Ursula Kriesten Altenpflegeexamen - Pflegen-online.de

Ursula Kriesten
Altenpflegeexamen

Ursula Kriesten
Altenpflegeexamen
Band 5
Personenorientierte Altenpflege
Pflegeplanung, Fallstudien
Ein Buch zur Vorbereitung auf die
staatliche Prüfung in der Altenpflege
und
zum Lehren und Lernen während der Ausbildung
2., aktualisierte Auflage
BRIGITTE KUNZ VERLAG

Bibliografische Information Der Deutschen Bibliothek
Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen
Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet
über http://dnb.ddb.de abrufbar.
ISBN 3-89993-407-5
Ursula Kriesten ist Leiterin des Fachseminars für Pflegeberufe und der
Altenpflegeschule an der Volkshochschule des Oberbergischen Kreises in
Gummersbach.
1. Auflage 1996
2., aktualisierte Auflage 2005
Brigitte Kunz Verlag
© 2005, Schlütersche Verlagsgesellschaft mbH & Co. KG,
Hans-Böckler-Allee 7, 30173 Hannover
Alle Rechte vorbehalten. Das Werk ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung
außerhalb der gesetzlich geregelten Fälle muss vom Verlag schriftlich
genehmigt werden. Eine Markenbezeichnung kann warenrechtlich
geschützt werden, ohne dass dies besonders gekennzeichnet wurde.
Die im Folgenden verwendeten Personen- und Berufsbezeichnungen stehen
immer gleichwertig für beide Geschlechter, auch wenn sie nur in einer Form
benannt sind.
Gestaltung: Schlütersche Verlagsgesellschaft mbH & Co. KG
Satz: PER Medien+Marketing GmbH, Braunschweig
Druck und Bindung: Druck Thiebes GmbH, Hagen

Inhalt
Zielsetzungen und Anwendungsbereiche des Buches ............................ 13
Aufbau des Buches ................................................................................. 15
Informationen zu den ATL/AEDL ....................................................... 16
Standards und Gestaltungsmöglichkeiten schriftlicher
und mündlicher Prüfungsfragen............................................................. 19
Fallstudien
Stationäre Altenhilfe
1. Fallstudie: Frau Anna Katharina Höffken .......................................
Prüfungsschwerpunkte: Senile Demenz, ausgeprägte
Weglauftendenz, Selbstversorgungsdefizit,
beeinträchtigtes Hörvermögen
23
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 25
Antworten und Lösungen: ............................................................... 37
2. Fallstudie: Herr Bernhard Knopf..................................................... 50
Prüfungsschwerpunkte: Herzinsuffizienz, Bronchialkarzinom
Sterben – Tod, Schmerzen, Atemnot, Angst
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 52
Antworten und Lösungen: ............................................................... 65
3. Fallstudie: Frau Irmtraud Schneider ................................................ 77
Prüfungsschwerpunkte: Chronische Polyarthritis, Stressinkontinenz,
Inkontinenz, chronische Schmerzen, gestörtes Selbstwertgefühl
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 79
Antworten und Lösungen: ............................................................... 91
Ambulante (Versorgung) Pflege
4. Fallstudie: Frau Henriette Morgenthal ............................................ 102
Prüfungsschwerpunkte: Hypertonie, zunehmende Bewegungseinschränkung,
Kontrakturen, Schmerzen, Dekubiti, Adipositas,
beeinträchtigte soziale Integration
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 104
Antworten und Lösungen: ............................................................... 116
5

5. Fallstudie: Frau Isolde Papermann .................................................. 126
Prüfungsschwerpunkte: Multiple Sklerose, Zustand nach Lungenembolie,
Stimmbandparese, Tracheostoma fehlender
Schluckreflex, perkutane endoskopische Gastrostomie,
enterale Ernährung, komplexe Selbstversorgungsdefizite,
Aspirationsgefahr, Spastizität
Arbeitsaufträge/Fragen: ................................................................... 128
Antworten und Lösungen: ............................................................... 142
6. Fallstudie: Herr Hermann-Josef Gottacker ..................................... 154
Prüfungsschwerpunkte: Diabetes mellitus Typ II, Fußgangrän bds.,
Schmerzen, gefährliche Nahrungsaufnahme,
fehlende Kooperationsbereitschaft, Alkoholabusus
