Heinz Zechner hat mich - Landesschulrat Steiermark

Nr. 

200 

JULI 2008 

Zeitung kommt in die Jahre 

Lesen Sie die Seiten 2 bis 7 

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200 EXTRA/ALLER ANFANG 

SCHULE 

www.dieschule-stmk.com 

Mit diesem Heft feiert unsere Zeitschrift das Jubiläum ihrer 200. Ausgabe. Aus diesem Anlass kommen auf den ersten Seiten 

Persönlichkeiten wie „Gründungsvater“ Dr. Bernd Schilcher zu Wort, die die Geschichte der „Schule“ geprägt und/oder begleitet 

haben. Meinen Platz auf Seite 3 überlasse ich hier dem langjährigen Chefredakteur Regierungsrat Willi Bernhardt für eine 

weitere Folge seines legendären „Ad Hoc“. Ich selbst komme diesmal im Gespräch mit Werner Egger zu Wort. Heinz Zechner 

Es war Bernd Chibici, 

damals noch Redakteur 

der „Kleinen Zeitung“, 

der uns auf die Idee gebracht 

hat, eine „Schule-Zeitung“ zu 

gründen. Ihm selbst schwebte 

freilich eine sehr kritische Postille 

vor, welche die Schulen 

und ihre Lehrer, die Schulaufsicht 

und die Beamten Monat 

für Monat „beinhart“ hinterfragen 

sollte. Aber das hat 

damals ohnehin schon die 

„Kleine Zeitung“ getan. Also 

beschlossen wir im Büro 

(Hudabiunigg, Eck und Zirngast), 

eine positive Gazette ins 

Leben zu rufen, die auch einmal 

auf die guten Seiten des 

steirischen Schulsystems hin- 

H einz 

Zechner hat mich, 

seinen Vorgänger als 

Primus inter pares im 

„Schule“-Team, ersucht, einen 

Beitrag beizusteuern, und er 

hat gemeint, dass ein solcher 

eine schöne Aufwertung der 

Jubiläumsausgabe wäre. Als 

„Ehrenabonnent“ habe ich alle 

52 nach meiner Ära erschienenen 

Nummern mit kritischem 

Interesse gelesen. Hab’ ich doch 

bei meinem Abgang vor fünf 

Jahren gemeint: „Für mich ist 

die ,Schule‘ ein Netz, in dem 

eingefangen und über das weiter 

gegeben wird, was sonst 

vielleicht verloren ginge.“ Dieses 

Netz ist sie noch immer. 

Gratulation! 

Ich habe auch gesagt: „Ich hätte 

mir mehr Auseinandersetzung 

gewünscht!“ Was uns 

damals schon nicht gelungen 

war, nämlich eine Plattform für 

Diskussion und Meinungsaustausch 

zu sein, findet sich auch 

heute nur marginal in der 

„Zeitschrift für Lehrer, Schüler 

und Eltern“ (so der Untertitel 

bis Oktober 2005). 

War ich zu meiner Aktivzeit 

eher geneigt, uns – das „Schule“-Team 

– dafür verantwortlich 

zu machen, hat mich die 

Tatsache, dass jetzt in der 

öffentlichen Schuldiskussion 

die Schulleute so gut wie gar 

nicht vorkommen, eines anderen 

belehrt. Wo bleibt die Stimme 

der Lehrer, der Schulaufsicht, 

der Schulbehörde? Am 

ehesten sind noch die Gewerkschaftsvertreter 

zu hören. 

Da lob’ ich mir die Ärzte, die 

Eine Zeitung kommt in die Jahre 

weisen sollte. Hofrat Bruckner 

hat dann daran erinnert, dass 

wir auch einen „Amtsteil“ 

unterbringen mussten. Schließlich 

suchten wir noch nach 

einem zumindest semiprofessionellen 

Zeitungsmacher bzw. 

Chefredakteur. Es gab dann 

mehrere hintereinander – einer 

der profiliertesten war Willi 

Bernhardt, dem Werner Egger 

zur Seite stand, der seinerseits 

schon zuvor die Geschicke des 

Blattes einige Jahre hindurch 

gelenkt hatte. 

