegewinnung(kalorische-, Atom- und Wasserkraftwerke, Sonnenenergiegewinnung) bis in technische Detailsdurchgedacht, aber auch die Folgen unbedachter Energiemanipulation bewusst gemacht. Nirgendszeigt sich unveräußerliche Kontinuität der 'Welt, in der wir leben' deutlicher als auf dem Gebiet derEnergie. Querverbindungen sowohl zur Physik und Chemie wie auch zur Ökologie ergeben sich vonselbst.Der Technologie-Informatikunterricht führt den Schüler in die Welt der Halbleiter und in die sichdamit eröffnende Mikroelektronik ein. Kleine elektronische Schaltungen werden hergestellt und zuComputereinheiten (Halbaddierer) zusammengesetzt. So werden die Inhalte der Physik 11. Klasse insPraktisch-Technologische erweitert.In der Botanik wird Pflanzensystematik betrieben. Auch hier kommt es zu einer Auseinandersetzungmit der Pflanze – dem Lebendigen schlechthin – auf der totesten, abstraktesten Ebene, die denkbar ist.Parallel dazu aber wird von dieser Ebene ausgehend versucht, durch eine Darstellung derZusammenhänge die einzelnen Glieder des 'Organismus-Pflanzenwelt' ideologisch zu einem Bild derEntwicklung zusammen zu schauen.Nun bleiben aus dem Bereich des Epochenunterrichts nur noch die Fächer Deutsch, Geschichte undKunstgeschichte, und auch für diese Fachbereiche bilden Schicksal, Prozessuales, Tod undDarüberhinausweisendes den Schwerpunkt.In Deutsch werden Krankheit und Tod als Vorbereitung für das Sozialpraktikum, zB. an Hand vonDichterbiographien, aufgearbeitet. Im mittelalterlichen Epos 'Parzival' wird das Durchgehen durchTodesprozesse hin zum Licht, zum Nicht-Sinnlichen als großes Bild für das, was Thema der 11.Klasse ist, erlebbar. Naive Kindlichkeit, Tod, Kreuz und Auferstehung als Urbilder des Christentums

tauchen auf. Und auch hier wieder die Unendlichkeit – in völlig andersartigem Gewand.In den Fremdsprachen stehen lebensphilosophische Fragen und Lyrik im Vordergrund. Außerdemkönnen Themen des Deutschunterrichts in abgewandelter Form aufgegriffen und einFremdsprachspiel einstudiert werden.In einer der Fremdsprachen wird in der 11.Klasse ein Theaterstück aufgeführt. Für jene Schüler,welche nur eine Fremdsprache besuchen, findet Puppenspiel (auch in der 12. Klasse) statt. EinUnterricht, wo in intensiver Arbeit und durch Üben darum gerungen wird, einem toten Ding – derPuppe – Leben, Seele zu verleihen. Es sind dies Marionetten, Hand- oder Stabpuppen, die selbsthergestellt werden müssen. Kulissen werden gebaut, Regieaufgaben sind zu übernehmen,Beleuchtung und vieles mehr ist zu berücksichtigen. Hier führt der Unterricht durch vieleernüchternde Todesprozesse schließlich doch zu neuem Leben – wie dies in den Aufführungenbeglückend und begeisternd erfahren wird.Im Kunstgeschichteunterricht der 11. Klasse werden jene einander polaren Bildungsmittel, die seitder 1. Klasse hauptsächlich gehandhabt wurden – das 'Plastisch-Bildnerische' und das 'Musikalisch-Dichterische' –, zusammengeführt.Die Polarität des 'Apollinischen' und 'Dionysischen' wird in den verschiedenen Kunstbereichen undZeitepochen aufgesucht. Schließlich wird die Entwicklung bis ins 20. Jahrhundert verfolgt und derImpressionismus mit dem Expressionismus verglichen: Der Impressionismus als malerische Musikeines äußeren Geschehens – Akkordketten als Stimmungsbilder. Der Expressionismus als Ausdruckeines inneren Erlebens – Akkorde verfremdet; Dissonanzen als Ausdruck innerer Zerrissenheit.Ein entsprechender Weg durch Impression und Expression kann auch im Bereich der Malereigegangen werden, wobei dem Leitgedanken von Krankheit und Schicksal besondere Bedeutungzukommt. Ähnlich ist es im Plastizieren: Hier wird versucht, einfachen seelischen Haltungen bzw.Stimmungen (Frage, Trauer) am menschlichen Körper Ausdruck zu geben. Der 'Körper als Spiegelder Seele' wird plastizierend erkannt. Auch hier findet der Versuch statt, das 'Objektive' im Bereichdes 'Subjektiven' herauszuformen.Den Musikunterricht ergänzend, studiert jeder Schüler ein selbstgewähltes Gesangsstück, aus jeweilsselbstgewähltem Genre, als Solo ein um es