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Die Welt ist rund Balljungs 2 

Filmaufnahmen (1999) verpflichtet, auf Kinderarbeit zu verzichten. 

Noch einmal blendet der Film zurück zu Assan und Sagir und berichtet über einen anderen 

Aspekt ihrer Arbeitsbedingungen: Die beiden Jungen bekommen von den Mittelsmännern, die 

ihnen die Ballteile zum Nähen bringen, Geld als Vorschuss bezahlt und müssen es dann abar- 

beiten. Beide Familien sind hoch verschuldet, weil sie zum Beispiel Geld für ihr Haus benöti- 

gen. Mit der Verschuldung aber kommt die Abhängigkeit: «Selbst wenn wir eine andere Arbeit 

finden würden, könnten wir sie nicht annehmen. Dann würden sie uns bedrohen.» Jetzt berich- 

ten die beiden auch über ihre Schmerzen in den Knien, über die Schwierigkeiten mit dem 

Atmen, wenn die Ballteile voller Staub angeliefert werden und von ihnen verarbeitet werden 

müssen. Verlegenheit, als einem von ihnen die Tränen in die Augen kommen. 

Doch es gibt auch Hoffnung. Assan und Sagir können an einem Schulprogramm der Internatio- 

nal Labour Organization (ILO) teilnehmen, welches sich an Kinder wendet, die in der Fussball- 

produktion tätig sind. Nach der Arbeit versuchen sie, sich mit anderen Kindern aus Sabrana 

auf das Lernen zu konzentrieren. 

Das Ende des Filmes schlägt einen Bogen zum Anfang: Assan und Sagir kaufen sich von ihrem 

mühevoll gesparten Geld einen kleinen Drachen. Er steigt in den Abendhimmel von Sabrana – 

während sich in der Schlusssequenz ein Fussball in einem deutschen Stadion im Tornetz ver- 

fängt. «Gott weiss, wohin die Bälle gehen», sagt Assan irgendwann im Film. 

Zum Film Der Film «Balljungs» wurde 1999 gedreht, ein Jahr nach der Fussballweltmeisterschaft in 

Frankreich. Dieser Megaevent war mit ein Anlass für eine verstärkte öffentliche Aufmerksam- 

keit für die Arbeitsbedingungen in der Fussballproduktion, für die wachsende Kritik an den 

grossen Herstellerfirmen, für die Initiierung von Massnahmen gegen die Kinderarbeit in der 

Fussballproduktion und schliesslich für den Aufbau einer kleinen Ballproduktion zu fairen 

Produktions- und Handelsbedingungen. 

«Balljungs» schildert präzise am Beispiel der beiden Jungen Assan und Sagir die Lebens- und 

Arbeitsbedingungen der vielen Kinder, die auch noch heute in der Fussballproduktion in Pakis- 

tan arbeiten. Der Dokumentarfilm weist einen klaren, nachvollziehbaren Aufbau auf, in dem er 

sich am Tagesablauf der Kinder orientiert. Die Schauplätze wechseln nur selten zwischen 

Sadrana und Sialkot, und doch wird der Film nie langweilig. Dies liegt mit an den eindrucks- 

starken Bildern von der Region Sialkot und der Art und Weise, wie diese durch die Fussballpro- 

duktion geprägt wird. Es liegt aber vor allem daran, wie authentisch die beiden Jungen über 

ihren Alltag, ihre Sorgen, Nöte und Hoffnungen berichten. Sie dürfen dies in diesem Film auch 

tun und darin liegt die grosse Stärke des Films. Lange Sequenzen zeigen die Jungen beim 

Nachdenken, beim Formulieren ihrer Sätze und eben bei ihrer Arbeit. Diese langen Sequenzen 

mit ihren Grossaufnahmen lassen erahnen, wie mühsam es ist, die Nadel beim Ballnähen zu 

führen. Der Film wird so zu einer Anklage gegen Kinderarbeit – aber ohne jedes moralisches 

Pathos. Auch dazu tragen die beiden bei, wenn sie erzählen, wie wichtig ihre Arbeit für sie ist, 

wenn sie sich ihren Drachen kaufen oder wenn sie mit Begeisterung nach der schweren Arbeit 

in die Schule gehen können. Ihre Situation scheint hoffnungslos, vor allem wegen der Schul- 

den und der Abhängigkeit vom Arbeitgeber. Und doch ist zum Beispiel durch das Schulprojekt 

der ILO auch die Hoffnung greifbar, dass sich etwas ändern kann. 

