Materialien aus der Bildungsforschung Nr. 41 Armin Triebel ZWEI ...

Kapitel 1
mehrdimensional verstandenes Konzept sozialer Ungleichheit eingebettet 16 .
Deshalb wird abkürzend von "différentiellern Konsum" gesprochen. Soziale
Ungleichheit - das meint zum einen, daß die sozial verteilbaren und sozial
relevanten Lebenschancen und Lebensrisiken der verschiedensten Art -
Eigentumsrechte, Konsumgüter, Macht, Gehorsam, Ansehen, Bildung, Gesund-
heitsgefahren, Mühsal etc. - auf die verschiedenen sozialen Positionen des
gesellschaftlichen Gefüges - also etwa auf Berufspositionen oder Ge-
schlechter oder Ämter - ungleich verteilt sind; soziale Ungleichheit meint
zum anderen, daß die Chancen des Zugangs zu diesen verschiedenartig
ausgestatteten Positionen ebenfalls ungleich verteilt sind.
Die vorliegende Arbeit orientiert sich an diesem Konzept, kann aber
insbesondere zu zwei damit verbundenen Aspekten keinen Beitrag leisten.
Erstens bleibt der Aspekt der Einkommensverteilung ausgeklammert, obwohl
die Möglichkeit des Zugangs zu Lebenschancen implizit in der Verfügung
über Einkommen gegeben ist und in den Datenauswertungen des dritten
Kapitels die Konsumausgaben zu den Haushaltseinkommen in Beziehung
gesetzt werden. Zweitens werden in dieser Arbeit die Konstellationen von
Statusinkonsistenz oder Statuskristallisation, die dadurch entstehen, daß
jedes Individuum in den oben genannten Dimensionen gleichzeitig un-
terschiedliche Positionen einnehmen und diese mit der Zeit relativ unab-
hängig von anderen Dimensionen verändern kann, nicht behandelt 17 .
Von den drei Ansätzen, denen historische Ungleichheitsforschung im
allgemeinen gefolgt ist, nämlich erstens der Frage nach Entstehung und
Ausgleich von Konflikt zwischen sozialen Klassen, zweitens dem Konzept
der Modernisierung der deutschen Gesellschaft und drittens dem Problem
der Gradierungen sozialer Ungleichheit, wendet sich diese Arbeit dem
letzten zu. Sie weitet den Begriff der sozialen Ungleichheit über die
Behandlung von Problemen der Verteilung knapper Güter aus 18 , um sich
folgenden Fragen zuzuwenden:
- Wie stellte sich die Klassenstrukturierung auf dem Feld der Erwerbs-
klassen im Übergang zum 20. Jahrhundert dar? Wie stark prägten sich
in den ersten drei Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts noch Binnen-
differenzierungen in der Arbeiterklasse aus? Wohin tendierte die ent-