Grundschule aktuell 94

Heft Nr. 94 • II. Quartal • Mai 2006 • Best. Nr. 6029 • D9607F 

Grundschulverband – Arbeitskreis Grundschule e. V. • Niddastraße 52 • 60329 Frankfurt/Main • Tel. 0 69 / 77 60 06 • www.grundschulverband.de 

Mehr Bildungszeit für Kinder 

Schritte auf dem Weg 

zum Ganztag

Editorial 

Mehr Bildungszeit 

für Kinder 

Inhalt 

… und Jugendliche! 

»Mehr Bildungszeit für Kinder« lautete das Motto des Grundschulforums, über 

das wir in diesem Heft ausführlich berichten. Zeitgleich mit dem »Grundschulforum« 

bewegte der öffentliche Hilferuf des Kollegiums der Berliner 

Rütli-Ober- (d. h. Haupt-)schule die Öffentlichkeit. Die durch den »Rütli-Ruf« 

neu entflammte Debatte macht den Doppelsinn dieser Forderung schlagartig 

deutlich: »Mehr Bildungszeit für Kinder« meint nicht nur den Ganztag, sondern 

auch diese politische Dimension: Lasst Kinder und Jugendliche »länger 

gemeinsam lernen« und: Kinder und Jugendliche brauchen Aussichten auf 

tatsächliche Chancen in Schule und Beruf, die Perspektive eines sinnvollen 

Lebens. 

Der Grundschulverband ist einer der Träger der Initiative »Länger gemeinsam 

lernen« (Informationen unter www.grundschulverband.de). Er fordert seit 

langem die Überwindung der frühen Auslese. Kinder und Jugendliche sollen 

bis zum Ende der Pflichtschulzeit gemeinsam miteinander und voneinander 

lernen und dabei individuell gefördert werden: »Alle mitnehmen – keine/n 

zurücklassen – niemanden ausgrenzen!« 

Grundschulpreise: Die Jury 

Es war ein schönes Bild beim Grundschulforum: Die Vertreter der ausgezeichneten 

Schulen auf der Bühne, dazu die Jurymitglieder und Laudator/ 

innen – im Gespräch über die gemeinsame Sache. So bleibt noch, den Jurymitgliedern 

für die intensive inhaltliche Vorbereitung zu danken: Maresi 

Lassek (Stellv. Vorsitzende des Grundschulverbandes), Wilfried Steinert 

(Vorsitzender des Bundeselternrates), Andreas Knoke (Deutsche Kinderund 

Jugendstiftung), Susanne Peters (Grundschulverband, Landesgruppe 

Hamburg), Fred Goosmann (Grundschulverband, Landesgruppe Rheinland-Pfalz) 

und Sylvia Reinisch (Geschäftsstelle des Grundschulverbandes, 

Koordination). 

Verbindungen 

Vielleicht wollen Sie sich noch näher informieren oder Kontakt aufnehmen, 

hier die Verbindungen: Bundeselternrat: www.bundeselternrat.de; 

Deutsche Kinder- und Jugendstiftung: www.dkjs.de; 

Reinhard Kahl: www.reinhardkahl.de; Grundschulverband, »Standpunkt 

Ganztagsschule«: www.grundschulverband.de/stp_ganztag.html 

Ulrich Hecker 

Impressum 

, die Zeitschrift des Grundschulverbandes erscheint 

viertel jährlich und wird allen Mit glie dern zugestellt. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten. Das einzelne Heft kostet 5 €; 

für Mitglieder und bei Sam mel be stel lun gen ab 10 Hefte 3 € (incl. Versand). 

Verlag: Grundschulverband – Arbeitskreis Grundschule e. V. 

Niddastraße 52, 60329 Frankfurt / Main, Tel. 0 69 / 77 60 06, Fax: 0 69 / 7 07 47 80; 

Internet: www.grundschulverband.de, E-Mail: info@grundschulverband.de 

Herausgeber: Horst Bartnitzky (für den Vorstand des Grundschulverbandes) 

Redaktion: Ulrich Hecker, Hülsdonker Str. 64, 47441 Moers, Tel. 0 28 41 / 2 17 14, 

E-Mail: ulrichhecker@aol.com 

Redaktionelle Mitarbeit: Friederike Heinzel (Forschung); 

Edgar Bohn, Sibylle Jaszovics, Beate Schweitzer (aus den Lan des grup pen) 

Fotos: Bert Butzke, Mülheim / Ruhr (S. 6), Marlies Hergarten, Blankenheim (S. 7, 20), 

Axel Reinisch, Friedrichsdorf (S. 1, 9, 22), Stadt Herford (S. 5) sowie jeweilige Schulen 

Titelfotos: Bert Butzke, Mülheim / Ruhr (2), Marlies Hergarten, Blankenheim (2), 

Axel Reinisch, Friedrichsdorf (4) 

Herstellung: novuprint Agentur für Mediendesign, Werbung, Publikationen GmbH, 

Bödekerstr. 73, 30161 Hannover, Tel. 05 11 / 9 61 69 – 11, Fax: 05 11 / 9 61 69 – 99 

Anzeigenverwaltung: Brigitte Bell, Verlagsgruppe Beltz, Tel. 0 62 01 / 6 00 73 80, 

Fax 0 62 01 / 6 00 73 93 

Druck: Druck Partner Rübelmann, 69502 Hemsbach 

ISSN 1860-8604 

Beilagen: »Eine Welt in der Schule« als ständige Beilage; Beilage der Zeitschrift 

»Schulleitung intern«; Beilage »Deutsch differenziert« des Westermann-Verlages 

GS aktuell 94 • Mai 2006 

1

Tagebuch 

Ein Aufklärer-Buch 

Horst Bartnitzky, 

Vorsitzender des 

Grundschulverbandes 

■ Kleinere Klassen erbringen nicht bessere Leistungen. 

■ Flächendeckende Leistungstests tragen zur Qualitätsförderung 

der Schulen bei. 

■ Die Leistungen der Schüler werden ständig schlechter. 

■ Immer weniger Kinder lesen. Schuld ist das Fernsehen. 

Die Liste solcher Behauptungen ist schier 

endlos. Mal werden sie mit wissenschaftlicher 

Autorität vorgetragen, mal gehören 

sie zu den Glaubenssätzen der Politik oder 

der Schulpraxis, mal zum Allgemeingut 

und werden im privaten Gespräch oder in 

den Medien so oft wiederholt, dass an ihrem 

Wahrheitsgehalt kaum noch jemand 

zweifelt. Nun sind solche Behauptungen 

ja nicht nur Themen fürs Small Talk in der 

Kaffeepause. Sie haben vielmehr erhebliche 

Auswirkungen auf die Bedingungen, unter 

denen Kinder lernen – auf die Einstellungen 

zu Kindern, auf schulische Maßnahmen, auf finanzielle 

Zuteilungen, auf politische Entscheidungen. 

Deshalb muss die Frage gestellt werden: Stimmen die 

Behauptungen eigentlich? Gibt es dafür evidente empirische 

Belege? 

Auf dem Prüfstand 

Ich habe gerade das neue Buch von Hans Brügelmann 

gelesen: Schule verstehen und gestalten*. Hier werden 

solche und viele andere gebräuchliche Behauptungen 

auf den Prüfstand der derzeitigen wissenschaftlichen Erkenntnislage 

gebracht. Dabei werden empirische Befunde 

aus nationalen und internationalen Untersuchungen herangezogen. 

Das Ergebnis ist in vielen Fällen verblüffend: 

Die geläufigen Behauptungen halten der empirischen Erkenntnislage 

häufig nicht stand. Sie stimmen nicht so absolut 

oder sie können empirisch nicht belegt werden oder 

sie sind schlicht falsch. 

Hans Brügelmann diskutiert strittige Themen und 

Schulreformaspekte wie die Ziffernnoten, Integration Behinderter, 

Koedukation, Migrantenförderung, jahrgangsübergreifenden 

Unterricht, Gesamtschule, immer auch 

von der wissenschaftlichen Erkenntnislage her, zieht empirische 

Befunde heran, klärt auf. 

Das ist aber nur eine Art, wie man das Buch lesen kann. 

Es ist auch ein Buch über wissenschaftliches Arbeiten und 

Denken, über Methoden und die Bezugswissenschaften 

der Schulpädagogik: über die Psychoanalyse und die moderne 

Hirnforschung, über Rollentheorien und über Kindheitsforschung, 

über Lerntheorien, über das Evergreen- 

Thema Anlage und Umwelt. 

Kenntnisreich, aber ohne Fachchinesisch 

Das Buch ist umfassend und kenntnisreich und es ist gut 

zu lesen, verzichtet auf jede Imponiersprache und jedes 

Insider-Chinesisch, veranschaulicht immer wieder mit 

einleuchtenden Beispielen. Es ist ein Aufklärerbuch der 

sachlichen Art, engagiert für das Bildungsrecht jedes einzelnen 

Kindes, aber ohne Eifer oder Dogmatismus. 

Es ist in 63 Kapitel eingeteilt mit informativen Titeln wie 

»Öffnung des Unterrichts« – mehr als nur eine andere Methode; 

Lernen »schwache« Schüler anders als die erfolgreichen? 

Jahrgangsklassen oder Altersmischung … Jedes 

Kapitel kann man isoliert für sich lesen und wird daraus 

Gewinn ziehen. Ein alphabetisches Register am Ende des 

Buches macht es auch zum Nachschlagewerk: Bilinguale 

Erziehung, Latein als Denkschulung, Rollenspiel, Legasthenie 

… 

Um das Buch ständig auf dem aktuellen Stand zu halten, 

nutzt Hans Brügelmann das Internet. Unter www.unisiegen.de/agprim/schuleverstehen 

werden regelmäßig 

Aktualisierungen veröffentlicht, sie sind für jedermann 

und jedefrau zugänglich. 

Für den Grundschulverband ist dieses Buch aus mehreren 

Gründen wichtig: 

Hans Brügelmann aktualisiert hier eine Reihe der Themen, 

die er für unseren Verband schon bearbeitet hatte, 

und ordnet sie ein, zum Beispiel zu den Themen Kerncurriculum 

und Leistungstests. Darüber hinaus erörtert er 

die wissenschaftliche Erkenntnislage zu zahlreichen Themen 

der Grundschularbeit und der Grundschulentwicklung. 

Und er wird in allen Einschätzungen und Wertungen 

geleitet von einer pädagogischen Ethik, die dem Respekt 

vor der Individualität und dem Bildungsrecht jedes einzelnen 

Kindes verpflichtet ist. Ein Aufklärer-Handbuch für 

den täglichen Gebrauch. 

Horst Bartnitzky 

* Hans Brügelmann: Schule verstehen und gestalten. 

Konstanz (Libelle) 2005 

2 GS aktuell 94 • Mai 2006

Thema: Schritte auf dem Weg zum Ganztag 

Grundschule auf dem Weg zum 

ganztägigen Lebens- und Lernort 

Das Thema »Ganztagsschule« hat 

Hochkonjunktur und wird von vielen 

Eltern, Pädagogen, Bildungsplanern 

und Politikern als Problemlöser für das 

als desolat empfundene Schulwesen 

angesehen. Schaut man auf die Programme, 

Tagungen und Veröffentlichungen, 

zum Beispiel der Deutschen 

Kinder- und Jugendstiftung, scheint 

inzwischen jedes Reformvorhaben im 

Schulbereich mit dem Thema Ganztagsschule 

verbunden zu werden und 

die Lösung für fast alle Probleme des 

Bildungswesens durch die Einrichtung 

von Ganztagsschulen erreichbar. Darüber 

hinaus wird der Eindruck suggeriert, 

die Ganztagsschule sei eine 

Antwort auf gesellschaftliche Fragen 

im Kontext sozialer und ökonomischer 

Krisen. 

Kann die Ganztagsschule diese 

vielfältigen Erwartungen, reformpädagogischen 

Hoffnungen und Wünsche 

erfüllen? Skepsis stellt sich ein schon 

angesichts der personellen Minimalversorgung 

an Grundschulen. 

Aber der Hinweis auf die Umsetzungsprobleme 

und die ungelöste 

(vielleicht auch unlösbare) Ressourcenfrage 

genügt nicht. In Frage zu stellen 

sind auch die überhohen Erwartungen 

selbst, die mit dem Konzept der 

Ganztagsschule verbunden werden. 

Anders gesagt: Es bedarf einer grundschulpädagogischen 

Verortung der 

Ganztagsschulthematik, um Chancen 

und Grenzen der Ganztagsgrundschule 

schon im Konzept deutlich zu markieren. 

Einige Aspekte werden hier kurz 

angesprochen. (Sie werden ausführlicher 

in dem neuen Band des Grundschulverbandes 

»Grundschule auf dem 

Weg zum ganztägigen Lebens- und 

Lernort« erörtert.) 

Ganztagsschule 

als Familienersatz 

Die Landerziehungsheimbewegung um 

1900 wollte die Schule von einer Unterrichtsanstalt 

zu einer Erziehungs schule 

umgestalten und die Familienerziehung 

ersetzen, da nach Auffassung der 

Reformpädagogen die Familie aufgrund 

der ökonomischen Veränderungen 

und der industriellen Produktionsbedingungen 

die Erziehungsarbeit nicht 

mehr leisten könne. »Das Elternhaus 

kann jetzt auch beim besten Willen 

nicht mehr erziehen« (Lietz 1897/1970, 

S. 7). Der soziale Wandel der Familien 

spielt auch heute in der Diskussion 

eine Rolle; zum einen sollen bestimmte 

Erfahrungen mit Gleichaltrigen in der 

Schule bereitgestellt werden, die von 

der »Ein-Kind-Familie« nicht erwartet 

werden können, vor allem jedoch soll 

die Schule einen Beitrag leisten, das 

Betreuungsproblem der Familien lösen 

zu helfen, um die Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit 

und Familie besser zu 

ermöglichen. Die nähere Bestimmung 

des Verhältnisses von Familie und 

Schule entscheidet mit über die Erwartungen 

an die Ganztagschule: Soll die 

Schule nur einen Beitrag zur Bewältigung 

des Betreuungsproblems leisten 

oder soll sie Aufgaben übernehmen, 

die seither den Familien zugeschrieben 

wurden? Die Ganztagsschulmodelle 

von der »Unterrichtsschule plus Betreuung« 

bzw. von der »Stundenschule plus 

Suppen küche«, wie Spötter sagen, bis 

zur gebundenen Ganztagsgrundschule 

von 8 – 17 Uhr bieten hier für die Erwartungen 

unterschiedliche Realisierungsmöglichkeiten. 

Der Grundschulverband 

nimmt hier eine moderate Position ein 

und fordert für alle Kinder Bildungszeit 

von 30 Zeitstunden pro Woche. 

Ganztagsschule bleibt Schule 

Rasch, häufig allzu rasch werden der 

Schule die Aufgaben aufgebürdet, für 

die sonst niemand die Verantwortung 

übernehmen möchte, oder es werden 

der Schule mangelnde Flexibilität oder 

Versagen vorgeworfen, wenn (neue) 

Probleme mit Kindern und Jugendlichen 

auftreten. Die Schule muss vor 

allem pädagogisch bestimmen, welche 

Aufgaben sie übernehmen kann und 

will. 

Die klein gewordene, krisenanfällige 

Familie benötigt ohne Zweifel ein 

Netz informeller und formeller nachbarschaftlicher 

Kontakte sowie von 

öffentlichen Einrichtungen, das Väter 

und Mütter in der anspruchsvollen 

Aufgabe der Kindererziehung unterstützt. 

Vor dem Hintergrund der Forderung 

nach Gleichberechtigung von 

Mann und Frau und den verbesserten 

Bildungschancen für Männer und 

Frauen wird es in den nächsten Jahren 

zu einem weiteren Auf- bzw. Ausbau 

einer Infrastruktur für die Betreuung 

der Kinder kommen müssen. Jedoch 

kann das nicht vornehmlich der Schule 

aufgebürdet werden. Betreuung und 

Erziehung von Kindern sollte getragen 

werden von einem Zusammenspiel 

institutionalisierter Dienste einerseits 

und selbstorganisierter privater Initiativen 

andererseits. Die Schule kann 

hier im Kontext ihrer Bildungsaufgaben 

einen Anteil übernehmen. Die 

Ganztagsschule legitimiert sich nicht 

als familienersetzende Institution weder 

in Form der reformpädagogischen 

Erziehungsschule noch als Unterrichtsschule 

plus Betreuung. 


als »Lebensort« 

In der reformpädagogischen Bewegung 

um 1900 wird immer wieder die 

Abschaffung der alten Buchschule mit 

ihren portionierten Lektionen und ihrer 

rezeptiven Lernweise gefordert. 

»Der Schule der Jetztzeit ist etwas gelungen, 

das nach den Naturgesetzen 

unmöglich sein soll: die Vernichtung 

eines einmal vorhanden gewesenen 

Stoffes. Der Kenntnisdrang, die Selbsttätigkeit 

und die Beobachtungsgabe, 

die die Kinder dorthin mitbringen, sind 

nach Schluss der Schulzeit in der Regel 

verschwunden, ohne sich in Kenntnisse 

oder Interessen umgesetzt zu haben«, 

schreibt Ellen Key (1902). Daher 

soll das Leben den Unterricht ersetzen, 

Schule soll das Leben in die Schule 

holen, die Schule »entschult« werden. 

von 

Karlheinz Burk 

Heike Deckert- 

Peaceman 


3


Prof. Dr. Heike Deckert-Peaceman, 

Tätigkeit als Grundschullehrerin, 

in der Aus- und Fortbildung für das 

Lehramt sowie als wissen schaftliche 

Mitarbeiterin, Professorin am 

Institut für Erziehungs wissenschaft 

an der Pädagogischen Hochschule 

Ludwigsburg. 

Arbeitsschwerpunkte: 

Historisch-politische Bildung in der 

Grundschule (vor allem zum Thema 

Holocaust), Unterrichtsforschung, 

Lesesozialisation, Ganztagsschule, 

Kindheitsforschung. 

»Alte Schule« und »neue Schule« (Rang) 

stehen sich seit dem 19. Jahrhundert 

teils unversöhnlich, teils als polare Modelle 

gegenüber. In der Ganztagsschuldebatte 

findet sich diese Polarisierung 

wieder: Die Unterrichtsschule, die ihre 

Inhalte in Lektionen im 45-Minuten- 

Takt den Kindern zu vermitteln sucht 

und die Ganztagsschule, die nicht 

nur Unterrichtsstätte, sondern auch 

Lebens- und Lernort gleichzeitig sein 

will. Mit der Formel »Schule soll mehr 

sein als Unterricht« kann ein breiter 

Konsens gestiftet werden. Doch was 

dieses Mehr konkret heißt, bleibt umstritten. 

Je nachdem wie dieses »Mehr« 

definiert wird, kommt es zu einem anderen 

Ganztagschulkonzept. 

Im Kern geht es um den Bildungsauftrag 

der (Grund-)Schule, der Unterricht 

und Erziehung gleichermaßen 

umfasst, und eine kindgerechte Gestaltung 

der (Grund-)Schule im Hinblick 

auf die personalen Beziehungen 

und bezogen auf Zeit und Raum. 

Mehr Zeit für eine 

neue Lernkultur 

Unterricht und Leben sollen miteinander 

verknüpft werden und eine Einheit 

bilden. Diese Erwartungen sind nicht 

bzw. nur begrenzt zu erfüllen. Zum 

Kerngeschäft der Schule gehört Unterricht 

und dieser ist (immer auch) »wissenschaftsorientiert« 

– hinter diesen 

Anspruch kann Schule nicht zurück, 

wenn sie sich nicht selbst aufgeben 

will. Die Differenz zwischen Leben 

und Schule konnte erst mit dem neuzeitlichen 

Wissenschaftsverständnis 

auftreten. »Wissenschaft konnte solange 

problemlos als Grundlage von 

Unterricht angesehen werden, solange 

unter Wissenschaft die Gesamtheit 

des menschlichen Wissens überhaupt 

verstanden wurde und nur durch Wissenschaft 

Sinn- und Weltverstehen, 

aber auch sinnvolles, verantwortliches 

Handeln möglich erschien. Diesem 

weiten Wissenschaftsbegriff, der Rationalität, 

Sinnbestimmung, Handeln 

und Enga gement mit einschließt, steht 

ein neuzeitlicher Wissenschaftsbegriff 

gegenüber, der in seiner positivistischen 

Ausprägung ebenfalls Wissenschaft 

und Erkenntnis in eins setzt, 

doch Selbst- und Sinnreflexion sowie 

Weltbezug zu eliminieren sucht« (Burk 

1976, S. 56). Wissenschaft ist an der Vermehrung 

von (speziellem) Wissen und 

nicht an der Lösung von Lebensfragen 

interessiert. Das Problem Unterricht 

und Leben konnte erst aufkommen, als 

Wissenschaft und Leben, Wissenschaft 

und allgemeine Menschenbildung 

auseinander traten. »Wir fühlen, dass 

selbst, wenn alle möglichen wissenschaftlichen 

Fragen beantwortet sind, 

unsere Lebensprobleme noch gar nicht 

berührt sind« (Wittgenstein 1969, 

S. 82, Nr. 6.52). Die Ganztagsschule 

kann dieses Problem, das mit der Wissenschaftsorientierung 

des Unterrichts 

verbunden ist, nicht lösen; sie 

kann eine Lernkultur entwickeln, in der 

immer auch ein an den Wissenschaften 

orientierter Unterricht und ein an Lebensfragen 

und -problemen orientierter 

Unterricht gleichermaßen Berücksichtigung 

finden. 

Mehr Zeit für einen 

kindgerechteren Umgang 

mit der Zeit 

Die Vorstellung, dass Kinder länger am 

Tag als bisher in der Schule bleiben sollen, 

löst unterschiedliche Emotionen 

und Reaktionen aus – bei Lehrern und 

Eltern, aber vor allem auch bei Kindern. 

Soll diese Schule, wie wir sie kennen, 

zeitlich verlängert werden? Oh, toll! 

Oder: eine schreckliche Vorstellung! 

Strukturelle Veränderungen schaffen 

noch keine kindgerechtere Schule. 

Mit der Zeit pädagogisch verantwortungsvoll 

umzugehen verlangt, dem 

Tag einen kindgerechten Rhythmus zu 

geben und unterschiedliche Bedürfnisse 

und Anforderungen in eine sinnvolle 

Balance zu bringen. Mehr Zeit in der 

Schule bedeutet nicht die quantitative 

Ausweitung von herkömmlichem Unterricht, 

sondern die Schule soll einen 

anderen Umgang mit Zeit entwickeln: 

Kinder in deutschen Schulen leiden gerade 

darunter, dass alles sehr schnell 

gehen muss, gemeinsames Spielen 

kaum möglich ist und soziale Interaktion 

nur begrenzt stattfinden kann. Eine 

»Verdichtung der Arbeitsabläufe« führt 

jedoch in der Schule nicht zu einer Pro- 



duktivitätssteigerung, sondern eher zu 

Hektik und Störungen der Lernprozesse. 

Neben dem Lernen mit zeitlichen 

Vorgaben gilt es, »unsere individuelle 

Zeit zu entschleunigen … und die Produktivität 

der Langsamkeit zu entdecken 

und zu fördern« (Petillon 1998, 

S. 7). Die Schule braucht für die Erfüllung 

ihres Bildungsauftrags einen 

größeren zeitlichen Rahmen für alle 

Kinder. So kann sie einen Rahmen bereitstellen, 

innerhalb dessen individuelle 

Tempi möglich sind. Auch dem 

kindlichen Verhältnis zur Zeit kann 

stärker Rechnung getragen werden. Für 

die Bemühungen, den Kindern »mehr 

Zeit zu geben«, ist entscheidend der 

Umgang mit der zur Verfügung stehenden 

Zeit, die zeitliche Abfolge und 

Strukturiertheit, kurz die Rhythmisierung 

vor allem des Schultages, aber 

auch der Schulwoche und des Schuljahres. 

Mehr Zeit für die Beziehungen 

zwischen den Menschen 

Die Beziehungen zwischen Kindern 

und Kindern, zwischen Kindern und 

Erwachsenen bestimmen wesentlich 

Qualität und Wirksamkeit von Bildungs- 

und Erziehungsprozessen. Die 

Ganztagsschule bietet gerade besondere 

Chancen und Möglichkeiten. Sie 

kann eine Vielfalt an Beziehungen eröffnen 

und deren Qualität fördern oder 

trotz eines »Mehr an Zeit« begrenzen 

bzw. beeinträchtigen. 

Die längere Verweildauer sowie die 

anderen Aktivitäten, beispielsweise 

Mittagessen, Spielpausen und Arbeitsgemeinschaften, 

geben Kindern 

neue schulische Gelegenheiten für den 

Kontakt mit Gleichaltrigen. Für einige 

Kinder, wenn auch längst nicht für 

alle, bietet sich hier eine notwendige 

Erfahrung, die in ihrer häuslichen Umgebung 

fehlt. Allerdings unterscheidet 

sich der Kontakt in der Schule von dem 

der außerschulischen Peer-Kultur. Die 

Bedeutung der Beziehungen zwischen 

Kindern in der Ganztagsgrundschule 

misst sich an dem Grad der Annäherung 

an informelle Lebenssituationen. 