Ich habe mich von vornherein 

nie in die redaktionelle Arbeit 

eingemischt. Bis auf eine Maxi- 

nicht immer 

sympathisch 

dokumentieren: 

Ohne uns keine 

Gesundheitsreform, 

schon gar 

nicht eine, in 

der der Arzt 

zum Patienten 

wird! 

Wer ist denn 

Fachmann für 

das Unterrichtsgeschehen? 

Wer kann 

denn abschätzen, 

was unter 

welchen Bedingungenmachbar 

ist? Wer 

kann Entwicklungen 

und 

Mankos besser 

sehen und einordnen als die, 

die tagtäglich mit jungen Menschen 

konfrontiert sind? 

Allerdings, nur zu reagieren 

und aus der Defensive heraus 

zu handeln ist schon im Fußball 

zu wenig, wo übrigens auch 

jeder mitredet, ob er etwas von 

der Materie versteht oder nicht. 

Ich habe vor kurzem in einer 

Zeitung für Senioren die 

„Schule auf dem Weg“ ungefähr 

so skizziert, als Denkanstoß: 

Lernraum muss Lebensraum 

sein! Die Vorbereitung unserer 

Kinder auf das Leben darf nicht 

bloß ein Vertrösten, ein Verschieben 

auf ein Später sein; 

Kindergärten, Schulen, Internate 

haben so eingerichtet und 

organisiert zu sein, dass das 

Leben, ein erfülltes Jugend- 

AD HOC 

me. Angesichts der zahllosen 

ähnlich gestrickten Zeitungsprodukte 

von Kammern, 

Gewerkschaften, Bünden und 

Behörden, aus denen meist von 

jeder Seite der jeweilige „Chef“ 

auf Hochglanz herauslächelt, 

habe ich Bildverbot angeordnet: 

Ich wollte mir und anderen 

mein Konterfei nur im Notfall 

zumuten. Ich weiß nicht, wie es 

meine Nachfolger im Amt 

gehalten haben – aber eine 

„Präsidenten-Zeitung“ ist die 

„Schule“ Gott sei Dank nie 

geworden. 

Wenn ich einzelne Ausgaben 

dieser „Schule“ durchblättere, 

leben, hier 

geschehen 

kann. Hic et 

nunc! Das ist 

vielfach nicht 

möglich, deshalb 

hat dort 

jede Reform 

angedacht und 

angesetzt zu 

werden: 

● Die knackwurstartigeAneinanderreihung 

von fünf, 

sechs, sieben 

und mehr 

Stunden ohne 

vernünftige 

Pausen ist 

Raubbau. 

Lösungsmöglichkeit: 

Mehr 

Zeit! Entweder durch Einführung 

der Ganztagsschule, 

durch ein zusätzliches Schuljahr 

oder durch drastische 

Lehrplanentrümpelung. 

● Einem halbwegs organischen 

Schuleinstieg müssen bestimmte 

Voraussetzungen zugrunde 

liegen (Sprache, soziales Verhalten, 

bestimmte Fertigkeiten). 

Lösungsmöglichkeit: 

Schulung von Eltern, gezieltes 

Fördern in Kindergärten und 

anderen Betreuungseinrichtungen. 

● Verbindliche Mitbeteiligung 

der Erziehungsberechtigten am 

schulischen Geschehen. Lösungsmöglichkeit:Verpflichtende 

Elternabende; ernsthafte 

Projekte statt Alibiveranstaltungen 

( wie etwa Sprechtage). 

● Selektion, Spezialisierung, 

2 

Nr. 200 

JULI 

2008 

so bin eigentlich recht stolz auf 

unser „Kind“. Es hat sich 

gemausert – und es hat immerhin 

schon 18 Jahre am Buckel. 

Ich glaube, dass die Zeitung im 

Laufe der Zeit immer besser 

und gehaltvoller geworden ist. 

Als Amtsführender Präsident 

habe ich ja nur 50 der 200 Ausgaben 

miterlebt und zu verantworten 

gehabt. 

