Handbucheinträge_DEUTSCH_alle_NEU

Förderung von Einwandererkindern
in Kindertageseinrichtungen
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1) Bericht von Carmen Wagner | Höhere Berufsfachschule für
Sozialassistenz
Praktikumseinrichtung:
Treetops Nursery, Doyle Gardens, London, NW10 3SQ
X sprachlich X sozial kulturell
Situation 1
Situationsbeschreibung
An gewissen Gegenständen wie beispielsweise Fenstern, Waschbecken oder am Eingangsbereich
die Willkommensschilder befinden sich Erklärungs-Kärtchen in verschiedenen Sprachen. Auf
diesen Kärtchen steht nicht nur das Wort, welches den Gegenstand in verschiedenen Sprachen
beschreibt, sondern auch die zur Sprache zugehörige Flagge in deren jeweiligen Farben. Da viele
Kinder noch nicht lesen können oder die abgebildeten Flaggen noch nicht kennen, wird dies von
den ErzieherInnen bei Interesse erklärt.
Beobachtete Förderung
Die Kinder sind oft interessiert an den Kärtchen; sie fragen was da hängt und warum. Das
Erklären der Karten und der Dialog über diese mit den Kindern kann zu einem gesteigertem
Interesse an Fremdsprachen führen. Die Kinder wollen mehr Wörter kennen lernen und tauschen
sich auch über neu gelernte Wörter mit anderen Kindern aus. Dadurch dass die Kinder neue
Wörter lernen und untereinander über diese reden, sowie diese erklären (falls es vielleicht sogar
ein Wort aus der Muttersprache ist), können die Kinder nicht nur im sprachlichen, sondern auch
im sozialen Bereich gefördert werden. Einwandererkinder können beispielsweise durch das
Erklären der Kärtchen Anerkennung erhalten.
Hinweise für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
In unseren deutschen Kindergärten könnte man auch Gegenstände in verschiedenen
Sprachen beschriften und die zur Sprache zugehörige Flagge bunt hinzufügen. Natürlich
müssen dann auch die ErzieherInnen hier bei Interesse die Kärtchen erklären und
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eventuell auch Gesprächsrunden über dieses Thema im Sitzkreis vorbereiten und
durchführen.
Situation 2
Situationsbeschreibung
Bei den Kindern bekannte und beliebte Kinderlieder wie zum Beispiel "The good morning
train" werden nach dem Singen auf Englisch auch auf anderen Sprachen gesungen. So
haben auch die Kinder aus anderen Ländern oftmals die Möglichkeit zu erklären, wie das
Lied in ihrer Sprache gesungen wird.
Beobachtete Förderung
Die Kinder machen gerne mit: sie zeigen sich interessiert darin, die Lieder auch in
anderen Sprachen kennen zu lernen. Die Kinder aus anderen Ländern haben auch hier
die Gelegenheit, etwas beizutragen und somit auch die Anerkennung von den Kindern
und den ErzieherInnen zu erhalten. Denn sie können das jeweilige Lied womöglich
übersetzen, so dass es alle zusammen lernen und singen können. Somit können auch
hierdurch wieder, wie bei der ersten Fördermöglichkeit, die Kinder sprachlich und sozial
gefördert werden. Natürlich geschieht all das mit der Hilfe der ErzieherInnen.
Hinweise für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
Es könnten auch in den deutschen Kindergärten beliebte und bekannte Kinderlieder in
verschiedenen Sprachen gesungen werden. Auch hier können die fremdsprachigen
Kinder einen großen Teil beitragen, indem sie helfen, die Lieder in ihre Sprache zu
übersetzen.
Situation 3
Situationsbeschreibung
In der Leseecke der Vorschüler, sowie in den Räumen der Kleinkinder, finden sich zu den
Büchern in der Muttersprache auch fremdsprachige Bücher, welche alle für die Kinder
frei zur Verfügung stehen. Diese Bücher werden immer mal wieder in den Sitzkreisen
vorgelesen, wenn die Kinder das jeweilige Buch ausgewählt haben. Bei Fragen wird
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natürlich auch eine Gesprächsrunde über die Sprache oder möglicherweise auch das
Land durchgeführt. Auch hier können die Einwandererkinder wieder einen Teil beitragen,
denn manchmal wird ein Buch in ihrer eigenen Sprache gelesen und dann können sie
helfen, die Geschichte zu übersetzen, falls sie das wollen.