Nur wenn der Tagesablauf genügend 

Frei-Zeiten und Frei-Räume für weitgehend 

selbstbestimmte Interaktionen 

erlaubt, kann die Ganztagsschule annähernd 

vermeintliche Erfahrungsdefizite 

kompensieren. Strukturiert sie 

die Zeit von 8 bis 16 Uhr weitestgehend 

nach schulischem Muster, läuft sie in 

Gefahr, notwendige Erfahrungen zu 

verhindern. Auf die Frage, wie er die neu 

eingeführte Ganztagsbetreuung an der 

Schule fände, antwortet ein Zehnjähriger 

(sinngemäß): »Meistens gut, weil 

ich dann nicht so viel alleine bin. Aber 

wenn Schnee liegt (wie an dem Interviewtag) 

und ich immer meine Jacke 

anziehen muss und keine Schneebälle 

werfen darf, dann nicht.« 

Eine Chance der Ganztagsschule 

liegt in der Auflösung von Klassenverbänden 

und Jahrgangsgruppen während 

der Nachmittagszeit. Allerdings 

muss an dieser Stelle über eine Aufteilung 

in zwei Welten nachgedacht 

werden. Zum einen die Vormittagswelt 

mit starren Einteilungen und weitgehend 

homogenen Altersgruppen, zum 

anderen die Nachmittagswelt, die nach 

anderen Regeln organisiert ist. Ein Problem 

entsteht dann, wenn die Schulgemeinschaft 

in diesem Zusammenhang 

in neue Gruppen bzw. neue Welten 

geteilt wird. Zum Beispiel: Privilegierte 

Kinder müssen nur am Vormittag in die 

Schule gehen, benachteiligte auch am 

Nachmittag. Anderes Beispiel: Manche 

Kinder haben Zugang zu vielen interessanten 

Aktivitäten in der Schule, andere 

sind davon ausgeschlossen. 

Die Beispiele zeigen, dass die in der 

Mehrheit additiven Umsetzungen des 

Ganztagsschulprogramms weit mehr 

als nur organisatorische Probleme mit 

sich bringen. Sie verändern die Schulgemeinschaft. 

Sie haben Auswirkung 

auf individuelle und kollektive Schüleridentitäten. 

Die Ganztagsschule verändert auch 

die Beziehungen zwischen Kindern 

und Erwachsenen sowie zwischen den 

in der Schule tätigen Erwachsenen. Regelmäßig 

gemeinsam zu Mittag essen 

bedeutet eine neue Beziehung zwischen 

Schülern und Lehrern in vielerlei 

Hinsicht. Allerdings wird dabei das Verhältnis 

zwischen Unterricht und Leben 

immer wieder auf die Probe gestellt: 

Inwieweit verändert die gemeinsame 

Erfahrung den Unterricht? Oder: Wird 

das Mittagessen zur unterrichtlichen 

Situation? 

In den Beziehungen zwischen den 

Erwachsenen, deren Zusammensetzung 

in der Ganztagsschule heterogener 

wird, spiegeln sich die Hierarchien 

unseres Bildungswesens. Unterschiede 

im Status, in der Anwesenheitspflicht, 

in den Aufgaben während des Schultages 

– dies alles hat Auswirkung auf 

die Zusammenarbeit und erschwert 

einen gemeinsamen Bildungs- und Erziehungsauftrag. 

Das professionelle 

Selbstverständnis der verschiedenen 

Berufsgruppen muss im Kontext der 

ganztägigen Schulgemeinschaft hinterfragt 

und neu formuliert werden. 

Aus der Perspektive der Kinder ist zu 

bedenken, warum sie den ganzen Tag 

in der Schule bleiben können / müssen, 

während sich für die Erwachsenen 

kaum etwas ändert. 

Die Bedeutung des Raums 

Die Mittel des nationalen Investitionsprogramms 

»Zukunft, Bildung und 

Betreuung« sind zweckgebunden. Das 

dringend benötigte Personal kann davon 

nicht finanziert werden. Die Gelder 

fließen u. a. in die Ausstattung und 

Umgestaltung von Räumen. Schulen 

sehen darin auch die Chance für notwendige 

Sanierungsmaßnahmen, die 

angesichts leerer Kassen in weite Fer- 

Dr. Karlheinz Burk 

Vertretungsprofessor für Pädagogik 

der Elementar- und Primarstufe 

im Fachbereich Erziehungswissenschaften 

der J. W. Goethe-Universität, 

Frankfurt/M. 

Fachreferent des Grundschulverbandes 

zu Fragen der Schulentwicklung 

und Schulgestaltung. 

Zahlreiche Veröffentlichungen, vor 

allem in der Reihe »Beiträge zur 

Reform der Grundschule«. 

Von der Pädagogik 

zum Raum, 

vom Raum der 

Pädagogik – 

z. B. Herford 


5


ne gerückt waren. 

Im Zuge der 

Ganztagsschulentwicklung 

wird 

ein Impuls für die 

Schularchitektur 

sichtbar, dessen 

Wirkung mangels 

Finanzmittel begrenzt 

ist. 

Jedoch bedeuten 

Räume mehr 

als ihre unmittelbare 

Funktion. 

Der Raumbegriff 

präsentiert sich 

aus der Perspektive verschiedener Disziplinen 

als äußerst komplex und vieldeutig 

(vgl. Jelich / Kemnitz 2003). Er 

beinhaltet ein dialektisches Verhältnis 

zwischen seiner materiellen und seiner 

kulturellen sowie sozialen Dimension. 

Die neuere sozialwissenschaftliche Diskussion 

betont vor allem die subjektive 

Wahrnehmung von Räumen: das Raumempfinden 

(vgl. Alhans 2001, S. 19). 

Die pädagogische Bedeutung des 

Raums lässt sich von mehreren Seiten 

beschreiben. Zum einen spiegeln 

Räume den in Institutionalisierungsprozessen 

immer wieder hergestellten 

Zusammenhang von Bildung und 

Ordnung. Sie sind Ausdruck pädagogischer 

Intentionen und Praktiken (vgl. 

Jelich / Kemnitz 2003). Zum anderen 

werden Räume jeweils unterschiedlich 

empfunden, beispielsweise von Kindern 

und Erwachsenen. Sie werden von 

ihren Bewohnern ständig neu gestaltet 

und re-inszeniert (vgl. Wulf u. a. 2001, 

S. 11). Das Wechselspiel an pädagogischer 

Ordnung und performativem 

Charakter von Räumen erschließt oder 

verhindert Lern- und Erfahrungswelten. 

Priorität in der Raumgestaltung von 

Ganztagsschulen haben zunächst die 

funktionsgerechte und hygienischen 

Standards entsprechende Küche sowie 

der Speiseraum. Daran schließt sich die 

Ausstattung weiterer Funktionsräume 

an, beispielsweise mit »pädagogisch 

wertvollem Lern- und Spielmaterial«. 

Kinder nutzen solche Angebote, jedoch 

suchen sie in der Ganztagsschule auch 

Nischen und Grauzonen wie Flure, 

Kellerecken, Vorräume, den Platz unter 

der Treppe. Räume, die noch nicht 

durchorganisiert sind, die Schutz, 

Rückzug sowie die Gestaltung einer 

eigenen Welt bieten, in der sie ungestört 

gemeinschaftliche Erfahrungen 

machen können. Ähnliches gilt für das 

Außengelände, dessen Bedeutung bei 

ganztägigem Aufenthalt in der Schule 

zunimmt. 

Damit die Ganztagsgrundschule zu 

einem altersgerechten Lern-, Lebensund 

Erfahrungsraum werden kann, 

muss sie unterschiedliche Räume zur 

Verfügung stellen sowie eine multifunktionale 

Nutzung erlauben. Teilt 

sich die Schule durch ein additives Modell 

in zwei Welten, eine am Vormittag 

und eine am Nachmittag, dann hat das 

Auswirkung auf die Raumfrage. Findet 

beispielsweise die Hausaufgabenbetreuung 

in Klassenräumen statt, werden 

Rechte, Verantwortlichkeiten und 

Zugehörigkeiten verhandelt. Hierbei 

zeigt sich konkret, dass die Raumgestaltung 

zentrale soziale und pädagogische 

Aspekte beinhaltet, die nur im 

Zusammenhang gedacht und bearbeitet 

werden können. 

Ein neuer Band zur 

Ganztagsgrundschule 

Der Grundschulverband wird in diesem 

Jahr einen neuen Band mit dem Titel 

»Grundschule auf dem Weg zum ganztägigen 

Lebens- und Lernort« herausgeben. 

Dieser Band setzt sich mit der 

Ganztagsschuldebatte auseinander, 

kommentiert die konkrete Schulentwicklung 

und diskutiert verschiedene 

bildungspolitische Tendenzen. Er will 

einen Beitrag leisten zur aktuellen 

grundschulpädagogischen Verortung 

der Thematik, die bislang noch nicht 

erfolgt ist. Die Verortung erfolgt anhand 

zentraler grundschulpädagogischer 

Fragen: Raum, Zeit, Lernkultur, 

Gemeinschaftsbildung, Perspektiven 

von Kindern, Eltern, Kooperationspartnern, 

körperliche und ästhetische 

Erfahrungen. Weiterhin enthält er eine 

Vielzahl an Praxisbeispielen, die von 

konkreten lokalen Antworten zeugen. 

Ideen zur räumlichen, zeitlichen, sozialen, 

kulturellen und vor allem pädagogischen 

Gestaltung von neu eingerichteten 

Ganztagsgrundschulen können 

sowohl zum Nachdenken anregen als 

auch als Beispiel für andere Umsetzungen 

dienen. Die Herausgabe des Bandes 

ist zum 3. Ganztagsschulkongress 

der Kinder- und Jugendstiftung im September 

2006 geplant. 

Literatur 

Althans, B. (2001): Die Stadt als performa tiver Raum. In: WULF, CH. 

u. a. (2001), S. 19 – 36 

Burk, K. (1976): Grundschule: Kinderschule oder Vorschule der Wissenschaft, 

Frankfurt 

Jelich, F.-J./kemnitz, H. (2003) (Hrsg.): Die pädagogische Gestaltung 

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Hrsg. von Dietrich, Th., Bad Heilbrunn 1963, S. 5 – 35 

Lietz, H. (1897): Emlohstobba. Roman oder Wirklichkeit. Bilder aus der 

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durch Neugründung. Ausgewählte pädagogische Schriften. Hrsg. von 

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Petillon, H. (1998): Mehr Zeit in der Grundschule für Kinder, 

Lehrer(innen) und Eltern. In: Forum E. Heft 2, S. 6 – 13 

Wittgenstein, L. (1969): Tractatus logico-philosophicus. In: Ders., 

Schriften 1, Frankfurt, S. 11 – 83. 

Wulf, Ch. u. a. (2001): Das Sozial als Ritual. Zur performativen Bildung 

von Gemein schaften. Opladen 



Grundschulforum 2006: Preise für Schulpraxis, Schulpolitik und Forschung 

Gegen das »Bikini-Modell« – 

Ideen und Initiativen für eine echte Ganztagsschule 

»Mehr Bildungszeit für Kinder: Schritte 

auf dem Weg zur Ganztagsgrundschule« 

war das Motto des »Grundschulforums« 

in Frankfurt am Main. Mehr 

als 200 Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

waren am 25. März zur Verleihung 

der Preise des Grundschulverbandes 

für innovative »Schritte auf dem Weg 

zum Ganztag« in die großzügigen, 

lichtdurchfluteten Räume der »Deutschen 

Bibliothek« gekommen. 

»Kinder brauchen zum erfolgreichen Lernen 

mehr Bildungszeit, als in der Grundschule 

mit den vier oder fünf Schulstunden 

bisher vorgesehen ist«, betonte der 

Vorsitzende des Grundschulverbandes, 

Horst Bartnitzky. 

In den letzten Jahren hat die Entwicklung 

von Ganztagsschulen an 

Fahrt gewonnen. Häufig aber wird 

Ganztagsschule als Billiglösung realisiert: 

An die vier oder fünf Schulstunden 

am Vormittag werden Betreuungszeiten 

und Veranstaltungen von 

Wilfried W. Steinert, 

Vorsitzender des Bundes elternrates 

»Gelingende Grundschulen und noch mehr gelingende 

Ganztagsgrundschulen sind Motivation und Ansporn 

schulisches Lernen endlich neu zu gestalten. 

Es darf doch nicht so sein, wie mir vor kurzem 

jemand erzählte: Ein Fernsehtechniker und ein Lehrer 

haben vor 40 Jahren ihre Berufstätigkeit unterbrochen: 

Nun steigen sie wieder neu ein: Der Fernsehtechniker 

schüttelt den Kopf und sagt: ›Ich muss 

völlig neu lernen.‹ Der Lehrer nimmt seine Tasche, 

geht in die Klasse – und fängt an. Die Schulen, 

die heute ausgezeichnet 

werden, 

sind Beispiele 

gelingenden 

Lernens. Sie 

machen Mut. 

Im Namen des 

Bundeselternrates 

danke ich 

Ihnen, dass sie 

sich auf neue 

Wege gewagt 

haben!« 

Kirchen oder Vereinen angehängt, und 

diese Angebote gelten oft nicht für alle 

Kinder der Schule und müssen zusätzlich 

bezahlt werden. 

Als »Bikinimodell« von Ganztagsschule 

bezeichnete dies dann auch der 

Schulleiter einer der ausgezeichneten 

Schulen: »Morgens und nachmittags 

das Notwendigste abdecken und dazwischen 

irgend etwas für den Magen!« 

Dagegen steht die Forderung des 

Grundschulverbandes, die bisherigen 

Schulstunden zu mehr echter Bildungszeit 

für alle Grundschulkinder 

auszubauen. 

Der Vorschlag, in diesem Jahr die 

Grundschulpreise dem Thema »Ganztag« 

zu widmen, wurde vor knapp 

zwei Jahren gewählt, denn hier konnte 

eingelöst werden, was einer alten Forderung 

des Grundschulverbandes entspricht: 

»Mehr Zeit für Kinder.« 

Und so war diese Veranstaltung lebendiger 

Ausdruck des Engagements 

des Verbandes, ermutigende Beispiele 

in den Blickpunkt der Öffentlichkeit 

zu bringen. 

Als Unterstützer wurden 

Elternvertreter gewonnen, 

der Bundeselternrat, zudem 

die Deutsche Kinder- und 

Jugendstiftung, die einen 

Arbeitsschwerpunkt in der 

Unterstützung der Ganztagsschulentwicklung 

hat. 

Beide Institutionen waren 

in der Jury vertreten und begrüßten 

die Teilnehmer des 

Grundschulforums: Wilfried 

W. Steinert, Vorsitzender 

des Bundeselternrates, und 

Dr. Heike Kahl, Geschäftsführerin 

der Deutschen Kinder- 

und Jugendstiftung. 

Als Moderator führte Reinhard 

Kahl durch den Tag, 

einer der wichtigsten und populärsten 

Bildungsjournalisten, 

vielen bekannt durch seine Filme, 

»Lob des Fehlers« und »Treibhäuser der 

Zukunft« seien exemplarisch genannt. 

Zwischenräume 

»Ideen zu Raum und Zeit der gelungenen 

Schule« präsentierte Reinhard Kahl in 

seinem eineinhalbstündigen »Vortrag«: 

Spannende Reflexionen, verbunden 

mit filmischen Porträts und Impressionen 

– ein glitzerndes pädagogisches 

Kaleidoskop. Das Vergnügen des Mit- 

Denkens war greifbar im Saal und ließ 

Hartmut Von Hentigs Satz lebendig 

von 

Ulrich Hecker 

Reinhard Kahl, 

Bildungs journalist und Produzent von Fernseh- und Videodokumentationen 

»Aber wehe einer Schule, die als gestresste, gegen wartslose und 

verwahrloste Vormittagsschule ganztägig wird. Die hält keiner 

aus. Je mehr Zeit eine Schule hat, umso dringender stellt sich die 

Frage nach ihrer Kultur. Wenn sich jetzt Schulen, nur um an Mittel 

für den Ausbau einer Kantine zu kommen, zur Ganztagsschule erklären 

und ihre Schüler nachmittags zwei Stunden in der Kantine 

von einer schnell angelernten Kraft die Hausaufgaben ›betreuen‹ 

lassen, und das heißt häufig, die 

Zeit totzuschlagen, dann könnte 

es uns in Deutschland gelingen, 

auch noch diese gute Idee zu 

diskreditieren.« 

Dr. Heike Kahl, Geschäftsführerin 

Deutsche Kinder- und 

Jugendstiftung 

»Für die Deutsche Kinder- und 

Jugendstiftung ist ›ganztägiges 

Lernen‹ eines der zentralen 

Themen. Gern haben wir in der 

Jury mitgearbeitet. Für das, was Lehrerinnen und Lehrer tun, gibt 

es oft zu wenig Bestätigung und Anerkennung. Darum sind solche 

Tage wichtig. Wichtig bei Foren wie diesem ist auch, ›sich in die 

Kochtöpfe zu schauen‹, nicht nur für mehr Ressourcen zu streiten. 

Jeder muss und kann mit dem kochen, was er hat. Wettbewerbe 

sind ein Instrument, solchen Praxisaustausch zu befördern.« 


7


werden: »Pädagogik ist etwas wie Politik, 

Philosophie, Poesie.« 

In Raum und Zeit sieht Reinhard Kahl 

die »Geheim-Grammatik« einer Gesellschaft. 

Die Idee des »Zwischen« ist 

ihm zentral. Gleich eingangs zitiert er 

den argentinischen Schriftsteller Jorge 

Luis Borges (1899 – 1986), der kurz vor 

seinem Tod überlegte, was er denn tun 

würde, könnte er sein Leben noch einmal 

leben: 

»Ich war einer dieser klugen Menschen, 

die jede Minute ihres Lebens fruchtbar verbrachten; 

freilich hatte ich auch Momente der Freude, 

aber wenn ich noch einmal anfangen könnte, 

würde ich versuchen, nur mehr gute Augenblicke zu haben. 

Falls du es noch nicht weißt, 

aus diesen besteht nämlich das Leben; 

nur aus Augenblicken; 

vergiss nicht den jetzigen.« 

Ulrich Hecker 

Rektor einer 

Grundschule 

in Moers, 

Redakteur 

»Grundschule 

aktuell« 

Welche Qualität haben die ungezählten 

Augenblicke der Schul-Zeit, die ja 

Lebens-Zeit ist? 

»Der Raum ist der dritte Pädagoge«, 

sagte der 1994 verstorbene Begründer 

der »Reggiopädagogik«, Loris Malaguzzi. 

In den kommunalen Vorschulen 

der norditalienischen Reggio 

Emilia Romagna begann man 

schon in den 80er Jahren, 

Kinder als Forscher und Dichter 

anzusehen. Respekt und 

Neugier wurden als kognitive 

und moralische Tugenden entdeckt. 

Die Brisanz des Satzes 

vom dritten Pädagogen wird 

deutlich, zitiert man ihn vollständig: 

»Die anderen Kinder 

sind der erste Pädagoge. Lehrer 

sind der zweite und der Raum ist 

der dritte Pädagoge.« 

»Die Zeit noch als vierten Pädagogen 

hinzuzufügen«, so Reinhard Kahl, 

»wäre gewiss in Malaguzzis Sinn. Betrachtet 

man die hierzulande üblichen 

Klassenzimmer unter dem Aspekt dieser 

vier Pädagogen, dann wird schlagartig 

klar, was schief läuft. Die deutsche Schule 

setzt traditionell nur auf den einen 

Pädagogen, den Lehrer, und überfordert 

und schwächt ihn damit.« 

Für eine große Zahl von Grundschulen 

gilt das nicht mehr. Aber die meisten 

Schulräume sind schmucklos. Reinhard 

Kahl meint: »Das Interieur ist 

häufig zum Verzweifeln karg. Die Zeit 

wird so linear konstruiert, dass sie fast 

zum Punkt schrumpft. Kein Wunder, dass 

die meisten Lehrer behaupten, gar keine 

Zeit zu haben, und dass sich ihre Schüler 

in der verklumpten Zeit langweilen. Wo 

man nicht Individuum sein darf, wird das 

Unumgängliche zum notwendigen Übel. 

Weder Kooperation noch Gemeinschaft 

bilden sich. Von Eleganz und Schönheit 

ganz zu schweigen. Erst wenn die Verschiedenheit 

nicht als Abweichung und 

Nachteil angesehen wird, hört der Raum 

auf, Container zu sein und kann ein reizvoller 

Ort werden. Und weil die Verschiedenen 

jeweils ihre Eigenzeit haben, kommen 

Rhythmen auf. Sind Raum und Zeit 

als Koordinaten für Differenzen erst mal 

akzeptiert, dann entstehen in Schulen 

Lernlandschaften.« 

Wie könnte die Pädagogik das »Zwischen« 

zu ihrer Leitidee machen, fragte 

Reinhard Kahl sich und seine Zuhörer/innen: 

»Wenn man sich die Schule 

nicht mehr als leeren Raum zur Vermittlung 

von Inhalten vorstellt, in denen der 

kürzeste Weg als der beste gilt, kommt 

es zum Beispiel auf Rituale, Regeln, Reviere, 

Rhythmen und auch Rock ’n’ Roll 

an. Dann gerät die Atmosphäre ins Zentrum, 

aus der ›Wirklichkeit‹ erst auskristallisiert. 

Dann wird man verstehen, dass 

der Raum ›der dritte Pädagoge‹ ist. Und 

die rhythmisierte Zeit könnte nach Mitschülern, 

Lehrern und dem Ort der vierte 

Pädagoge werden.« 

Bezugnehmend auf skandinavische 

Beispiele verlangte Reinhard Kahl, 

für Kinder »irdische Kathedralen« zu 

bauen. Dies sei der »Mindesteinsatz« 

der Gesellschaft: Orte für Kinder, an 

denen die Gesellschaft zeigt, was sie 

mit ihnen will. Zum Weitersagen zitierte 

er einen Satz von Bildungsministerin 

Annette Schavan: »Jede Schule sollte 

schöner und besser ausgestattet sein als 

die größte Sparkasse der Stadt.« 

Von der Stundenschule 

zur Ganztagsgrundschule 

Das Thema »Ganztag« hat Widerhaken. 

Die »alte« Forderung nach »Mehr Zeit 

für Kinder« meinte den ganzen Halbtag, 

also die »Schule von 8 bis 1 für alle 

Kinder«, zuverlässig 5 Zeitstunden am 

Tag. Diese Forderung ist längst noch 

nicht realisiert. 

Familienpolitisch ist die verlässliche 

Schulzeit (in Form von Unterricht und 

dazu addierter Betreuung) auf dem 

Weg, pädagogisch aber existiert vielfach 

Flickschusterei: Kinder und Lehrer/innen 

haben eben keine »Mehrzeit« 

für individuelle Förderung, gemeinsame 

Projekte und die Gestaltung des 

demokratischen Miteinander. Zementiert 

wird die traditionelle Stundentafel, 

ergänzt durch Betreuungszeiten: 

Eine Billiglösung. 

Ganztag heute setzt in vielen Fällen 

diese Flickschusterei in den Nachmittag 

hinein fort. Die Arbeit der Horte, 

von Vereinen und Kirchen werden ins 

Schulgebäude geholt und damit die 

»Ganztagszeit« gefüllt, ohne dass am 

Unterricht mit 4 bis 5 Schulstunden etwas 

geändert würde. 

Angesichts dieser Situation nun 

aber »das Erstaunliche«, wie Horst 

Bartnitzky hervorhob: »Kreative Schulen 

entwickeln auch aus diesem Patchwork 

von Unterricht und diversen Betreuungsangeboten 

pädagogisch stimmige 

Konzepte, die dem ein Stück näher kommen, 

was wir ›pädagogische Gestaltung 

des Ganztags‹ nennen. 

Wir im Grundschulverband haben diese 

Vision von Ganztag im Kopf – und die 

Realität (die betrübliche wie die erfreuliche) 

vor Augen. Zwischenziele haben wir 

in einem neuen ›Standpunkt‹ formuliert, 

die Kernpunkte: 

■ Für alle Kinder mindestens 30 Zeitstunden 

(2 Ganztage, darüber hinaus 

Angebote), 

■ verantwortlich ist pädagogisch qualifiziertes 

Fachpersonal, 

■ die Ausstattung (Personal, Sachen, 

Räume) trägt dem Verständnis von Schule 

als Lebensstätte für den ganzen Tag 

Rechnung.« 

Der Grundschulverband ist seit seiner 

Gründung (1969) entschieden ein Reformverband. 

Das ist auch weiter notwendig, 

denn die Grundschule kann bis 

heute dem Anspruch aller Kinder nach 

grundlegender Bildung nicht voll gerecht 

werden. Ein wesentlicher Grund 

dafür ist die zu knappe Unterrichtszeit. 

Horst Bartnitzky: »Nach wie vor 

werden Kinder nach der Stundentafel der 

preußischen Stillsitzschule unterrichtet, 

bleibt ihnen die Zeit versagt, die sie 

brauchen, um eigenaktiv zu lernen, zu 

experimentieren, ihre Welt zu erforschen 



und ihr Miteinanderleben und -lernen zu 

gestalten. 

