Zwergerl Magazin März/April 2018

s14-25_red_mar18_Layout-zm 24.02.2018 12:29 Seite 16
kaum beantworten. Weil Kinder ihre Mehrsprachigkeit ökonomisch nutzen,
entwickeln sie in den jeweiligen Sprachen unterschiedliche Fähigkeiten.
Was sie in der einen Sprache besonders gut ausdrücken können,
daran hapert es in der anderen. Und was in der anderen ohne Probleme
über die Lippen geht, bringen sie sonst nur schwer heraus. Wenn ein Kind
z.B. auf Englisch schon recht gut Bleistift (pencil) und Füller (pen) auseinander
halten kann, ihm das auf Deutsch aber schwer fällt, ist das noch
lange kein Grund zur Sorge und zunächst einmal normal. Vielleicht bildet
er dafür im Deutschen grammatikalisch öfter korrekte Sätze oder spricht
fließender. Es ist also durchaus möglich, dass ein in Deutschland aufwachsendes
Kind mit der Mutter Italienisch und mit dem Vater Japanisch
spricht, während die Eltern untereinander Englisch reden. Das Kind wird
sowohl in der italienischen, als auch in der japanischen Sprache flüssig
sprechen lernen. Ab der Kindergartenzeit wird es ganz natürlich die deutsche
Sprache erlernen und Englisch durch den täglichen Kontakt im Elternhaus
soweit erwerben, dass es fast alles versteht. Ob es jemals
anfängt, mit den Eltern Englisch zu sprechen, ist dagegen nicht sicher.
Einen Einfluss, den eine Sprache auf eine andere ausübt gibt es sicherlich,
denn jede Sprache hat ihre eigenen Regeln, was Grammatik, Wortbildung,
Satzbildung, Strukturen anbelangt. Während der Mond im
Deutschen männlich ist, ist er im Englischen und in vielen anderen Sprachen
weiblich. Dagegen ist die im Deutschen weibliche Sonne in anderen
Sprachen männlich. Ob es für Nomen ein Geschlecht gibt, zwei, drei
oder gar vier, hängt auch von der Sprache ab. Bei mehrsprachigen
Menschen beeinflussen sich alle erworbenen oder erlernten Sprachen
ab einem gewissen Grad der Präsenz im Alltag gegenseitig. Das ist
völlig normal und kann bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern tatsächlich
zu seltsamen sprachlichen Konstruktionen führen. Da kommt
es schon mal vor, dass Eltern bei kreativen Wortschöpfungen wie
“Where is my Lastwagen?” oder “Papa, voglio un kleinen Keks con
Schokolade.” Kopfschmerzen bekommen. Aus der sprachlichen Entwicklung
des Kindes heraus aber lassen sich die amüsanten Sätzchen
aus Kleinkinds Mund einfach erklären: Häufig mischen Kinder zwischen
dem zweiten und dritten Lebensjahr. Das liegt daran, dass ihnen buchstäblich
die Worte fehlen: Was sie in der einen Sprache noch nicht
sagen können, das leihen sie sich aus dem Wortschatz der anderen.
Also: Alles im グリーン (grünen; jap. Anm. d. Red.) Bereich.
Mehrsprachlichkeit in Kita und Schule
Studien aus verschiedenen Ländern zeigen, dass zweisprachige Bildungsangebote
dazu geeignet sind, die Ressourcen von zwei- und
mehrsprachig aufwachsenden Kindern aufzugreifen, mit ihnen zu
arbeiten und sie im Sinne einer Bildungsmehrsprachigkeit auszubauen.
Bilinguale Kindergärten und Schulen oder zumindest Kindergärten und
Schulen, die in den pädagogischen Alltag, in den Regelunterricht mehrsprachige
Vorgehensweisen einbeziehen, wären ideal für zwei- und
mehrsprachig aufwachsende Kinder aus Migrationsfamilien, aber auch
für Kinder, die im Elternhaus deutschsprachig aufwachsen. Dennoch
haben es diese Kinder in der einsprachigen deutschen Regelschule oft
nicht leicht, weil sie den sprachlichen Erwartungen der Schule nicht
entsprechen. Obwohl so viele Kinder zwei- und mehrsprachig aufwachsen,
ist unser Bildungssystem weitestgehend darauf eingerichtet, mit
einsprachig deutschen Kindern zu arbeiten. Es gibt zwar viele gute Einzelprojekte
und verschiedene Maßnahmen für die Aus- und Fortbildung
von Lehrkräften für den Umgang mit Mehrsprachigkeit. Diese Vorkehrungen
genügen jedoch nicht und Kinder, die vor der Einschulung den
sprachlichen Anforderungen ihrer Umgebungen gewachsen waren,
drohen mit Eintritt in die Schule sprachlich – und damit auch leistungsmäßig
– zu scheitern. Kinder können viele Sprachen lernen. Festzuhalten
ist, dass kein Kind aufgrund von bilingualen Förderangeboten
überfordert wird, im Gegenteil: die Kinder bekommen in solchen Angeboten
die Möglichkeit, ihr gesamtes Sprachrepertoire zu benutzen
und auszubauen. Auch der muttersprachliche Unterricht in den Migrationssprachen
und frühe Fremdsprachenangebote sind zu begrüßen –
vorausgesetzt, dass sie die individuellen Zugänge der Kinder berück-
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