letztlich im Klassenverband auf der Bühne vorzutragen.Das bereits weiter oben geschilderte Bemühen in der Musik wird im Eurythmieunterrichtunterstützt, indem Beispiele für apollinische und dionysische Dichtung und Musik geübt,Stilcharakteristika erörtert und Geschmacksbildung angeregt werden. Dichtung und Musikalischessollen sich zu einem Element vereinigen. Das selbstverständliche Darinnenstehen in derEigenbewegung, das in der Pubertät verlorenging, muss nun auf neuer Stufe wieder errungen undgefestigt werden.Das Schuljahr in starkem Maße prägend, findet in der 11. Klasse das Sozialpraktikum statt. DreiWochen lang arbeiten die Schüler in Spitälern, Kliniken, Behindertenheimen und -schulen. Durch denerlebbaren Mangel wird dem 'Zeitgeist' etwas an Menschlichkeit entgegengesetzt. Nicht Abschiebendes Themas Krankheit und Tod, sondern Konfrontation in geleisteter, sinnvoller Arbeit. Damit kannein neues Bewusstsein für die Qualitäten von Sinneseindrücken geweckt werden, welches gerade inder heutigen Zeit, wo zunehmend die Medien Auslöser für unsere Sinne spielen, entscheidendeBildungsbedeutung hat. Was darüber hinaus auf lange Sicht betrachtet an Toleranzfähigkeit bezüglichder Mängel anderer Menschen oder auch der eigenen entstehen kann, birgt weitere Entwicklungsmöglichkeitenin sich.Bildungsziele für die 11. Klasse:a) Objektivität im Fühlen und damit zunehmende Urteilsfähigkeit im Seelischen erarbeiten(Geschmacksurteil, Stil, Gesetzmäßigkeiten im Sozialen).b) Beweglichkeit ins Denken bringen und das Gesetzmäßige, streng Logische der 10. Klasse in eineneue Dimension führen.c) Denken in Zusammenhängen anregen (Synthese); Prozessuales Denken, welches über das reinKausale hinausweist (Wechsel-Ursachen-Verhältnis).d) Denken der Unendlichkeit; sinnlichkeitsfreies Denken; Eintauchen in das Nicht-Sinnliche.e) Auseinandersetzung mit dem Dunklen, Toten und die 'Überwindung' des Toten zu neuem Leben(Physik 'unter-sinnlicher' Bereich); Anwendung des Gesetzmäßigen und Überwindung des reinGesetzmäßigen/Logischen.

12. Klasse:In dem Lehrplan der 12. Klasse soll – die Entwicklung der zwölf Schuljahre zusammenfassend –dasjenige in einem großen Tableau erscheinen, was der bedeutendste Bildungsaspekt derWaldorfschule ist: 'Der Mensch – Seele der Schöpfung'; der Mensch als zentrales Wesen im Kosmos.Damit ist fächerübergreifend das Jahresthema der 12. Klasse umrissen.In Biologie wird die Evolution unter diesem Gesichtspunkt bearbeitet. Bezüge der zwölf Tiergruppenzum Menschen werden deutlich. Ihre Entwicklung gibt die Möglichkeit, Zusammenhänge zurPaläontologie hin zu schaffen und damit zur Erde und ihren Gesteinsschichten; wie auch bereits in derBotanikepoche der 11. Klasse Bezüge zur Paläontologie auftreten sollen.Der Erdkunde fällt in dieser Klasse eine besonders zentrale, zusammenschließende Rolle zu. Erstenswird aus den Naturkundeepochen aufgegriffen, was in die Bereiche Geologie und Paläontologieweist. So tastet sich der Schüler schichtenweise in die Vergangenheit, bis in jenes Erdenzeitalter vor,von dem nichts anderes mehr als 'Pflanze' auffindbar ist und darüber hinaus in die Phase desvollständig Undifferenzierten. Die Epoche führt den Schüler sozusagen auf dem Weg zu denUrsprüngen zurück, den er in der Biologie der 11. und 12. Klasse bezüglich der Evolutionsentwicklungbeschritten hat. Der Synthesecharakter dieser Erdkundeepoche zeigt sich noch in einemzweiten großen Thema, wo nochmals aufgegriffen wird, was in der 8. Klasse angelegt wurde – dieEthnographie. Die Erdkundeepoche erreicht also zwei Ziele:1. Tierreich und Pflanzenreich mit dem Wesen der Erde zu verbinden und2. die Menschenkunde als Lehre von einzelnen Menschen mit einer Betrachtung über die Völkerdieser Erde zum Abschluss zu bringen.Der Musikunterricht dient auch einem derartigen Verständnis, indem selbsttätig musizierend undhorchend die Tonsprache der Völker und Geschichtsepochen als akustischer Ausdruck bestimmterBewusstseinsentwicklungen erfasst werden kann (archaische Tonstrukturen, Tetrachord,heptatonische Leitern etc.).