Deshalb unterstützt der Grundschulverband 

alle Bemühungen, Grundschule 

kindgerechter zu machen, Auslesemechanismen 

abzubauen und mehr Bildungszeit 

für alle Kinder durchzusetzen.« 

Aktiv ist der Grundschulverband auf 

drei Feldern, deren Zusammenspiel die 

Weiterentwicklung der Grundschule 

ermöglicht und stützt: 

■ Schulpraxis, die die Verschiedenheit 

der Kinder respektiert und Kinder in ihrer 

Entwicklung förderlich begleitet, 

■ Schulpolitik, die Rahmenbedingungen 

für eine moderne, d. h. kindgerechte 

Grundschule schafft und 

■ Forschung, die wichtige Entwicklungsaspekte 

untersucht, erhellt und 

Schulentwicklung kritisch-konstruktiv 

begleitet. 

Solche Bemühungen wurden beim 

»Grundschulforum« mit entsprechenden 

Preisen gewürdigt: 

■ Der Praxispreis für Schulen, die 

einfallsreich und engagiert mit solchen 

Schritten neue Wege gehen und 

befestigen. Fünf Schulen aus verschiedenen 

Bundesländern erhielten 

den mit jeweils 2.000 Euro dotierten 

Preis: In Bremen die Tami-Oelfken- 

Schule, in Brandenburg die Evangelische 

Schule Potsdam, in Berlin die 

Hunsrück-Grundschule und in Baden- 

Württemberg die Burgschule Esslingen 

sowie die Französische Schule Tübingen 

(S. 10 ff). 

■ Der Politikpreis ging an eine aktive 

Kommune, die ihre Grundschulen 

beim Aufbau und der pädagogischen 

Entwicklung ihrer Ganztagsschulen 

ideell und materiell unterstützt: die 

Stadt Herford in Nordrhein-Westfalen 

(S. 22). 

■ Den Forschungsförderpreis, ausgestattet 

mit 6.000 Euro, teilten sich 

zwei junge Wissenschaftlerinnen, 

Nadine Budych und Doreen Weide 

(S. 20 f). 

»Dieser Wettbewerb«, so Reinhard 

Kahl, der auch die Preisvergabe moderierte, 

»stärkt etwas, was auf dem Weg 

ist – prozessbegleitende Bestätigung 

und Ermutigung!« 

Die Preisträger waren allesamt sehr zu 

Recht stolz auf ihre Preise und haben 

dies in Interviews und Dankesworten 

auf sehr persönliche Weise ausgedrückt. 

Die musikalischen Zwischentöne 

von Moritz Reinisch und Christian 

Keul schließlich sorgten für eine Atmosphäre 

gelassener Heiterkeit, die 

einfach wohltuend war. 

Die Lehrerinnen und Lehrer, Eltern 

und Kinder aus den Schulen fühlten 

sich ganz persönlich wahrgenommen 

und gewürdigt, ihre ganz konkrete 

Arbeit stand im Mittelpunkt. Auf der 

Bühne, gruppiert um Stehtische, entspannen 

sich lebhafte Dialoge. Ein Verdienst 

der Moderation von Reinhard 

Kahl und der Laudatoren, denen man 

die Lust und das Vergnügen anmerkte, 

mit den Preisträger/innen ins Gespräch 

zu kommen. Preisverleihung als Dialog 

– ein bemerkenswerter Vorgang. 

Fazit: Das »Grundschulforum 2006« 

war eine rundum gelungene, weil kurzweilige 

und würdige Veranstaltung, 

gut inszeniert und organisiert. Keine 

hohle Repräsentation wurde geboten, 

sondern Anstöße zum Nachdenken 

und Nachmachen. 

»Mehr Bildungszeit für Kinder« war 

das Motto. Und so war auch dieses 

»Grundschulforum 2006« ein Schritt 

auf diesem Weg. Horst Bartnitzky in 

seinem Schlusswort: »Denn nur, wer ein 

großes Ziel hat, kann die richtigen kleinen 

Schritte tun!« 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Moritz Reinisch (Saxophon) 

und Christian Keul (Kontrabass) 

Die beiden jungen Musiker gaben dem Grundschulforum 

mit ihren musikalischen Zwischentönen 

einen künstlerischen Rahmen und eine 

ganz besondere, beschwingte Atmosphäre. 

 

 

 

 

 


9

Praxispreis 

Hunsrück-Grundschule, 

Berlin 

»… weil an der Schule Lehrkräfte im Team 

mit Erzieherinnen die Integration von 

Kindern aus verschiedenen Kulturkreisen 

und mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen 

individuell fördern.« (aus der Laudatio) 

Der »Kiez« 

Die Hunsrück-Grundschule liegt im 

Zentrum des Ortsteils Kreuzberg des 

Bezirks Friedrichshain-Kreuzberg am 

Fraenkelufer. Der ehemalige Standort 

in der Manteuffelstraße musste im 

Jahr 2000 wegen der bevorstehenden 

Asbestsanierung und des Umbaus 

des Schulgebäudes verlassen werden. 

Das jetzige Schulgebäude ist ein alter 

viergeschossiger Backsteinbau direkt 

neben der Synagoge Kreuzberg. 

Der Sozialstrukturatlas Berlin weist 

den Ortsteil Kreuzberg insgesamt als 

eines der benachteiligtsten und strukturschwächsten 

Gebiete der Stadt aus. 

Der Bereich rund um das Kottbusser 

Tor steht dabei neben dem Wrangelkiez 

am schlechtesten da. Die Arbeitslosigkeit 

alleine unter den ausländischen 

Mitbürgern in Kreuzberg beträgt 

zurzeit etwa 42 %. Viele Eltern leben 

von Arbeitslosenunterstützung oder 

Sozialhilfe. 

Die Kinder 

Bis zum Beginn des Schuljahres 

2002/2003 wurde die Mischung der 

Klassen mit deutschen und nichtdeutschen 

Kindern sowie Kindern aus 

den verschiedensten sozialen Schichten 

zunehmend geringer, weil immer 

mehr deutsche und ausländische 

Mittelschichteltern aus dem Bezirk 

wegzogen. Durch den hohen Anteil 

von Kindern nichtdeutscher Herkunft 

wurden viele Kinder deutscher Herkunft 

im Laufe der Grundschulzeit von 

der Hunsrück-Grundschule an andere 

Grundschulen – häufig außerhalb 

Kreuzbergs – umgemeldet, so dass der 

Anteil Schüler nichtdeutscher Herkunft 

in den oberen Klassenstufen deutlich 

höher lag (zum Teil 100 %) als in den 

unteren Klassenstufen. 

Seit etwa zwei Jahren ist ein verstärktes 

Interesse von deutschen Eltern 

an der Hunsrück-Grundschule festzustellen. 

Die Gründe liegen offensichtlich 

in der pädagogischen Arbeit des 

Kollegiums, der Einrichtung von Förderklassen 

für Schüler nichtdeutscher 

Herkunft mit schlechten deutschen 

Sprachkenntnissen, der Einrichtung einer 

gebundenen Ganztagsgrundschule 

sowie einer besseren Außendarstellung 

der Schule. 

Dieses verstärkte Interesse hatte 

zur Folge, dass in der jetzigen zweiten 

Jahrgangsstufe neben zwei Förderklassen 

eine Regelklasse mit 38 % Schülern 

deutscher Herkunft eingerichtet werden 

konnte. Bei den Anmeldungen zur 

derzeitigen ersten Jahrgangsstufe gab 

es erstmals seit Jahren weit mehr Anträge 

auf Beschulung an der Hunsrück- 

Grundschule aus anderen Einzugsbereichen 

als es Anträge auf Einschulung 

in einer anderen als dieser Schule gab. 

Der Ganztag 

Die Planungen für ein Ganztagsangebot 

an der Hunsrück-Grundschule 

Zum Raumkonzept gehören 

die Remisen. Sie sind durch 

eine Brücke mit dem Hauptgebäude 

verbunden. In ihrem 

Erdgeschoss befinden sich 

vornehmlich die folgenden 

Fachräume bzw. Werkstätten: 

Tonwerkraum, Holzwerkraum, 

Fotolabor, Malatelier, Fahrradwerkstatt, 

Fachraum für 

technisch-naturwissenschaftlichen 

Unterricht. Außerdem 

befindet sich im Erdgeschoss 

noch ein Raum, der sowohl 

als Elterncafé wie auch für 

den Deutschunterricht für 

Migranten der Volkshochschule 

genutzt werden kann. 

Des Weiteren soll ein Raum 

für Ausstellungen im Rahmen 

des projektorientierten Unterrichts 

genutzt werden. 


Schritte auf dem Weg zum Ganztag 

reichen in das Jahr 1988 zurück. Allerdings 

schoben die finanziellen Belastungen 

durch die Wiedervereinigung 

den Schulneu- und Schulumbau bis 

in das Jahr 2000 und die Umsetzung 

eines Ganztagskonzepts auf das Jahr 

2004 hinaus. In dieser Zeit erfuhr das 

Ganztagskonzept eine grundlegende 

Veränderung: Aus dem für ein Viertel 

der Schülerschaft geplanten additiven 

Ganztagsangebot wurde – und das 

entsprach der Überzeugung des Kollegiums 

– eine gebundene sechsjährige 

Ganztagsgrundschule für 450 Schülerinnen 

und Schüler, die zu mehr als 

zwei Dritteln aus Familien mit Migrationshintergrund 

kommen. 

Die Leitziele der Schule drücken aus, 

was sich im pädagogischen Konzept 

widerspiegelt: 

■ Alle in der Schule arbeitenden Menschen 

(Schüler, Pädagogen, Eltern u. a.) 

gehen achtungsvoll und wertschätzend 

miteinander um. 

■ Alle übernehmen gemeinsam Verantwortung 

für das Lernen und die 

Erziehung der Kinder und arbeiten zusammen. 

■ Alle sehen in der Individualität und 

Unterschiedlichkeit der Kinder eine 

Chance. 

■ Die Schule ist geprägt durch selbstbestimmtes 

Lernen in einer lernfördernden 

Umgebung, denn Lust und 

Leistung gehören zusammen. 

Die Teamarbeit zwischen Lehrkräften 

und Erzieherinnen wird auf dieser 

Grundlage als selbstverständlich empfunden, 

ebenso die Integration von 

Kindern aus vielen Kulturen und mit 

ganz unterschiedlichen Voraussetzungen 

im Leben und beim Lernen. 

Die Förderung leistungsstarker und 

leistungsschwacher Schülerinnen und 

Schüler findet innerhalb des Regelunterrichts 

ebenso ihren Platz wie die 

Prinzipien des »Deutsch als Zweitsprache-Unterrichts«. 

Die Rhythmisierung der Schultage 

mit der Verzahnung von Vor- und Nachmittag 

sowie Unterricht und Freizeit 

ist intensiv durchdacht, wobei gerade 

daran immer wieder gearbeitet wird. 

Die Hunsrückschule versteht sich 

als Einrichtung im Wohngebiet (»Kiez«). 

Sie lässt das Wohnumfeld nicht nur in 

ihren Projekten von den Schülerinnen 

und Schülern erkunden, sondern holt 

es mit seinen Angeboten in die Schule 

hinein. Konsequent öffnet die Schule 

ihre Räume für Nutzer von außen. 

Sie sei auf dem Weg, stellt die Hunsrückschule 

fest, und möchte ihre Entwicklung 

dabei immer wieder auf den 

Prüfstand stellen. Vier Schwerpunkte 

liegen ihr derzeit besonders am Herzen: 

■ eine noch gezieltere Orientierung 

an den Kindern bei der Rhythmisierung 

des Schultages, 

■ die Mischung von gebundener und 

ungebundener Freizeit, 

■ die Schaffung »Freier Lernorte« wie 

Medien-/Computerraum, Bibliothek, 

Freinet-Druckerei, Schulgarten und 

■ die Zusammenarbeit der pädagogischen 

Kräfte (Lehrer/innen und Erzieher/innen) 

»auf gleicher Augenhöhe«. 

»Die eingeschlagene Richtung der 

Hunsrück-Grundschule«, stellte die 

Jury in ihrer Laudatio fest, »ist erfolgversprechend.« 

Kontakt 

Hunsrück-Grundschule, Manteuffelstraße 79, 10999 Berlin 

Kontakt: Mario Dobe (Schulleiter), Tel.: 0 30 / 22 50 31 11 

Web: www.Hunsrueck-Grundschule.de 

Mail: Schulleitung@hunsrueck-grundschule.de 

Fördern 


11

Praxispreis 

Evangelische Grundschule 

Potsdam 

»… weil sie nicht nur für Kinder ein anregender 

Lern- und Lebensort sein will, sondern auch 

Eltern, Lehrkräfte, Erzieherinnen und Erzieher, 

Träger und Kooperationspartner als Lernende 

mit einbezieht.« (aus der Laudatio) 

Daten zur Schule 

Der Ganztag 

Die Evangelische Grundschule Potsdam 

wird bisher als Ganztagsschule in 

»offener Form« geführt. Die Praxis hat 

diese Form bereits überholt: Als Schule, 

in der Menschen mit unterschiedlichen 

Professionen tätig sind, als Schule, 

in der sich Phasen von Anspannung 

und Entspannung ebenso abwechseln 

Zahl der Schüler/innen: 269 

Pädagogische Mitarbeiter/innen: 22 Frauen, 8 Männer 

Lehrer/innen: 19 (6 Vollzeit/13 Teilzeit) 

Erzieher/innen: 11 (alle Teilzeit) 

Besonderheiten: öffentliche Schule in freier Trägerschaft; 

jahrgangsübergreifende Lerngruppen; 

Gemeinsamer Unterricht (Inklusion); genehmigte 


Kooperationspartner: Zirkus Montelino e.V. Potsdam, 

UJKC Potsdam (Judo), Musikschule, Institut für Grundschulpädagogik, 

Universität Potsdam 

wie gebundene und offene Handlungsund 

Lernphasen, als Schule, in der die 

Unterscheidung zwischen »Unterricht« 

und »Betreuung« zunehmend hinfällig 

wird bzw. werden soll. Aus diesem 

Grund ist ein Antrag auf Genehmigung 

als Ganztagsschule in teilweise gebundener 

Form beim staatlichen Schulamt 

geplant. 

11:30 – Mittagsband an der Ev. Grundschule 

– es wird gelacht und geschwatzt. 

Einige stürzen nach draußen auf den 

Hof. In der Mensa geht es heute ruhig zu: 

vereinzelt sitzen Kinder, Erwachsene an 

den Tischen, plaudern und essen. Die Türen 

zu den Gruppenräumen sind offen. In 

kleineren Gruppen sitzen Kinder zusammen 

und spielen Karten, malen, einige 

sind in Schreibarbeiten vertieft. Drei Kinder 

proben mit einem Erwachsenen Texte 

für ein Musical. In einem der Kellerräume 

trifft sich heute die »Red House Revolution 

Band«. Von weitem dringen E-Gitarre- 

Klänge und Tonfolgen eines Keyboards in 

den Ruheraum. Hier haben es sich einige 

Kinder gemütlich gemacht und sich einen 

Rückzugsort zum Lesen geschaffen … 

Die Erfahrungen mit Querstrukturen 

wie dem »Mittagsband« zeigen, dass 

eine Öffnung von Zeitfenstern Chancen 

für die Verzahnung von formellen und 

informellen Lernprozessen ermöglicht: 

Sie lassen Raum für Initiativen und Aktivitäten, 

an denen Kinder wie Erwachsene 

teilhaben und aus denen sich Impulse 

für gemeinsame oder individuelle 

(Lern-)Vorhaben ergeben können. 

»Öffnung von Schule« meint daher 

auch eine Binnenstruktur, in der sich 

Kinder und Erwachsene als miteinander 

Agierende und Lernende erfahren können. 

Dies muss noch stärker als bislang 

verbunden w erden mit einer zunehmenden 

Abkehr vom Denken in »Unterrichtsstunden«, 

in »Stoff ein heiten« und 

in »Lehrzielen«, die in bestimmten Zeitspannen 

für alle Schüler/innen gleichschrittig 

erreicht werden müssen. 

Ganztag braucht 

Beteiligung – 

Kinder, Eltern und 

MitarbeiterInnen 

bewegen 

ihre Schule 

gemeinsam 



Eindrucksvoller 

Entwicklungsprozess 

Die Bewerbung der Schule um den 

Praxispreis des Grundschulverbandes, 

stellt die Jury in ihrer Laudatio fest, 

»zeichnet einen beeindruckenden Entwicklungsprozess 

nach und zeigt, wie 

aus der ›Grundschule plus Hort‹ Schritt 

für Schritt eine kooperative Schul-Hort- 

Einrichtung und schließlich eine Ganztagsschule 

wurde, die ihren Schülerinnen 

und Schülern Zeit, Raum und vielfältige 

Gelegenheiten bietet, sich zu begegnen 

und mit- und voneinander zu lernen. 

Das Besondere ist, dass die Evangelische 

Grundschule in Potsdam nicht nur 

ein anregender Lern- und Lebensort für 

ihre Kinder sein will, sondern dass auch 

die Eltern, Lehrkräfte, Erzieherinnen und 

Erzieher, Träger und Kooperationspartner 

sich als Lernende verstehen. So wurde beispielsweise 

an der Schule eine ›Gemeinsinn-Werkstatt‹ 

ins Leben gerufen, in der 

Vertreter der verschiedenen schulischen 

Akteure und von außerschulischen Partnern 

gemeinsam nach Entwicklungsperspektiven 

suchen, sich austauschen und 

mit allen Beteiligten an der Umsetzung 

arbeiten.« 

Dieser Prozess, dessen Kern die Weiterentwicklung 

der Ganztagskonzeption 

bildet, ist noch längst nicht abgeschlossen. 

Er hat aber schon viele 

Früchte getragen. Stichworte sind: 

Eine breite Beteiligungskultur; eine 

veränderte Zeitstruktur mit offenem 

Tages anfang; Unterrichtsrhythmisierung; 

jahrgangsübergreifende Lerngruppen; 

eine eindrucksvolle Rückmeldekultur, 

die mit Lernportfolios, 

Selbsteinschätzungen, Entwicklungsgesprächen 

und Zeugnisbriefen arbeitet 

und die bis zur 4. Klasse ganz ohne 

Noten auskommt; die Einbeziehung 

außerschulischer Lernorte oder Kooperation 

nach Innen und Außen. 

Die Evangelische Grundschule Potsdam 

wurde 1998 gegründet und befand sich 

bis vor kurzem noch im Aufbau zu einer 

zweizügigen Grundschule (Jahrgänge 

1 – 6). Ihre Geschichte ist seit ihrer Gründung 

die einer Ganztags-Grundschule: 

Von Anfang an bestand eine enge Kooperation 

zwischen Schule und Hort. Als 

»Grundschule mit festen Öffnungszeiten 

plus angegliedertem Hort« arbeiteten 

Schule und Hort schon bald nach 

Gründung »unter einem 

Dach« zusammen. 

Nach sechs Jahren, als 

nunmehr »ausgewachsene« 

zweizügige und 

auch offiziell als Ganztagsschule 

genehmigte 

Grundschule hat sie sich 

erneut auf den Weg gemacht: 

»Ein Traum von 

Schule – gemeinsam 

Schule bewegen« unter 

diesem Motto haben 

sich Kinder, Eltern, Lehrer/innen, 

Erzieher/innen, 

Träger und Kooperationspartner/innen 

zusammengefunden, 

um ihre Schule als einen 

Lebens- und Lernort weiter zu gestalten, 

der Raum, Zeit und Gelegenheit 

bietet sich zu begegnen und mit- und 

voneinander zu lernen. Im Januar 2004 

wurde eine »Gemeinsinn-Werkstatt« 

initiiert. Diese brachte im Entwicklungsprozess 

der Schule und für die 

Ausgestaltung des Ganztagskonzeptes 

eine neue Qualität ins Spiel: Kinder, Eltern, 

Erzieher/innen, Lehrer/innen und 

Kooperationspartner/innen wurden in 

neuer Weise zu Trägern der Entwicklung 

und der Realisierung des Ganztags. 

Dieser Prozess wurde von einem 

externen Beratungs- und Begleitteam 

unterstützt. 

Mehr Informationen dazu im Internet 

unter: http://gemeinsinn-egsp. 

blogspot.com/ 

Die Laudatio schließt: »Gerade weil diese 

Schule kein abgeschlossenes und unerreichbares 

Modell, kein statisches Denkmal 

ist, eignet sie sich außerordentlich 

als Beispiel. Sie zeigt, dass der Weg und 

die Bewegung das Ausschlaggebende 

sind, wenn eine neue und lebendige Lernkultur 

geschaffen werden soll. In diesem 

Sinne bleibt nur, der Schule und den in 

ihr Schaffenden weiterhin viel Kraft, Mut 

und Erfolg für diesen eingeschlagenen 

Weg zu wünschen!« 

Ganztag braucht Frei-Räume – 

Kunstaktion auf dem Gelände des Roten 

Hauses (Jahrgänge vier bis sechs). 

Kontakt 

Evangelische Grundschule Potsdam, 

Große Weinmeister str. 49, 14469 Potsdam 

Markus Althoff, Tel.: 03 31 – 280 36 60 

Web: www.grundschule.hoffbauer-stiftung.de/p/ 

E-Mail: grundschule@hoffbauer-Stiftung.de 

Ganztag braucht Rückzugsorte und Rückzugsgelegenheiten 

– Lesepause im Mittagsband auf dem Hof des »Gelben 

Hauses«, in dem die Jahrgänge eins bis drei in jahrgangsübergreifenden 

Gruppen untergebracht sind. 


13

Praxispreis 

Tami-Oelfken-Schule, 

Bremen 

»… weil sie ein verlässliches ganzheitliches Angebot aus 

einem Guss bietet und in einem den Bedürfnissen der 

Kinder entsprechenden Raum eine Atmosphäre und ein 

Lernklima schafft, in dem Kinder mit Migrationshintergrund 

eine eigene Identität entwickeln und wertschätzen 

können.« (aus der Laudatio) 

Der Stadtteil 

Die Schulkinder der Tami-Oelfken-Schule 

auf dem Weg zum Mittagessen 

Die Tami-Oelfken-Schule liegt im 

Stadtteil Lüssum-Bockhorn in einem 

sehr eng begrenzten Wohngebiet. Die 

mehrgeschossigen Wohnhäuser wurden 

ab 1965 errichtet. Der Anteil von 

Kindern mit nichtdeutscher Muttersprache 

ist sehr hoch. Ein Großteil der 

Kinder wächst unter schwierigen Entwicklungsbedingungen 

auf. 

Gleichzeitig gibt es im Stadtteil 

viele soziale Einrichtungen. Ein städtisches 

und ein evangelisches Kindertagesheim 

betreuen einen Großteil der 

Vorschulkinder des Stadtteils. Nach 

der Schule und in den frühen Abendstunden 

ist das »Spielhaus« mit dazu 

gehörigem Abenteuerspielplatz eine 

beliebte Anlaufstelle. Das »Haus der 

Zukunft« steht mit seinen vielfältigen 

Angeboten für Kinder und ihre Eltern 

offen. Alle Einrichtungen arbeiten sehr 

intensiv zusammen. 

Das Schulgebäude 

Das Schulgebäude ist ein funktionaler 

roter Backsteinbau mit zwei Etagen, 

der 1969 entstand. Eine Halle, die als 

Theater- und Versammlungsraum genutzt 

wird, bietet Platz für die gesamte 

Schülerschaft. Die Turnhalle wird von 

diversen Sportvereinen mit genutzt. 

Unsere umfangreiche Schulbücherei 

wird von vielen Kindern gern besucht. 

An Fachräumen stehen ein Musikraum, 

ein Werkraum mit Tonarbeitsraum 

und Brennofen, ein PC-Raum, 

ein Zirkusraum und ein naturwissenschaftlicher 

Raum zur Verfügung. 

Eine Cafeteria mit gut ausgestatteter 

Küchenzeile bereichert das Schulleben. 

Der Außenbereich gliedert sich in 

den verzweigten Pausenhof, einen 

kleinen Sportplatz, einen Schulgarten, 

einen Bereich mit Kletter- und Spielgeräten 

und im Innenhof das Klassenzimmer 

im Freien. 

Der Ganztag 

Wilfried Steiner, der Vorsitzende des 

Bundeselternrates, schilderte die Schule 

in seiner Laudatio: 

»Friedlich, freundlich, leise , langsam … 

… so werden Schülerinnen, Schüler 

und Besucher auf einem großen Plakat 

neben der Schultür begrüßt. Eine lichtdurchflutete, 

freundliche Atmosphäre 

prägt Flure, Klassen- und Gruppenräume. 

Eine Schule, in der man sich gerne 

aufhält. 

Eine Schule in einem sozialen Brennpunkt 

mit einer Lernumgebung, in der 

man nichts von Aggression und Gewalt 

wahrnimmt – ausgesprochene Höflichkeit, 

Fröhlichkeit und Lebendigkeit der 

Schülerinnen und Schüler empfängt die 

Besucher. 

