1. Einleitung

120 S IND M ÄDCHEN BESSER?
schulische
Kompetenz
Primäre Merkmale
Leistungsbereitschaft
Noten
Gymnasialübergang
Eltern
Nutzen-, Kostenund
Erfolgserwartung
Sekundäre Merkmale
Bildungsaspirationen
Geschlechterrollen
Abbildung 16: Primäre und Sekundäre Merkmale beim Übergang auf das Gymnasium
(Eigene Darstellung)
Dieses Modell lässt sich ebenso auf Geschlechterunterschiede am Gymnasialübergang
anwenden (DiPrete und Buchmann 2006; Becker und Müller
2011). Da ich mich hier aber auf Geschlechter- und nicht Schichtunterschiede
beziehe verwende ich statt Primären und Sekundären Effekten den
Terminus Primäre und Sekundäre Merkmale.
Aus der Perspektive Rationaler Wahl würden die Bildungsaspirationen
in dem Maße geschlechtsspezifisch differieren, indem sich Kosten-, Nutzen-
und Erfolgserwartungen der Eltern für Mädchen und Jungen unterscheiden
(ΔBA). Im Hinblick auf die Geschlechterunterschiede der Bildungsaspirationen
der Eltern spielen zusätzlich zum Rational-Choice
Modell auch die Geschlechterrollenvorstellungen der Eltern eine entscheidende
Rolle. Vertreten Eltern egalitäre Geschlechterrollen, dann sollten
auch die Bildungsaspirationen für beide Geschlechter gleich hoch sein.
Vertreten Eltern beispielsweise die Einstellung, dass Männer im Allgemeinen
für das Einkommen der Familie Sorge tragen sollen und sich die
Ehefrauen um die Kinder kümmern sollen, dann ist die Investion in die
Bildung ihrer Töchter, aufgrund ihrer Wertestruktur, nicht rational.
Die Geschlechterunterschiede am Gymnasialübergang (ΔÜ) ergeben
sich aus dem Geschlechterunterschied bei den Noten (ΔN) und dem Geschlechterunterschied
der Bildungsaspirationen (ΔBA) (Formel I). Wenn
der Notenunterschied zugunsten der Mädchen dem Vorsprung der Jungen
bei den Bildungsaspirationen entsprechen würde, dann ergäbe sich beim
Gymnasialübergang kein Geschlechterunterschied (II).
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Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung erarbeiteten Datenbank zur Schulpolitik
in den deutschen Bundesländern (bisher noch nicht veröffentlicht).