Beobachtete Förderung
Die Kinder lernen durch das Vorlesen neue Sprachen kennen und oftmals wird auch ihr
Interesse für diese Sprachen durch das Zuhören geweckt. Dadurch werden die Kinder
sprachlich gefördert. Einwandererkinder haben hier oft die Möglichkeit, dabei zu helfen,
dass Geschichten übersetzt werden. Sie könne sich aktiv in Gesprächsrunden über ihr
Heimatland einbringen.
Dies kann wieder zu Anerkennung dieser Kinder führen, der Freude, seine eigene
Sprache zu hören, oder auch einfach nur zu einem Gefühl von Stolz, da die
fremdsprachigen Kinder womöglich als einzige die Geschichte richtig verstanden haben.
Dadurch werden die Kinder also wieder sozial gefördert.
Hinweise für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
Auch in Deutschland könnten in den Kindergärten verschiedene fremdsprachige Bücher
ausgelegt werden, welche für die Kinder frei zugänglich sind und bei Interesse auch
vorgelesen werden. Gesprächsrunden über das Buch, die Sprache oder das zugehörige
Land können natürlich auch auf Wunsch durchgeführt werden.
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2) Bericht von Selina Zimmermann | Fachschule für Sozialpädagogik
Praktikumseinrichtung:
Bright Start Day Care, London
Situation 1
Situationsbeschreibung
Gut sichtbar in der Leseecke im Gruppenraum hängt ein sogenanntes „visual signs“ cardboard.
Dort angeheftet sind verschiedene Kärtchen, auf denen Zeichensprache abgebildet ist. Jede
Woche werden die angepinnten Karten ausgetauscht. Eines davon wird zum Zeichen der Woche
gewählt.
Beobachtete Förderung
Die Erzieherin sitzt in der Leseecke und zeigt den Kindern, was ein Zeichen bedeutet und wie es
angewendet wird. Sie macht es vor und lässt es die Kinder nachmachen. Auch Kinder, welche die
Sprache noch nicht beherrschen, können so erlernen, ihre wichtigsten Bedürfnisse mitzuteilen.
Beigebracht werden Zeichen für Essen, Trinken, Feuerwehr und ähnliches.
Hinweise für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
So ein Cardboard ließe sich ganz leicht nachmachen. Die Kinder könnten bei der Erstellung
helfen. Dann könnte sich ein Stuhlkreis dafür eigenen, die jeweiligen Zeichen mit den Kindern
kennenzulernen.
sozial
Situation 2
Situationsbeschreibung
Für jede Woche wird ein Aktivitätsplan anhand der Interessen der Kinder erstellt. Dort wird
eingetragen, wie diese Aktivität umgesetzt wird und welche Vokabeln/Fragen etc. verwendet
werden sollen. Es gibt jeweils eine Standartspalte und eine weitere für jüngere Kinder und Kinder
mit speziellem Förderbedarf (auch in sprachlicher Hinsicht). In Letzterer wird die Aktion in
vereinfachter Form geplant.
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Beobachtete Förderung
Gemeinsam mit der Erzieherin durften wir einen solchen Plan erstellen. Wir haben überlegt, wie
die unterschiedlichen Varianten aussehen können, damit alle Kinder gleichermaßen teilhaben
können. So werden alle Kinder miteinbezogen und können an der Aktivität teilnehmen.
Hinweise für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
Die Kinder dort abzuholen, wo sie stehen und ihnen die Rahmenbedingungen so bereitszustellen,
dass alle gleichermaßen teilnehmen können, ist ein Bereich der Inklusion. Dies ist schon im
Kleinen möglich, bezogen auf den KiTa-Alltag. Bei Aktivitäten und Projekten kann immer
geschaut werden, welche Voraussetzungen die Kinder mitbringen und wie diese genutzt werden
können.
kulturell/sozial
Situation 3
Situationsbeschreibung
Im Außenbereich der Kita hängt ein großer Baum, den die Kinder selbst gestaltet haben. Der
Stamm besteht aus Fußabdrücken, die Blätter sind die Handabdrücke der Kinder. Um den Baum
herum hängen Schilder, auf denen die Bestandteile des Baumes in verschiedenen Sprachen
stehen.