Neben der Konzentration des Films auf die Situation der beiden Jungen erfährt man in den kurz 

gehaltenen Kommentaren einiges über den Alltag in Pakistan, den Stellenwert der Religion 

und die wirtschaftlichen und sozialen Folgen der industriellen (Fussball-)Produktion in der 

Region Sialkot. Thematisiert wird auch die langjährige Bereitschaft der grossen Herstellerfirmen –


genannt werden Adidas, Nike oder Puma – Kinderarbeit in Kauf zu nehmen bzw. ihre Existenz 

zu ignorieren. Der Film benennt die Ängste der Firmen, mit dem öffentlichen Vorwurf der Kin- 

derarbeit in Verbindung gebracht zu werden. Der Film verzichtet dabei aber auf offizielle Stel- 

lungnahmen der Verantwortlichen, sei es in Europa oder vor Ort. Dies ist auch gut so. Denn 

Leerformeln, um die es sich häufig bei derartigen Statements handelt, würden den filmischen 

Aufbau nur stören und zur inhaltlichen Vertiefung kaum beitragen. 

So werden viele, auch die in der Öffentlichkeit kontrovers diskutierten Themen und Aspekte im 

Umgang mit Kinderarbeit durch die Äusserungen der Jungen, die Kommentare und die Kamera- 

führung zwar angesprochen, aber nicht in ihrer Tiefe behandelt. Dies gilt zum Beispiel auch für 

die Rolle des jugendlichen Kaufverhaltens in Deutschland, Oesterreich oder der Schweiz. 

Diese wird aber in Form der knappen, einleitenden Sequenz angetippt und somit zur kritischen 

Auseinandersetzung geöffnet. Informationsvermittlung und Diskussionsanstösse auf diese 

Art wirken nie aufdringlich und somit auch nicht belehrend. 

Bedauerlich ist allerdings, dass durch die Konzentration auf die Biographien von Assan und 

Sagir nicht deutlich werden kann, dass selbstverständlich auch Mädchen in der Ballproduktion 

tätig sind. «Balljungs» wird so zwar seinem Titel gerecht, führt aber auf eine etwas falsche 

Fährte. Der Film leistet auch keinen Beitrag zu der Frage nach den Handlungsmöglichkeiten in 

Europa, in den Ländern, wo die von Assan und Sagir genähten Bälle zum Einsatz kommen. Dies 

kann er in seinen beeindruckenden 28 Minuten auch nicht. Dies anzusprechen und zum Thema 

zu machen, ist eine der zentralen Aufgaben beim Einsatz des Filmes. 

Zum Einsatz Der Film «Balljungs» ist im Unterricht und in der ausserschulischen Bildungsarbeit vielfältig 

des Films verwendbar. Schon Zehnjährige können dem Film ohne Probleme folgen, sich von den Aufnah- 

men fesseln lassen und seine inhaltlichen Aussagen wahrnehmen. Mit der Anfangsszene mit 

Kindern bzw. Jugendlichen in Deutschland werden sie schon einleitend in ihrem eigenen Verhal- 

ten angesprochen, die Schilderungen der beiden elf- oder zwölfjährigen Jungen aus Pakistan 

schliessen sich daran nahtlos an. 