Lehrerinnen und Lehrer übernehmen 

Verantwortung für ihren Stundenplan, 

gestalten zusammen mit pädagogischen 

Fachkräften einen rhythmisierten 

Tagesablauf mit den Kindern. Die Integration 

des Hortes in die Zuständigkeit 

der Schulleiterin – einschließlich der Personalverantwortung 

und der finanziellen 

Ressourcen ist gelungen. 

Auch die Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen 

haben sich auf die Ganztagsschule 

eingelassen; im Rahmen 

der Präsenzzeit sind sie den ganzen 

Tag in der Schule – nicht nur zur Arbeit 

mit den Schülerinnen und Schülern 

– und zur Vorbereitung stehen auch PC- 

Arbeitsplätze zur Verfügung. 

Kontakt 

Tami-Oelfken-Schule, 

Lüssumer Ring 55, 28777 Bremen 

Syltje Töpper-Hurrle, 

Tel.: 04 21 / 3 61 - 77 55 

Web: www.tami-oelfken-schule.de 

E-Mail: 077@bildung.bremen.de 



»Musische Förderung – 

wir feiern Mozarts 

250. Geburtstag« 

Spannende Projekte wie das Zirkusprojekt, 

der Trommelkurs, das Theaterprojekt, 

um die Sprachfähigkeit der 

Kinder zu fördern und Wirkung nach 

außen zu erreichen, schaffen alternative 

Lernzugänge. Muttersprachlicher Unterricht 

in Türkisch und Kurdisch ermöglicht 

den Kindern Zugänge zur eigenen Identität 

und wertet ihre Herkunft auf. 

Das Projekt ›Elternarbeit‹ zusammen 

mit der Uni Bremen versucht gerade die 

Eltern zu erreichen, deren Erziehungskompetenz 

die größten Unterstützungen 

braucht. 

Das Kollegium der Tami-Oelfken- 

Schule zeigt, wie eine Schule als Ganztagschule 

durch mehr Bildungszeit für 

die Schülerinnen und Schüler deren Kompetenzen 

fördern und soziale Defizite 

auszugleichen beginnen kann … friedlich, 

freundlich, leise , langsam.« 

»Ohne Eltern geht es nicht – 

Senator Willi Lemke zu Besuch der 

Auftaktveranstaltung unseres 

interkulturellen Elternprojektes 

»Hand in Hand«« 

Willi Lemke, Bremer Senator für Bildung 

und Wissenschaft, gratulierte der 

Schule zu ihrem gelungenen Ganztagskonzept 

und wies lobend darauf hin, 

dass deren »gute Arbeit für die Kinder 

mit Migrationshintergrund von der Jury 

besonders gewürdigt wird«. 

»Eigenständigkeit ist uns wichtig – 

Kinder bereiten Frühstück für Kinder« 


15

Praxispreis 

Burgschule 

Esslingen 

»… weil die Schule zu allen relevanten Fragen eines ganztägigen 

Angebotes überzeugende Antworten gefunden hat. 

Die Aufspaltung in eine Vormittagschule für alle und eine Nachmittagsschule 

für einige wird wirksam verhindert. Die Burgschule 

ist zu einem Lern- und Lebensort geworden, in dem Kinder um 16 Uhr 

eigentlich lieber noch eine Höhle bauen wollen, als nach Hause zu 

gehen.« (aus der Laudatio) 

»Bodenspiele – 

die Außenanlage 

gewinnt neue 

Bedeutung an 

einer Ganztagesschule« 

Die Schule 

Die Burgschule ist eine Grund- und 

Hauptschule. In der Burgschule lernen 

rund 400 Kinder und Jugendliche, davon 

175 in den Grundschulklassen. Der Anteil 

an Kindern mit Migrantenhintergrund 

beträgt etwa 60 %, »Pass-Ausländer« 

lediglich 53 %. 

Die 40 Lehrer/innen des Kollegiums 

werden von einem Jugendsozialarbeiter 

sowie zwei Freizeitpädagoginnen im 

Hauptschulbereich sowie drei Freizeitpädagoginnen 

in der Grundschule kollegial 

und gleichberechtigt begleitet. 

Zusätzliches bürgerschaftliches 

Engagement und Vernetzung mit Institutionen 

des Sozialraums ergänzt 

die pädagogische Arbeit im Selbstverständnis 

als »offene Stadtteilschule«. 

2004 feierte die traditionsreiche 

Schule den 100. Geburtstag. Ihr Schulbezirk 

umfasst die Altstadt Esslingens 

(93000 Einwohner). Dies bringt besondere 

soziale Herausforderungen als 

klassische Brennpunktschule. 

Das Umfeld des Schulbezirks 

■ Doppelt so hoher Ausländerwohnanteil 

von 39,1 % im Vergleich zur Gesamtstadt 

mit 22,4 %. 

■ Wesentlich höhere Quote an »Hilfen 

zur Erziehung« durch Heimunterbringung 

und andere Betreuungsformen 

(Kinder im Frauenhaus, Tagesgruppen, 

Jugendwohnen, Mädchenwohngruppen 

usw.). 

■ Ein Drittel aller Empfänger/innen von 

Hilfen zum Lebensunterhalt der Gesamtstadt 

stammen aus diesem Schulbezirk. 

Dies zeugt von großen materiellen 

und sozialen Notlagen. 

■ Besorgniserregend steigen die Fälle 

wohnungsloser Jugendlicher als »Straßenkinder« 

– vorrangig männlicher. 

■ Burgschulkinder geben an, dass es 

ihnen in ihrem Umfeld »an freundlichen 

Menschen« fehlt. Sie wünschen sich 

mehr Freunde (71,8 %), vor allem Erwachsene, 

die »auch mal zuhören«. 

Fazit des Kollegiums 

■ Erziehung und Beziehung sind an 

dieser Schule nötig, um überhaupt unterrichten 

zu können. 

■ Familien brauchen Unterstützung in 

ihrer Erziehungsaufgabe und akzeptieren 

die Professionalität der Schule, 

nehmen Hilfen an. 

■ Wenn Schule sich nicht um diese 

Betreuungsaufgaben und die pädagogische 

Begleitung der Kinder und ihrer 

Familien kümmert, wirken sich die 

genannten Belastungen und Überforderungen 

störend auf die Unterrichtsund 

Bildungsarbeit der Schule aus, ja, 

machen sie in einigen älteren Klassenstufen 

fast unmöglich. 

Der Ganztag 

Die Entwicklung zur ganztägig betreuenden 

Schule wurde 1996 mit der Einrichtung 

des Ganztagesbetriebs in der 

Hauptschule praktisch begonnen. 2003 

wurde die Einrichtung als 9. Ganztagesgrundschule 

in Baden-Württemberg 

überhaupt vom Kultusministerium genehmigt. 

Eine große Schwierigkeit war 

in der Vorbereitung, dass das Kollegium 

der Burgschule und der Schulträger 

konzeptionell völlig auf sich alleine 

gestellt waren, weil kein vergleichbares 

Ganztagesmodell einer Grundschule in 

Baden-Württemberg bestand. 

Hilfen seitens der staatlichen Verwaltung 

gab es nicht. Gleichzeitig erlebte 

die Schule dies als Freiheit bei der 

Ausgestaltung der Ganztagesschule. 

Ganztagsschul-Zeiten 

■ Betreuungszeiten: Montag bis Donnerstag 

wird zwischen 12 und 16 Uhr 

betreut. Freitags bis 14 Uhr. An allen 

5 Wochentagen gibt es optional ein 

warmes Zweimenüangebot für 2 € in 

der Cafeteria. Grundsätzlich gibt es 

keine Elternkosten für die Ganztagesbetreuung. 

■ Nachhaltig gesicherte Ausstattung 

mit Lehrer/innenstunden durch das Land. 

Der Erlass des Landes sichert 10 Lehrer/innenstunden 

pro Grundschulklasse 

zu. Somit haben alle Grundschulkinder 

zwischen 32 und 26 Wochenstunden ein 

Angebot an Erziehung, Beziehung und 

unterrichtlichem Lernen pro Woche. 

■ Die Konzeption sieht an zwei Nachmittagen 

ein verpflichtendes Lehrer/innenangebot 

vor. Enthalten im rhythmisierten, 

verbindlichen Stundenplan sind 

sowohl Projekte wie Lernzeiten – offen 

nach Klassenstufen oder altersübergreifend 

– als Gantagsschul-Zeit zur 

Förderung in Kleinstgruppen. Die Teilnahme 

an AGs wird zusätzlich erwartet, 

bleibt aber freiwillig. 

■ Das Mittagsband zwischen 12 und 

14 Uhr verbindet Vormittag und Nachmittag 

konzeptionell – die Rhythmisierung 

des verlängerten Lerntages ist in 

Arbeit. 

■ Das Mittagsband in Kleingruppen 

wird differenziert in einem Netzwerk angeboten. 

Es ist ein komplexes System 

aus offenen AGs, festen AGs zur Betreuung, 

Lernen, freiem Spiel und gut 

organisiertem Mittagessen. 



Das gemeinsame Mittagessen in festen 

Betreuungsgruppen ist eine feste 

Größe. 

■ Es ergibt einen abgesprochenen, 

geplanten Angebotsmix aus Kollegium, 

Freizeitpädagogik, unentgeltlichen 

Vorleserinnen und anderem Ehrenamt, 

Sprachhelferinnen mit Förderangeboten, 

Lernzeiten und Lerninseln 

für die Aufgabenbetreuung bei Bedarf 

der Kinder, dem Jugendsozialarbeiter, 

dem Sportangebot einer Übungsleiterin 

eines Sportvereins (mit Bezahlung 

durch das Land nach dem Lehrbeauftragtenprogramm). 

So wird den Grundschulkindern 

– zunehmend stufenübergreifend 

– eine ganze Palette an AGs 

angeboten. 

■ Der Stundenplan versucht, Lernen 

mit Kopf, Herz und Hand gleichermaßen 

und differenziert über den langen 

Tag anzusprechen. Dies ist in Arbeit 

und ein Prozess, weil sehr viele Faktoren 

unter einen Hut gebracht werden 

müssen. 

■ Seit September 2005 wurde (auch 

für die Hauptschule!) der Stundentag in 

2-Stundenblöcke gegossen, die jeweils 

eine längere Pause von 20 Minuten haben. 

So folgt den ersten beiden Stunden 

eine Bäckerpause im Freien, den 

nächsten beiden Stunden eine animierte 

Bewegungspause, dem nächsten 

Zweistundenblock das Mittagsband 

mit nachfolgenden Angeboten. Der 

45-Minuten-Takt ist faktisch aufgelöst. 

Das Läuten der Schulglocke wurde auf 

das Mindestmaß reduziert und erinnert 

die Kinder nur nach Pausen im Freien, 

dass nun wieder eine Lernzeit im Zimmer 

folgt. 

■ Statt Hausaufgaben werden im 

Stundenplan rhythmisiert klassen- wie 

stufenübergreifende Lerninseln und 

Lernzeiten angeboten. Hauptsächlich 

noch im Klassenverband. Die Schule 

arbeitet an der Organisation von Förderprogrammen 

für überdurchschnittliche 

Lerner. 

Raumausstattung als Hülle 

für Ganztagspädagogik 

Der Grundschule stehen zur Nutzung 

zur Verfügung: 

■ die Klassenräume mit ergonomischgesunden, 

dänischen Möbeln, wegen 

des verlängerten Aufenthalts in der 

Schule ein Ablagefach für jedes Kind, 

um die Schultaschen zu entlasten, 

■ die Fachräume, Sport- und Gymnastikhalle 

für Naturphänomene, Internetangebote, 

Sportangebote, Tonarbeiten, 

Technik, Kunst, Musikprojekte 

usw. 

■ die Erlebnisbereiche drinnen wie 

draußen: Klettern in der Turnhalle und 

auf dem Niedrigseilparcours sowie der 

Sinnespfad im Außenbereich. Der in 

Betrieb genommene Hochseilparcours 

wird zuerst von der Hauptschule erprobt. 

Versuche mit den Grundschulkindern 

sind vorgesehen. 

■ die Spielothek mit 3 Multi-Media-PC, 

einer Kinderbücherei mit stufenbezogener 

Literatur, Sachbücheranteil und 

Kunstbänden, Spielecken zum Vorlesen 

ausgestaltet, an den Wänden Wechselrahmen 

für Kinderbilderausstellungen 

usw. 

■ die Betreuungsräume zum Spielen 

und Bauen, mit einer Kletterburg und 

einer Kreativwerkstatt für Malen und 

Basteln, 

■ der Aktivraum zum Tanzen und Musik-Hören. 

■ der Schulgarten am Schulhaus, 

■ die übrigen Programmflächen des 

großen Hauses (Flure und Treppenhäuser) 

werden als gestaltete Lernumgebungen 

genutzt (Bilderrahmen; 

Arbeiten der Kinder; Lehrmittel, die 

Anschauungsmittel sind; Projektarbeiten; 

Arbeiten auf Leinwänden; Naturprodukte 

aus Projekten wie »Apfelwochen«, 

»Elemente der Natur« usw.) 

Allen Arbeiten im Schulhaus ist in 

10 Jahren noch nichts geschehen. 

Vandalismus ist in der Burgschule ein 

Fremdwort! 

»Kunst und Schule – 

Gerade ›sprachlose‹ 

Kinder finden 

andere, kreative 

Ausdrucksformen, 

Welt zu gestalten« 

»Wir wollen keine »Bikini-Schule« sein«, 

sagte Schulleiter Klaus Hummel bei 

der Preisverleihung, »die morgens wie 

nachmittags nur das Nötigste abdeckt 

und dazwischen irgendwas für den 

Magen bietet. Wir arbeiten an einer kooperativen 

Pädagogik aller Professionen 

aus einem Guss!« 

Kontakt 

Burgschule Esslingen, Blumenstraße 31, 73728 Esslingen 

Klaus Hummel, Tel.: 07 11 / 35 12 - 23 15 

Web: www.Burgschule-Esslingen.de 

E-Mail: GHS_Burgschule@esslingen.de 

»An unserer Schule werden 

nun viele Bücher gelesen« 


17

Praxispreis 

Französische Schule 

Tübingen 

»… weil es der Schule gelingt, den individuellen 

Lernrhythmus und das unterschiedliche Lerntempo der 

Kinder zu berücksichtigen und damit verstärkt Lern- und 

Arbeitsformen zum Zuge kommen lässt, die selbst gestaltetes 

und am Erfahrungsprozess ausgerichtetes Lernen 

ermöglichen und fördern.« (aus der Laudatio) 

Pädagogische Leitideen 

»Gleichen Schritt und Tritt zu verlangen 

beachtet nicht die unterschiedliche Anstrengung 

für kleine oder große Beine.« 

(Ruth C. Cohn) 

Dieses Zitat ist charakteristisch für 

das pädagogische Konzept der Französischen 

Schule. 

Sie möchte ein Ort sein, an dem 

Kinder und Erwachsene gerne leben, 

lehren und lernen. Insofern soll die 

Französische Schule auch mehr als 

Unterricht bieten. Ihre Konzeption ist 

deshalb überschrieben mit den Stichworten: 

Lernen – Erfahren – Entdecken 

»Damit wollen wir zum Ausdruck bringen, 

dass der Unterricht an unserer 

Schule in starkem Maße von den Kindern 

getragen und gestaltet wird. Sie 

sind die entscheidenden Mitarchitekten 

ihres Lern- und Entwicklungsprozesses. 

Deshalb haben die Formen der Freien 

Arbeit, des Werkstattunterrichts und des 

Projektlernens einen hohen Stellenwert. 

Dies wird in jahrgangsübergreifenden 

Lerngruppen umgesetzt.« 

Die Chancen der Vielfalt aufgreifen 

»Unser Verständnis von Chancengleichheit 

verlangt, dem wachsenden Anspruch 

der Kinder auf Autonomie und 

soziale Bindung Rechnung zu tragen. 

So begreift die Schule die Lebensräume 

des Stadtteils als Lernräume und nimmt 

die Bewohner immer wieder in Anspruch 

(z. B. als Handwerker und Künstler). Umgekehrt 

sucht die Französische Schule 

auch im Stadtteil verantwortungsvolle 

Aufgaben (z. B. Mitwirkung bei der ›Zukunftswerkstatt 

Gestaltung des öffentlichen 

Raums‹). Zusammenarbeit besteht 

auch mit verschiedenen Initiativen und 

Einrichtungen (z. B. Vereine, ausländische 

Kulturarbeit, Gesprächskreise für Eltern 

zu verschiedenen Themen, Sprachkurse 

für ausländische Mütter, kommunale 

Einrichtungen). 

Ein besonderer Schwerpunkt ist die 

theaterpädagogische Arbeit an der Schule, 

die auch in Zusammenarbeit mit dem 

im Stadtteil ansässigen Theater erfolgt.« 

Kurzprofil der Schule 

Integratives pädagogisches Konzept 

Schule wird für viele berufstätige Eltern 

und Alleinerziehende zu einer 

Institution, die Kinder in verlässliche 

Obhut nimmt. 

Rhythmisierung zwischen Anspannung, 

Entspannung, Lernen und 

Entlastung. Entdeckendes und experimentierendes 

Lernen, freies Arbeiten, 

Angebote in Mathematik, Deutsch und 

Sachkunde wechseln ab mit AG-Angeboten, 

Sport- und Gestaltungsangeboten. 

Das Lernen wird so in starkem 

Maße von den Kindern mitgetragen 

und ihre Selbständigkeit 

und Selbstverantwortung damit 

bestärkt. 

Jahrgangsübergreifendes 

Lernen 

■ Die Kinder arbeiten und lernen 

in jahrgangsgemischten 

Lerngruppen, die aus etwa je 

einem Drittel Kinder der Stufe 1, 

2 und 3 zusammengesetzt sind. 

Die Klassen 4 werden als Jahrgangsklassen 

geführt. 

■ Unterricht oder: Kinder lernen 

Lernen. Schwerpunkt der 

Unterrichtsformen und -methoden: 

Arbeit mit dem Wochenplan, 

Projekt- und Werkstattunterricht. 

Demokratisierung und Selbstorganisation 

der Kinder 

In den einzelnen Lerngruppen 

und Klassen sind Formen der 

Selbstverwaltung eingeführt 

und werden weiter entwickelt. 

Das Gremium »Kinderrat« (zwei 

Kinder jeder Lerngruppe / Klasse) 

tagt regelmäßig, die dort gefassten 

Beschlüsse werden dann 

in die Lerngruppen / Klassen eingebracht. 

Schulversammlungen 

finden regelmäßig statt. 

Integration von Kindern in schwierigen 

Lebenslagen 

Die Lebensprobleme der Kinder, in der 

Mehrzahl aus sozial benachteiligten 

Familien, führen häufig zu Lern- und 

Leistungsproblemen. Differenzierte 

Angebote und gezielte Hilfen wurden 

/ werden erreicht durch: 

■ weiterentwickelte Unterrichtsmethoden 

■ Kooperation mit der Förderschule 

■ Kooperation mit Allgemeinem 

Sozialen Dienst, Jugendamt 

■ Einrichtung einer Schulstation 

»Jugendhilfe« (andere Form der 

Schulsozialarbeit) 

■ »freie« Mitarbeiter (finanziert durch 

Förderverein) 

Zur Ruhe kommen 

Altersmischung 



Stadtteilschule 

■ Treff- und Kommunikationsraum 

■ Zusammenarbeit mit Vereinen / 

Einrichtungen / Initiativen 

■ Stadtteil als Lernraum entdecken 

Kinder versorgen die schuleigenen Ziegen 

Schulhaus 

■ Einrichtung von Lern-, Arbeits-, 

Kommunikations- und Spielecken 

im Treppenhaus und Flurbereich 

■ wechselnde Ausstellungen 

■ Veröffentlichung der Unterrichtsarbeit 

/ Projekte 

■ Hauspostbriefkasten 

(betreut durch Kinderrat) 

■ Info-Brett »Eltern an Eltern« 

■ Pausenradio 

Tierhaltung 

Mit der Tierhaltung an unserer Schule 

verfolgt die Schule unter anderem folgende 

Ziele: 

Liebe zum Leben, Begegnung mit 

der Natur, sinnlicher Kontakt zu Tieren 

und schonender Umgang mit der Umwelt. 

Die Kinder übernehmen bei der 

Pflege der Ziegen die Verantwortung 

für diese Tiere – jeden Tag, jede Woche, 

ob Unterrichtszeit, Wochenende oder 

Ferien sind. Dabei arbeiten sie im Freien 

und entdecken täglich Neues. 

Der Ganztag 

In der Laudatio heißt es: »Die Französische 

Grundschule Tübingen wird für die 

konsequente und überzeugende Umsetzung 

ihres Ganztagsschulkonzeptes ausgezeichnet. 

Ausgehend von ihrem Schulkonzept, 

in dem das Kind als Akteur des 

Lernens innerhalb seiner Lebenswelt in 

den Mittelpunkt gestellt wird, hat sich 

die Französische Schule Tübingen schon 

vor einigen Jahren auf den Weg zur Ganztagsgrundschule 

gemacht. 

Initiiert durch den Elternbeirat der 

Schule nahmen Eltern, Lehrkräfte und 

Erzieherinnen gemeinsam bereits im 

Jahr 2000 das Projekt ›Die Französische 

Schule wird Ganztagsschule‹ in Angriff. 

Die Mühe und das Engagement der 

Schulgemeinschaft und das Durchhaltevermögen 

aller haben sich gelohnt: Seit 

Beginn des Schuljahres 2005 / 2006 ist 

die Französische Schule eine der wenigen 

gebundenen Ganztagsgrundschulen in 

der Bundesrepublik Deutschland.« 

Die Welt entdecken 

Durch die konsequente Umsetzung 

des Ganztagsschulgedankens greift die 

Französische Schule die Veränderung 

der Lebenswelten von Kindern und den 

steigenden Betreuungsbedarf von Eltern 

auf. Darüber hinaus gelingt es der 

Schule durch die Rhythmisierung des 

Schulalltags den individuellen Lernrhythmus 

und das unterschiedliche 

Lerntempo der Kinder zu berücksichtigen 

und damit verstärkt Lern- und 

Arbeitsformen zum Zuge kommen zu 

lassen, die selbst gestaltetes und am 

Erfahrungsprozess ausgerichtetes Lernen 

ermöglichen und fördern (zur Gestaltung 

vgl. Tabelle). 

Die Französische Schule kennzeichnet 

ihre Arbeit in einer Broschüre unter der 

Überschrift »Lernen braucht Zeit« mit 

einem Zitat: 

»… Zeit, damit eben nicht mehr alle das 

Gleiche machen müssen, sondern jeder 

das Seine erledigen kann. 

Zeit zum Luftholen zwischendurch. 

Zeit zum Nachdenken und Träumen. 

Zeit, langsam sein zu dürfen und doch 

fertig zu werden …« 

Schulgebäude 

Die Schule gibt Kindern, Pädagog/innen 

und Eltern diese Zeit – und dabei 

ruht sie sich selbst nicht aus. Mit den 

derzeitigen Planungen für die Erweiterung 

der Schule um eine Sekundarstufe 

schaut sie in die Zukunft und will 

weitere Schritte gehen. 

Kontakt 

Französische Schule, Galgenbergstr. 86, 72072 Tübingen 

Jutta Baitsch, Doris Hertkorn-Gärtner 

Tel.: 0 70 71 / 3 66 97-0 

Web: www.franzoesische-schule.de 

E-Mail: franzoesische.schule@t-online.de 


19

Forschungsförderpreis 

Forschungsförderpreis für 

junge Wissenschaftlerinnen 

von 

Friederike 

Heinzel 

Der mit 6000 € dotierte Forschungsförderpreis 

des Grundschulverbandes 

wurde geteilt und an zwei junge Wissenschaftlerinnen 

vergeben: Nadine 

Budych (Doktorandin an der Universität 

Duisburg-Essen) und Doreen Weide 

(Doktorandin an der Technischen Universität 

Berlin). Der Grundschulverband 

unterstützt mit seinem Forschungsförderpreis 

laufende Forschungsarbeiten 

zum Thema »Ganztagsgrundschule«. 

Es wurden Qualifizierungsarbeiten 

zweier junger Nachwuchswissenschaftlerinnen 

ausgezeichnet. Prämiert 

wurden empirische Vorhaben, 

die zur Praxisförderung beitragen und 

den Kenntnisstand darüber erweitern, 

wie Ganztagsgrundschulen konzipiert 

und eingeführt werden, mit welchen 

Konsequenzen dies geschieht und wie 

der schulische Alltag an bestehenden 

Ganztagsgrundschulen beschaffen 

ist. Beide Untersuchungen evaluieren 

Ganztagsgrundschulen und tragen zur 

Weiterentwicklung von Konzepten bei. 