Beobachtete Förderung
Die Kinder erkennen ihre eigenen Hand- und Fußabdrücke und nehmen sich dadurch selbst als
Teil des Ganzen wahr. Die Unterschiedlichkeit, die Herkunft und die eigene Muttersprache
erfährt hierdurch eine ganz besondere Wertschätzung.
Hinweise für die praktische Umsetzung
Die Kinder gemeinsam etwas erarbeiten zu lassen fördert ihr Gemeinschaftsgefühl. Die Kinder
sind stolz auf ihr Werk und lernen, dass manche Dinge am Besten gemeinsam funktionieren.
Gemeinsame Kunst- oder Bauwerke eignen sich bestens dazu, dieses Gefühl zu vermitteln.
Weiterhin kann Herkunft geschätzt werden, wenn die Kinder die einzelnen Dinge in ihrer
Muttersprache benennen dürfen.
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3) Bericht von Sara Partika | Fachschule für Sozialpädagogik
Praktikumseinrichtung:
Little Learners Pre-School, London
Situation 1
Situationsbeschreibung
Die Kindergartengruppe sitzt im Garten in einem Sitzkreis und hört zu, wie die Erzieherin eine
Geschichte vorliest. Ein kleines Mädchen hört der Geschichte nicht zu und möchte des Öfteren
aufstehen und etwas anderes im Garten spielen. Die Erzieherin ermahnt sie mehrmals, sich bitte
hinzusetzen und zuzuhören, aber das kleine Mädchen versteht nicht, was sie meint, weil sie nur
ganz wenig der englischen Sprache versteht.
Beobachtete Förderung
Die Erzieherin sagt mehrmals auf Englisch zu dem kleinen Mädchen: „Setz dich bitte hin!“ und
macht zusätzlich eine Handbewegung nach unten. Die Bewegung zeigt ihr, dass sie sich hinsetzen
soll. Trotzdem versteht sie aber nicht genau, was sie machen soll. Dann spricht die Erzieherin den
Satz auf der Muttersprache des Mädchens und kurz danach wiederholt sie es auf Englisch. Das
Mädchen versteht was sie meint und setzt sich hin.
Hinweis für die praktische Unterstützung in deutschen Kindertageseinrichtungen
Wenn Kinder die Sprache nicht verstehen und man ihnen etwas mitteilen möchte, ist es immer
gut, mit Gestik und Mimik zu arbeiten. In diesem Beispiel hat das Handzeichen der Erzieherin dem
Kind gezeigt, dass es sich nach unten setzen soll. Wenn eine Erzieherin die Sprache des Kindes
fließend sprechen kann (In England meistens Indisch, wie auch im Beispiel) kann man den Satz auf
der Sprache sagen und ihn dann direkt im Anschluss auf Englisch wiederholen, damit das Kind dies
in Verbindung bringen kann.
Situation 2
Situationsbeschreibung
Ein neues Kind kommt in die Kindergartengruppe und spricht eine andere Sprache. Die
Erzieherinnen müssen dem Kind nun die englische Sprache näherbringen.
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Beobachtete Förderung
Jeder Erzieher hat in der Anfangszeit sogenannte „visual cues“. Auf diesen Karten ist ein Bild zu
sehen und über diesem Bild steht ein Wort, welches das Bild beschreibt. Die Bilder sind meistens
einfache Gegenstände wie zum Beispiel eine Toilette. Wenn das Kind etwas braucht oder möchte,
geht es zu einem Erzieher. Dieser zeigt dem Kind dann die verschiedenen Karten und es kann eines
von diesen auswählen. Die ausgewählte Karte zeigt dann das Bedürfnis des Kindes. Damit das Kind
die Sprache lernt, spricht der Erzieher einen vollständigen Satz. Durch das ständige Wiederholen
der Sätze lernt das Kind nach und nach die englische Sprache.
