1. Einleitung

50 S IND M ÄDCHEN BESSER?
Bildungsperformance bei PIRLS (Progress in International Reading Literacy
Study), IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung) 37 und
PISA problematisiert (Blossfeld et al. 2009). Es wird befürchtet, dass der
mangelnde Erwerb dieser grundlegenden Kulturtechnik langfristig die
Bildungs- und Berufskarrieren von Jungen fachdomänenübergreifend ungünstig
beeinflussen könnte (Hannover 2004).
International: Auch bei den Lesekompetenzen ist festzustellen, dass die
geschlechtsspezifischen Leistungen zwischen den Ländern zum Teil stark
differieren.
Wie man in Abbildung 5 sieht, sind die Unterschiede der Lesekompetenzen
zu Gunsten der Mädchen besonders stark in einigen ost- und nordeuropäischen
Ländern ausgeprägt. Es gibt aber auch sehr starke Leistungsunterschiede
in Griechenland und Italien. Demgegenüber sind die
Unterschiede in den Niederlanden, den USA, Großbritannien, Belgien und
Dänemark relativ schwach ausgeprägt. Die Geschlechterunterschiede im
Lesen bewegen sich für Deutschland in der Mitte des aufgezeigten Länderspektrums.
Deutschland im Zeitvergleich: Auch für die deutschen Ergebnisse zu
geschlechtsspezifischen Lesekompetenzunterschieden ist festzuhalten, dass
diese über die letzen Jahrzehnte nicht sinnvoll miteinander vergleichbar
sind, da unterschiedliche Messlogiken in verschiedenen Altersstufen durchgeführt
wurden (siehe Tabelle 1). 38
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37 Die PIRLS-Studien, die in Deutschland IGLU genannt werden, wurden in 2001 bzw. in
2006 durchgeführt. In 2001 nahmen außer Deutschland noch 37 und in 2006 noch 39
andere Länder an den Studien teil. In PIRLS wurde das Leseverständnis von Viertklässlern
erhoben. In der deutschen Stichprobe wurden in 2001 zudem mathematische und
naturwissenschaftliche Kompetenzen erhoben.
38 In der »Pilot Twelve-Country-Study« waren die Lesekompetenzen von 13-Jährigen
deutlich zu Gunsten der Mädchen ausgeprägt (Tabelle 1). Anfang der 1990er Jahre sind
in der »Reading Literacy Study« für Westdeutschland weder für 9-, noch 14-Jährige
Mädchen signifikante Vorteile festzustellen. Interessanterweise weisen die 9-Jährigen
Mädchen im Osten des gerade vereinten Deutschlands signifikant höhere Werte auf,
jedoch nicht bei den 14-jährigen. Zehn Jahre später, bei der ersten PISA- Studie ist der
Vorsprung der Mädchen bei den Lesekompetenzen sehr stark ausgeprägt und steigt bis
2003 sogar weiter an. Auch die PIRLS- Studien finden in der 4. Klasse 2001 signifikante,
aber erwartungsgemäß nicht so stark ausgeprägte Lesekompetenzunterschiede zwischen
Jungen und Mädchen, die 1991 nicht zu beobachten waren und bis 2006 wieder kleiner
werden. Auch der Vergleich der PISA-Studien, mit der kürzlich erhobenen Studie
»Sprachliche Kompetenzen im Ländervergleich« (SKL) sind nicht sinnvoll miteinander
vergleichbar. Bei PISA wurden 15-jährige Jungen und Mädchen miteinander verglichen.
SKL bezieht sich auf Jugendliche in den 9. Klassen und dürfte eine etwas ältere Jungen-