Arbeitsaufträge/Fragen: ................................................................... 156
Antworten und Lösungen: ............................................................... 167
Geriatrische Pflege
7. Fallstudie: Frau Edda Schulz ........................................................... 177
Prüfungsschwerpunkte: Pneumonie, Osteoporose, Zustand nach
Hysterektomie, Kachexie, Fieber, Erschöpfung, beeinträchtigter
Gasaustausch, Angst
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 179
Antworten und Lösungen: ............................................................... 191
8. Fallstudie: Herr Heinz Frankenforst ............................................... 200
Prüfungsschwerpunkte: Akuter Hirninfarkt, Hemiplegie rechts,
Neglect, Aphasie, Wahrnehmungsstörungen, Identitätsverlust
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 202
Antworten und Lösungen: ............................................................... 215
9. Fallstudie: Frau Hedwig Schmallenkamp ........................................ 229
Prüfungsschwerpunkte: Herzinsuffizienz, Lungenödem,
Flüssigkeitsüberschuss, verminderte Herzleistung,
ineffektiver Atemvorgang, Rollenbelastung pflegender
Angehöriger
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 231
Antworten und Lösungen: ............................................................... 243
6

Gerontopsychiatrische Pflege
10. Fallstudie: Frau Kläre Weber .......................................................... 254
Prüfungsschwerpunkte: endogene Depression, Morbus
Parkinson, Deprivationssyndrom, Inaktivitätssyndrom,
Selbstverleugnung, Obstipation, beeinträchtigte Denkfähigkeit,
Verwahrlosungstendenz
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 256
Antworten und Lösungen: ............................................................... 269
11. Fallstudie: Herr Detlef Westend ...................................................... 280
Prüfungsschwerpunkte: Chorea Huntington, akuter Harnwegsinfekt,
Gewalttätigkeit, Aggressivität, ständige
Bewegungsunruhe, Schmerzen, Inkontinenz
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 282
Antworten und Lösungen: ............................................................... 294
12. Fallstudie: Frau Sonja Schmulaske .................................................. 307
Prüfungsschwerpunkte: Zustand nach Suizidversuch, reaktive
Depression, Presbyopie, Hypertonie, fehlgeleitete
Trauer, Rollenkonflikt, Hoffnungslosigkeit, Adipositas
Arbeitsaufträge/Fragen: .................................................................... 310
Antworten und Lösungen: ............................................................... 323
Offene Altenhilfe
13. Fallstudie: Frau Resi Nelles ............................................................. 335
Prüfungsschwerpunkte: vaskulär bedingte Demenz, Zustand
nach Apoplexie, Hypertonie, Flüssigkeitsdefizit, Mangelernährung,
defensives Beschäftigungsverhalten
Arbeitsaufträge/Fragen: ................................................................... 337
Antworten und Lösungen: ............................................................... 351
14. Fallstudie: Herr Werner Regosch..................................................... 364
Prüfungsschwerpunkte: Schizophrenie, Wahn, Persönlichkeitsstörung,
Zustand nach Oberschenkelhalsfraktur rechts
mit endoprothetischer Versorgung, Prostataadenom,
paranoide Reaktionen, Halluzinationen, Autismus,
Antriebsstörung, Gehbehinderung, Blasenverweilkatheter
7

8
Arbeitsaufträge/Fragen: ................................................................... 367
Antworten und Lösungen: ............................................................... 378
Literaturverzeichnis ......................................................................... 390
Übersicht Abbildungen .................................................................... 393
Information ATL/AEDL ................................................................ 394
Register ............................................................................................ 397

Vorwort zur ersten Auflage
Mit dem vorliegenden Buch möchten wir einen Beitrag zur personenorientierten
Altenpflegeausbildung und -prüfung leisten.