Bleibt mir nur noch, einen 

Wunsch auszusprechen: Lieber 

Herr Zechner, ich wünsche 

Ihnen und Ihren Mitarbeitern, 

dass auch die nächsten 200 

Ausgaben der „ Schule“ eine 

Erfolgsstory bleiben. Sie hat es 

sich jedenfalls verdient. 

Bernd Schilcher 

weite Schulwege erst dann, 

wenn sie sinnvoll und unumgänglich 

sind. Das Auseinanderdividieren 

mit zehn Jahren 

ist mit Sicherheit zu früh! 

Lösungsmöglichkeit: Gemeinsame 

Schule der Zehn- bis 

Zwölf- bzw. Vierzehnjährigen. 

● Änderung der Lehrerausbildung, 

Doppelgleisigkeit und 

soziale Ungerechtigkeiten gehören 

abgeschafft. Lösungsmöglichkeit: 

Ausbildung an 

pädagogischen Hochschulen 

für alle Lehrer; für den Unterricht 

an der Sekundarstufe II 

weiteres Studium an der Universität. 

● Schulorganisation und 

Administration vereinfachen! 

Lösungsmöglichkeit: Mehr 

Autonomie an die Schulen; 

Bereinigung von zwei-, dreiund 

mehrfacher Zuständigkeit. 

● Tagesbetreuungseinrichtungen 

anbieten, aber solche mit 

Qualität! 

Am Schluss habe ich noch vermerkt, 

dass ich ein überzeugter 

Vertreter des öffentlichen 

Schulwesens bin. Nur dieses 

garantiert in hohem Maße 

Chancengleichheit und Chancengerechtigkeit.Alternativund 

Privatschulen können das 

Salz in der Suppe sein. 

Das wär’s. Ich gratuliere nochmals 

zum 200er und danke für 

die Einladung ein AD HOC zu 

verfassen. Der „Schule“ (den 

Producern und den Leserinnen 

und Lesern) wünsche ich ein 

herzliches Glück auf! 

Willi Bernhardt

Nr. 200 

SCHULE 

JULI 

2008 


Liebe Leserinnen und 

Leser, geschätztes 

Redaktionsteam! 

3 200 EXTRA/DIE PRÄSIDENTEN 

200 Mal Information und 

Innovation 

Wie viele tausend Seiten 

sind es, die in 200 Ausgaben 

„Schule“ den 

steirischen LehrerInnen als 

Lesestoff dienten? Ich weiß es 

nicht. Aber ich weiß, dass es 

viele tausend waren. Und ich 

weiß, dass diese Seiten wichtig 

sind für die Lehrerschaft, stellen 

sie doch eine bedeutende 

Plattform dar. Die „Schule“ ist 

nicht nur ein Medium für Information 

über die Neuerungen im 

Schulwesen, sondern viel mehr 

noch ein Medium der Innovation. 

Die Zeitschrift hat schon so 

vielen Schulen und LehrerInnen 

Platz gewidmet, die enormes 

Engagement in ihre Ideen, 

ihre Projekte und in ihre neuen 

Ansätze für den LehrerInnen- 

Beruf investiert haben. Die 

Berichte darüber sind auch ein 

kleiner Dank für diesen Einsatz 

– aber viel mehr, und das ist 

noch viel wichtiger, sind sie oft 

der erste Knoten eines entstehenden 

Netzwerkes, an das 

andere LehrerInnen, die ebenfalls 

Visionen haben, anknüpfen 

können. So ist die „Schule“ 

der Humus für das Miteinander, 

das Neues im Schulwesen 

wachsen lässt. 

Die Berichte sind aber auch 

Ansporn für viele LehrerInnen, 

ihre innovativen Gedanken 

nicht nur in sich zu tragen, sondern 

sie auch zu äußern, sie niederzuschreiben 

und sie zu verbreiten. 

Damit auch diese auf 

fruchtbaren Boden fallen. 