In ähnlicher Weise soll der Schüler in der 12. Klasse die eigenständigen Sprach- und Denkstile derFremdsprachen erfassen, sowie die bedeutendsten Impulse der Menschen jedes Kulturkreises inderen jeweiliger Muttersprache kennenlernen. Somit kann ein fundiertes, qualitatives Verständnis fürdie Beiträge der Kulturkreise zur Weltgeschichte entstehen und in der Folge auch ein tieferesVerständnis für die eigene Kultur und Sprache.Weiters erarbeitet sich der Schüler im Deutschunterricht durch die Auseinandersetzung mit derLiteratur von Griechenland bis zur Gegenwart einen literaturgeschichtlichen Überblick und somit dieBefähigung zur Entschlüsselung des Schrifttums als Symptom der menschlichen Bewusstseinsentwicklung.Die Auseinandersetzung mit dem modernen Menschenbild an Hand von Goethes 'Faust'nimmt hierbei einen zentralen Platz ein. In der Gestalt des Faust wird der Jugendliche mit einemMenschen und dessen Lebensgang konfrontiert, welcher Bild ist für die zeitgenössische Suche nachSelbstfindung; einer lebenslänglichen Suche nach seinem eigenen Wesenskern, die durchAnfechtung, Irrtümer und Fehler sowie ständige Wandlungen im unermüdlichen Vorwärtsschreitenzur Freiheit und Erlösung führt. In diesem Zusammenhang liefert das Drama die Möglichkeit, sichmit dem modernen Wissenschaftsbild, seinen Errungenschaften und Grenzen auseinanderzusetzen.Aber auch Motive wie Überwindung der Erkenntnisgrenzen, Begegnung mit dem Bösen, Erotik undSchuld treffen die latenten Fragen des Jugendlichen.Eine gewisse Entsprechung zur Geographie findet sich in der Lehrplanangabe Rudolf Steiners fürGeschichte: 'Das Jüngerwerden der Menschheit' und das Erarbeiten eines qualitativenVerständnisses, was den inneren Aufbau, was die periodische Gesamtentwicklung der Kulturenbetrifft. (Was ist ein 'Altertum', ein 'Mittelalter', eine 'Neuzeit' in einem jeweilig historischenKulturkreis?) Eindeutig wird in dieser Epoche Wert gelegt, historisch Definiertes als äußeren Aspekteines inneren Entwicklungszusammenhanges erlebbar zu machen. Das führt im Unterricht zumbewussten Erfassen des eigenen Standpunktes sowie zu der Tatsache, dass jeder Einzelne durch seineTaten oder Un-Taten Geschichte gestaltet, auf die Umwelt wirkt und somit Verantwortung mittragenmuss und darf.In der Chemieepoche wird versucht, vom herkömmlichen, kausal-analytischen Ansatz der Stoffchemiezu einer prozessorientierten Chemie hinzuleiten. Metamorphoseprozesse stehen imMittelpunkt, über die verschiedenen Arten des Eiweiß wird phänomenologisch-qualitativ gearbeitet.Auf diese Weise soll der Schüler dem Alter entsprechend qualitative Zusammenhänge erfassen undbetrachten lernen und in eine völlig andersartige Strukturierung der Chemie eingeführt werden. DieBiochemie steht im Vordergrund, es gilt eine Chemie darzustellen, welche nicht vergiftend, sondernUmwelt und Menschen heilend wirken kann.Der Technologieunterricht kann schwerpunktsmäßig entweder an die Arbeitsergebnisse desChemieunterrichts anschließen oder die Computertechnologie aus 10. und 11. Klasse weiterführen.Im ersten Fall wird der Ansatz wohl der sein, dass laborartig die Probleme der Umweltbelastung,Entsorgung, Wiederaufbereitung