Es hat sich gezeigt, dass es gerade zur Prüfungsvorbereitung wichtig und
sinnvoll ist, das Wissen aus verschiedenen Fachbereichen zusammenzuführen,
um ein sinnvolles Ganzes erkennen zu können. So kann überprüft werden,
ob es gelingt, bestimmte Inhalte aus verschiedenen Fächern auf eine
konkrete Situation oder Person zu projizieren und deren Hintergründe und
Zusammenhänge logisch und konkret darzustellen.
Heute sind wir mehr denn je davon überzeugt, dass letztendlich nicht das
Wissen der Inhalte in der Dominanz der einzelnen Unterrichtsfächer eine
gut ausgebildete Altenpflegekraft auszeichnet, sondern vielmehr die Fähigkeit,
das Wissen der einzelnen Fächer im Einzelfall schnell zerlegen und auf
eine konkrete Situation mit den richtigen Inhalten vieler anderer Wissensgebiete,
sinnvoll verknüpfen und anwenden zu können.
Der praktische Alltag in der Pflege gestaltet sich automatisch inhaltlich verknüpfend.
In der Ausbildung, vor allem im theoretischen Unterricht, schaffen
die Lehrenden durch die Wissenszerstückelung eine synthetische unreale
Wahrheit, die in der konkreten Situation, bezogen auf einen Menschen
oder auf eine Menschengruppe, nie so isoliert und synthetisch zutrifft.
Von den Auszubildenden wird oft verlangt, dass sie eine verknüpfte und
personenorientierte Darstellung von Menschen oder Situationen abgeben
können, ohne dass sie in ihrer Ausbildung diese verknüpfte Methode und
Denkweise kennen gelernt haben.
Wenn der Altenpflegeunterricht in dieser verknüpfenden, fächerintegrativen
Form mit Fallstudien gestaltet wird, warum soll die Prüfung in der
Altenpflege nicht vergleichbar gestaltet sein?!
Die Auszubildenden in der Berufsgruppe Altenpflege müssen aus den verschiedenen
gesetzlich geforderten Unterrichtsfächern und Unterrichtsinhalten
versuchen, über den Weg der Integration, ein eigenständiges Wissensgebiet
zu bilden. Die verschiedenen Wissensbereiche und deren Lerninhalte
müssen reorganisierend verknüpft, also vernetzt werden, sodass ein umfassendes
professionelles Pflegewissen in dem Beruf der Altenpflege entsteht.
Nicht selten wird auch den DozentInnen deutlich, dass bei der Betrachtung
der Inhalte aus verschiedenen Perspektiven oder bei der Zusammenführung
der Inhalte verschiedener Fachbereiche häufig nicht nur eine Antwort auf
eine Frage die einzig richtige ist, sondern dass häufig ein komplexer Sach-
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zusammenhang, der mehrere richtige Antworten oder individuelle Wahrheiten
zulässt, hinter den fachlichen Inhalten steht.
Es besteht aber die Gefahr, dass man als FachdozentIn den Blick für diese
komplexen Sachzusammenhänge verliert und dass das eigene, einengende,
isolierte Spezialwissen eine mächtige Dominanz erreicht.
Immer wieder haben gerade die Auszubildenden den Wunsch und die
Dringlichkeit nach einer personenorientierten Pflege und Vorgehensweise
und nach einem biografischen Begreifen unserer uns anvertrauten BewohnerInnen
und PatientInnen beschrieben und geäußert. Sie sind es, die im
theoretischen oder fachpraktischen Unterricht komplexe Lernsituationen
einfordern, weil ihnen diese aus der praktischen Arbeit bekannt sind.
Sprachlich werfen die Auszubildenden beispielsweise in den Unterricht ein:
»Ja, aber wenn diese oder jene Situation zusätzlich eintritt, oder wenn beispielsweise
zu einer Altersdemenz eine Stressinkontinenz hinzukommt, dann muss sich
doch ebenfalls das pflegerische Verhalten entsprechend verändern.«
Sollte dieses natürliche Denken unterdrückt werden?
Nein!
Wir denken, die Auszubildenden haben mit ihren Einwänden Recht und
ebenso eine Berechtigung auf die Darstellung und das Studium einer
fächerintegrativen Lernweise.