Doch ich möchte nicht nur den 

LehrerInnen danken, die die 

„Schule“ (im doppelten Sinne!) 

so lebendig machen, ich danke 

auch dem Team der Zeitschrift 

„Schule“ für seinen Einsatz, 

Monat für Monat dieses Medium 

zu realisieren. Ich wünsche 

Ihnen und allen MitarbeiterInnen 

viel Freude bei den 

nächsten 200 Ausgaben und 

weiterhin gutes Gelingen. 

Wolfgang Erlitz, Präsident des 

Landesschulrates für Steiermark 

Schule ist im Gespräch und 

in der Öffentlichkeit wird 

ihr immer wieder besondere 

Beachtung geschenkt. Sie 

ist und war für jeden Erwachsenen 

für eine bestimmte Zeit 

Mittelpunkt des Lebens und 

hat somit auch entscheidenden 

Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung 

genommen – 

viele sehen sich daher auch als 

Experten in schulischen Belangen. 

In keinem anderen Bereich 

verfügt jeder Einzelne aller 

Generationen über diese „Erfahrung“. 

Es vergeht kaum ein 

Tag, an dem nicht bildungspolitische 

Maßnahmen vorgeschlagen 

und kritisiert, neue 

Organisationsstrukturen der 

Schulen dargestellt und diskutiert 

werden. Die Ergebnisse 

der PISA-Studie, zunehmende 

Gewalt an Schulen ... sind wiederkehrende 

Schlagzeilen in 

den Medien. 

Das differenzierte Schulsystem 

steht zur Debatte, mit all seinen 

Vorzügen und seinen 

Schwächen. Manchmal verläuft 

die Diskussion sachlich, 

häufig steht bei populistischen 

Selbstdarstellern nicht das 

Wohl der Kinder im Vordergrund, 

das Vokabular Bildungsnotstand 

wird in den 

Mund genommen. Das Gerede 

vom Bildungsnotstand ist völlig 

überzogen, weil es das 

Engagement der Lehrerinnen 

und Lehrer in unseren Schulen 

missachtet und den Eltern und 

Schülerinnen und Schülern 

suggeriert, sie würden sich in 

einem obsoleten System befinden. 

Dies trägt nicht zur Motivation 

bei und ist entbehrlich! 

Allerdings sind wir besonders 

in den Ballungsräumen enorm 

unter Druck geraten und eine 

kontinuierliche Weiterentwicklung 

ist unabdingbar. 

Über die hervorragende Arbeit 

der Schüler und Schülerinnen 

mit ihren Lehrkräften in Form 

von Projekten oder erfolgreichen 

Kooperationen mit anderen 

Institutionen oder Vereinen 

wird zu wenig in der Öffentlichkeit 

berichtet. Bei der 

medialen Berichterstattung 

wird vergessen, dass keine 

Form der Schulorganisation so 

entscheidend und maßgeblich 

ist wie die Arbeit unserer Lehrerinnen 

und Lehrer. 

Die Qualität des Unterrichts ist 

einer der Schlüsselfaktoren, 

von denen es abhängt, ob die 

Europäische Union ihre Wettbewerbsfähigkeit 

in der globalisierten 

Welt steigern kann. 

Wie Forschungsergebnisse zeigen, 

besteht eindeutig eine 

positive Korrelation zwischen 

der Qualität der Lehrkräfte 

und den Lernergebnissen der 

Schülerinnen und Schüler, und 

dies ist der wichtigste innerschulische 

Faktor, der die Leistung 

der Schülerinnen und 

Schüler an den Schulen beeinflusst. 

Dank oder aufgrund der Autonomie 

erhielten die Schulen 

mehr Freiräume und können 

dementsprechend auch flexibler 

auf gesellschaftliche Bedürfnisse 

bzw. Ansprüche reagieren. 

Gerade der Autonomiegedanke 

erfordert die 

Zuteilung der erforderlichen 

Werteinheiten und Stundenkontingente, 

ich kritisiere die 

Rücknahme dieser aufs 

Schärfste und sehe mich in dieser 

Frage als Verbündete für 

alle Schularten. 