Die Länge des Films lässt den Einsatz in einer Unterrichtsstunde zu, mit einer kurzen Vor- und 

Nachbesprechung. Gleichwohl kann die Stärke des Films vor allem im Projektunterricht, aber 

auch bei Konfirmanden oder in anderen Formen ausserschulischer Bildung entfaltet werden, 

eingebettet in vertiefende Informationen zu den Themen «Kinderarbeit», «Globalisierung», 

«Welthandel» und «Fairer Handel». Dabei lässt sich bei der Sportbegeisterung von Kindern und 

Jugendlichen ansetzen. So macht es sicherlich Sinn, den Einsatz des Filmes – wenn möglich – 

mit aktuellen sportlichen bzw. fussballerischen Ereignissen abzustimmen, von denen Kinder 

und Jugendliche fasziniert sind. Fussballevents gibt es genügend – kleine (Fussballturniere an 

der Schule, Vereinsmeisterschaften) und natürlich grosse. Schliesslich steht im Jahr 2006 die 

Fussballweltmeisterschaft in Deutschland auf dem Programm, 2008 die EM in der Schweiz und 

Oesterreich, und 2010 folgt dann die nächste WM in Südafrika. 

Was muss bei der Vorbereitung inhaltlich beachtet werden? Der Film eröffnet genügend Mög- 

lichkeiten für kontroverse Auseinandersetzungen. Vertiefende Informationen über die ange- 

sprochenen Themen müssen aber eigenständig recherchiert werden, da der Film sie nicht 

bietet.


Hintergrund- Beachtet werden muss vor allem auch, dass sich einiges verändert hat, seit der Film abgedreht 

informationen wurde. So hat sich die Produktion fair gehandelter Fussbälle zumindest zu einer kleinen 

Erfolgsstory entwickelt, die es wert ist aufgegriffen zu werden. Auch nach Einschätzung 

der Organisation «Global March against child labour» hat die verstärkte öffentliche Auf- 

merksamkeit in den letzten Jahren insgesamt positive Ergebnisse gebracht. Gemäss dem 

«Atlanta-Abkommen» von 1997 unterstützt die ILO mit verschiedenen NGOs, UNICEF und dem 

Fussballweltverband FIFA vor allem in Pakistan und Indien Programme zur Abschaffung der 

Kinderarbeit in der Fussballproduktion. Sie setzen sich ein für ein Arbeitsverbot von Kindern 

unter 14 Jahren, für geregelte Arbeitszeiten und Mindestlöhne. Ferner plädieren sie für das 

Recht auf Bildung für alle und organisieren kostenlosen Unterricht für die Näher/innen. Sie 

richten kontrollierte Nähzentren für über 14-jährige Jugendliche und für Frauen ein. Dort werden 

alle Näher/innen namentlich und altersmässig erfasst, so dass Kinderarbeiter/innen unter 

14 Jahren identifiziert und aus der Fussballproduktion ausgeschlossen werden können. Die 

Nähzentren werden regelmässig durch unabhängige Inspektoren kontrolliert. 

Anlässlich der WM 2002 in Asien wurde das Thema Kinderarbeit in der Fussballproduktion 

beispielsweise breit thematisiert: Die FIFA widmete zum ersten Mal in ihrer Geschichte eine 

Weltmeisterschaft einem humanitären Anliegen: FIFA-Präsident Sepp Blatter setzte sich 

gemeinsam mit der UNICEF-Kampagne «Say Yes for Children» für die Rechte der Kinder ein. 

Und unter den Mottos «FAIR PAY», «Fair Play for Fair Life» oder «Kick Child Labour out of the 

World» lancierten verschiedene NGOs Kampagnen gegen Kinderarbeit (Clean Clothes Cam- 

paign, Erklärung von Bern, Brot für die Welt, Global March against Child Labour). In den Welt- 

läden waren fair produzierte Bälle zu kaufen, und erstmals wurde für die WM 2002 auch ein 

fair produzierter Ball mit FIFA-Siegel angeboten. Die Programme gegen Kinderarbeit, die die 

ILO gemeinsam mit UNICEF und FIFA in Pakistan und Indien führt, zeigen klare Wirkung. Auf 

Grund dieser politischen Interventionen konnten bis 2001 rund 7000 Kinder aus der Fussball- 

produktion entfernt werden, womit gemäss der Sialkoter Industrie- und Handelskammer die 

Kinderarbeit in der Fussballproduktion vollständig beseitigt werden konnte. Die ILO sieht das 

weniger optimistisch, denn es gibt gute Gründe zu vermuten, dass die Kinderarbeit – besser 

versteckt – weiterhin existiert. So wurden beispielsweise von den 7000 Kindern, die aus der 

Fussballproduktion ausgeschlossen wurden, nur 1660 eingeschult... Und neben den kontrol- 

lierten Nähzentren gibt es nach wie vor eine unbekannte Anzahl von Heimarbeiter/innen, zu 

denen die Inspektoren keinerlei Zugang haben. 