Die Preisträgerinnen 

Nadine Budych, Essen, 

Doktorandin an der Universität Duisburg-Essen 

»… weil sie mit ihrem Forschungsvorhaben einen 

wichtigen Beitrag zu Fragen der Schulentwicklung 

und Qualitätsentwicklung im Hinblick auf die 

Implementierung von Konzepten der Ganztagsschule 

leisten kann.« 

Dissertationsvorhaben zum Thema »Ganztagsgrundschule: 

Dezentrale Entwicklungsmodelle und Qualitätskriterien« 

(Betreuer der Dissertation: Prof. Dr. Tassilo Knauf ) 

Doreen Weide, Potsdam, 

Doktorandin an der Technischen Universität Berlin 

»… weil ihr Forschungsvorhaben Konsequenzen der 

Einführung der Ganztagsschule für Kinder untersucht 

und deren Perspektiven rekonstruiert.« 

Dissertationsvorhaben zum Thema »Zur Entwicklung von Zeitumgang 

und Zeitverständnis bei Schülerinnen und Schülern an 

Ganztagsschulen« 

(Betreuerin der Dissertation: Prof. Dr. Sabine Reh) 

Kontakt 

Nadine Budych, Philippstraße 70, 45327 Essen 

Tel.: 02 01 / 8 37 28 78, Mail: n.budych@web.de 

Doreen Weide, Stahnsdorfer Straße 156c, 

14482 Potsdam, Mail: Dreenchen78@gmx.de 

Zudem werden Handlungsperspektiven 

der 

Betroffenen durch Befragungen 

oder Beobachtungen 

von pädagogischen Fachkräften, 

Schul- und Projektleitungen, 

Schülerinnen und Schülern, Eltern und 

außerschulischen Kooperationspartnern 

erfasst sowie Fragen der Partizipation 

untersucht. 

Qualitätsentwicklung 

von Ganztagsschulen 

In der Arbeit von Nadine Budych geht 

es um dezentrale Entwicklungsmodelle 

und Qualitätskriterien. Das Dissertationsvorhaben, 

das von Prof. Dr. Tassilo 

Knauf betreut wird, befasst sich 

mit dem Vergleich von Standorten, die 

Ganztagsschulen in unterschiedlicher 

Form eingeführt haben. In Fallstudien 

soll gezeigt werden, wie die Umwandlung 

von Grundschulen in offene Ganztagsgrundschulen 

vollzogen wurde. 

Der Entwicklungsprozess wird im Hinblick 

auf Qualitätskriterien überprüft, 

wie raum-zeitliche Bedingungen von 

Lernkultur oder Partizipationsmöglichkeiten 

der Beteiligten. Überdies 

sollen sowohl mit der Ganztagsschule 

verbundene Hoffnungen als auch Vorbehalte 

und Einwände gegen die Ganztagsschule 

in die Analysen einbezogen 

werden. Die Untersuchung von Nadine 

Budych berücksichtigt den langsam 

sich vollziehenden Paradigmenwechsel 

von einer zentralen Systemsteuerung 

zu kooperativen Prozess-Strukturen, 

die im Rahmen von Organisationsentwicklungsprozessen 

von den Akteuren 

vor Ort geleistet werden. 

In der Laudatio für Nadine Budych 

heißt es: »Für die Entwicklung von 

Ganztagsgrundschulen ist es wichtig, 

standortspezifische bedarfsgerechte 

Konzepte zu fördern. Schulentwicklung 

wird in der Einzelschule geleistet, wobei 

Lernkultur, Gestaltung des Schullebens 

und Schulorganisation abhängen von 

den Vorstellungen und Kompetenzen 

Prof. Dr. Friederike Heinzel (Mitte) hielt 

die Laudatio auf die beiden ausgezeichneten 

jungen Wissenschaftlerinnen: 

Nadine Budych (links) und Doreen Weide 

(rechts im Bild). 

Friederike Heinzel, Fachreferentin für 

Grundschulforschung des Grundschulverbandes, 

ist die Autorin dieses Beitrags. 

des Kollegiums, den Bedürfnissen der 

Kinder, den Anliegen der Eltern und den 

Kooperationsbeziehungen. Heißt dies jedoch, 

dass es keine verallgemeinerbaren 

Erfahrungen und Modelle für die Umgestaltung 

von Grundschulen in Ganztagsgrundschulen 

geben kann? 

Diese wichtige Frage untersucht Nadine 

Budych in ihrer Dissertation. Sie 

befasst sich zunächst mit dem Entstehungs- 

und Entwicklungsprozess der 

Ganztagsgrundschulen der Städte Herford 

und Haan, die Ganztagsschulen in 

unterschiedlicher Form eingeführt haben. 

Sie vergleicht die Qualität der Ganztagsschulen 

im verpflichtenden System 

in Herford und im Angebotsmodell in 

Haan. Überdies will Nadine Budych herausfinden, 

ob es generalisierbare Planungsmodelle 

für die Umgestaltung von 

Grundschulen in offene Ganztagsschulen 

gibt oder ob nur jeweils vor Ort sinnvolle 

und angemessene Strukturen entwickelt 


Die Untersuchung des Entwicklungsprozess 

in Herford, wo alle elf Grundschulen 

in Ganztagsschulen umgewandelt 

wurden, erscheint dem Grundschulverband 

im Hinblick auf Modellentwicklung 

besonders interessant, weil hier die Stadt 

wesentlicher Kooperationspartner ist 

und sich aktiv und konstruktiv an der 

Entwicklung beteiligt. 

Das Forschungsvorhaben von Nadine 

Budych kann einen wichtigen Beitrag zu 

Fragen der Schulentwicklung und Qualitätsentwicklung 

im Hinblick auf die Implementierung 

von Konzepten der Ganztagsgrundschule 

leisten.« 



Zeitumgang und Zeitverständnis 

im Ganztag 

Die Studie der zweiten Preisträgerin 

des Forschungsförderpreises, Doreen 

Weide, setzt sich mit dem Versuch 

der Ganztagsgrundschule auseinander, 

durch Rhythmisierung des Tages und 

flexible Zeitstrukturen einer anderen 

Zeiterfahrung in der Schule Raum zu 

geben. In der Untersuchung wird davon 

ausgegangen, dass Zeit in der postindustriellen 

Welt eine spezielle Rolle 

spielt. Gesellschaftlich hat sich das 

Verständnis einer linearen und messbaren 

Zeit herausgebildet, gleichzeitig 

gibt es die Vorstellung einer subjektiv 

erlebten Zeit, einer Eigenzeit und Bildungszeit. 

Allerdings trägt gerade die 

Schule wesentlich zur Entwicklung des 

gesellschaftlichen Zeitverständnisses 

bei, weil Schülerinnen und Schüler mit 

dem Eintritt in die Schule nach starren 

Zeitvorgaben zu leben lernen. 

Durch intensive Beobachtungen von 

Kindern und Gespräche mit Kindern an 

zwei Ganztagsgrundschulen untersucht 

Doreen Weide die Auswirkungen 

von Zeitstrukturen und veränderter 

Tages- und Unterrichtsorganisation 

auf den Zeitumgang und das Zeitverständnis 

der Schülerinnen und Schüler. 

Die Studie entsteht im Kontext des 

vom BMBF geförderten Forschungsprojektes 

»Lernkultur und Unterrichtsentwicklung 

an Ganztagsschulen in Berlin, 

Brandenburg und Rheinland-Pfalz«, das 

von Prof. Dr. Sabine Reh und Prof. Dr. 

Fritz-ulrich Kolbe geleitet wird. 

In der Laudatio für Doreen Weide heißt 

es: »Durch die Einführung von Ganztagsschulen 

sollen Kinder mehr Bildungszeit 

erhalten. Handlungsspielräume sollen 

gewonnen und interaktives Lernen ermöglicht 

werden durch längere Schulzeiten, 

eine Rhythmisierung des Schulalltags 

und flexible Zeitstrukturen. Doch 

nutzen Kinder die zusätzliche Zeit in 

Ganztagsschulen als Bildungszeit? 

Dieser interessanten Frage geht 

Doreen Weide mit ihrer Dissertation 

nach. Sie beschäftigt sich in ihrem Forschungsvorhaben 

mit der Entwicklung 

von Zeitumgang und Zeitverständnis 

bei Schülerinnen und Schülern an Ganztagsschulen. 

Doreen Weide untersucht, 

wie sich die Einführung ganztägiger 

Peter Heyer ist 75 

– wir gratulieren! 

Die Schule ohne Auslese. Das ist seine 

zentrale Botschaft, die in jeder Diskussion 

mit Peter Heyer und in seinen 

vielfältigen Aktivitäten immer wieder 

durchscheint: 

Kinder nicht aus der allgemeinen Schule 

ausgrenzen, weil sie anders sind, zum 

Beispiel behinderte Kinder. Dabei ist in 

Wahrheit doch jedes Kind anders. Die 

Vielfalt der Kinder in der Schule akzeptieren 

und sie konstruktiv nutzen, dies 

ist nicht nur pädagogisch sondern auch 

gesellschaftlich eine hoch bedeutsame 

Aufgabe. Und dann die Auslese nach vier, 

in zwei Bundesländern nach sechs Jahren. 

Viel zu früh, auch mit dem Blick auf schulisch 

erfolgreichere Länder. 

Der Kampf um die Schule ohne Auslese 

ist ein Kampf gegen die Schule der Privilegien, 

die aus der vordemokratischen 

ständischen Gesellschaft in die Demokratie 

hinübergerettet wurde. Peter Heyers 

Engagement ist mit dieser Denkweise 

immer politisch und zugleich immer pädagogisch. 

Wir schätzen ihn als scharfen 

und beharrlichen Argumentierer, als Anreger 

und Förderer von Initiativen, die eine 

Schule ohne Auslese zum Anliegen haben. 

Er trat zum Beispiel in Berlin und bundesweit 

wirkungsvoll für die Integration Behinderter 

in die allgemeine Schule ein, ein 

Thema, das ihn nicht loslässt, auch weil es 

aus der Bildungsdebatte derzeit nahezu 

verschwunden ist. Er initiierte zuletzt das 

Projekt »Länger gemeinsam lernen«, das 

der Grundschulverband mit dem Gesamtschulverband 

gründete und dem sich inzwischen 

zehn Verbände angeschlossen 

haben. 

Schulangebote auf die Entwicklung des Zeitumgangs und Zeitverständnisses 

von Schülerinnen und Schülern auswirkt. In der 

Arbeit soll geprüft werden, wie die vorgegebene Tagesstruktur 

in den Ganztagsschulen die Entwicklung von Fähigkeiten zu einem 

selbstgesteuerten Umgang mit Zeit beeinflusst. 

Dabei geht Doreen Weide von einer zentralen Rolle der Schule 

bei der Entwicklung des Zeitverständnisses von Kindern aus. 

Ein bewusster Umgang von Kindern mit Zeit ist für sie nicht so 

sehr Ausdruck einer ›verplanten Kindheit‹. Vielmehr gehört für 

sie die Förderung des Zeitverständnisses bei Kindern zu einer 

wesentlichen Voraussetzung von Selbstbestimmung und Selbständigkeit. 

Dem Forschungsvorhaben von Doreen Weide misst der 

Grundschulverband große Bedeutung zu, weil es Konsequenzen 

der Einführung der Ganztagsschule für Kinder untersucht und 

deren Perspektiven rekonstruiert. Ihre Forschungsarbeit lässt 

einen wichtigen Beitrag zur Diskussion um die Ganztagsschule 

erwarten.« 

Der Grundschulverband freute sich, Nadine Budych und 

Doreen Weide für ihre Qualifizierungsarbeiten den Forschungsförderpreis 

überreichen zu können und sie damit 

bei Ihren Forschungsvorhaben zu unterstützen. 

Peter Heyer war von Anfang an dabei, als 

der Grundschulverband noch Arbeitskreis 

Grundschule hieß: Er war in den Anfangsjahren, 

den Siebzigern, fünf Jahre Stellvertreter 

des Gründers und ersten Vorsitzenden 

Erwin Schwartz. Später leitete er die 

Landesgruppe Berlin mit vielen Initiativen. 

Seit dem Jahr 2000 ist er auf der Bundesebene 

des 

Grundschulverbandes 

Fachreferent, 

zur Zeit 

für das Referat 

»Länger gemeinsam 

lernen«. 

Nun ist Peter Heyer 75 geworden. Wer 

seine pointierten Diskussionsbeiträge erlebt, 

seine Streitbereitschaft, wenn es um 

die Sache geht, seine konstruktive Arbeit 

in vielen Arbeitsgruppen, seine Überzeugungskraft 

durch große Sachkenntnis, 

der hofft, dass er ans Ausruhen noch nicht 

denkt und freut sich darauf, noch einiges 

mit ihm gemeinsam bewegen zu können. 

Lieber Peter Heyer, im Namen des Grundschulverbandes 

– herzlichen Glückwunsch 

und weiter so für unser gemeinsames Anliegen, 

der Schule ohne Auslese! 

Horst Bartnitzky, Vorsitzender 


21

Politikpreis: Schritte auf dem Weg zum Ganztag 

Politikpreis für die Stadt Herford 

»Zukunftsweisende« 

Ganztagsschul-Entwicklung 

»… weil die Stadt aus ihrem kommunalen 

Etat erhebliche Mittel für die Entwicklung 

ihrer elf Grundschulen zu Ganztagsschulen 

bereitstellt und in Kooperation mit den 

Schulen, einem wissenschaftlichem Beirat 

und außerschulischen Institutionen stetig 

an der Weiterentwicklung ihres Modells 

arbeitet.« (aus der Laudatio) 

von 

Ulrich Hecker 

(v. l. n. r.:) Ernst 

Meihöfer (Schuldezernent 

der Stadt 

Herford), Horst 

Bartnitzky, Rainer 

Schweppe (Leiter 

der Schulabteilung) 

und Reinhard Kahl, 

der Moderator der 

Preisverleihung 

Elternvertreter hatten für Kaffee und 

Brötchen gesorgt, Schulleiterin Stürcken-Schäfer 

verteilte Schokolade, 

Schuldezernent Meihöfer Lakritzkonfekt: 

Es war eine vergnügte Reise, 

fast wie ein Schulausflug, als sich am 

25. März ein Bus mit Schulleiter/innen, 

Kommunalpolitiker/innen, Eltern, 

Kooperationspartnern und Mitarbeitern 

der Schul- und Bauverwaltung 

auf den Weg zum 

»Grundschulforum« nach 

Frankfurt machte, um für die Stadt 

Herford den Politikpreis des Grundschulverbandes 

entgegenzunehmen. 

Mit seinem Politikpreis würdigte der 

Grundschulverband das Engagement 

der Stadt Herford bei der Einführung 

des Ganztags an allen städtischen 

Grundschulen als herausragend. Herford 

investiert 16 Millionen Euro in die 

notwendige Erweiterung der Schulgebäude. 

Nur die Hälfte davon können 

aus Fördermitteln des Bundes bestritten 

werden. 

»Ein weiterer Teil des Qualitätsunterschiedes 

zu anderen Schulträgern, die 

auch Ganztagsbetrieb eingeführt haben, 

ist der wissenschaftliche Unterbau 

des Projektes, die Finanzierung weiterer 

Stellen und von Fortbildung sowie die 

Zusammenarbeit mit außerschulischen 

Partnern«, sagte der Vorsitzende des 

Verbandes, Horst Bartnitzky. Er überreichte 

eine Urkunde und Blumen an 

Herfords Schuldezernenten Ernst Meihöfer 

und den Leiter der Schulabteilung, 

Reiner Schweppe. 

In seiner Laudatio hob Horst Bartnitzky 

hervor: 

»Die Stadt Herford überzeugt mit dem 

von ihr vorgelegten Leit- und Handlungskonzept 

für eine offene Ganztagsschule. 

Dieses Konzept wurde in Zusammenarbeit 

mit einem wissenschaftlichen 

Beirat und 

Expertinnen und Experten 

aus den Bereichen Schule, Schulaufsicht, 

Kultur, Weiterbildung und Sport entwickelt. 

Es ist als Entwicklungsmodell 

konzipiert, das in seiner letzten Stufe die 

gebundene Ganztagsschule mit rhythmisierter 

Zeitstruktur vorsieht.« 

Der Prozess der Umwandlung von 

Grundschulen in Ganztagsgrundschulen 

wird von der Stadt Herford seit 

dem Jahre 2003 begleitet. Derzeit gibt 

es in allen 11 Herforder Grundschulen 

Ganztagsangebote. »Bis zum Sommer 

2007«, so heißt es im Konzept, »sollen 

sämtliche Grundschulen zu ganztägig 

genutzten Lern- und Lebensräumen 

umgestaltet werden, in denen Kinder 

mit unterschiedlicher Herkunft unter 

multiprofessioneller Anleitung ihren 

Entdeckungsdrang ausleben und ihre 

Wissensbegierde befriedigen können.« 

Vor dem Hintergrund dieser pädagogischen 

Zielbeschreibung hat die 

Stadt ein Raumkonzept entwickelt und 

zeichnet in ihm die Vision einer Schule, 

in der der Faktor Raum eine zentrale 

Bedeutung erhält »von der Pädagogik 

zum Raum – vom Raum der Pädagogik«. 

Die Stadt Herford hat den Politikpreis 

erhalten, 

■ weil sie aus ihrem kommunalen Etat 

erhebliche Mittel für die Entwicklung 

ihrer 11 Grundschulen zu Ganztagsschulen 

bereitstellt und in Kooperation 

mit den Schulen, einem wissenschaftlichem 

Beirat und außerschulischen 

Institutionen stetig an der Weiterentwicklung 

ihres Modells arbeitet; 

■ weil sie in Kooperation mit dem 

Schulamt und außerschulischen Institutionen 

Lehrerfortbildung und Fortbildung 

der ergänzenden pädagogischen 

Kräfte anbietet und den Lehreraustausch 

zwischen schwedischen und 

Herforder Schulen vorantreiben will; 

■ weil sie logistische Unterstützung 

bietet und kommunale Zuschüsse für 

zusätzliche Stellen, Sachmittel und 

Baumaßnahmen bereitstellt; 

■ weil sie mit Experten Qualitätskriterien 

für die Raumgestaltung entwickelt 

und fachliche Beratung und Unterstützung 

bei der Umgestaltung von 

Grundschulen in Lern- und Lebensräume 

gewährleistet; 

■ weil sie mit Institutionen, wie z. B. 

der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung 

kooperiert mit dem Ziel, das 

Modell Ganztag stetig weiterzuentwickeln, 

Nachhaltigkeit zu gewährleisten 

und der überregionalen Implementierung 

Vorschub zu leisten. 

»Damit«, so Horst Bartnitzky im Namen 

der Jury, »hat die Stadt Herford ein 

zukunftsweisendes Modell geschaffen, 

welches der Grundschulverband mit der 

Preisvergabe auszeichnet.« 

Eine weitere Auszeichnung kommt Herford 

ebenfalls zu Gute: Nadine Budych 

aus Essen bekam mit 3.000 Euro eine 

Hälfte des Forschungsförderpreises 

des Grundschulverbandes. Sie will in 

ihrer Dissertation den Ganztagsbetrieb 

in Herford und Haan vergleichen und 

ihre Übertragbarkeit auf andere Regionen 

prüfen. Ihr Doktorvater an der Uni 

Duisburg-Essen ist übrigens Prof. Dr. 

Tassilo Knauf, der die Herforder bei 

der Entwicklung ihres Ganztagskonzepts 

beraten hat. 

Kontakt 

Stadt Herford, Rainer Schweppe, Abt. 

Schule, Postfach 2843, 32046 Herford 

Tel.: 0 52 21 / 1 89 - 3 42 

Mail: rainer.schweppe@herford.de 

22

Dokumentation 

Ganztagsgrundschulen – 

Zur Entwicklung in den Bundesländern 

Es wurde und wird schon etwas bewegt 

mit dem Investitionsprogramm 

»Zukunft Bildung und Betreuung«, 

in dem der Bund den Ländern für die 

Einrichtung neuer Ganztagsschulen 

und die qualitative Weiterentwicklung 

4 Mrd. € für den Zeitraum von 2003 

bis 2007 zur Verfügung stellt. Nach 

anfänglichem Zögern sind alle Bundesländer 

in diesen Zug eingestiegen bzw. 

sind noch auf den bereits fahrenden 

Zug aufgesprungen und versuchen nun 

Tempo und Richtung des Zuges länderspezifisch 

zu bestimmen. So entsteht 

leicht der Eindruck, dass sich viel bewegt, 

aber nichts vorankommt. Doch 

bei näherem Hinsehen zeigt sich, dass 

alle Bundesländer eine Tür – wenn auch 

manchmal nur einen Spalt weit – geöffnet 

haben und sich Schulen auf den 

Weg begeben mit ihren Möglichkeiten 

und unter den örtlichen Rahmenbedingungen 

sowie den teils förderlichen 

und teils hinderlichen ministeriellen 

Rahmenvorgaben, ihre Schule zu einem 

ganztägigen Lebens- und Lernort 

weiter zu entwickeln. 

Wie unterschiedlich die Konzepte 

und Rahmenvorgaben zu Ganztagsgrundschulen 

in den 16 Bundesländern 

sind, wurde in GSV-aktuell Nr. 87 (September 

2004) bereits im Überblick dargestellt. 

Aktuellere Zahlen und Daten 

liegen hierzu von der KMK nicht vor. 

Doch gibt es eine Recherche, die das 

Sozialpädagogische Institut NRW, Fachhochschule 

Köln (SPI NRW, FH Köln) im 

Auftrag des Bundesministeriums für 

Bildung und Forschung durchgeführt 

hat (http://www.ganztagsschulen.org/ 

1108.php.). Sie gibt zum einen fundierten 

Einblick in die Rahmenvorgaben 

und informiert detailliert über die 

rechtlichen und pädagogisch-konzeptionellen 

sowie die organisatorischbetrieblichen 

Grundlagen in den einzelnen 

Bundesländern. Als Quellen 

dienten in erster Linie Veröffentlichungen 

der jeweiligen Landesregierung. 

Die Auswertung erfolgt nach Kategorien, 

die im SPI NRW erarbeitet wurden. 

Mit diesen Kategorien können nicht 

nur Konzepte und Rahmenvorgaben 

jedes Bundeslandes analysiert und mit 

anderen verglichen und übersichtlich 

dargestellt werden, sondern die Kategorien 

können auch als »Checkliste« 

und Anregung für die Entwicklung eines 

Entwicklungsprogramms von jeder 

Schule, die sich auf den Weg machen 

will, genutzt werden. Sie sollen daher 

genannt und mit einigen Beispielen 

aus den Ländern, aus denen die Preisträgerschulen 

kommen, konkretisiert 

werden: 

Die »Pädagogisch konzeptionellen 

Grundlagen« sind nach folgenden 

Kategorien gegliedert: 

■ Pädagogische Leitziele 

■ Qualitätsentwicklung 

■ Gestaltung des Schultages / Ganztages 

■ Raumkonzept 

■ Verpflegung 

■ Personaleinsatz 

■ Zeitkonzept 

■ Kooperationsmöglichkeiten 

■ Wissenschaftliche Begleitung / Interne 

Evaluation 

Die »Organisatorisch-betrieblichen 

Grundlagen« sind nach folgenden 

Kategorien gegliedert: 

■ Verpflegung 

■ Raumprogramm/ Sachausstattung 

■ Kooperationsoptionen/-ziele 

■ Kooperationsvereinbarungen 

■ Zeitrahmen 

■ GTS-Angebote 

■ Personalstruktur 

■ Finanzierung 

■ Genehmigungsverfahren 

Pädagogische Leitziele 

Hier werden vor allem die unterschiedlichen 

Grundpositionen der Länder 

deutlich. Einige Länder halten sich in 

den konzeptionellen Aussagen zurück 

und geben nur den bildungspolitischen 

Schwerpunkt an: 

Die Ganztagsschulen mit besonderer 

pädagogischer und sozialer Aufgabenstellung, 

insbesondere Hauptschulen, 

sollen bedarfsorientiert weiter ausgebaut 

werden. (Baden-Württemberg http:// 

www.ganztagsschulen.org/1112.php) 

Andere Bundesländer geben den bildungspolitischen 

Schwerpunkt an und 

formulieren einen Gestaltungsauftrag: 

Das Ziel ist die Schaffung eines ausgewogenen 

und bedarfsorientierten Schulnetzes 

im Grundschulbereich, das sowohl 

die ganztägige Betreuung sichert als 

auch die intensive Förderung aller Kinder 

unterstützt. Schulen mit Ganztagsangeboten 

sollen Lern- und Lebensorte sein, 

die den 45-Minuten-Takt der bisherigen 

Unterrichtsorganisation überwinden. Es 

geht darum, Lernprozesse zu rhythmisieren, 

außerschulische Lernorte und Freizeitaktivitäten 

in die Arbeit der Schule 

einzubeziehen und vor allem selbständige 

und eigenverantwortliche Lernprozesse 

zu fördern. (Berlin http://www.ganz 

tagsschulen.org/1131.php) 

Andere Bundesländer formulieren 

einen Zielkatalog, der die vielfältigen 

reformpädagogischen Hoffnungen der 

aktuellen Diskussion enthält: 

Die Ganztagsschule soll Bildungsbarrieren 

abbauen, soziale Ausgrenzung 

verhindern, Lern- und Lebensort 

sein, gezielte individuelle Förderung von 

Talenten ermöglichen, mehr Raum für 

die persönliche Begegnung zwischen 

Schülern und Lehrkräften sowie für die 

Verbindung von fachlichem und sozialem 

Lernen schaffen, vertiefte Lern- und 

Förderangebote bei der Bildung und Erziehung 

für möglichst viele Schülerlnnen 

ermöglichen. Durch Kooperation von 

Schule, Jugendhilfe und anderen Trägern 

sollen attraktive Lern- und Lebensorte 

für junge Mensch entstehen. Die Ganztagsschule 

soll die Erreichbarkeit jugendkultureller 

Angebote in dünn besiedelten 

ländlichen Regionen sichern und Ressourcen, 

die im Gemeinwesen vorhanden 

sind, für SchülerInnen nutzbar machen. 