usw. bearbeitet und anschließend an das IndustriepraktikumFragen der Gesundheitsbelastung von Arbeitsplätzen besprochen werden. Neue Technologien werdenauf ihre Tauglichkeit untersucht, um praktische Probleme zu lösen. Liegt der Schwerpunkt aufComputertechnologie, so entwirft der Schüler ein Computer-programm, dessen Funktionstüchtigkeitsich schließlich im Computer bewähren muss. So erlebt der Jugendliche, dass der Mensch nicht alsSklave, sondern als gestaltender Geist der Maschine gegenüberzutreten lernen kann.Ähnlich phänomenologisch wie in der Chemie wird auch in der Physik vorgegangen. Nachdem derSchüler in der 11. Klasse in die 'unter-sinnlichen' Bereiche der Physik geführt wurde, werden in der12. Klasse neue Wege auf dem Gebiet der Optik übend beschritten. Der Anwendbarkeit derQuantentheorie auf den Mikrokosmos und der Relativitätstheorie auf den Makrokosmos wird eine amMenschen orientierte, also mezzokosmische Erkenntnisweise zur Seite gestellt. Vom Sehenausgehend und von der denkerischen Durchleuchtung von Tatbeständen wird versucht, einen Bezugzum 'Wesen des Lichtes' zu finden. Standpunktfragen bekommen zentralen Stellenwert. An denentstehenden Fragestellungen wird die Sonderstellung des Menschen in der Welt deutlich.Parallel dazu kann im Kunstunterricht die Goethesche Farbenlehre malend erarbeitet werden.Der Kunstunterricht bietet außerdem die Möglichkeit, sich im Malerischen und Plastischen mit demindividuell sprechendsten Körperteil des Menschen zu befassen: dem Kopf. Malend und plastizierend

oder in Stein arbeitend, gibt der Schüler seinem eigenen Kopf unverwechselbare Schädelform undGesichtsausdruck. Disharmonien oder 'Bruch' in der Gestaltung weisen den Schüler auf Widersprüchein der eigenen Seele hin.Ähnliches wird in der Eurythmie versucht, wo die Aufgabe gestellt ist, für die Grundgebärde einesMusikstückes oder einer Dichtung die entsprechende Form zu entwickeln, sodass in derGeschlossenheit der Darstellung die Eigenart, die innere Qualität des Kunstwerkes sichtbar wird. DerJugendliche soll in einem eurythmischen Abschluss zeigen können, dass es ihm möglich ist, sich bisin die Gestalt und Bewegung als geschlossene Persönlichkeit hineinzustellen.Was in der Mathematik zu leisten ist, und welcher Schritt von der 11. in die 12. Klasse getan werdensoll, zeigt sich, wenn man den Lehrplan betrachtet, eindrücklich: Führte der Weg in der 11. Klasse inder Analytischen Geometrie noch vom anschaulich Geometrischen ins Algebraisch-Rechnerische, soist es nun in der 12. Klasse umgekehrt. In der Analysis soll sich der Schüler aus dem reinZahlenmäßigen einen Erlebniszugang zur Integral- und Differentialrechnung schaffen. Grenzwertevon Folgen sollen als Stellvertreter eines endlosen Prozesses erfasst werden. Durch das Erarbeiten desBegriffes 'Differentialquotient' soll der Schüler jene neue Dimension in der Mathematik begreifen:Der Quotient zweier Differenzenfolgen, die beide gegen Null gehen, ergibt etwas völlig Neues. Dassoll nicht nur angewandt werden, sondern durchschaut, erfahrbar und erlebbar sein. Dem Schülersollen in der Analysis die Gleichungen so durchschaubar gemacht werden, „dass man ein Gefühldafür kriegt, wie in den Gleichungen eigentlich die Dinge drinnenstecken“. 