Zudem wird vermutet, dass im Bereich Kinderarbeit lediglich eine Verlagerung in andere Pro- 

duktionszweige stattgefunden hat: Der Bereich Fussballproduktion ist infolge des grossen 

öffentlichen Interesses und des politischen Drucks mittlerweile fast ‹sauber›, aber in der Pro- 

duktion anderer Sportartikel, die nicht vom Atlanta-Abkommen betroffen sind, ist der Anteil 

an Kinderarbeit stabil oder nimmt sogar leicht zu, indem er diejenigen Kinder auffängt, die aus 

der Fussballproduktion verdrängt worden sind. Denn solange ein Familienvater mit seinem 

Einkommen die Existenz der Familie nicht sichern kann, ist die Familie gezwungen, Kinder zur 

Arbeit zu schicken. Gemäss einem Bericht der Menschenrechtskommission Pakistans arbeite- 

ten in der pakistanischen Wirtschaft 2004 geschätzte 10 Mio Kinderarbeiter/innen. Das 

Problem erfordert also eine übergreifende Herangehensweise, die vor allem auch bei der 

Besserstellung der Erwachsenen ansetzt.


Ein völlig anderes Problemfeld sei hier nur am Rande erwähnt: An der Fussball EM 2004 kam 

erstmals ein Ball zum Einsatz, der nicht handgenäht, sondern geklebt und maschinell gefertigt 

war. Sollte sich dieser Trend durchsetzen, wäre das äusserst verhängnisvoll für die Bevölke- 

rung von Sialkot, wo über 40‘000 Fussballnäher/innen von der einseitig spezialisierten Industrie 

der manuellen Fussballproduktion abhängig sind. 

Zurück zum Thema Kinderarbeit: Das Atlanta-Abkommen und die Bemühungen der ILO sind 

sicher Schritte in die richtige Richtung und haben bemerkenswerte Teilerfolge erzielt, aber 

vieles bleibt noch zu tun, damit Fairness nicht nur auf dem Fussballfeld, sondern auch ‹hinter 

den Kulissen› herrscht. 

Deshalb ist zu hoffen, dass anlässlich der kommenden Fussball-Welt- und Europameister- 

schaften erneut eine kritische Auseinandersetzung mit dem Thema «Kinderarbeit in der Fuss- 

ballproduktion» an Bedeutung und Öffentlichkeit gewinnt. Der Einsatz des Films «Balljungs» 

kann dazu beitragen. 

Vor diesem Hintergrund lässt sich der Film «Balljungs» unter Aspekten des globalen Lernens 

und unter Einbeziehung weiterer Materialien und Informationsquellen ertragreich einsetzen: 

• Der Film bietet Stoff für einen Vergleich der Lebenssituation mit Kindern und Jugendlichen in 

Pakistan und denen bei uns; 

• Er führt dank der Verbindung zum Sport «kundenorientiert» ins Thema «Kinderarbeit» ein, 

ohne belehrend zu wirken; 

• Er eröffnet die Möglichkeit zu kontroversen Diskussionen über den Umgang mit Kinderarbeit; 

• Er kann eine Auseinandersetzung darüber anregen, was «Fair Play» unter den Bedingungen 

der Globalisierung über das sportliche Verhalten hinaus für den Alltag bedeuten kann; 

• «Balljungs» ist ein Steilpass für Handlungsorientierungen: die Veränderung des eigenen Kon- 

sumverhaltens, die Beteiligung an Kampagnen mit dem Ziel, auf das Verhalten der grossen 

Herstellerfirmen einzuwirken oder die Organisation eigener Sportveranstaltungen unter dem 

Motto «Fair Play» sind drei von zahlreichen Möglichkeiten, die gemeinsam mit Lerngruppen 

entwickelt und umgesetzt werden können. 

Uli Jäger 

EZEF-Arbeitshilfe 154 

Lernziele • Einblick in den Alltag in Pakistan erhalten. 