Hinweis für die praktische Unterstützung in deutschen Kindertageseinrichtungen
Um Kindern eine neue Sprache beizubringen ist es sehr wichtig, in vollständigen Sätzen mit ihnen
zu sprechen und diese so oft wie möglich zu wiederholen. Auch die visuelle Veranschaulichung
durch sogenannte „visual cues“ hilft den Kinder schneller und einfacher, die Sprache zu lernen, da
sie die neue Sprache mit bekannten Bildern verbinden können und so wissen, was gemeint ist.
Situation 3
Situationsbeschreibung
Ein neues Kind kommt in den Kindergarten und kann noch nicht gut oder sogar gar kein Englisch
sprechen. Die Erzieherinnen müssen nun dem Kind so gut wie möglich die Englische Sprache näher
bringen.
Beobachtete Förderung
Ein Kind, welches kein Englisch kann, kommt in die Gruppe und sitzt in der Bauecke. Die Erzieherin
sitzt bei dem Kind und spricht mit ihm auf Englisch. Um dem Kind die englischen Gegenstände
beizubringen nimmt die Erzieherin zum Beispiel ein rotes Auto in die Hand und zeigt es ihm. Dann
benennt die Erzieherin den Gegenstand, benutzt dafür aber nur zwei Wörter „rotes Auto“.
Hinweis für die praktische Unterstützung in deutschen Kindertageseinrichtungen
Wenn Kinder eine neue Sprache lernen ist es wichtig, dass die Erzieher die Gegenstände am Anfang
so einfach wie möglich erklären. Am Besten nur kurz mit zwei Wörtern. Die Visualisierung der
Gegenstände ist hierbei von großer Bedeutung, da die Kinder die Wörter mit dem gezeigten
Gegenstand besser in Verbindung bringen können und diese so schneller lernen.
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4) Bericht von Sari-Veren Öholm | Fachschule für Sozialpädagogik
Praktikumseinrichtung:
Bright Start Day Care, London
Situationsbeschreibung
An den Informationstafeln der Kindertagesstätte, wurden verschiedene Wörter in
unterschiedlichen Sprachen aufgelistet. Beispiel: Water - Wasser - Apa. Die Kinder konnten an die
Tafeln schauen, wenn sie ein Wort, welches der Erzieher gesagt hat, nicht verstanden haben.
Beobachtete Förderung
Durch diese Worterklärungen konnten sich die Kinder selbstständig verschiedene Wörter,
in der für Sie neuen Sprache aneignen. Somit wird der Spracherwerb und gefördert.
Hinweise für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
Man kann Informationszettel, wie Elternbriefe in verschiedenen Sprachen ausdrucken.
Man kann an die Informationstafeln wichtigen "Basics" der Neuen Sprache hängen,
und diese in verschiedenen Sprachen übersetzen. Beispiel: Bitte-Please ...
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5) Bericht von Maria Weber | Fachschule für Sozialpädagogik
Praktikumseinrichtung:
Bluebell Montessori, London
Situation 1
sprachlich
Situationsbeschreibung
In der Einrichtung ist ein Mädchen, 3 Jahre alt, welches nur Rumänisch spricht. Ihre Mutter, die
nebenbei in der Einrichtung arbeitet, spricht auch nur Rumänisch und ein wenig Englisch. Die
englische Sprache versteht sie nur bedingt. Das Mädchen spricht einzelne Wörter, die man ihr
vorgibt, im Englischen nach und wiederholt sie ganz oft. Es ist sehr interessiert, die englische
Sprache zu verstehen und diese auch sprechen zu können. Wenn sie etwas möchte, zeigt sie mit
dem Finger darauf und sagt: „That“. Einige Kinder zeigen, was sie wollen, durch ihre
Körpersprache. z.B., wenn sie Durst haben zeigen sie es mit den Händen an.
