EDUCATION 2.17

Thema | Dossier
deihen, ausserdem einen «Nährboden», der auf Offenheit,
Wertschätzung und Respekt gründe. Klar definierte Zielsetzungen
seien eine weitere wichtige Voraussetzung für
gelingende Teamentwicklungen.
Vom Kollegium zum Team
«Ein Kollegium ist in der Regel noch kein Team», betont
Priska Hellmüller. Um den Weg von der Gruppe zum Team
zu beschreiben, arbeitet sie gerne mit Bildern. Den Anfang
macht das Bild eines frisch gepflügten Ackers.
«Bevor man ihn bestellt, muss man sich fragen, wie der
Boden beschaffen ist, wer in den Prozess von der Bepflanzung
bis zur Ernte einbezogen wird und wer welche
Rolle übernimmt», beschreibt sie den Aufbau eines
Teams. In der Fachliteratur wird diese Phase Orientierungsphase,
(Forming) 10 , genannt. Für die zweite Phase,
die sogenannte «Kampfphase» (Storming) hat Priska Hellmüller
das Bild von der vom Wind zerwühlten Wiese parat:
«In dieser Phase müssen die Aufgaben konkretisiert und
die gemeinsamen Interessen geklärt werden.» Auf der Beziehungsebene
kann dies zu Konflikten, Territorialkämpfen
und Profilierungsversuchen führen. In der dritten
Phase, der Organisierungsphase (Norming), werden
Spielregeln für den Umgang miteinander festgelegt. Auf
der Aufgaben- und Zielebene zeigt sich ein langsamer
Fortschritt. Die Beziehungen werden harmonischer, Spannungsfelder
bearbeitbar. Dann erst kommt die vierte,
letzte Phase, die Integrationsphase (Performing) 11 . Priska
Hellmüllers Bild zeigt ein golden gereiftes Kornfeld. «Nun
kommt die Zeit der Ernte.»
Die Zeit der Ernte
Welchen Gewinn die Arbeit in Teams einbringt, hängt
ganz davon ab, welche Ziele verfolgt werden: etwa mit
dem Ziel zur Unterrichtsentwicklung, oder um die Zusammenarbeit
zwischen Regel- und IF-Lehrpersonen zu optimieren.
Im Hinblick auf den Lehrplan 21 ergibt Zusammenarbeit
als Fachbereichs- oder Zyklusgruppen Sinn,
«Bevor die Schulleitung
Zusammenarbeit anstösst,
kooperative Arbeitsformen
initiiert, muss
sie ihren Mitarbeitenden
aufzeigen können, was der
Mehrwert ist.»
Priska Hellmüller, PHBern
etwa zur gemeinsamen Weiterentwicklung des kompetenzorientierten
Unterrichts. Grössere Schulanlässe, wie
Sporttag, Werkausstellung oder Projektwochen etc. lassen
sich besser in Teams organisieren. Erfahren Sie in
den nächsten Beiträgen, wie und mit welchem Erfolg
Teamarbeit an Schulen im Kanton Bern praktisch umgesetzt
wird.
Last, but not least ist eine Gruppe dem Individuum
nicht immer überlegen. Genau so wenig entfalten alle Individuen
ihr Leistungspotenzial besser in der Gruppe als
in Einzelarbeit. 12 Auch hier ist eine sorgfältige Analyse von
Seiten Schulleitung gefragt.
10 Elmar Philip, Teamentwicklung in der Schule. Konzepte
und Methoden. Weinheim/Basel, 2. Auflage, 1998, S. 29 ff.
11 ebenda
12 Karl-Oswald Bauer, Teamarbeit im Kollegium,
in: PÄDAGOGIK 6/00
Synthèse L’union fait la force
Le travail d’équipe a définitivement
pris sa place au sein des écoles,
même si les enseignants et enseignantes
sont souvent seuls devant
leur classe. Les dispositions générales
du plan d’études de 1995 pour
la scolarité obligatoire stipulent
que l’école doit être façonnée dans
un effort commun. Celles du
Lehrplan 21 demandent aussi explicitement
aux directions d’école de
créer des organes appropriés pour
la collaboration (p. ex. groupes
responsables des domaines disciplinaires
ou des cycles).
Dans les écoles du degré secondaire
II également, le travail
d’équipe est une composante
importante. La coopération entre les
lieux de formation est quant à elle
un élément-clé de la formation professionnelle
initiale, où la formation
est répartie entre l’entreprise,
l’école professionnelle et les cours
interentreprises. La loi fédérale sur
la formation professionnelle exige
par conséquent que les différents
partenaires collaborent.
De nombreuses études attestent
des effets positifs du travail d’équipe
entre les enseignants et enseignantes.
Il est bénéfique pour le
comportement social des élèves et
rend les écoles plus efficaces. Les
écoles performantes font état d’une
collaboration plus élevée que celles
qui le sont moins. Cependant, les
résultats de la recherche ne s’accordent
pas sur le fait de savoir si le
travail d’équipe décharge ou au
contraire charge les enseignants et
enseignantes. Ce type de collaboration
doit avoir un sens et être compréhensible
et réalisable pour toutes
les parties prenantes. Il requiert des
dispositifs appropriés et des ressources
suffisantes. Il ne faut pas
non plus oublier qu’un groupe n’est
pas toujours meilleur qu’un individu
seul et que certaines personnes
n’arrivent pas à développer leur
plein potentiel au sein d’un groupe.
Il revient donc à la direction d’école
d’analyser la situation avec soin.
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