• Die Alltagssorgen, Nöte und Hoffnungen von arbeitenden Kindern im Süden verstehen lernen. 

• Hintergründe und Problematik der Kinderarbeit erkennen. 

• Anhand des Beispiels Fussball das eigene Konsumverhalten überdenken. 

• Globalisierungsprozesse am Beispiel Sportartikel nachvollziehen. 

• Fairness nicht nur auf dem Fussballfeld, sondern auch in der Fussballproduktion: Neue Initiati- 

ven zum fairen Handel kennenlernen.


Didaktische Impuls 1 Einstieg ins Thema 

Impulse 

Vor dem Anschauen des Films Bezug auf ein aktuelles Fussballereignis nehmen, die Einstel- 

lung der Schüler/innen zum Thema Fussball testen, Lieblings-Mannschaften und Spieler aus- 

tauschen. Die Frage stellen, woher Fussbälle überhaupt kommen. 

Film gemeinsam anschauen. 

Auswertung 

• Die Schüler/innen 3 Fragen zum Film auf kleine Zettel aufschreiben lassen und in eine Schach- 

tel legen. 

• Jede/r Schüler/in zieht dann eine Frage und versucht diese zu beantworten. Das Resultat stich- 

wortartig an der Tafel festhalten. Eventuell mit Zusatzinformationen aus Büchern oder dem 

Internet ergänzen. 

• Die Umrisse von Asien und Europa grob auf ein grosses Packpapier übertragen, Pakistan und 

die Schweiz/Deutschland/Österreich einzeichnen. Fussbälle zeichnen oder ausschneiden und 

damit die vermutlichen Stationen des Transports der Fussbälle vom Dorf Sabrana in Pakistan 

bis in unsere Geschäfte auf der Karte markieren. 

• Eine kleine Geschichte unter dem Titel «Ein Fussball auf Wanderschaft» erfinden und auf- 

schreiben. 

Impuls 2 Vergleich des Alltags Pakistan – Schweiz/Deutschland/Oesterreich (vgl. Arbeitsblatt 1) 

• Auf einem Blatt auf der linken Seite stichwortartig und nach ungefährer Uhrzeit den Tagesab- 

lauf von Assan und Sagir notieren; auf der rechten Seite den eigenen. 

• Einen Vergleich anstellen: Wie sind die verschiedenen Tätigkeiten verteilt (zum Beispiel Arbeit, 

Freizeit, Schule, Kirche etc.). 

• Die Unterschiede in einem Gespräch austauschen und diskutieren, insbesondere die Anders- 

artigkeit des Alltags in Pakistan. 

Impuls 3 Kinderarbeit und Fairer Handel (vgl. Arbeitsblatt 2) 

• Die Fragen auf dem Arbeitsblatt möglichst umfassend beantworten. Falls nötig, den Film noch- 

mals anschauen und fehlende Antworten ergänzen. 

• Die Antworten im Klassengespräch diskutieren und gegenseitig ergänzen. 

• Die komplexe Frage diskutieren, ob man Kinderarbeit generell verbieten sollte. Dazu ein Rol- 

lenspiel organisieren, z.B. mit folgenden Rollen: Kritische und unkritische Konsumierende aus 

Europa, 12-jähriger Ballnäher aus Pakistan, seine Schwester, seine Eltern, ein Mittelsmann, 

Fussballfabrikant und -exporteur aus Pakistan, Vertreter einer internationalen Sportartikel- 

firma (Nike, Adidas usw.), Fussballstar Ronaldinho, Vertreter der ILO, der FIFA, der UNICEF usw. 

• Die Schülerinnen bereiten sich auf ihre Rollen vor und stellen Argumente zusammen. Sie bezie- 

hen für ihre Voten auch Überlegungen zu den Folgen eines solchen Verbotes für alle Beteilig- 

ten ein. 

• Anschliessend kommt es zu einer Diskussion zum Thema «Soll man die Kinderarbeit verbie- 

ten?», wobei ein/e Schüler/in die Gesprächsleitung übernimmt.


Weitere Anregungen 

Fussball – ein toller Sport 

• Markennamen der eigenen Fussbälle nennen und aufschreiben. 