( Brandenburg http://www.ganztags 

schulen.org/1133.php) 

von 

Karlheinz Burk 


23

Dokumentation 

Dr. Karlheinz Burk 

Fachreferent des 

Grund schulverbandes 

zu Fragen der 

Schul entwicklung 

und Schulgestaltung. 

Und besonders ausführlich 

im Bundesland Bremen (http:// 

www.ganztagsschulen.org/ 

1135.php): 

Im Primar- und Sekundarstufe-I-Bereich 

erfolgt schrittweise 

ein bedarfsgerechter Ausbau 

von Ganztagsangeboten. 

Sie können Benachteiligungen 

vermindern und neue Fördermöglichkeiten 

auch für leistungsstärkere 

Schülerinnen und 

Schüler eröffnen. 

Ganztagsschulen bieten besonders 

gute Voraussetzungen dafür, durch eine 

entsprechende Unterrichtsorganisation 

Schülerinnen und Schüler zum selbst verantworteten 

Lernen zu führen verbunden 

mit einem umfassenden Förderkonzept 

für leistungsstarke und leistungsschwache 

Schülerinnen und Schüler. 

Dazu gehören: 

■ die Förderung des selbst verantworteten 

Lernens von Schülerinnen und Schülern 

durch Unterrichtskonzeptionen, 

die die spezifischen Möglichkeiten von 

Ganztagsschulen zur Öffnung des Unterrichts 

und zur Freien Arbeit entsprechend 

nutzen, 

■ Formen der integrativen, auch außerunterrichtlichen 

Lernförderung im kognitiven, 

manuellen, sozialen und emotionalen 

Bereich, 

■ Lernarrangements und gezielte Angebote, 

die eine Förderung und Entwicklung 

von Talenten und Stärken bei allen 

Schülerinnen und Schülern ermöglichen, 

■ die systematische und verbindliche 

jahrgangs- und fächerübergreifende Zusammenarbeit 

der Lehrkräfte und deren 

Einsatz über den ganzen Tag, 

■ die inhaltliche Verzahnung von Unterricht, 

unterrichtsergänzenden und 

anderen Angeboten durch die inhaltliche 

Einbeziehung der sozialpädagogischen 

Fachkräfte in die Unterrichtsplanung 

und – gestaltung sowie die Einbeziehung 

von themenbezogenen Vorhaben, 

Arbeitsgemeinschaften und Projekten 

(auch außerschulischer Anbieter und Kooperationspartner), 

■ die Nutzung des Zeitvolumens zur 

verstärkten Einbeziehung lebensund 

arbeitsweltlicher sowie sozialer Praxis 

und Erfahrung, 

■ der Ersatz der (traditionellen) Hausaufgaben 

durch schulische Angebote 

und Freiarbeitsräume im Ganztag sowie 

die Verknüpfung und Weiterentwicklung 

von Trainings- und Förderprogrammen, 

■ die Förderung eines aktiven, kritischen 

und der Gesundheit sowie der kulturellen 

Integration dienenden Freizeitverhaltens. 

Bei der Realisierung von Ganztagsschulen 

verfolgt der Senator für Bildung 

und Wissenschaft das Ziel, in Kooperation 

mit dem Senator für Arbeit, Frauen, 

Gesundheit, Jugend und Soziales und mit 

freien Trägern ein offenes Angebot zu 

gestalten, dieses aber schrittweise in gebundene 

Form zu überführen, das heißt, 

den Unterricht, unterrichtsergänzende 

Angebote und Betreuung eng zu verzahnen 

und die Teilnahme für Schülerinnen 

und Schüler verbindlich zu machen. (Bremen) 

Qualitätsentwicklung 

Hier verweisen die Länder auf unterschiedliche 

länderspezifische Entwicklungsprojekte, 

Rahmenvorgaben und 

Qualitätskriterien allgemeiner und 

ganztagsschulspezifischer Art sowie 

auf die Beteiligung am Verbundprojekt 

der Bund-Länderkommission für 

Bildungsplanung und Forschungsförderung 

»Lernen für den GanzTag – Entwicklung 

von Qualifikationsprofilen 

und Fortbildungsbausteinen für pädagogisches 

Personal an Ganztagsschulen« 

und die in Zusammenarbeit mit 

der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung 

erfolgte Einrichtung der Serviceagentur 

»Ideen für mehr! ganztägig 

lernen«, sofern das Land (z. B. Baden- 

Württemberg) sich nicht aus grundsätzlichen 

Erwägungen (Neuordnung 

der Zuständigkeit von Bund und Ländern 

im Bildungsbereich) an Bundesprogrammen 

nicht beteiligt. 

Gestaltung des Schultages / 

Ganztages 

Je nach Grundposition werden die Rahmenvorgaben 

für die Gestaltung des 

Schultages formuliert. In Ganztagsschulen 

der voll oder teilweise gebundenen 

Form bilden der Unterricht und die 

zusätzlichen Angebote der Schule sowie 

der Kooperationspartner eine pädagogische 

Einheit. Es sollen des weiteren Angebote 

von Kooperationspartnern aus den 

Bereichen Jugend, Kultur, Sport, Religionsgemeinschaften, 

Arbeit, Umwelt oder 

Soziales über Kooperationsvereinbarungen 

angeboten werden. Offene Form: 

Zusätzlich zu einem im Wesentlichen unverändert 

bleibenden Unterrichtsteil am 

Vormittag gibt es außerunterrichtliche 

Bildungsangebote, pädagogisch begleitete 

oder selbstorganisierte Freizeitaktivitäten, 

jugendkulturelle Angebote und 

Betreuungsformen, die nicht zwingend 

mit dem Lerngeschehen der Schule in 

Verbindung stehen. Ganztagsangebote 

nach diesem Modell erfordern ebenfalls 

eine pädagogische Gesamtkonzeption, 

in der die unterrichtlichen und die offenen 

Angebote nach der Unterrichtszeit 

inhaltlich verknüpft und aufeinander bezogen 

sind. (Brandenburg) 

Das pädagogische Konzept soll auf 

die Situation und das Profil der jeweiligen 

Schule vor Ort zugeschnitten sein. 

Nachmittagsangebote können Schulen, 

Schulträger und außerschulische Kooperationspartner 

wie beispielsweise Vereine, 

Verbände, Musik- und Kunstschulen, 

aber auch die Jugendhilfe und Eltern 

machen. Nachmittägliche Angebote an 

den Schulen müssen unter der Aufsicht 

und Verantwortung der Schulleitung organisiert 

und in enger Kooperation mit 

der Schulleitung durchgeführt werden 

sowie in einem konzeptionellen Zusammenhang 

mit dem vormittäglichen Unterricht. 

(Baden-Württemberg) 

Raumkonzept 

Hier wird in der Regel auf die Rahmenbedingungen 

bzw. Modellraumprogramme 

für allgemein bildende 

Schulen bei der Einrichtung von Fachräumen 

verwiesen, da die Bedingungen 

in den einzelnen Schulen sehr 

unterschiedlich sind oder es werden 

Mindestanforderung an eine Ganztagsschule 

formuliert: 

■ Bereiche für Lernen, Verpflegung, Spiel 

und Erholung, Rückzug, Begegnung / 

Sozialerfahrung 

■ begründetes Raumkonzept sowie 

Stammraumkonzept 

■ Räume für Lehrkräfte, um Vor- und 

Nachbereitungsarbeiten zum Unterricht 

erledigen zu können. 

Die Gestaltung der Räume soll das 

Wohlbefinden fördern, zu eigenaktivem 

Lernen anregen und zu einem entwicklungsförderlichen 

Klima beitragen. Im 

Rahmen des Raumkonzeptes sind nicht 

nur die Räume des Schulhauses, sondern 

auch Räumlichkeiten des Kooperationspartners 

mitzudenken. (Brandenburg) 

Verpflegung 

In der Regel wird darauf hingewiesen, 

dass ein qualitatives Mittagessen angeboten 

werden soll. 


Dokumentation 

Personaleinsatz 

Je nach Konzept kommt es zu unterschiedlichen 

Lösungen: 

Lehraufträge können im Bereich der 

Freiwilligen Unterrichtsangebote an öffentlichen 

Schulen im Umfang von bis zu 

acht Wochenstunden durch die Schulleitungen 

im Rahmen der verfügbaren Mittel 

vergeben werden. Erfahrungsgemäß 

kommen Lehrbeauftragte für folgende 

Veranstaltungen in Betracht: Arbeitsgemeinschaften 

(z. B. Schultheater, Sport, 

Computer, Sprachen), Chor, Orchester 

und Instrumentalgruppen, Stütz- und 

Förderkurse, Einzelprojekte wie etwa Vorbereitung 

und Durchführung einer Theateraufführung, 

Workshop »Ballett«, Kurs 

über Graphik, PC-Software oder Sport. 

(Baden-Württemberg) 

Lehrer an einer gebundenen Ganztagsschule 

haben die gleiche Unterrichtsverpflichtung 

wie Lehrer an anderen 

Schulen; auch die Erzieherausstattung 

entspricht der, die im Hortbereich an 

Kindertagesstätten sowie im offenen 

Ganztagsbetrieb vorhanden ist. Erzieherinnen 

stehen am Schulvormittag vor 

allem in der Schulanfangsphase den Kindern 

für zusätzliche Unterstützung zur 

Verfügung, z. B. für basale Förderung, 

motorische Übungen, Lernspiele. (Berlin) 

Zeitkonzept 

Es reicht von Hinweisen auf das Zeitkontingent 

bis zu Gestaltungsempfehlungen 

und Kriterien eines rhythmisierten 

Schultages. 

Über den vormittäglichen Unterricht 

hinaus soll an mindestens drei Tagen in 

der Woche ein ganztägiges Angebot für 

die Schülerinnen und Schüler bereitgestellt 

werden, das täglich mindestens 

sieben Zeitstunden umfasst. (Baden- 

Württemberg) 

Über den Vor- und Nachmittag erstreckende, 

jugend- und lerngerechte Rhythmisierung, 

die sowohl an den physiologischen 

und psychologischen Belastungen 

und am Lerntempo der Schülerinnen orientiert 

sind. 

Darüber hinaus wird zwischen äußerer 

Rhythmisierung von Tagesorganisation 

und innerer Rhythmisierung in 

didaktisch-methodischen Konzeptionen 

unterschieden. 

Offene Form: Unterricht in täglich 

gleich bleibenden und geregelten Schulzeiten 

bis zum Mittag, anschließend pädagogische 

Angebote / außerunterrichtliche 

Bildungsangebote am Nachmittag 

(ohne Teilnahmepflicht). 

Mit der ganzheitlichen Organisationsform 

vollgebundener und teilgebundener 

Ganztagsgrundschulen soll eine 

Rhythmisierung des Schultages erreicht 

werden. (Brandenburg) 

Ganztagsschulen nutzen ein Mehr 

an pädagogisch gestaltbarer Lernzeit in 

einer auf den ganzen Tag abgestimmten 

Organisation von Unterricht, Freizeit und 

Schulleben. Dazu gehören: 

■ die Überwindung des 45/90-Minuten- 

Rhythmus, 

■ eine dem Ganztagsrhythmus angemessene 

Dauer und Anordnung der Pausen 

(insbesondere der Mittagspause), 

■ Wechsel und Verbindung von unterrichtlichen 

und nicht-unterrichtlichen 

Elementen, 

■ Verteilung der verpflichtenden Unterrichtsstunden 

auf den Vor- und Nachmittag, 

■ eine Konzeption des Wechsels von 

gelenkter und selbstverantworteter Tätigkeit 

inner- und außerhalb des Unterrichts. 

(Bremen) 

Kooperationsmöglichkeiten 

Da alle Länder in der Kooperation mit 

außerschulischen Trägern einen zentralen 

Schwerpunkt im Ausbau der 

Ganztagsschulen sehen, finden sich 

unter dieser Kategorie vielfältige Anregungen 

und Hinweise: 

Eine wesentlich neue Qualität sollen 

die Ganztagsangebote auch dadurch 

erreichen, dass die vielfältigen Angebote 

unterschiedlicher Träger im jeweiligen 

Stadtteil für eine engere Zusammenarbeit 

in Unterrichtsprojekte und Freizeitaktivitäten 

einbezogen werden. Bisher 

nur teilweise genutzte spezielle Freizeitangebote 

der Jugendeinrichtungen im 

Bezirk oder im überregionalen Bereich 

sollen damit planmäßig in die Bildungsund 

Erziehungsprozesse einbezogen werden. 

Zu diesen Möglichkeiten gehören 

z. B. Jugendfreizeitheime, Jugendverbände, 

Musikschulen, Bibliotheken, Sportvereine 

in der Umgebung der Schule … 

In Zusammenarbeit von Jugendhilfe und 

Schule sollten Netzwerke entstehen, die 

Impulse und Unterstützung für die Bildungsprozesse 

der Kinder und Jugendlichen 

im schulischen und außerschulischen 

Bereich geben … Das erweiterte 

Zeitkontingent der Ganztagsschulen bietet 

auch effektive Möglichkeiten der präventiven 

Unterstützung für Kinder und 

deren Eltern. (Berlin) 

Ganztagsschulen entwickeln und 

öffnen sich unter Einbeziehung von Eltern, 

Schülerinnen und Schülern, aller 

in Schule beschäftigten Kräfte und in 

Zusammenarbeit mit außerschulischen 

Partnern unter Nutzung anderer Lernorte 

und verschiedener Professionen (insbesondere 

Einrichtungen der Kinder- und 

Jugendhilfe, Sportvereine, soziale und 

kulturelle Einrichtungen sowie Betriebe 

der Region). Zur Erfüllung ihres Auftrages 

arbeitet die Schule zusammen mit Institutionen, 

die allgemein für die Angebote 

und Hilfe in gesundheitlichen, sozialen 

und berufsbezogenen Fragen zuständig 

sind, insbesondere mit den außerschulischen 

Bildungs-, Förderungs- und Beratungsangeboten 

der Jugendhilfe, mit den 

örtlichen Beiräten sowie sozialen und 

kulturellen Einrichtungen der Region einschließlich 

der Kirchen … (Bremen) 

Wissenschaftliche Begleitung 

/ Interne Evaluation 

Hier wird in der Regel auf interne und 

externe Evaluationsmöglichkeiten (unter 

Einschluss der Kooperationspartner) 

verwiesen. Sie sind meist Bestandteil 

der Schulprogrammentwicklung. 

Bei den »Organisatorisch-betrieblichen 

Grundlagen« spielen länderspezifische 

Grundüberzeugungen, Organisationsformen 

und länderspezifische 

Berechnungen eine besondere Rolle. Es 

bedürfte einer längeren Abhandlung, 

auf die hier aus Platzgründen verzichtet 

werden muss. 

Die Frage, welche der pädagogischen 

Leitideen, Konzepte und Rahmenvorgaben 

für die einzelne Schule hilfreich, 

förderlich oder hinderlich sind auf dem 

Weg zur Ganztagsgrundschule, ist 

schwer zu beantworten. Entscheidend 

sind zum einen die Unterstützung der 

einzelnen Schule (von welcher Seite 

auch immer), die Ausstattung und die 

personellen Ressourcen. Aber auch der 

Satz »Wer will, findet Wege, wer nicht 

will, findet Gründe«, wird mit Blick auf 

die Entwicklung einzelner Schulen in 

verschiedenen Bundesländern mit den 

unterschiedlichen Rahmenbedingungen 

bestätigt. 


25

aktuell … aus den Landesgruppen 

Baden-Württemberg 

Anschrift: Dipl.-Päd. Adolf Messer, Stockacker 15, 79252 Stegen; www.gsv-bw.de 

Bayern 

Vorsitzende: Dr. Gudrun Schönknecht, 

Landeselternausschuss 

für freie Grundschulwahl 

Die in den Berliner Landeselternausschuss 

gewählten Bezirksvertreter(innen) 

der Erziehungsberechtigten 

haben »Bildungspolitische 

Ziele der Berliner Eltern« formuliert 

und zur Diskussion gestellt. Als 

Grundschulverband stimmen wir 

vielen dieser Ziele ausdrücklich zu, 

haben jedoch gegenüber einigen 

Zielen kritische Einwände. 

Wir stimmen ausdrücklich zu, wenn 

auch Eltern Chancengleichheit fordern 

und dafür eintreten, dass alle 

Kinder und Jugendlichen individuell 

bestmöglich zu fördern und zu fordern 

sind. Wir stimmen ausdrücklich 

zu, wenn auch Eltern fordern, 

Schule brauche verlässliche Finanzierung; 

Haushaltssperren und Kürzungen 

würden Schule lähmen und 

Gemeinsame Bildungsverantwortung 

von Kindergarten 

und Grundschule 

Im Januar 2006 führten Mitglieder 

der Landesgruppe ein Gespräch mit 

der Staatssekretärin im Kultusministerium, 

Frau Dr. Monika Stolz, 

und weiteren Vertretern des Ministeriums. 

Frau Dr. Stolz ist inzwischen 

zur Ministerin für Arbeit 

und Soziales ernannt worden. Ihr 

Nachfolger im Amt des Staatssekretärs 

ist der ehemalige bildungspolitische 

Sprecher der CDU, Georg 

Wacker. 

In dem anderthalbstündigen Gespräch 

konnte weitgehende Einigkeit 

darüber erzielt werden, dass 

frühe, grundlegende Bildung nicht 

banalisiert und trivialisiert werden 

darf, sondern im Vergleich zu späteren 

Bildungsphasen aufgewertet 

werden muss. Bildung bedarf der 

Kontinuität. Pädagogische Brüche 

zwischen frühen und späteren Bildungsphasen 

müssen geschlossen 

werden. Dabei bedürfen Bildung 

und Entwicklung der Förderung 

und Ermutigung. Das Bildungswesen 

muss frühzeitig Ressourcen, 

Förderangebote und genügend Zeit 

bereitstellen, die allen Kindern bei 

unterschiedlichen Voraussetzungen 

ermöglichen, Bildungsansprüche 

einzulösen. Bildung darf nicht 

von oben und vom Ende her standardisiert 

und eingefordert werden. 

Sie muss vielmehr von ihren Anfängen 

her angeregt, herausgefordert, 

entfaltet werden, vom Kind, vom 

Individuum, vom Subjekt her. Dabei 

müssen Schule und Kindergarten 

einander auf Augenhöhe begegnen. 

Es bedarf einer pädagogischen 

Annäherung. Kindergärten müssen 

sich auf die Bildungsthemen der 

Schule einlassen. Aber es darf keine 

Verschulung des Kindergartens 

geben. Die Zusammenfassung der 

Bereiche Vorschulische und Schulische 

Bildung unter dem gemeinsamen 

Dach des Kultusministeriums 

wird von der Landesgruppe begrüßt. 

Sie muss nun pädagogisch 

entwickelt werden. Die Kooperation 

zweier getrennter Institutionen 

muss zu einer Pädagogik aus einem 

Guss weiterentwickelt und für unterschiedliche 

Träger verbindlich 

Berlin 

Kontakt: Ing rid Kornmesser, Kohlfurter Str. 4, 10999 Berlin; ikornmesser@yahoo.de 

werden. Auch der neue Orientierungsplan 

stärkt den Bildungsgedanken 

des Kindergartens, auch 

wenn er im Detail noch verbessert 

werden kann. Bei ErzieherInnen 

herrscht eine große Fortbildungsbereitschaft. 

Die Ausbildung von 

ErzieherInnen gehört jedoch – wie 

fast überall in Europa – an wissenschaftliche 

Hochschulen. Die Pädagogischen 

Hochschulen Baden- 

Württembergs bieten hier eine 

enge Vernetzungsmöglichkeit mit 

der Ausbildung für die Lehrämter. 

Davon können ErzieherInnen und 

LehrerInnen gleichermaßen profitieren. 

Von Bedeutung ist auch, 

dass der Kindergarten in der Breite 

zum Gegenstand von Bildungsforschung 

wird. Hervorgehoben wurde, 

dass es bei der notwendigen 

Annäherung von Kindergarten und 

Grundschule um eine Aufwertung 

des Kindergartens, nicht etwa um 

eine Abwertung der Grundschule 

geht und dass nicht neue Lücken 

zur Sekundarstufe aufgerissen werden 

dürfen. 

(für die Landesgruppe: 

Hans-Joachim Fischer) 

Zukunft behindern. Kritisch stehen 

wir jedoch z. B. zur Vorstellung des 

Landeselternausschusses, ständiger 

Wettbewerb der Bildungseinrichtungen 

untereinander sei ein 

wichtiges Instrument zur Verbesserung 

schulischer Qualität: So förderlich 

für die Entwicklung einer 

Schule die Auseinandersetzung mit 

guter Praxis anderer Schulen sein 

kann, so wenig förderlich ist Lernen 

unter ständigen Wettbewerbsbedingungen 

nicht nur für die Entwicklung 

der Kinder, sondern auch 

für die Entwicklung einer Schule als 

Bildungseinrichtung. Völlig kontrovers 

ist die Position des Grundschulverbandes 

zur Forderung des 

Landeselternausschusses, den Eltern 

sei das Recht auf freie Wahl 

der Grundschule ihres Kindes einzuräumen. 

Kinder im Grundschulalter 

brauchen für ihre Gesamtentwicklung 

aus vielen Gründen eine 

wohnungsnahe Schule (s. Brügelmann: 

Feste Schulbezirke oder 

freie Schulwahl?; www.gsv-berlin. 

de/Fundgrube). Außerdem würde 

die Freigabe der Grundschulwahl 

zwangsläufig zur sozialen Entmischung 

der Grundschule führen; 

gemeinsame Grunderfahrungen 

aller Kinder unabhängig von ihrer 

sozialen Herkunft sind jedoch 

wichtig für den gesellschaftlichen 

Zusammenhalt. 

2. Forum Grundschule, 

Donnerstag, 1. Juni 2006 

zum Stand der konkreten 

Umsetzung der Berliner Grundschulreformmaßnahmen. 

Genaueres 

entnehmen Sie bitte dem 

Internet (www.gsv-berlin.de). 

(für die Landesgruppe: Peter Heyer) 

Praktische Ideen für eine 

veränderte Leistungskultur 

Im Februar fand an der Grund- und 

Teilhauptschule I Schorndorf-Sattelbogen 

ein Grundschultag zur 

Thematik »Fördern und Fordern in 

einer pädagogischen Leistungskultur« 

statt. 150 Lehrerinnen und Lehrer 

aus ganz Bayern und vor allem 

aus dem Landkreis Cham besuchten 

die ganztägige Veranstaltung. 

Hauptanliegen 

Die Landesgruppe möchte viele 

praktische Ideen zu einer veränderten 

Leistungskultur vermitteln und 

bekannt machen. Unser Ziel ist es, 

die Lehrer so mit Material zu unterstützen, 

dass sie nicht noch weiter 

unter der sowieso großen täglichen 

Arbeitsbelastung leiden müssen, 

sondern einzelne Ideen direkt umsetzen 

können. 

Durchführung 

Prof. Dr. Gudrun Schönknecht 

begrüßte als Landesvorsitzende 

die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

und bedankte sich besonders 

bei dem Tagungsteam »Zukunftswerkstatt 

Cham« unter der Leitung 

von Bianca Ederer. Diese hatte 

sich vor zwei Jahren in Zusammenarbeit 

mit dem Schulamt Cham gegründet 

und bietet Lehrerinnen 

und Lehrern die Möglichkeit zum 

Austausch und Kennenlernen von 

pädagogischen Konzepten und 

Ideen. Besonderer Dank galt dem 

Kollegium aus Schorndorf-Sattelbogen 

unter der Leitung von Rektor 

Richard Kreuzer, das den Grundschultag 

gemeinsam mit dem Elternbeirat 

erst ermöglichte. Frau 

Schönknecht bedankte sich des 

Weiteren beim Schulamt Cham und 

der Gemeinde Schorndorf für ihre 

Unterstützung bei der Planung des 

Grundschul tages. Frau Schulamtsdirektorin 

Melanie Heigl sprach 

ebenso wie der Bürgermeister Max 

Schmaderer ein kurzes Grußwort. 


Pfirsichweg 37b, 86169 Augsburg 

Hauptvortrag »Pädagogische Leistungskultur 

in der Grundschule« 

Gabriele Klenk führte in das Thema 

»Pädagogische Leistungskultur 

in der Grundschule« unter den 

Aspekten »Leistungen der Kinder 

wahrnehmen«, »Leistungen der 

Kinder würdigen«, »Kinder individuell 

fördern« und »Lernwege öffnen« 

theoretisch und mit vielfältigen 

praktischen Anregungen aus 

ihrer Unterrichtspraxis ein. 

Markt der Möglichkeiten 

Als besonderes Angebot stellte 

die Landesgruppe einen Markt 

der Möglichkeiten zusammen, damit 

die Besucherinnen und Besucher 

vor Ort Materialien aus der 

täglichen Praxis einsehen und sich 

so selbst überzeugen können. So 

stellte Gabriele Klenk vielfältige 

Materialien zu alternativen Leistungsbewertungen 

aus jahrgangsgemischten 

Klassenstufen 1/2 aus. 