Insofern ist für die Auszubildenden in der Prüfungssituation keine absolut
neue Denkweise erforderlich. Die in den Gedanken geformten Bilder und
Vorstellungen, lassen sich sehr leicht von den Auszubildenden in der Prüfungssituation
schriftlich formulieren bzw. verbalisieren.
In diesem Buch haben wir diese Ideen umgesetzt und bestimmte thematische
Schwerpunkte, bezogen auf einzelne Personen und Situationen,
beschrieben.
Die inhaltlichen Schwerpunkte liegen in diesem Buch im Pflegewissen.
Mit diesem Buch haben wir außerdem versucht, Gestaltungsmöglichkeiten
für den theoretischen und fachpraktischen Unterricht, aber auch Anregungen
für die Auswertung der berufspraktischen Ausbildung zu geben.
Wir hoffen, allen Auszubildenden und Prüflingen mit diesem Buch einen
guten Dienst erwiesen zu haben, und drücken Ihnen für die Prüfung die
Daumen.
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Ebenso wünschen wir den AusbilderInnen mit diesem Buch viel Freude und
eine angeregte Auseinandersetzung mit der Idee der personenorientierten
und fächerintegrativen Ausbildung und Prüfung.
Für Anregungen, Kritiken oder Verbesserungsvorschläge stehen wir Ihnen
über den Verlag gerne zur Verfügung.
Wiehl/Engelskirchen im November 1995
Ursula Kriesten
Heinz-Peter Wolf
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Vorwort zur zweiten Auflage
In den Jahren zwischen 1996 bis heute hat die Altenpflegeausbildung erneut
einen enormen Wandel vollzogen.
Mit dem Bundesaltenpflegegesetz werden durch die Veränderungen des
Berufsprofils neben den sozial-pflegerischen Aufgaben nun auch die medizinisch-pflegerischen
Tätigkeiten als wesentlich erachtet.
In der Lernfeldorientierung, die in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung
vorgegeben ist, wird die Orientierung an beruflichen Aufgabenstellungen
und Handlungsabläufen ausgerichtet.
Auch in der theoretischen Altenpflegeausbildung soll die Vermittlung von
beruflichen Handlungskompetenzen als wesentliches Element einen starken
und realistischen Praxisbezug herstellen.
Die personenorientierte und induktive Vorgehensweise in der theoretischen
und berufspraktischen Ausbildung wird somit gefordert.
Dieses Buch unterstützt diesen Ansatz seit acht Jahren und es freut mich
sehr, dass die hohe Nachfrage eine Überarbeitung einfordert.
Wiehl, im Oktober 2004 Ursula Kriesten
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Zielsetzungen und Anwendungsbereiche des
Buches
Zielsetzung
Das vorliegende Buch dient der Vorbereitung auf die personenorientierte
Prüfung in der Altenpflege. Neben dieser Vorbereitungsmöglichkeit stellt es
außerdem ein Modell zur Gestaltung von Prüfung und Unterricht dar. Es ist
vor dem Hintergrund der fächerintegrativen Prüfung und des fächerintegrativen
Unterrichtes geschrieben.
Dieses Buch richtet sich gleichermaßen an AltenpflegeschülerInnen wie an
LehrerInnen innerhalb der Berufsgruppe Altenpflege.
Ziel dieses Buches ist es, eine personenorientierte Denkweise im Bewusstsein
der Pflegenden zu unterstützen. Eine Denkweise, in der die Dominanz
der einzelnen Unterrichtsfächer in den Hintergrund tritt und im Pflegewissen
eine Verknüpfung des einzelnen Fachwissens aus den verschiedenen
unterrichteten Fächern stattfindet.
Den AltenpflegeschülerInnen kann dieses Buch vor der Prüfung Sicherheit
vermitteln. Die SchülerInnen können überprüfen, ob sie in der Lage sind,
den Unterrichtsstoff zu reorganisieren und sinnvolle Zusammenhänge
erkennen und darstellen zu können.
