1. Einleitung

128 S IND M ÄDCHEN BESSER?
der theoretischen Betrachtung oft außen vor gelassen werden. Denn wenn
die Ausgestaltung der geschlechtlichen Zugehörigkeit und Identität von
Jungen und Mädchen, wie in Kapitel 3.1 dargestellt, über die Identifikation
mit gleichgeschlechtlichen Vorbildern funktioniert (Golombock und Fivush
1994), müsste der Unterricht bei einem gleichgeschlechtlichem Lehrer nicht
nur positive Auswirkungen für Jungen, sondern auch für Mädchen haben.
Der Zusammenhang von Geschlechtsidentität und Schulleistung ist in
sich unschlüssig (Blossfeld et al. 2009), wird aber immer wieder angeführt,
um den Misserfolg von Jungen zu erklären. Zieht man dennoch eine Verbindung
zwischen dem Vorhandensein von gleichgeschlechtlichen Orientierungsmustern
und Schulleistungen, müssten sich schulische Kompetenzen
bei Jungen umso schlechter entwickeln, wenn sie von einer Lehrerin
unterrichtet werden. Dieses Sozialisationsmodell vernachlässigt wiederum,
dass sich auch von Personen des jeweils anderen Geschlechts etwas über
die geschlechtliche Zugehörigkeit lernen lässt. Auch die Tatsache, dass die
Leitungsfunktionen in der Gesellschaft überwiegend von Männern besetzt
sind lässt Aussagen über die Position zu, die Männern symbolisch zukommt
(Budde 2008: 493). Zudem geben Jungen, wenn man sie selbst
fragt, Lehrer nicht als Vorbilder an (Zimmermann 1999).
Empirisch wies in Bezug auf kognitive Kompetenzen Dee (2007) Zusammenhänge
zwischen dem Geschlecht der Lehrkraft und den Kompetenzen
der Jungen und Mädchen nach. Helbig (2010b) konnte an Schulen
mit einem höheren Lehrerinnenanteil marginal bessere Lesekompetenzen
der Mädchen nachweisen, jedoch keine besseren Matheleistungen und
keine schlechteren Kompetenzen der Jungen. Viele andere Autoren konnten
jedoch keinen Zusammenhang zwischen dem Unterricht bei einem
gleichgeschlechtlichen Lehrer und der Kompetenzentwicklung von Mädchen
und Jungen nachweisen (Allan 1993; Ehrenberger et al. 1995; Li 1999;
Ashley 2003; Butler und Christensen 2003; Carrington und Skelton 2003;
Driessen 2007; Sokal et al. 2007; Carrington et al. 2008; Helbig 2010b;
Neugebauer et al. 2010; Sprietsma 2010). Zudem fanden sowohl Helbig
(2010a), als auch Neugebauer et al. (2010) in einigen Ländern niedrigere
kognitive Kompetenzen von Jungen und Mädchen, wenn sie von einem
männlichen Lehrkräften unterrichtet wurden. Zudem fanden Baier und
Pfeiffer (2011) eine tendenziell schlechtere Benotung von Jungen bei
männlichen Lehrkräften.
In einer zweiten Argumentationslinie wird davon ausgegangen, dass
Lehrerinnen möglicherweise Verhaltensweisen erwarten und prämieren, die