Bianca Ederer ergänzte mit Schüler- 

und Lehrerprodukten aus den 

Jahrgangsstufen 3/4. Besonders interessant 

erschien den Teilnehmerinnen 

und Teilnehmern, Materialien 

(wie sie im Band 119 des GSV 

vorgestellt wurden) in praktischer 

Erprobung zu sehen. 

Für viele waren die ausgestellten 

Referate aus der Jahrgangsstufe 

1/2 zum Thema »Haustiere« erstaunlich. 

Gerne blätterten die Kollegen 

in Portfolios zu Flächen, zur 

Wiese, zur Heimatgeschichte oder 

zum Wald. 

Wie Leistungsrückmeldungen über 

Lerngespräche oder schriftliche Bögen 

ermöglicht werden können, 

interessierte viele Lehrkräfte. Diagnostische 

Materialien aus den 

Bereichen Schriftspracherwerb, 

Mathematik und Texte verfassen 

konnten eingesehen werden. Viele 

Lehrer waren besonders begeistert 

von dem Angebot, derartige 

Materialien vor Ort in die Hand zu 

nehmen und zu betrachten. Tenor 

war daher bei den Gästen einhellig, 

dass der Markt der Möglichkeiten 

eine wahre Fundgrube für neue 

Ideen und Anregungen darstellte. 

So konnten wir unserem Anliegen, 

Lehrer tatsächlich zu unterstützen, 

anstatt sie noch zusätzlich zu belasten, 

nachkommen. 

Workshops zum Thema 

»Fördern und Fordern« 

In sieben verschiedenen Workshops 

zu den Fächern Mathematik, 

Deutsch und Heimat- und Sachunterricht, 

die zweimal parallel angeboten 

wurden, konnten einzelne 

Materialien und Strategien näher 

vorgestellt, erläutert und diskutiert 

werden. Christine Gerhardt übernahm 

den Bereich Leistungsfeststellung 

in einem entwicklungsorientierten 

Schriftspracherwerb. 

Kreatives Schreiben in der Grundschule 

stellte Dr. Wilma Aigner mit 

vielfältigen Ideen vor. Prof. Dr. Gudrun 

Schönknecht referierte zum 

Thema Lernen und Leisten im Sachunterricht 

1/2. Nachhaltiges Lernen 

im Heimat- und Sachunterricht 3/4 

initiieren, begleiten, dokumentieren 

und bewerten war Schwerpunkt 

im Workshop von Bianca Ederer. 

Wie man der Heterogenität im Anfangsunterricht 

Mathematik gerecht 

werden kann, zeigte Gabriele 

Klenk auf. Franz Sperl erläuterte 

materialgeleitete Ideen zur Förderung 

in den Jahrgangsstufen 3/4 im 

Mathematikunterricht. 

Zusammenarbeit mit Sonderschullehrern 

als besonderes 

Anliegen der Integration 

Ergänzt wurde das Förderprogramm 

zu den Fächern durch einen 

Workshop mit dem Titel »Kinder 

mit erhöhtem Förderbedarf in der 

Grundschule«. Dr. Christina Mahrhofer-Bernt 

erläuterte aus Sicht 

der Sonderschullehrerin Kennzeichen 

für erhöhten Förderbedarf in 

den Lernbereichen Deutsch und 

Mathematik. Sie besprach mögliche 

individuelle Fördermaßnahmen 

im Rahmen des Grundschulunterrichts. 

Intensiv diskutiert 

wurde über Einschulungsverfahren 

bei erhöhtem individuellem Förderbedarf. 

Die Verknüpfung von Sonder- 

und Grundschulpädagogik ist 

der Landesgruppe Bayern ein besonderes 

Anliegen, was mit diesem 

Angebot auch rege angenommen 

wurde. 

(für die Landesgruppe: Bianca Ederer) 

Brandenburg 

Vorsitzende: Denise Sommer, Weinbergweg 21, 15834 Rangsdorf 

Ganztag an unseren Schulen 

Ziel unseres Landes ist es, bis zum 

Schuljahr 2007/2008 für rund 25 % 

aller Grundschulkinder einen Platz 

in einer Grundschule mit Ganztagsangeboten 

vorzuhalten. Gegenwärtig 

gibt es in der Primarstufe 

79 Ganztagseinrichtungen. Davon 

sind 42 Verlässliche Halbtagsgrundschulen 

und 37 offene Ganztagsangebote. 

Die Kooperation mit dem 

Hort ist im Primarbereich verpflichtend. 

Die Qualitätsentwicklung 

und -sicherung an Ganztagsschulen 

ist ein Schwerpunkt der Arbeit 

in diesem Bereich. Hierfür werden 

einerseits die bundesweit genutzten 

Methoden und Verfahren verwendet, 

aber andererseits auch 

das im Brandenburger Grundschulbereich 

schon mehrfach erprobte 

Verfahren der Netzwerkbildung. 

8 Ganztagseinrichtungen im Primarbereich 

sind Konsultationsstandorte, 

die für künftige und 

bestehende Ganztagseinrichtungen 

ihrer Region Beratungs- und 

Begleitungsaufgaben wahrnehmen. 

Unterstützt werden sie dabei 

durch die Service Agentur Ganztag 

von Brandenburg und durch die am 

LISUM Brandenburg ausgebildeten 

Ganztagsberaterinnen und -berater. 

Einblick in diese anspruchsvolle 

Arbeit, aber auch in ihre eigene Entwicklung 

als Ganztagseinrichtung, 

haben z. B. die Konsultationsstandorte 

Brück und Missen auf dem 

bundesweiten Ganztagskon gress 

2005 in Berlin gegeben. 

Zu dem positiven Bild von Ganztag 

in Brandenburg tragen aber auch 

Schulen in freier Trägerschaft bei. 

So hat sich die Evangelische Grundschule 

in Potsdam erfolgreich an 

dem Wettbewerb des Grundschulverbandes 

»Mehr Bildungszeit für 

Kinder – Schritte auf dem Weg zum 

Ganztag« beteiligt und als eine von 

fünf Grundschulen in Deutschland 

den Praxispreis erhalten. Es bleibt 

zu hoffen, dass dies mit dazu beiträgt, 

dass Ganztagsangebote auch 

bei Schulen in freier Trägerschaft 

die den staatlichen Einrichtungen 

entsprechenden staatlichen Zuschüsse 

erhalten. 

(für die Landesgruppe: Barbara Wegner) 


27


Bremen 

Vorsitzende: Karin Sanders, Langenstr. 11, 28816 Stuhr 

Hessen 

Anschrift: Ilse Marie Krauth, Steigerwaldweg 3, 63456 Hanau 

Not mit den Noten 

Der Zentralelternbeirat plante gemeinsam 

mit der Landesgruppe 

eine Veranstaltung für die Elternvertreter/innen 

der Schulen, um 

sie für die Problematik der Notengebung 

zu sensibilisieren. So kann 

eine Diskussionsgrundlage für die 

Informationsgespräche zum Schulanfang 

geschaffen werden. Die Veranstaltung 

fand am 20. März im 

Landesinstitut für Schule statt. 

Ankündigung Fachtagung 

Die Landesgruppe veranstaltet in 

Zusammenarbeit mit dem Landesinstitut 

für Schule Bremen, dem 

Lehrerfortbildungsinstitut Bremerhaven 

und der GEW die Fachtagung: 

»Auf den Anfang kommt 

es an – jahrgangsübergreifendes 

Lehren und Lernen 

in der Grundschule« 

17. Juni 2006 

9.00 bis 16.00 Uhr 

im Landesinstitut für Schule 

Eingeladen sind Grund- und Sonderschullehrerinnen, 

Erzieherinnen, 

Referendarinnen, Studentinnen 

und Eltern. 

Ablauf der Tagung: 

■ Begrüßung durch den Leiter des 

Landesinstituts 

■ Grußwort der Grundschulreferentin 

■ Vortrag von Prof. Dr. Erika 

Brinkmann (Schwäbisch-Gmünd) 

■ Workshops: Schulen aus anderen 

Bundesländern (mit guter Praxis 

im jahrgangsübergreifenden 

Unterricht) geben ihre Erfahrungen 

weiter (Peter-Petersen Schule Köln, 

Clara-Grundwald-Schule Hamburg, 

Am Paulsberg Achim, Grundschule 

Nordholz, Grundschule Grumbrechtstr. 

Hamburg, Wartburg 

Grundschule Münster, Grundschule 

Frankenburg Lilienthal, Grundschule 

Salzböden Lollar, Michael-Ende- 

Schule Minden, Grundschule Lindenstraße 

Osterholz, Grundschule 

Edewecht). 

■ Marktbummel: Salatbuffet, 

Ausstellung Bremer Schulen, Bücherstand, 

Filmecke, Fachaustausch 

■ Workshops: Thematische 

Schwerpunkte (Fächer, Übergang 

Kindergarten / Grundschule, Schulstruktur 

/ Lernumgebung, Integrative 

Förderung, Hochbegabung, 

Leistungskultur, Elternsicht ) 

(für die Landesgruppe: Roswitha Kremin) 

Hessen – ein Bildungsland? 

Zu einem Meinungsaustausch trafen 

sich der Vorstand der Landesgruppe 

und der bildungspolitische 

Sprecher der Landtagsfraktion von 

BÜNDNIS 90 /DIE GRÜNEN, Mathias 

Wagner. Ziel dieses Treffens war 

die Klärung, ob es gemeinsame Ziele 

gibt und ob sich die Landtagsfraktion 

als fortschrittlicher Partner 

erweist, mit dem diese Ziele 

verwirklicht werden können. 

Mathias Wagner stellte klar, dass 

er dem Konzept der hessischen Bildungspolitik 

zwar inhaltlich nicht 

zustimmt, jedoch die Modernisierung 

der Schulverwaltung und 

die Systematisierung der Lehrerausbildung 

und Lehrerfortbildung 

trotz der vielen ungelösten Fragen 

durchaus begrüßt. 

Folgende Themen wurden diskutiert: 

■ Vergleichsarbeiten: Wir sind einig 

darüber, dass die Startbedingungen 

nicht berücksichtigt werden. 

Die Ergebnisse sagen somit 

wenig über die tatsächliche Leistung 

aus und sind als Grundlage für 

Konsequenzen kaum geeignet. 

■ Notengebung in Klasse 2: Bei 

unserer nachdrücklichen Forderung 

nach Abschaffung der Ziffernnoten 

im Grundschulbereich zugunsten 

von Entwicklungsberichten finden 

wir für Klasse 2 die Zustimmung, 

die wir erwarten, jedoch nicht für 

die Klassen 3 und 4. Mathias Wagner 

weist darauf hin, dass die Abschaffung 

der Noten allein noch 

keine hinreichende Bedingung für 

individuelle Förderung ist. 

■ Dreigliedriges Schulsystem: Wir 

sind uns einig, dass das im hessischen 

Schulgesetz verankerte dreigliedrige 

System, das die Kinder 

viel zu früh in Schubladen sortiert 

und einen Übergang in die nächst 

höhere Schulstufe immer schwerer 

macht – nach unten geht es leichter! 

– abträglich ist und sind gemeinsam 

dafür, dass Kinder länger 

gemeinsam lernen. Mathias Wagner 

plädiert dafür, bei der Reform 

des Bildungssystems schrittweise 

vorzugehen und nicht in den Schulkampf 

früherer Jahre und Jahrzehnte 

zurückzufallen. Er ist der 

Meinung, dass ohne gesellschaftliche 

Mehrheiten und einen von 

den Schulen vor Ort getragenen 

Reformwillen eine grundsätzliche 

Veränderung unseres Schulsystems 

erneut scheitern wird. 

■ Schulinspektoren: Schulen werden 

extern evaluiert. Wir sind einig 

darüber, dass dies nur Sinn macht, 

wenn die Ergebnisse konstruktive 

Folgen haben und Schulen, die 

etwas ändern wollen und müssen, 

Unterstützung erfahren. 

■ Ganztagsschulen: Das Ganztagsschulprogramm 

muss aufgestockt 

und anders akzentuiert 

Hamburg 

Vorsitzender: Dirk Erdmann, Klotzenmoor 38 d, 22453 Hamburg 

Reform des 

Hamburger Schulgesetzes 

Voraussichtlich zum 1. 8. 2006 wird 

eine Reform des Schulgesetzes in 

Hamburg in Kraft treten, deren Ziel 

die Steigerung der schulischen und 

unterrichtlichen Qualität sein soll. 

Unter dem Stichwort ›Schulqualität‹ 

geht sowohl ein größeres Maß 

an Handlungsspielraum für die 

Schulleitungen als auch ein höheres 

Maß an Selbstverantwortung 

der einzelnen Schule einher. Gleichzeitig 

wird in Hamburg die externe 

Schulinspektion eingeführt. 

Ziel- und Leistungsvereinbarungen 

Bereits bis zum 30.6.2006 müssen 

die Schulleitungen mit den Schulaufsichten 

eine Ziel- und Leistungsvereinbarung 

in mehreren 

Bereichen abschließen, die sich auf 

konkrete Entwicklungsprozesse 

der Einzelschule bezieht. Über die 

Festlegung von Zielen hinaus wird 

erwartet, dass die Schulleitungen 

auch Indikatoren und Kriterien benennen, 

die innerhalb eines Schuljahres 

erreichbar sind. Durch die 

Einführung der Ziel- und Leistungsvereinbarungen 

soll mehr Zielklarheit, 

Terminklarheit und Transparenz 

in ausgewählten Bereichen der 

Schulentwicklung geschaffen werden. 

Es ist zu fragen, in welcher Form die 

Behörde für Bildung und Sport und 

die Schulen tatsächlich als gleichberechtigte 

Vertragspartner agieren. 

Zu beklagen ist auch der Zeitdruck, 

unter dem die Hamburger Schulen 

sich mit den Ziel- und Leistungsvereinbarungen 

auseinander setzen 

müssen. Eine breite Beteiligung 

der Schulgemeinschaft ist auf diese 

Weise nicht möglich. 

Dadurch wird der Orientierungsrahmen 

Schulqualität als ein eigentlich 

wertvolles Instrument der 

Qualitätsentwicklung in seiner Akzeptanz 

gefährdet. Die Landesgruppe 

Hamburg hofft dennoch, dass 

sich für die Grundschulen durch die 

Gesetzesänderung neue Möglichkeiten 

der Schulentwicklung ergeben, 

beispielsweise der Verzicht auf 

Ziffernzeugnisse, die Möglichkeit 

zu schulspezifischen Stundentafeln 

oder eine individuelle Profilbildung 

der Einzelschulen. 

für die Landesgruppe: Susanne Peters 

susanne.peters@gsvhh.de 



Niedersachsen 

Vorsitzende: Dr. Eva Gläser, Fasanenstr. 1, 38 102 Braunschweig 

werden. Der Pädagogische Mittagstisch 

allein ist für uns keine Akzentuierung. 

Richtige offene und 

gebundene Ganztagsangebote sind 

notwendig. 

■ Unterrichtsgarantie plus: Wir 

sind uns einig darüber, dass wir das 

Programm ablehnen, so lange lediglich 

die Verwaltung des Lehrermangels 

auf die Schule delegiert 

werden soll. 

■ Mathias Wagners Forderung 

nach Besetzung der 1000 in Hessen 

gestrichenen Lehrerstellen unterstützen 

wir nachdrücklich. 

Während unserer Diskussion wurde 

deutlich, dass Mathias Wagner 

Mecklenburg-Vorpommern 

Vorsitzender: Ralph Grothe, Hasengang 3, 17309 Pasewalk 

als Politiker darauf achtet, ob seine 

Vorstellungen der Bildungspolitik 

beim Wähler Zustimmung finden. 

Sein Fazit lautete: »Nicht alle 

Probleme im Schulsystem haben 

mit Geld zu tun, es muss aber auch 

mehr Geld ins System.« Dem haben 

wir nichts hinzuzufügen. 

Bundesweites Treffen der 

Lernwerkstätten: 

11. – 14. September 2006 

im Odenwald. 

(www.gsv-hessen.de) 


Ilse Marie Krauth) 

Projekt »Soziale Schulqualität« 

In Zusammenarbeit mit der Universität 

Potsdam hat das Institut für 

berufliche Bildung und Weiterbildung 

e. V. aus Göttingen in 7 Bundesländern 

an 80 Grundschulen 

die Schüler nach ihrer Sicht auf die 

Schule befragt. Unterstützt wird 

die Studie durch das Bundesministerium 

für Bildung und Forschung 

und die Bildungsministerien der 

Länder. 

Aus unserem Bundesland nehmen 

16 Grundschulen an diesem Projekt 

teil, das bis Ende 2007 gestaltet 

wird. 

Ziel ist die Sicherung und Verbesserung 

der sozialen Schulqualität. 

Kinder sollen gern zur Schule gehen 

und sollen dort Entwicklungsbedingungen 

vorfinden und mitgestalten 

können, die ihnen Raum für 

die Entfaltung ihrer Persönlichkeit 

bieten. 

Dieses Projekt verbindet deshalb 

zwei Aufgabenstellungen: die Bewertung 

der Schulqualität und 

die Erarbeitung eines schulspezifischen 

Fort- und Weiterbildungsprogramms 

für die Lehrkräfte der 

einzelnen Schule. 

Speziell für dieses Projekt wurden 

Befragungsmöglichkeiten für 

Grundschüler entwickelt, die in 

spielerischer Form auf insgesamt 

69 Fragen antworten mussten. 

Gemeinsam mit den Mitarbeitern 

der Universität Potsdam und des 

Göttinger Institutes wird nun ein 

Fortbildungskatalog erstellt, der 

die Schulqualität weiter verbessern 

soll. 

Dabei stehen Fragen von neuen 

Lehr- und Lernmethoden und Beteiligung 

der Kinder am Unterricht 

im Vordergrund. 

Weitere Informationen unter 

www.ibbw.de. 

(für die Landesgruppe: Ralph Grothe) 

Fachtagung 

»Zusammenarbeit von 

Grundschule und Kindergarten«, 

9. September 2006 

in Rothenklempenow 

Das Tagungsprogramm kann unter 

ralphgrothe@aol.com angefordert 

werden. 

Kritische Punkte in den neuen 

Kerncurricula für die Grundschule 

Das Niedersächsische Bildungsbündnis, 

in dem auch die Landesgruppe 


seit Jahren aktiv mitarbeitet, hat in 

seiner gemeinsamen Stellungnahme 

Kritik an den neuen Kerncurricula 

geübt. Gemeinsam mit der 

GEW, dem VBE, dem VDS und mit 

»Gemeinsam lernen – Gemeinsam 

leben« sieht der Grundschulverband 

einige kritische Punkte in den 

Kerncurricula. Grundsätzlich stellt 

sich die Frage, wie die Entwicklung 

von Kerncurricula vollzogen werden 

konnte, zumal die Kultusministerkonferenz 

noch keine Vorgaben 

für alle Fächer vorlegte. Das verwundert 

nicht, denn viele Fachdidaktiken, 

nicht nur in Niedersachsen, 

sondern bundesweit, können 

noch keine »Anforderungsniveaus« 

benennen. Es fragt sich, wie die in 

den niedersächsischen Kerncurricula 

festgeschriebenen Anforderungsniveaus 

begründet werden 

können. 

Generell bleibt der Leistungsbegriff, 

der sich hinter den »erwarteten 

Kompetenzen« verbirgt, undeutlich 

und ungenau. So finden 

sich insbesondere im Kerncurriculum 

Deutsch für die Grundschule 

»Überprüfungsmöglichkeiten«, die 

aus fachdidaktischer Sicht überholt 

sind. Auch werden »Überprüfungsmöglichkeiten« 

formuliert, 

die keine »Überprüfung« zulassen: 

So kann der schlichte Hinweis 

»Bibliotheksbesuch«, der dem dritten 

bzw. vierten Schuljahr zugeordnet 

ist, als methodische Anregung 

für Lehrende gelesen werden, 

aber nicht als »Überprüfungsmöglichkeit« 

für Lernende. Im »Kompetenzbereich 

Lesen – mit Texten 

und Medien umgehen« werden 

zudem Leistungssituationen umschrieben, 

die fachdidaktisch nicht 

haltbar sind. Die Leseleistung, insbesondere 

das sinnverstehende 

Lesen, das mehr als Lesefertigkeit 

meint, soll durch das »flüssige« 

Vorlesen von »kurzen, ungeübten 

Texten« ermittelt werden. Diese 

unsinnigen Umschreibungen verwundern 

umso mehr, da insbesondere 

für dieses Fach bereits Vorgaben 

durch die »Bildungsstandards 

im Fach Deutsch für den Primarbereich« 

der Kultusministerkonferenz 

vorlagen und auch die Fachdidaktik 

Deutsch selbst zahlreiche Hinweise 

zur Überprüfung der Leseleistung 

vorsieht. 

Grundschultag am 10. Mai 

in Bruchhausen-Vilsen 

Am 10. Mai wird die Thematik 

» ›Hast Du heute schon gelebt 

– im Haus des Lernens?‹ 

– Schule im Spannungsfeld zwischen 

Anspruch und Wirklichkeit« 

näher beleuchtet. Am Vormittag 

wird Prof. Dr. Bernhard Sieland 

von der Universität Lüneburg einen 

Vortrag zu diesem Thema halten, 

am Nachmittag werden zahlreiche 

Worksshops Gelegenheit zur 

aktiven Auseinandersetzung geben. 

Zu folgenden Themen werden 

unter anderem Workshops angeboten: 

Leseförderung von Anfang 

an, Förderpläne und Lernstandsbeschreibung, 

Aufmerksamkeitsdefizite 

beheben, pädagogische Mitarbeiter, 

Streitschlichterprogramm, 

Entwicklung des phonologischen 

Bewusstseins, ästhetisch-kreative 

Erziehung, Projektarbeit im Englischunterricht, 

Kerncurriculum 

Sachunterricht, Deutsch als Zweitsprache 

u. a. m. 

Veranstalter sind die Akademie für 

Leseförderung der Stiftung Lesen, 

der Grundschulverband, die Regionale 

Lehrerfortbildung Diepholz/ 

Nienburg (Kurs-Nr. H005.619.029) 

der LschB-Abtl. Hannover, der Verband 

Bildung und Erziehung (VBE) 

und der Verband Sonderpädagogik 

(vds). 

Anmeldungen bei: 

Regionale Lehrerfortbildung Diepholz 

/ Nienburg 

28857 Syke, Herrlichkeit 21, 

Tel. 0 42 42 / 37 74, 

Fax 0 42 42 / 37 75, 

E-Mail: Annegret.Huscheck 

@lschb-h.niedersachsen.de 

(für die Landesgruppe: Dr. Eva Gläser, 

e.glaeser@tu-bs.de) 


29


Nordrhein-Westfalen 

Vorsitzende: Gisela Cappel, Habichtstr. 1 d, 58285 Gevelsberg 

Saarland 

Vorsitzende: Lilo Groll, 

Neues Schulgesetz: 

Grundschulverband im Landtag 

Im Zusammenhang mit der von der 

CDU / FDP-Koalition geplanten Änderung 

des Schulgesetzes (s. auch 

die letzten Berichte in GS aktuell) 

wurde der Grundschulverband zu 

zwei Anhörungen des Ausschusses 

für Schule und Weiterbildung des 

Landtags NRW eingeladen. 

Zum Thema Elternrechte bewahren 

machte Gisela Cappel als Vorsitzende 

der Landesgruppe die Position 

des Grundschulverbandes in 

Bezug auf die Planungen zur Änderung 

des Übergangsverfahrens 

nach Klasse vier deutlich: Die sogenannte 

›verbindlichere Grundschulempfehlung‹ 

ist abzulehnen, 

da sie zum einen die gewünschte 

Erziehungspartnerschaft zwischen 

Schule und Elternhaus unnötig belastet 

und Eltern die Verantwortung 

für die Schullaufbahn ihrer 

Kinder abnimmt. Zum anderen gilt 

insbesondere aufgrund der seit langem 

empirisch nachgewiesenen 

Unmöglichkeit einer gesicherten 

Prognose des zukünftigen Lernerfolgs 

zu diesem Zeitpunkt jede verbindlichere 

Form einer Empfehlung 

als nicht haltbar. Statt diese Aussagen 

ernst zu nehmen und über 

die zu frühe Selektion von Grundschulkindern 

und die Unzulänglichkeiten 

der gegliederten Sekundarstufe 

nachzudenken, erprobt sich 

die Landesregierung im dilettantischen 

Agieren und erhöht mit der 

Wiederaufnahme des Instrumentariuns 

»Probeunterricht« bei abweichender 

Eltern-Lehrer-Einschätzung 

den Druck auf das einzelne 

Kind, an wenigen Stichtagen seine 

›Eignung‹ beweisen zu müssen. 

Diese Ignoranz gegenüber wissenschaftlichen 

Aussagen zeigte sich 

auch bei der Anhörung zum Thema 

Individuelle Förderung. Hier konnte 

Baldur Bertling als stellvertretender 

Vorsitzender überzeugend 

die Position des Grundschulverbands 

vertreten: Individuelle Förderung 

braucht eine Schule, die 

Heterogenität als Chance für erfolgreiches 

Lernen begreift und Abstand 

nimmt von dem Gedanken 

eines sogenannten begabungsgerechtem 

Sortieren und der angeblichen 

Sinnhaftigkeit von Noten. 