Nur so können PrüferInnen annähernd feststellen, ob SchülerInnen in der
Lage sind, isoliertes Einzelwissen sinnvoll zusammenzuführen.
Anwendungsbereiche
Dieses Buch kann eingesetzt werden:
Zur Prüfungsvorbereitung
• zur Vorbereitung auf die Prüfung in der Altenpflege, insbesondere zur
Reorganisation eines komplexen Einzelfachwissens.
Zur Durchführung der Altenpflegeprüfung
• als Gestaltungsbeispiel zur Organisation und Durchführung von Prüfungen
in der Altenpflege.
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Im theoretischen Unterricht
• zum Erlernen von personenorientiertem Denken und Vorgehen in der
Pflege.
• zur Übung und Wiederholung von Unterrichtsinhalten.
In der berufspraktischen Ausbildung
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• als Sammlung von Beispielen und Modellen zur Vorbereitung und
zum Einüben der geforderten zu erstellenden Berichte oder Pflegeplanungen.

Aufbau des Buches
Alle 14 Fallstudien und deren nachfolgende Arbeitsaufträge und Fragen
sind nach einer vergleichbaren Struktur erstellt.
1. Fallstudie
Jede Fallstudie ist unterteilt in:
• Biografie und
• Aktuelle Situation
2. Arbeitsaufträge/Fragen
sind wie folgt strukturiert:
I. Zur psychosozialen Situation
II. Zur Einschätzung der Pflegebedürftigkeit
III. Zum Pflegeprozess/zur Pflegeplanung
IV. Zum Pflegewissen: Offene Fragen
V. Zum Pflegewissen: Multiple choice Fragen
VI. Zum Pflegewissen: Beschriftung von Abbildungen
VII. Zur Pflegeprognose
3. Antworten und Lösungen
richten sich in der Gliederung nach der Struktur der
Arbeitsaufträge/Fragen.
Alle Arbeitsaufträge/Fragen behandeln in erster Linie die Pflegeschwerpunkte
und damit die Prüfungsschwerpunkte, die in der jeweiligen Fallstudie
beschrieben sind. Unter Berücksichtigung der verschiedenen zuzuordnenden
Fachrichtungen ist eine Sammlung pflegerelevanter und damit prüfungsrelevanter
Arbeitsaufträge und Fragen der Fallstudie zugeordnet.
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Informationen zu den ATL /AEDL
Bei der Gestaltung der Bereiche, die den Pflegeprozess und die Pflegeplanung
berühren, findet das bedürfnisorientierte Pflegemodell »Die 12 Aktivitäten
des täglichen Lebens (ATL)« nach Liliane Juchli Anwendung.
In der folgenden Übersicht ist dieses Pflegemodell dargestellt.
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Die 12 Aktivitäten des täglichen Lebens (ATL)
nach Liliane Juchli
wach sein und schlafen
Anpassung an den 24-Stunden-Rhythmus im Gleichgewicht von
Wachen und Schlafen
sich bewegen
Aufrechterhaltung des Tonusgleichgewichts von Bewegung und Statik
sich waschen und kleiden
Verantwortung und Unabhängigkeit für die persönliche Pflege
essen und trinken
Aufrechterhaltung von genügender Nahrungs- und Flüssigkeitsaufnahme
ausscheiden
Regulierung des Ausscheidungsvorganges und Kontrolle der Ausscheidung
Körpertemperatur regulieren
Erhaltung der Wärme-Kälte-Regulation
atmen
Aufrechterhaltung der Luftzufuhr (Sauerstoff ) und der Kohlensäureabgabe
sich sicher fühlen und verhalten
Verhüten von Risiken, Gefahren und Schäden

Raum und Zeit gestalten – arbeiten und spielen
Sich beschäftigen, Aufrechterhaltung des Gleichgewichts zwischen
Aktivität und Passivität, zwischen Arbeit und Muße, Beziehung zur
Umwelt
kommunizieren
Steuerung des Gleichgewichts zwischen Individualität und Sozialität,
Rückzug und Interaktion, Selbstbeziehung und Fremdbeziehung
Kind, Frau, Mann sein
Aufrechterhaltung der menschlichen Fortpflanzung und des Gleichgewichts
zwischen männlichen und weiblichen Lebensbezügen
Sinn finden im Werden, Sein, Vergehen
Selbstwerdung, Selbsttranszendenz, Sterben, Bewältigung von
Lebens- und Entwicklungsprozessen, Umgehen können mit Grenzen,
Reifen entsprechend der konstitutionellen und individuellen Veranlagung;
Bezug zur Religion
Ebenso ist auch eine Ausrichtung nach dem bedürfnisorientierten Pflegemodell
»Die 13 Aktivitäten und existenziellen Erfahrungen des Lebens
(AEDL)« nach Monika Krohwinkel möglich. Zunächst wird dieses
bedürfnisorientierte Pflegemodell dargestellt.