4 Dann erst wird dasSinnenfällige, Graphische als Darstellung des Rechnerischen dazugestellt. Aus der Gleichung dieForm finden, aus der Form die Gleichung erkennen – so wird versucht, im Schüler innere Aktivität zuerzeugen und ein Verständnis für das Qualitative in der Mathematik anzuregen, was letztlich für einechtes Begreifen der Erkenntnisse der zeitgenössischen Physik unumgänglich ist. In demZusammenhang kann auch gezeigt werden, daß Gleichungen desselben Typus im Bereich derangewandten Physik unterschiedlichst eingesetzt werden können: Optik, Elektrizität,Mechanik/Raumfahrt. Qualität und Quantität fallen auseinander.In einer zweiten Epoche kann mit den Schülern, je nachdem was in der 11. Klasse erarbeitet wurde,Projektive Geometrie eventuell aus der Zentralprojektion (Perspektive) her aufgebaut oder SphärischeGeometrie durchgenommen werden. Die Projektive Geometrie würde – so durchgeführt – einenVerständniszusammenhang herstellen für die Anwendung in der Kavalierperspektive und demPerspektivezeichnen in der Architekturepoche, auf der Kunstfahrt. Die Sphärische Geometrie kannmehr zeichnerisch oder mehr rechnerisch durchgeführt werden, stärker in die Astronomie führenoder auf die Erde angewandt bleiben.Eine weitere Möglichkeit für eine zweite Mathematikepoche besteht auch darin, die Wände zwischenden verschiedenen Naturwissenschaften niederzureißen, um Mathematik, Botanik, Astronomie,Embryologie und Geometrie zu einem großen Gesamtbild zusammenzuschließen. Das aber ist starkvom Entwicklungsstand der Klasse abhängig.Ein gänzlich anderer Begriff von 'Toleranz' als im Sozialpraktikum der 11. Klasse beschäftigt denSchüler in der 12. Klasse während des Industriepraktikums: Hier geht es um Toleranzen im'μ-Bereich' im Produktionsprozess eines Industrieunternehmens, wie zB. des Plansee-Werks in Reutte.Der Schüler macht in diesem dreiwöchigen Praktikum an der Arbeit, an den arbeitenden Menschenund damit auch an sich selbst unterschiedlichste Erfahrungen. Sinn dieses Praktikums ist es, dasWirtschaftsleben zunächst einmal 'von der Basis her' kennenzulernen; der Schüler erlebt, was esbedeutet, in Zusammenarbeit mit anderen Menschen einem gemeinschaftlichen Wirtschaftsziel zudienen. Er lernt die Chancen und Probleme unserer modernen arbeitsteiligen Gesellschaft kennen undkann in der Arbeit beobachten, wie Fehlleistungen an einer 'Teil-Stelle' sich für den gesamtenProduktionsprozess – für das Ganze – auswirken. „Der Teil und das Ganze“ 5 (Heisenberg), welchesals Problemstellung im sogenannten 'Welle/Teilchen-Dualismus' die Schüler in Physik beschäftigthat, wird als eine bis ins heutige Wirtschaftsleben wirkende Bewusstseinsentwicklung der Menschheitdeutlich. Natürlich lernt der Jugendliche auch, im Produktionsprozess eine Maschine exakt zubedienen, Materialprüfungen und andere Kontrollen vorzunehmen und: am 'eigenen Leib' erfährt er,wieviel persönliche Kraft es braucht, zwischen die Polaritäten Arbeit – Freizeit noch ein drittes,geistig-schöpferisches Element bewusst hineinzustellen. Somit erfüllt dieses PraktikumBildungsaufgaben im weitesten Sinn.