Durch Schülerrückgang, Autonomieregelung,Schwerpunktsetzungen 

stehen Schulen im 

direkten Wettbewerb zueinander. 

Bedingt durch die vorherrschende 

Wettbewerbssituation 

haben sich auch die Erwartungen 

bzw. Anforderungen an die 

Schulleitungen so verändert, 

dass neue Kompetenzen im 

Bereich Führung und des 

Managements gefragt sind. 

Umso wichtiger ist eine professionelle 

Öffentlichkeitsarbeit 

geworden, um nicht nur jeden 

Schulstandort positiv zu präsentieren, 

sondern auch einen 

Beitrag zu leisten, damit sich 

die veröffentlichte Meinung 

mit der öffentlichen Meinung 

über unsere Schulen deckt! Die 

veröffentlichte ist in einigen 

Medien bedauernswert negativ 

dargestellt, worunter Pädagogen/Innen 

mitunter leiden. 

Ziel der Schulen sollte sein: 

Das Ansehen in der Öffentlichkeit 

zu erhalten und zu steigern, 

Kontakte zu öffentlichen 

Einrichtungen, Behörden, 

Wirtschaftsunternehmen zu 

pflegen und auszubauen und 

vor allem die mediale Arbeit zu 

forcieren, damit das Schulsystem 

und dadurch die hervorragenden 

Arbeiten und Leistungen 

unserer Schülerinnen und 

Schüler in Zusammenarbeit 

mit den PädagogenInnen in den 

Vordergrund treten. 

Dem Landesschulrat für Steiermark 

ist es ein großes Anliegen, 

über die Medienarbeit in 

den Tageszeitungen, auch über 

Rundfunk und Fernsehen, die 

Kontakte zu den Schulen zu 

knüpfen aber auch eine sachliche 

Bildungsdiskussion zu 

implementieren. Über die Zeitschrift 

Schule mit dem engagierten 

Chefredakteur BSI 

Heinz Zechner bemühen wir 

uns, aktuelle bildungspolitische 

Themen über die Akteure, 

pädagogische Tendenzen und 

Schwerpunkte, gesetzliche 

Neuerungen über das Verordnungsblatt 

des Landesschulrates 

an Sie, sehr geehrte Leserinnen 

und Leser, zu 

übermitteln. 

Die „Schule“ ist auch für Sie 

eine Plattform, großartige 

Ideen, Projekte, interessante 

Personen innerhalb und außerhalb 

des Schulwesens zu publizieren. 

Im Sinne des Vernetzungsgedankens 

„miteinander 

und voneinander Lernen“ 

erwies sich die „Schule“ in den 

letzten Jahren als hervorragendes 

Medium. Information ist 

eine „Holschuld“, das kompetente 

Redaktionsteam sammelt 

mit viel Engagement, Fleiß, 

Konsequenz, Fachverstand und 

Kontinuität Ihre Beiträge aus 

allen Schularten, um Sie Ihnen 

allen in unserer steirischen Bildungslandschaft 

als Serviceleistung 

des Landesschulrates 

wiederum zu präsentieren – in 

ihrer Buntheit, Vielfalt, auch 

Individualität und Einzigartigkeit! 

Alle Informationen 

betrachten wir selbstverständlich 

auch als Angebot berufsbegleitender 

Fortbildung für alle 

16.500 steirischen Lehrerinnen 

und Lehrer und auch die Eltern 

unserer Schülerinnen und 

Schüler. 

Herzliche Gratulation dem 

Redaktionsteam zum Jubiläum 

mit BSI Heinz Zechner als 

Chefredakteur an der Spitze, 

verbunden mit einem aufrichtigen 

Danke für Ihr großartiges 

Engagement! Allen Leserinnen 

und Lesern ein herzliches Danke 

für die Annahme unseres 

Angebotes! 

Elisabeth Meixner, Vizepräsidentin 

des LSR für Steiermark

200 EXTRA IM GESPRÄCH 

BSI Heinz Zechner ist seit 

fünf Jahren „Schule“-Kapitän 

Werner Egger seit 18 Jahren 

der „Mann für alles“ 

Werner, du hast schon die 

Gründung dieser Zeitung 1990 

miterlebt. Was war damals die 

Idee? Welche Visionen hatten 

die „Gründungsväter“? 