Die 13 Aktivitäten und existenziellen Erfahrungen
des Lebens (AEDL)
nach Monika Krohwinkel
kommunizieren
sich bewegen
vitale Funktionen des Lebens aufrechterhalten
sich pflegen
essen und trinken
ausscheiden
sich kleiden
ruhen und schlafen
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sich beschäftigen
sich als Mann oder Frau fühlen und verhalten
für eine sichere Umgebung sorgen
soziale Bereiche des Lebens sichern
mit existenziellen Erfahrungen des Lebens umgehen
Beispiele:
Die Existenz gefährdende Erfahrungen wie
• Verlust von Unabhängigkeit, Sorge/Angst, Misstrauen, Trennung,
Isolation, Ungewissheit, Hoffnungslosigkeit, Schmerzen,
Sterben
Die Existenz fördernde Erfahrungen
• Wiedergewinnung von Unabhängigkeit, Zuversicht/Freude, Vertrauen,
Integration, Sicherheit, Hoffnung, Wohlbefinden
Erfahrungen, welche die Existenz fördern oder gefährden
• Kulturgebundene Erfahrungen wie Weltanschauungen, Glauben
und Religionsausübung, lebensgeschichtliche Erfahrungen
Beide Modelle zeigen Parallelen auf, sodass die Möglichkeit besteht, dass
beide Pflegemodelle bei der Bearbeitung der Aufgaben und Fragen Anwendung
finden können.
In der Anlage »Formulare« befinden sich Formblätter, die kopiert werden
können.

Standards und Gestaltungsmöglichkeiten
schriftlicher und mündlicher Prüfungsfragen
Die Beachtung der folgenden Hinweise zur Erstellung von schriftlichen und
mündlichen Prüfungsfragen, erleichtert den PrüferInnen die Arbeit bezüglich
der Frageformulierungen und einer möglichst objektiven Beurteilung.
Den Auszubildenden verschafft sie eine größere Orientierung, Transparenz
und Sicherheit.
Allgemeine Grundsätze:
• Jede Prüfungsfrage soll ein bestimmtes konkretes Problem behandeln.
• In der Frage sollen alle, für die Lösung des Problems notwendigen,
jedoch keine überflüssigen Informationen enthalten sein.
• In der Fragestellung sind mehrere einfache Hauptsätze komplizierten
verschachtelten Satzgefügen vorzuziehen.
• Um Missverständnissen vorzubeugen, werden nur präzise definierte
Ausdrücke verwendet.
• Eigentliche »Quizfragen«, die auswendig gelerntes Schlagwort- und
Lexikonwissen ohne Verständnis der Zusammenhänge abfragen, sind
zu vermeiden.
Fragentypen:
Nachfolgend sind die einzelnen allgemeinüblichen standardisierten Fragentypen
erklärt:
Die Fragentypen A–F sind grundsätzlich positiv zu formulieren, d. h. es sollen
weder »Ausnahmen«, »am wenigsten zutreffende Aussagen« noch »Falschaussagen«
abgefragt werden.
Typ A:
Auf eine Frage oder unvollständige Aussage folgen 4–5 Wahlantworten oder
Ergänzungen, aus welchen die einzig richtige auszuwählen ist.
Beispiel:
Wann kann ein Harnverhalt auftreten?