Um politische Bildung erlebbar zu gestalten, bilden im Sozialkundeunterricht in Gruppen bearbeiteteFälle (zB. ein Verfahren vor den Höchstgerichten, eine Kollektivvertragsverhandlung,Interpretationen von Opern und Dramen, ein aktueller Gesetzesantrag vor dem Nationalrat) undExkursionen die Ausgangspunkte für die Behandlung des Stoffes, d.i. die 'europäische Staats-,Rechts- und Wirtschaftsentwicklung von der Französischen Revolution zum Wohlfahrtsstaat desausgehenden 20. Jahrhunderts'. An der Entfaltung der Bürger- und Menschenrechte werden dieEntwicklungslinien konkret studiert, mit ihrer Hilfe werden der Ost-West- und der Nord-Süd-Konfliktanalysiert. So schließt sich auch hier durch die exemplarische Auseinandersetzung mit Teilgebietenverschiedenster Richtung das große Bild unserer Menschheitskultur, und Gesamtfragen können ausVerantwortung und Einsicht bearbeitet werden.Die Verantwortung des einzelnen für die Gemeinschaft und die Erfahrung, dass im Bemühen aller umein gemeinsames Ziel mehr entstehen kann, als durch die Summe der Einzelfähigkeiten vorstellbarist, wird im sogenannten 'Klassenspiel' deutlich. An Hand eines großen Theaterstückes erfährt sichdie Klasse – ein letztes Mal – in ihren gemeinsamen Möglichkeiten. Sprache, Gestik, Musik, Gesang(eventuell Eurythmie), Inszenierung, Bühnenbild, Beleuchtung, Programm- und Plakatgestaltung –dies alles muss erarbeitet und in einigen Aufführungen – oft mit Mehrfachbesetzungen – bewältigtwerden.Ebenso wird dies im Puppenspiel, nach der 11. Klasse nun ein weiteres Mal, geleistet.Als zweiten Abschluss neben dem Klassenspiel hat jeder Schüler die Aufgabe, sowohl ein praktischkünstlerischesThema als auch ein theoretisches Thema (fächerübergreifend) als Jahresarbeitauszuführen, mit der er sich auch wirklich das gesamte Schuljahr neben dem Unterricht beschäftigt;wobei jedem Schüler ein Lehrer als beratender Betreuer zur Verfügung steht.Diese praktischen Abschlussarbeiten werden in einer Ausstellung bzw. Abendvorführung öffentlichdargeboten. Zur theoretischen Arbeit muss jeder Schüler ein öffentliches Referat mit anschließenderDiskussion halten. Auch diesen Veranstaltungen muss die Klasse eine Form zu geben imstande sein.Die 12. Klasse abschließend, findet im Anschluß an die Architekturepoche eine Kunstreise statt. Mitdieser Kunstgeschichteepoche wird gewissermaßen ein Schlussstein gesetzt; der Schlussstein vonzwölf Jahren Kunstunterricht an der Waldorfschule. Auch hier prägt die Frage nach derBewusstseinsentwicklung der Menschheit, abgelesen an der Baugeschichte, sowie die Frage nachdem Gesamtkunstwerk den Unterricht. Der Mensch als Kulturschaffender, als Gestaltender, als in dieNaturumgebung Eingreifender steht im Mittelpunkt dieser Architekturepoche. Fragen bezüglich derAufgabe der Kunst in der Gegenwart treten auf, die Verantwortung des Künstlers (des Architekten)für die Natur, für die Menschen wird bewusst.So ist zu hoffen, dass die 12. Klasse, stellvertretend als Teil für das Ganze – zwölf JahreWaldorfschulbildung –, ihren Teil zum Bildungsziel 'Mensch' beiträgt, das Rudolf Steiner 1920 soformuliert hat:„Der Mensch findet, erkennend die Welt, sich selbst, und erkennend sich selbst, offenbart sich ihm dieWelt.“Bildungskriterien aus menschenkundlicher Begründung für die 12. Klasse:a) Von der Sinnesbeobachtung, vom Tatbestand ausgehend, Qualitäten erfassen lernen.Beobachtungsmaterial und Intuition vereinen lernen. Vom Gestalteten zum Undifferenziertenvordringen.b) Zusammenhänge schaffen, innere Bezüge herstellen und damit das Wirken geistiger Kräfte in derWelt anschaubar machen; synthetisch, Ideen-schaffend vorgehen. Zusammenspiel von Geistigemund Sichtbarem, Form und Stoff erleben.c) Einen Prozess vorwärts und rückwärts durchschreiten; innere Aktivität fordern.d) Von kausal-analytischen zu ideologischen Betrachtungen wechseln. Gesetz, Notwendigkeit,Freiheit und Verantwortung zusammenschauen lernen. Mensch und Natur, Mensch undGesellschaft (Teil und Ganzes).e) Sich mit der Schicksalsfrage konfrontieren; Menschheitsfragen entstehen lassen.f) Der 12. Klassier in Auseinandersetzung mit dem christlichen Menschenbild – erlebtesGrenzgängertum; Umdenken üben, statt Umdenken predigen.

Klaus Podirsky, 1989Anmerkungen:1R. Steiner: „Anthroposophische Pädagogik und ihre Voraussetzungen“ (1924) GA309; 5. Vortrag2R. Steiner: „Konferenzen mit den Lehrern der freien Waldorfschule 1919-1924 “, GA300a-c,Konferenz 15.Nov.1920;3ebenda: Konferenz 22.Sept.19204ebenda: Konferenz 30. April 19245W. Heisenberg: „Der Teil und das Ganze – Gespräche im Umfeld der Atomphysik“; München1996 (2002)