• Eine Auswahlmannschaft mit Namen der bevorzugten Fussballer/innen zusammenstellen. 

• Im Turnen ein «faires» Fussballturnier durchführen und geniessen, vielleicht sogar mit einem 

Fussball aus «fairem» Handel (siehe weiter unten). 

• Versuchen, nach dem Spiel einen Vergleich zu ziehen zwischen einem Fussballspiel und dem 

internationalen Handel mit Waren; die Akteure im Welthandel mit Funktionen aus dem Fuss- 

ball besetzen (also zum Beispiel die Spielenden als Firmen, den/die Schiedsrichter/in als UNO, 

die Zuschauer/innen als Konsument/innen etc.). 

Woher kommen unsere Fussbälle? 

• Aufzählen, welche Sportartikel wir selber in letzter Zeit gekauft haben. 

• Überlegen, worauf wir dabei vor allem geachtet haben: Preis, Qualität, Herkunft, Material, …? 

• In kleinen Gruppen Sportgeschäfte, Warenhäuser und Weltläden (CLARO) aufsuchen. Fuss- 

bälle auf Herkunft und Herstellungsart untersuchen. 

• Kleine Interviews mit den Verkaufsverantwortlichen machen (zum Beispiel zur Preisgestaltung, 

zum Einkauf, zur Herkunft, zu den Vorlieben der Käufer/innen etc.). 

• Die erhaltenen Informationen auf der Karte von Asien eintragen. 

• Andere Sportartikel nennen, die vermutlich ebenfalls aus einem fernen Land stammen. 

• 75% aller Fussbälle weltweit werden in Sialkot genäht. Was hätte es für diese Region zur Folge, 

wenn nun – wie bei der EM 2004 – plötzlich keine handgenähten, sondern maschinell geklebte 

Fussbälle verwendet würden? Szenarien entwickeln. 

Kinderarbeit – Notwendiges Übel oder Missachtung der Kinderrechte? 

• Ausrechnen, was Assan und Sagir im Monat verdienen, wenn sie 8 Stunden arbeiten und 

4 Bälle für 50 Cent pro Tag nähen. 

• Austauschen, welche Art von Arbeit zu welchem Lohn man selber schon geleistet hat (zum 

Beispiel in den Ferien oder nach der Schule). 

• Gründe aufzählen, weshalb Kinder in Pakistan und Kinder bei uns arbeiten. 

• Eigene Meinungen zur Kinderarbeit austauschen. 

• Überlegen, wie eine bessere Verteilung von Arbeit, Schule und Freizeit in Pakistan und/oder 

bei uns aussehen könnte; phantasieren. 

• Meinungen zum Versuch in Pakistan äussern, wonach Kinder gleichzeitig arbeiten und eine 

Schule besuchen können. 

• Die allgemeine Erklärung der Kinderrechte recherchieren und vergleichen, welche dieser 

Rechte für die Kinder in Pakistan erfüllt sind, welche nicht. 

• Das Atlanta-Abkommen hat dazu geführt, dass in der Fussballproduktion mittlerweile kaum 

noch (nachweisbar) Kinder beschäftigt sind. Nur ein kleiner Teil dieser Kinder geht jedoch neu 

zur Schule. Was tun wohl die anderen jetzt? Welches Problem zeigt sich, wenn man Kinderar- 

beit in einem Produktionszweig verbietet? Was wären bessere Ansatzpunkte?


Fairer Handel 

• Ausrechnen, wie lange Assan und Sagir arbeiten müssten, um einen durchschnittlichen Fuss- 

ball bei uns kaufen zu können. 

• Überlegen, wieso die Einkommensunterschiede zwischen Pakistan und der Schweiz/Deutsch- 

land/Oesterreich derart gross sind. 

• Auf dem Internet recherchieren, was fairer Handel überhaupt ist und welche Produkte in der 

Schweiz, Deutschland oder Oesterreich mit einem entsprechenden Label bereits angeboten 

werden. 

• Beispiele von Produkten aus fairem Handel nennen, die wir selber schon in einem Geschäft 

gesehen haben. 