❒ A bei chronischem Nierenversagen
❒ B bei akutem Nierenversagen
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❒ C bei Abflussbehinderung aus der Blase
❒ D bei einseitigem Nierenversagen
Typ B:
Auf eine Frage oder unvollständige Aussage folgen Wahlantworten oder
Ergänzungen, aus welchen zwei oder mehr richtige Antworten auszuwählen
sind. Diese sind durch Kombinationsangaben auszuweisen, von denen nur
eine richtig sein kann.
Beispiel:
Welche klinischen Symptome gehören zu den klassischen Entzündungszeichen?
1. Schmerz (Dolor)
2. Schwellung (Tumor)
3. Rötung (Rubor)
4. Bluterguss (Haematom)
5. Überwärmung (Calor)
❒ A 1 + 2 + 3 + 5 ❒ C 4 + 5
❒ B 1 + 2 + 3 ❒ D 3 + 4 + 5
Typ C:
Die Aussagen der jeweiligen Listen sind entsprechend und vollständig
zuzuordnen.
Die entsprechende Kombinationsaussage ist anzukreuzen.
Beispiel:
Ordnen Sie zu zwischen Zivilrecht und Öffentlichem Recht:
Liste 1 Liste 2
1) Zivilrecht A) Vertragsbruch
2) Öffentliches Recht B) Klage gegen Steuerbescheid
C) Körperverletzung
D) Klage gegen Arbeitgeber
E) Anspruch des Verletzten
auf Schadensersatz
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❒ A) 1A, 2B, 2C, 2D, 1E
❒ B) 2A, 2B, 1C, 2D, 1E
❒ C) 1A, 1B, 2C, 1D, 2E
Typ D:
Hierbei finden schematische Zeichnungen anatomischer Strukturen Verwendung,
die jeweils mit den richtigen Begriffen zu versehen sind. Die Zahl
der Begriffe soll drei bis maximal fünf betragen.
Beispiel:
Bezeichnen Sie die gekennzeichneten anatomischen Strukturen des vorgegebenen
Organs!
Typ E:
Hier erfolgt eine Fragestellung zu einem konkreten Sachverhalt, die mit
einer Aufzählung von Begriffen, Maßnahmen, etc. zu beantworten ist. Die
Frageformulierung muss die Mindestzahl richtiger, konkreter Angaben
beinhalten, mit der die Aufgabe als gelöst bewertet wird.
Beispiel:
Nennen Sie vier typische Symptome beim Schlaganfall:
1.
2.
3.
4.
Typ F:
Hierbei erfolgt eine konkrete Fragestellung zu einem Sachverhalt, die – im
Gegensatz zu Typ E – eine Entscheidung des Kandidaten durch eine selbst
zu treffende Prioritätswahl aus mehreren und auch richtigen Antworten zur
Frage verlangt. Die Formulierung der Frage soll beinhalten, dass die Forderung
nach z. B. »dem zweckmäßigsten« oder »dem einzigem« oder »dem
besten« auch erkennbar ist.
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Beispiel:
Welche pflegerische Maßnahme hat im Sinne der Dekubitusprophylaxe die
beste Wirkung?
Typ G:
Anhand eines Fallbeispiels soll die Pflege und Betreuung eines Patienten
anhand des Pflegeprozessmodells entwickelt werden.
Die erwarteten Elemente der Pflegeplanung sind in der Fragestellung ausgewiesen
(ATL/AEDL, Pflegeprobleme/Ressourcen, Pflegeziele, Pflegemaßnahmen).
Die Lösungsschemata wurden möglichst weit gefasst und dienen als inhaltliche
Richtlinien. Trotzdem lässt sich auf Grund der Vielfalt akzeptabler
Lösungsvorschläge kein Anspruch auf Vollständigkeit erheben.
Neben der Beachtung der Kriterien, die in den oben aufgeführten Fragentypen
beschrieben sind, ist es wichtig, dass die maximal zu erreichende
Punktzahl in jedem Falle im voraus mit aufgeführt wird; insbesondere bei
Abweichungen von oben genannten Fragentypen.
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