Werner Egger: Gründungsväter 

waren nicht da, sondern ein 

Gründungsvater, und zwar der 

damalige LSR-Präsident Dr. 

Bernd Schilcher. Seine Intuition 

war, die Schule als 

Gesamtes einmal im positiven, 

erfreulichen Licht an die Öffentlichkeit 

zu bringen, zumal 

damals wie heute Schule und 

ihr Umfeld stets unter dem 

Motto „only bad news are good 

news“ medial zerzaust wurden. 

Ein guter Rat eines Journalisten 

war eben, eine eigene Zeitung 

in den Blätterwald zu 

pflanzen. Und mich hat man 

aus reinem Zufall durch die 

Bekanntschaft mit Ernst Eck, 

im Büro Schilchers fürs 

Öffentliche zuständig, quasi 

als Zeitungsprofi ins Team 

geholt. Außerdem bin ich verwandtschaftlich 

bedingt ein 

bisschen im schulischen und 

schulpolitischen Getriebe firm 

gewesen. Nun denn, das Ergebnis 

ist eben die „Schule“. 

SCHULE 


Jeder Anfang ist 

stets der schwerste 

Heinz, wie war’s bei dir? Hat 

es dich damals auch – sagen 

wir gelinde – geärgert, dass 

die Schule eigentlich nur 

negativ über die Medien 

gekommen ist? 

BSI Heinz Zechner: Ja, das ist 

der eine Punkt. Ich schätze die 

Gelegenheit, die steirische 

Schullandschaft in ihrer ganzen 

Qualität, Buntheit und 

Vielfältigkeit darstellen zu 

können. Außerdem hat mich 

immer die Resistenz von LehrerInnen 

gegenüber Theorie, 

Forschung und Bildungspolitik 

betrübt. Ich möchte auf populäre 

Art und Weise den KollegInnen 

nahebringen, was Forschung 

und Politik der 

Institution Schule bringen. 

Hat sich die Zielrichtung im 

Laufe der Zeit geändert? 

Werner Egger: Im Grunde gar 

nicht. Die Ausrichtung der 

Massenmedien dem heimischen 

Bildungswesen gegenüber 

hat sich nicht geändert. 

Es ist ja wie beim Fußball. 

Jeder nur annähernd Interessierte 

ist selbst ernannter 

Experte. Im Schulwesen ist es 

nicht viel anders. Die selbst 

gemachten schulischen Erfahrungen 

übertragen sich in die 

eigene Reflexion und diese 

wiederum wird an die Kinder 

weitergegeben. Die Essenz des 

Ganzen ist halt das schlechte 

Image der Schule und ihrer 

Beteiligten in der Öffentlichkeit. 

Dem soll wenigstens im 

eigenen Bereich die „Schule“ 

entgegenwirken. Der Multiplikatoren 

gäbe es genug. 

Die „Schule“ ist eine 

Beitragszeitschrift. Wie 

schwierig war es, immer 

genug interessante Artikel zu 

bekommen? 

Werner Egger: Die ersten drei 

Jahre war’s dermaßen schwierig, 

dass ich im stillen Kämmerlein 

hin und wieder ans 

Aufgeben gedacht habe. Was 

ich mir damals aus den Fingern 

habe saugen müssen ... Naja. 

Ich habe mich wirklich von 

Ausgabe zu Ausgabe hanteln 

müssen und oft nicht gewusst, 

womit ich diese oder jene Nummer 

gestalten soll ... Schließlich 

habe ich Präsident Schilcher 

das Ultimatum gestellt: Entweder 

ich bekomme einen engagierten 

Schulmann/-frau zur 

Seite gestellt, der/die auch die 

Artikel „eintreibt“, oder wir 

hören auf. Denn eine Zeitung 

nur zum Selbstzweck zu produzieren 

ohne jeglichen Hintergrund 

wäre sinnlos. Die Rettung 

kam dann in der Person 

Willi Bernhardt und damit, wie 

heute noch erkennbar, viel neuer 

Schwung in die gute Sache. 