• Zusammentragen, was fairer Handel für die Menschen in Pakistan bedeuten könnte, was für 

uns. 

Peter Meier-Appoloni 

Weiterführende • Sport – globales Spiel, Poster, DEZA, Bildung und Entwicklung, AG der Hilfswerke, 2005, 

Materialien 16 Poster, farbig, A2, mit Begleitdossier für Lehrpersonen 

• Spiel und Sport bewegen die Welt, Faltblatt, Bildung und Entwicklung, AG der Hilfswerke, 

2005, 8-seitiges Faltblatt A4, mit Begleitdossier für Lehrpersonen (auch online unter 

www.globaleducation.ch) 

• Fair Play und eine Welt, M. Brilla, U. Hildebrand, Nikolaus Schröck, EKD, Brot für die Welt, 

1998, 75 Seiten, mit Arbeitsblättern und Kopiervorlagen 

• Fit for Fair, Für bessere Arbeitsbedingungen in der Sportswearindustrie, Christliche Initiative 

Romero, 2004, 70 Seiten 

• Play Fair by Olympia, Arbeitsbedingungen in der Sportbekleidungsindustrie, Oxfam/EvB, 

2004, 80 Seiten 

• Zum Beispiel Kinderarbeit, Uwe Pollmann, Deutschland 1999, Süd-Nord Lamuv Taschen- 

buch 262 

• Fotoserie Kinderarbeit. Unterrichtsvorschläge, Christine Pittet, Michael Andres, Arbeits- 

gemeinschaft der Hilfswerke/Déclaration de Berne/terre des hommes Genève, Bern 2000 

• The dark side of football, Child and adult labour in India´s football industry and the role of FIFA, 

India Committee of the Netherlands, June 2001. 

• Global Lernen, Fussball-Weltmeisterschaft in Asien, Service für Lehrerinnen und Lehrer, 

Ausgabe 3/2001, Brot für die Welt, Deutschland 2001 

• Pakistans Fussballindustrie und der Sportartikelweltmarkt, Jörg Zimmermann: In: Geogra- 

phische Rundschau, Nr. 2/2005, S.22-29. 

Links http://www.sport2005bildung.ch 

Website zur Bildungskampagne «Sport – globales Spiel» 

http://www.cleanclothes.ch 

Kampagne für fair produzierte Kleider und Fussbälle 

http://www.cleanclothes.at 

Kampagne für fair produzierte Kleider und Bälle


http://www.fairtrade.de 

Fairtrade e.V., Verein zur Förderung von Gerechtigkeit im Welthandel: Informationen über die 

Produktion fair gehandelter Fussbälle und über Kinderarbeit 

http://www.globalmarch.org 

Global March against child labour: Informationen über Kinderarbeit und über Aktionen gegen 

Kinderarbeit 

http://www.global-lernen.de 

Verein für Friedenspädagogik/«Brot für die Welt»- Schulprojektstelle Globales Lernen: Infor- 

mationen zum Thema «Fair Play und Gewaltprävention» und zur Aktion «Fair Play for Fair Life» 

von «Brot für die Welt» 

http://www.ilo.org 

Internationale Arbeitsorganisation: Informationen über Kinderarbeit und die Programme der 

ILO gegen Kinderarbeit. Das Suchwort «Fussball» ergibt über 20 Einträge, darunter auch Infos 

über Schulprojekte für Kinder, die in der Fussballproduktion in Sialkot, Pakistan, tätig waren 

bzw. sind 

http://www.fifa.com 

Internationaler Fussballverband FIFA: Informationen rund um den internationalen Fussball, 

aber auch über die Förderung von Hilfsprojekten durch die FIFA 

http://www.fifa.com/de/womens/index.html 

Frauenfussball 

http://www.oneworld.at/fairpay/ 

Für faire Arbeitsbedingungen in der Fussballindustrie 

Bezug von weiterführenden Materialien 

http://www.globaleducation.ch 

Unterrichtsmaterialien und Informationen zum globalen Lernen (Schweiz) 

http://www.globaleducation.at 

Unterrichtsmaterialien und Informationen zum globalen Lernen (Oesterreich) 

http://www.globales-lernen.de 

Unterrichtsmaterialien und Informationen zum globalen Lernen (Deutschland) 

http://www.brot-fuer-die-welt.de 

u. a. auch Unterrichtsangebote zum Thema Sport

Tageszeit (ca.) Assan und Sagir in Pakistan Ich 

6–8 Uhr Beispiel: Der Ruf des Muezzin weckt die Jungen um 5 Uhr, sie sprechen 

ein Morgengebet, essen ihr Frühstück (Tee und Fladenbrot) 