Insbesondere die Diskussion um 

die Wiedereinführung von Kopfnoten 

zeigte, dass die Komplexität 

und Problematik dieses Gedankens 

längst nicht zu Ende gedacht ist. 

Wenn Arbeits- und Sozialverhalten 

zensiert werden soll, kann dies aufgrund 

einer völlig unzureichenden 

Klärung der damit verbundenen 

Ziele und Kriterien nur zu einem 

weiteren Disziplinierungsmittel 

führen, das benachteiligte Kinder 

noch weiter benachteiligt und zu 

Etikettierungen führt, die keinerlei 

Aussagen über Fördermöglichkeiten 

zulassen. 

Weitere Informationen: 

www.grundschulverband-nrw.de 

(für die Landesgruppe: Beate Schweitzer) 

Rheinland-Pfalz 

Anschrift: Werner Lang, Am Wingertsberg 8, 67756 Hinzweiler 

Verlässliche Grundschule 

als Sparmodell 

Seit Beginn des Schuljahres 

2005 / 06 gilt im Saarland ein neues 

Schulordnungsgesetz, wonach alle 

Grundschulen zweizügig zu organisieren 

sind. Diese Neuerung – eine 

massive Sparmaßnahme wird als 

Qualitätsverbesserung verkauft – 

betrifft über die Hälfte aller Grundschulen 

und hat zu einer Schulschließungswelle 

nach folgendem 

Muster geführt: 

Ein Teil der betroffenen Schulen 

wurde mit sofortiger Wirkung geschlossen, 

ein Teil wird sukzessive 

in den nächsten drei Jahren auslaufen 

und alle anderen Schulen mit 

weniger als acht Klassen verlieren 

ihre Selbständigkeit und werden 

nur noch als Dependancen geführt. 

Selbst Protestaktionen, Unterschriftensammlungen 

und eine 

Bürgerinitiative »Rettet die Grundschulen« 

konnten diese Entwicklung 

nicht stoppen. Ein Antrag auf 

Zulassung eines Volksbegehrens 

wurde höchstrichterlich abgewiesen. 

Grundschultag 2006 in Landau 

Der Grundschultag 2006, in diesem 

Jahr an der Universität Koblenz-Landau, 

Campus Landau in 

Zusammenarbeit mit dem Institut 

für Bildung im Kindes- und Jugendalter, 

war wieder ein voller Erfolg. 

Mit dem Thema »Sprache« im 

Rahmen des Gesamtprojektes »Auf 

dem Weg zur neuen Lernkultur« 

wurde ein Bereich aufgegriffen, der 

auf breites Interesse stieß. 

Die Anmeldezahlen überstiegen 

bei weitem die vorhandene Kapazität, 

so dass die Veranstaltung drei 

Wochen vor Anmeldeschluss mit 

670 Teilnehmern völlig ausgebucht 

war und vielen Interessenten eine 

Absage erteilt werden musste. Viele 

Schulen nutzten die Veranstaltung 

als schulinternen Studientag und 

auch die Studienseminare nutzten 

das Fortbildungsangebot mit ihren 

Lehramtsanwärterinnen. 

Nach der Begrüßung durch den Vorsitzenden 

der Landesgruppe, Werner 

Lang, brachte Frau Ministerin 

Doris Ahnen die zur Zeit vorherrschenden 

Themen der Bildungspolitik 

zur Sprache und präzisierte 

schon in Angriff genommene und 

zukünftig geplante Vorhaben. 

Das einführende Grundsatzreferat 

hielt der Bundesvorsitzende Horst 

Bartnitzky. Er stellte dar, wie »Themenzentrierter 

Deutschunterricht« 

auf der Basis des Teilrahmenplans 

Deutsch aussehen kann, und wie 

Schülerleistungen erkannt und bewertet 


Auf besondere Zustimmung stieß 

bei den Teilnehmern die Möglichkeit, 

zwei Workshops zu wählen. 

Aus mehr als 60 verschiedenen Angeboten 

konnten die Teilnehmer 

sowohl am Vormittag als auch am 

Nachmittag einen Workshop ihrer 

Wahl belegen. Damit wurden wesentlich 

tiefere Einsichten in die 

Tagungsthematik erzielt, als dies 

mit nur einem Workshop möglich 

ist. Alle Teilnehmer bewerteten die 

veränderte Tagungsstruktur gegenüber 

den vergangenen Jahren positiv. 

Neben den Weiterbildungsangeboten 

nutzen die Teilnehmer auch das 

breite Informationsangebot von 

mehr als 30 Verlagen und Institutionen, 

die ihre Produkte auf dem 

Grundschultag präsentierten. 

Die Landesgruppe dankt der Universität 

Koblenz-Landau und dem 

Institut für Bildung im Kindes- und 

Jugendalter für die vorzügliche Unterstützung 

und den reibungslosen 

Ablauf. 

(für die Landesgruppe: Rainer Mies) 



Holbeinstr. 11, 66128 Saarbrücken 

Sachsen-Anhalt 

Vorsitzende: Petra Uhlig, Wilhelm-Külz-Str. 14, 06108 Halle 

Die auf diese Weise eingesparten 

Haushaltsmittel sollen im Sinne 

der vom Ministerium angekündigten 

Qualitätsverbesserung teilweise 

in die Grundschule zurückfließen. 

Hierzu zählt die Erweiterung 

der Stundentafel. Sie hat sich wieder 

dem Stand von vor 1985 angenähert 

bzw. diesen übertroffen und 

weist mit 100 Unterrichtsstunden 

den Umfang des wöchentlichen 

Pflichtunterrichts in den Jahrgängen 

eins bis vier aus, den auch die 

Landesgruppe eingefordert hatte. 

Damit verbunden ist die verlässliche 

Grundschule. Das heißt: Den 

Kindern und vor allem den Eltern 

wird eine Unterrichtszeit von mindestens 

fünf Unterrichtsstunden 

am Morgen zugesichert. Was auf 

der einen Seite aus pädagogischen 

Gründen zu begrüßen ist, stellt 

sich auf der anderen Seite als Problem 

dar. 

Bei Erkrankung der Lehrkräfte oder 

bei Besuch von Fortbildungsveranstaltungen 

ist der Unterricht kaum 

zu vertreten. Ein Großteil der bestehenden 

Lehrerfeuerwehr ist aufgrund 

längerfristiger Erkrankung 

von Lehrerinnen und Lehrern bereits 

bis zum Ende des Schuljahres 

fest verplant und steht bei neu auftretendem 

Bedarf nicht mehr zur 

Verfügung. Die Zusammenlegung 

von Klassen führt zu übergroßen 

Einheiten und stellt nur eine Notlösung, 

aber keine Qualitätsverbesserung 

dar. Der Einsatz von Teilzeitbeschäftigten, 

die wegen der 

Betreuung minderjähriger Kinder 

oder pflegebedürftiger Personen 

auf Einkommensanteile verzichten, 

führt zu Unmut bei den Betroffenen. 

Die Landesgruppe fordert ein 

schlüssiges Konzept. Ohne ein solches 

geht eine verlässliche Schule 

mit garantierten Unterrichtszeiten 

nicht nur zu Lasten der Lehrkräfte, 

sondern vor allem zu Lasten 

der Schülerinnen und Schüler – 

eine zweischneidige pädagogische 

Maßnahme. Ziel muss u. a. sein, 

dass mobile Einsatzkräfte in ausreichender 

Zahl zur Verfügung stehen. 

Alles andere verfehlt das angestrebte 

Ziel. 

(Landesgruppe Saarland) 

Ganztagsschulentwicklung 

in Sachsen-Anhalt 

In Sachsen-Anhalt wurden bisher 

10 % der verfügbaren Mittel aus 

dem Investitionsprogramm »Zukunft, 

Bildung und Betreuung« der 

Bundesregierung zur Entwicklung 

von Ganztagsschulen abgerufen. 

Der bisher so geringe Mittelabfluss 

erklärt sich nach Angaben des Kultusministeriums 

aus dem Bautempo 

der einzelnen Projekte. 

Nun ist das o. g. Programm »ein 

Beitrag des Bundes für eine nachhaltige 

Bildungsreform«. Erfreulich 

und notwendig ist, dass für die 

Entwicklung einer Ganztagsschule 

auch räumliche und sächliche Möglichkeiten 

durch die Schulträger geschaffen 

werden müssen. 

Die bauliche Veränderung ist aber 

nur ein Baustein in der Entwicklung 

zu einer Ganztagsschule. 

Für alle IZBB-Schulen gab es die 

Möglichkeit, sich durch das Zentrum 

für Schulforschung der MLU 

Halle-Wittenberg wissenschaftlich 

betreuen und auf dem Weg der inhaltlichen 

Ausgestaltung begleiten 

zu lassen. 

Es besteht die Hoffnung, dass viele 

Schulen dieses Angebot angenommen 

haben, denn Ganztagsschulen 

dürfen nicht als Schulen missverstanden 

werden, die den Unterricht 

in der bisherigen Form beibehalten 

und nur durch Betreuungsangebote 

ergänzen. Es stellt sich die Frage, 

inwieweit die kombinierten Modelle 

der Grundschule mit angeschlossenen 

Horten dem Anspruch »Mehr 

Zeit für Kinder. Von der Stundenschule 

zur Ganztagschule« auch 

gerecht werden können. 

Wir wünschen uns die Euphorie 

und Begeisterung der Berliner 

Ganztagsschulkongresse des Bundesministeriums 

für die Schulen 

unseres Landes, damit diese große 

Fördersumme ihre inhaltliche 

und bildungspolitische Bedeutung 

nicht verfehlt. 

(für die Landesgruppe: Susanne Horn) 

Grundschultag 

»Pädagogische Leistungskultur« 

oder »Was muss 

Schule leisten, damit Kinder 

leisten können?« 

14. Oktober 2006 in den Franckeschen 

Stiftungen, Halle (Saale) 

Sachsen 

Vorsitzende: Sibylle Jaszovics, Südwestring 11, 04668 Klinga 

Entwurf zum Privatschulgesetz 

zurückgezogen 

Nach einem mehrwöchigen Anhörungsverfahren, 

das umfangreiche 

Änderungen im ursprünglichen Gesetzentwurf 

zur Folge hatte, zog 

Kultusminister Steffen Flath den 

Entwurf zum neuen Privatschulgesetz 

zurück. Er begründete den Entschluss 

damit, dass er keine Möglichkeit 

sehe, »ein Gesetz auf den 

Weg zu bringen, das dem Anspruch 

einer Reform genügt« (siehe auch 

Beitrag in Heft 93). 

Steiniger Weg zum Ganztag 

Kernstück beim Ausbau der Ganztagesangebote 

ist zweifellos die 

Rhythmisierung des Schultages. 

Auch in der sächsischen Förderrichtlinie 

wird dies betont. Alle 

Kinder sollen im Zuge der Chancengleichheit 

von den Angeboten, 

die der individuellen Leistungsentwicklung 

dienen, profitieren. Das 

scheint jedoch nur realisierbar zu 

sein, wenn auch alle Kinder im Hort 

angemeldet und möglichst nicht 

auf einen Bus angewiesen sind. Die 

Zahl der Kinder, die nur per Linienbus 

ihre Schule erreichen, wächst 

aufgrund der Schulschließungen 

jedoch ständig. So kann der Unterrichtsbeginn 

einer Grundschule 

schon vom Stundenplan einer 

20 Kilometer entfernten Berufsschule 

abhängen. Denn die gleiche 

Linie transportiert Schüler aller 

Schularten. Auch bei aller Kooperationsbereitschaft 

von Grundschule, 

Hort, Landratsamt und Busunternehmen 

sind die angestrebten Veränderungen 

im Hinblick auf einen 

stressfreien Unterrichtstag kaum 

zufriedenstellend zu realisieren. 

Immer mehr (Grund-)Schulen und 

Eltern erkennen die Chancen der 

Ganztagesangebote für mehr Bildung. 

Die Kinder nehmen die Angebote, 

die von Honorarkräften realisiert 

werden, begeistert an. 

Wir hoffen, dass diese positive Entwicklung 

nicht an der Finanzknappheit 

der Busunternehmen scheitert. 

Der Landesgruppenvorstand möchte 

einen Erfahrungsaustausch unter 

den sächsischen Grundschulen, 

die Ganztagesangebote machen, 

initiieren. Wir bitten Sie deshalb, 

dieses Anliegen bekannt zu machen 

bzw. um Rückmeldungen unter 

jas.sib@gmx.de. 

(für die Landesgruppe: Sibylle Jaszovics) 

Grundschultag 

»Lernen lernen« 

23. September 2006 

in Leipzig/ Engelsdorf 


31


Schleswig-Holstein 

Vositzender: Bent Hirschelmann, Ostpreußenring 208, 23596 Lübeck 

Bildungspolitik unter 

der großen Koalition 

Zur Bildungspolitik der Koalition 

aus CDU und SPD hat die Landesgruppe 

des GSV Stellungnahmen 

abgegeben und stellt hier einige 

Punkte vor: 

Allen Grundschullehrkräften droht 

eine Erhöhung der Unterrichtsverpflichtung 

von 27,5 auf 28 Stunden, 

was angesichts der vielfältigen neuen 

Aufgaben wie VERA, Verlässlichkeit, 

Fremdsprachenunterricht und 

Lernplänen eine Erhöhung der Arbeitsbelastung 

darstellt und kontraproduktiv 

ist. 

Die Landesgruppe des GSV begrüßt 

die gesetzliche Konkretisierung des 

ganzheitlichen Bildungsauftrages 

der Kitas und weist darauf hin, dass 

die notwendigen Ressourcen bereitzustellen 

sind. 

Die Regierung hält am gegliederten 

Schulwesen und dem Übergang 

nach Klasse 4 fest. 

Integration ist im Koalitionsvertrag 

verbindlich verankert für den Bereich 

vor der Schulzeit und für das 

Erwachsenenleben, jedoch nicht 

für die Schule. 

Die schleswig-holsteinischen Schulen 

sind zu rauch- und alkoholfreien 

Zonen erklärt worden. 

Für die vorschulische Sprachförderung 

sind seit Anfang des Schuljahres 

Stellen geschaffen worden. Kinder 

mit Deutsch als Zweitsprache 

werden in den Kitas in sogenannten 

SPRINT-Maßnahmen fit für den 

Schulstart gemacht. Auch Kinder 

mit Sprachauffälligkeiten erhalten 

Förderstunden vor Eintritt in die 

Grundschule. 

Die Stellungnahme ist ausführlich 

nachzulesen unter www.grund 

schulverband-sh.de. 

Veränderungen im Vorstand 

Sybille Pahlke hat ihr Amt als Vorstandsvorsitzende 

aufgegeben und 

sich ebenso wie Sabine Andresen 

aus der aktiven Vorstandsarbeit zurückgezogen. 

Wir danken beiden 

noch einmal herzlich für ihren langjährigen 

Einsatz und hoffen auch in 

Zukunft auf konstruktive Einmischung 

in die Vorhaben der Landesgruppe. 

Die Aufgabenbereiche der 

Vorstandsarbeit sind auf der letzten 

Vorstandssitzung im Februar 

neu verteilt worden. Den Vorsitz 

übernahm Bent Hirschelmann. 

Lesen durch Schreiben von und 

mit Jürgen Reichen im Norden 

Am Montag, 15. Mai 2006, 

hält Jürgen Reichen in 

Flensburg einen Grundsatzvortrag 

zur lautgetreuen 

Leselernmethode und zum 

Werkstattunterricht. Am darauffolgenden 

Dienstag gibt 

es in Rendsburg die Möglichkeit, 

praktische Erfahrungen 

mit der Methode 

und entsprechenden Materialien zu 

sammeln. 

Alle Interessierten finden auf der 

Internetseite unserer Landesgruppe 

genaue Informationen zu Ort 

und Zeit der Veranstaltungen. 


Sabine Jesumann, Andrea Klimmek) 

Thüringen 

Vositzende: Steffi Jünemann, Hauptstr. 7, 99734 Nordhausen 

Konzept »Bildung und Betreuung 

2 bis 16« in Thüringen 

»Hort ist mehr als Hausaufgaben«, 

schreibt eine staatlich anerkannte 

Erzieherin eines Grundschulhortes. 

»Hort ist ein Platz zum Spielen, 

Träumen, Toben, Entspannen, 

Hausaufgaben anfertigen, zum Erzählen, 

um Freunde zu finden und 

um sich auszuprobieren.« 59,85 % 

aller Grundschüler besuchten im 

Schuljahr 2004 / 2005 den Hort einer 

Grundschule, Tendenz steigend. 

Grundschule und Hort sind nach 

dem Thüringer Schulgesetz eine organisatorische 

Einheit. Unterricht 

und außerunterrichtliche Angebote 

werden aufeinander abgestimmt. 

Die Erzieher sind in Unterrichtsprozesse 

und Schulentwicklung eingebunden. 

Die Eltern werden an den 

Kosten für einen Hortplatz beteiligt. 

Mit dem Konzept ›Bildung und 

Betreuung 2 – 16‹ sollen ab 2008 die 

Horte kommunalisiert werden, soll 

das bisherige Modell in Ganztagsgrundschulen 

mit bedarfsorientierten 

Angeboten übergehen. Das 

Land Thüringen hat geplant, eine 

verlässliche Betreuungszeit von 

35 Stunden je Unterrichtswoche 

(beispielsweise von 8:00 Uhr bis 

15:00 Uhr) zu gewährleisten, die für 

die Eltern kostenfrei sein soll. Ein 

positives Zeichen?! 

Die Elternschaft Thüringens und 

die Mitglieder der Landesgruppe 

Thüringen sind trotzdem in Sorge, 

hat sich doch das Modell ›Grundschule 

und Hort‹ bewährt. 

Fraglich ist, wie Betreuungsangebote, 

die über die verbindlichen 

35 Stunden hinausgehen, durch 

kommunale und freie Träger abgesichert 

werden können, welche Wege 

für Grundschüler entstehen und 

wie eine inhaltliche Zusammenarbeit 

vor allem in ländlichen Gegenden 

zwischen den unterschiedlichen 

Einrichtungen gewährleistet 

werden kann. 

Mit der Kommunalisierung des Personals 

soll die bildungspolitische 

Mitverantwortung vor Ort gestärkt 

werden, soll sich eine neue Vielfalt 

an Angeboten und Wahlmöglichkeiten 

ergeben. Viele Erzieher im 

Land Thüringen sind jedoch in Sorge 

um ihren Arbeitsplatz. 

Angestrebt wird ein bis zum Jahr 

2008 dauernder Pakt mit zwischen 

dem Land und den kommunalen 

Spitzenverbänden, in dem verlässliche 

Konditionen enthalten sind. 

Viele Fragen sind derzeit noch offen. 

(für die Landesgruppe: Katrin Heckert) 


16. /17. November 2006 

Bundesweite Fortbildung des Grundschulverbandes 

Pädagogische Leistungskultur: Klassen 3 und 4 

Die Tagung ist Teil des Projekts 

Pädagogische Leistungskultur 

des Grundschulverbandes. 

Wir wollen damit ein deutliches 

Zeichen für eine ermutigende 

Leistungsförderung aller Kinder 

setzen, die individuelle Lernentwicklungen 

im Blick behält und 

die Kinder dialogisch einbezieht. 

Nach den Materialien 

für die Klasse 1 

und 2 erarbeiten wir 

zur Zeit Materialien 

■ für Deutsch, 

Mathematik und 

Sachunterricht 

■ in den Klassen 3 

und 4. 

121 

Beiträge zur Reform der Grundschule 

k i n 

d 

Lernstände feststellen 

Horst Bartnitzky 

Hans Brügelmann 

Ulrich Hecker 

Gudrun Schönknecht (Hg.) 

Lernentwicklungen bestätigen 

Eigene Lernwege beschreiben 

Lerngespräche führen 

Pädagogische 

Leistungskultur: 

Materialien für 

Klasse 3 und 4 

Sie sollen helfen, Lernstände 

festzustellen, 

Lernentwicklungen zu 

bestätigen, Lerngespräche 

miteinander zu 

führen, und sie sollen 

die Kinder darin unterstützen, 

eigene Lernwege 

zu beschreiben. 

Thematik 

der Tagung 

Tagungsverlauf 

Eine Arbeitsgruppe des Grundschulverbandes 

erarbeitet bis zum Sommer 

Beispiele für die Fächer Deutsch, Mathematik 

und Sachunterricht Klassen 3 und 4 

– und zwar für die Unterrichtspraxis und 

für die Moderation in Kollegien und 

Arbeitsgruppen. Bei der Tagung werden 

diese Materialien für Praxis und Modera tion 

von den Autorinnen und Autoren vorgestellt 

und mit den Teilnehmern diskutiert. 

Donnerstag, 16. November 2005, ab 15 Uhr: 

Pädagogische Leistungskultur und Beispiele 

für Deutsch, Mathematik, Sachunterricht 

Klassen 3 und 4 (Plenum) 

abends: Gesprächsrunde zum Thema 

Ziffernnoten und Alternativen 

Ort 

Zielgruppe 

Schmitten (in der Nähe von Frankfurt) 

Für Bahnreisende wird ein Shuttle-Bus 

zur Tagungsstätte organisiert. 

Die Tagung richtet sich vor allem an 

Multiplikatorinnen und Multiplikatoren 

zur Thematik (z.B. Aus- und Fortbildner/innen, 

Fachkonferenz leiter/innen, 

Schulleiter/innen). 

Die Teilnehmerzahl ist begrenzt auf 60. 

Sollten sich mehr als 60 Personen 

anmelden, dann werden Mitglieder des 

Grundschulverbandes vorrangig berücksichtigt. 

Referentinnen 

und Referenten 

Freitag, 17. November 2005, bis 15 Uhr: 

Vormittags: Arbeitsgruppen zu Deutsch, 

Mathematik, Sachunterricht 

Nachmittags: Berichte aus den Arbeitsgruppen, 

Anregungen zur Weiterarbeit 

Deutsch: Horst Bartnitzky und Ulrich Hecker, 

in Zusammenarbeit mit Prof. Dr. Erika Brinkmann, 

Prof. Dr. Hans Brügelmann, 

Mathematik: Fachleiterin Erika Sundermann, 

Prof. Dr. Christoph Selter, in Zusammenarbeit 

mit Lehrerin Henny Küppers 

Sachunterricht: Schulleiter Anton Höck, 

Prof. Dr. Gudrun Schönknecht 

Tagungsbeitrag 

Anmeldung 

Für Mitglieder des Grundschulverbandes 

140 €, für Nicht-Mitglieder 180 €. 

Im Tagungspreis enthalten sind die 

Kosten für Übernachtung und Verpflegung 

sowie der Transfer vom und zum 

Frankfurter Hauptbahnhof. 

per Post: Grundschulverband, 

Niddastr. 52, 60329 Frankfurt 

oder per Mail: 

info@grundschulverband.de 

oder über die Homepage: 

www.grundschulverband.de 

Anmeldeschluss: 15. Juni 2006 

Bitte bei der Anmeldung angeben: 

Vollständige Anschrift mit Mailadresse; 

Mitglied ja – nein; 

Anreise mit Auto oder Zug; 

derzeitige Funktion im Schulbereich

Lesekompetenz 

Ein Lese- und Arbeitsbuch 


Der Grundschulverband 

hat seit seiner 

Gründung 1969 

immer wieder die 

Leseförderung 

zum Thema seiner 

Mitgliedsbände, 

seiner Zeitschrift 

und seiner 

Veranstaltungen 

gemacht. 

Für das vorliegende 

Lese- und Arbeitsbuch 

wurden aus den 

Veröffentlichungen 


Beiträge 

ausgewählt, 

die diese Aspekte 

theoretisch und 

schulpraktisch 

konkretisieren. 

 

256 Seiten 

7,50 € + Versand 

Ab 10 Ex. 6 € + Versand 

ISBN 3-930024-91-8 

Best.-Nr. 2039 

Bestellungen 

postalisch 

Grundschulverband 

Niddastraße 52 

60329 Frankfurt/Main 

telefonisch 

(069) 77 60 06 

per Fax 

(069) 707 47 80 

per E-Mail 

info@grundschul 

verband.de 

Dieses 

Buch 

ist ein 

Lese- und 

Arbeits 

buch 

Ein Lesebuch weil es zur 

bedeutsamen Bildungsaufgabe 

»Lesekompetenz« 

aktuelle Texte verschiedener 

Autorinnen 

und Autoren aus Wissenschaft 

und Schulpraxis 

versammelt. 

Ein Arbeitsbuch weil es die Texte zu zentralen 

Fragestellungen sortiert und mit Impulsen, Fragestellungen 

und Anregungen zum Nachdenken, 

Recherchieren und zur Unterrichtspraxis versieht: 

Ein Serviceangebot des Grundschulverbandes 

für angehende wie für erfahrene Lehrkräfte, für 

»einsame« Leserinnen und Leser wie für Seminare, 

Konferenzen, Fortbildungen.

Grundschule aktuell 94

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