Beobachtete Förderung
Viele Kinder, deren Zweitsprache Englisch ist, lernen die Sprache durch ihre Erzieher. Die Erzieher
sagen alles auf Englisch zum Beispiel: das Kind zeigt auf ein Buch, dann sagen die Erzieher „This is
a book, do you like it?“. Sie fragen/reden Englisch und nicht in der Muttersprache (in diesem Fall
kann die Chefin der Einrichtung Rumänisch, jedoch spricht sie mit dem Kind Englisch). Außerdem
reden sie in vollen Sätzen und nicht in Einzelwörtern.
Hinweis für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
In Deutschland wird dies in den meisten Einrichtungen auch so gehandhabt.
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Situation 2
sprachlich kulturell sozial
Situationsbeschreibung
Die Kinder, die die englische Sprache noch nicht beherrschen,
ahmen viele Dinge in verschiedenen Situationen, von ihren
Freunden, aber auch Erziehern nach. Jedoch lernen sie am meisten
von anderen Kindern, wenn sie gemeinsam spielen, essen oder
turnen. Wenn der Erzieher zum Bespiel sagt: „Setzt euch bitte hin“ und die Kinder, welche die
Sprache verstehen, dies machen, so ahmen die Kinder, welche die Sprache nicht verstehen es nach
und können den Satz mit der Situation verknüpfen. Durch Wiederholungen und Routine kann sich
das Kind so die neue Sprache aneignen.
Beobachtete Förderung
Gemeinsames spielen, singen und tanzen fördert die Gemeinschaft und das spielerische
Kennenlernen einer neuen Sprache. Im Kindergarten wird viel gesungen und getanzt. Meistens
wird auf dem kulturellen Teppich getanzt und gesungen. Auf dem Teppich sind Kinder mit
verschiedenem Aussehen, wie Hautfarbe oder Formen von Augen und Kopf zu sehen. Die Lieder
welche gesungen werden, handeln oft von alltagsgebräuchlichen Situationen oder Gegenständen.
Nach dem Ansatz von Maria Montessori ist es wichtig, dass die Kinder im frühen Alter die Sprache
mit Geschichten, Spielen, Songs und Reimen gelehrt bekommen. Diese Methoden helfen den
Kindern, die Vokabeln kennenzulernen und mit Spaß zu reden.
Hinweis für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
In vielen Kindergärten wird wenig getanzt. Dies ist aber nicht zu verallgemeinern. Denn es gibt
auch einige Kindergärten, welche dies wiederum sehr oft machen.
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Situation 3
sprachlich
kulturell
Situationsbeschreibung
Nach einer kleinen Erkundung in der Einrichtung habe
ich Lernkarteikarten gefunden. Auf den Lernkarteikarten
sind verschiedene Motive, Gegenstände oder Farben zu
sehen. Da in der Einrichtung viele Kinder aus
unterschiedlichen Ländern sind, hat die Leitung sich diese
Karten angelegt. Die Kinder kommen aus Polen, Bulgarien, China, Indien, England, Rumänien und
Lithauen. Durch die Lernkarteikarten können die Kinder schon einige Gegenstände, Farben und
Motive mit Hilfe der Erzieherin und der Bilder kennenlernen.
Beobachtete Förderung
Die Erzieher suchen sich eine ruhige Minute mit einem jeweiligen Kind. Die Karten werden
verteilt auf den Tisch gelegt. Einige Kinder kennen schon einige Gegenstände oder Motive
selbstständig. Diese dürfen sie dann heraussuchen und benennen. Anschließend geht die
Erzieherin mit dem Kind die verschiedenen Karten durch und benennt diese. Das Kind kann dann
die Worte nachsprechen. Durch die Bilder auf der Karte können die Kinder es gleich in
Lebensnähe verknüpfen und wissen auch wie der Gegenstand zu dem Wort aussieht.
Hinweis für die praktische Umsetzung in deutschen Kindertageseinrichtungen
Ich habe solche Lernkarteikarten bisher in keiner unserer Einrichtungen gesehen. Ich finde die
Karten gut, damit wird es den Kindern anschaulich gemacht. So können sich die Kinder direkt zu
dem Wort Apfel auch ein Bild machen.
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