10–12 Uhr 

12–14 Uhr 

14–16 Uhr 

16–18 Uhr 

18–20 Uhr 

20–22 Uhr 

22–6 Uhr 

Die Welt ist rund Arbeitsblatt 1 Balljungs – Woher kommen unsere Fussbälle? 

«Vergleich von Lebenswelten» 

Vergleiche einen Tagesablauf von Assan und Sagir mit einem typischen 

Tagesablauf von dir selbst. Fülle dazu die Tabelle aus. 

Schraffiere nun die verschiedenen Tätigkeitsbereiche mit 

verschiedenen Farben: 

Essen, trinken: rot 

Schule, lernen, Aufgaben machen: blau 

Freizeit, spielen, fernsehen: gelb 

Beispiel: Der Wecker weckt mich um ...... Uhr, dann … 

Arbeiten, Geld verdienen: grün 

Religion, beten: violett 

Diskutiere die Unterschiede und Gemeinsamkeiten der beiden 

Tagesabläufe.

Die Welt ist rund Arbeitsblatt 2 A Balljungs – Woher kommen unsere Fussbälle? 

«Lernkontrolle» 

Beantworte folgende Fragen: 

1 Weshalb werden Fussbälle im entfernten Pakistan hergestellt und nicht in 

Europa? 

2 Weshalb bezahlen wir bei uns für einen Leder-Fussball 30–70 Euro 

(45–105 Fr.), während die Kinder, welche die Fussbälle nähen, bloss 

50 Cents in der Stunde verdienen? 

3 Weshalb werden für die Herstellung von Fussbällen, wie übrigens auch von 

wertvollen Teppichen, vor allem Kinder eingesetzt? 

4 Warum wehren sich die Kinder in Pakistan und anderen Ländern des Südens 

in der Regel nicht? 

5 Weshalb haben Assan und Sagir einerseits eine Wut auf die Erwachsenen 

und andererseits auch Verständnis? 

6 Weshalb setzen die Mittelsmänner der Herstellerfirmen die Kinder und ihre 

Familien unter Druck? Wie tun sie das?

Die Welt ist rund Arbeitsblatt 2B Balljungs – Woher kommen unsere Fussbälle? 

«Lernkontrolle» Fortsetzung 

7 Weshalb verstecken die Firmen die arbeitenden Kinder und weshalb fällt 

es den meisten Firmen nach wie vor schwer, sich einer Vereinbarung zur 

Abschaffung der Kinderarbeit anzuschliessen? 

8 Welche Kampagnen und Strategien laufen bereits zur Eindämmung oder 

Abschaffung der Kinderarbeit? 

9 Wären wir selber fähig, Tag für Tag Fussbälle mit unseren Fingern zusammenzunähen? 

Wie würden wir uns fühlen? 

10 Was würden wir an Stelle von Assan und Sagir tun, um unseren Alltag zu 

erleichtern und wie alle andern Kinder etwas zu lernen? 

11 Weshalb fragt bei uns kaum jemand, woher die Waren, die wir kaufen 

stammen und unter welchen Bedingungen sie hergestellt wurden? 

12 Unter welchen Bedingungen wären wir selber bereit, unser Kaufverhalten zu 

ändern und im Interesse einer gerechteren Welt auch mehr für die Produkte 

zu bezahlen?

Die Welt ist rund Fotosprache Balljungs – Woher kommen unsere Fussbälle? 

A Beschreibe, wie Assan und Sagir wohnen und leben. (Fotos 1 und 2) 

B Wie und wo nähen sie Fussbälle? (Fotos 3 und 4) 

C Wie verbringen sie ihre Freizeit? Und du? (Fotos 5 und 6) 

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