„ 

4 

Nr. 200 

JULI 

2008 

Ich glaube aber, dass mit dir 

als Nachfolger des umrührigen 

Willi Bernhardt 

wiederum neuer Elan ins 

Team gekommen ist und auch 

das inhaltliche Antlitz der 

„Schule“ eine Änderung 

erfahren hat ... 

BSI Heinz Zechner: Ich glaube, 

dass es die „Schule“ unter meiner 

Führung geschafft hat, aus 

einem „pflichtschullastigen“ 

Medium zu einer Zeitung für 

alle Schularten zu werden. 

Daher versuche ich immer wieder, 

bildungspolitische Ent- 

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der 

Steiermärkischen Landesbibliothek fühlen sich 

den Pädagoginnen und Pädagogen des Landes 

Steiermark besonders verbunden: Einerseits pflegt 

die Bibliothek seit Jahrzehnten besondere 

Kontakte zu den steirischen Schulen und führt auf 

Wunsch jederzeit Führungen für interessierte 

Schulklassen aller Altersstufen durch, stellt auf 

Anforderung auf dem Postweg gewünschte Literatur 

zu und betreut viele Schüler bei der Erstellung 

von Referaten und Fachbereichsarbeiten. 

Anderseits haben sich neben den daraus 

erwachsenen persönlichen Beziehungen besonders 

intensive Kontakte zu jenen Lehrerinnen und 

Lehrern entwickelt, die sich bei ihrer vielfältigen 

publizistischen Tätigkeit der ca. 700.000 Bände 

umfassenden Bestände der Landesbibliothek 

bedienen. 

Aus diesem Grunde freue ich mich besonders, der 

Redaktion der Zeitschrift „Schule“, die weit mehr 

als nur ein Verordnungsblatt des Landeschulrates 

für Steiermark geworden ist – nämlich eine Fachzeitschrift 

für aktuelle pädagogische Anliegen und 

eine Plattform für vielseitige kulturelle Beiträge –, 

zum Erscheinen der 200. Nummer herzlichst 

gratulieren zu dürfen! 

Mit der Hoffnung, die Kontakte zwischen der 

Lehrerschaft des Landes und der Steiermärkischen 

Landesbibliothek in Zukunft ausweiten 

und vertiefen zu können, wünsche ich dem 

Redaktionsteam weiterhin erfolgreiches Wirken! 

“ 

Hofrat Dr. Christoph Binder

Nr. 200 

SCHULE 

JULI 

2008 


5 200 EXTRA/RÜCKBLICKE 

scheidungsträger für Beiträge 

zu gewinnen. 

Erst zum Jahrtausendwechsel 

hat die EDV gänzlich Einzug 

in die Schulen gefunden. Wie 

muss man sich die Gestaltung 

der Zeitung davor vorstellen? 

Werner Egger: Da muss ich 

dich enttäuschen. Ich habe die 

Zeitung von Anfang an, also 

mit der Ersterscheinung September 

1990, elektronisch produziert. 

Also nix mit Blei oder 

mit Kleberei also Buchdruckerromantik. 

Der Unterschied zur 

totalen elektronischen Produktion 

war aber, dass die meisten 

Texte noch via Schreibmaschine 

zu Papier gebracht wurden 

und ich diese erst in den Computer 

tippen musste. Oder die 

Texte wurden auf Disketten 

unterschiedlichsten Formats 

gespeichert, was bisweilen 

Kompatibilitätsprobleme aufwarf. 

Ebenso war’s bei den Bildern. 

Da musste halt hurtig mit 

teurem Scanner drauflos 

gescannt werden ... 

In den Lehrerzimmern oder 

Schuldirektion hat man zu 

dieser Zeit auch noch Bleistiftquietschen 

oder Schreibmaschinengeklapper 

gehört ... 

BSI Heinz Zechner: In der Tat 

hat der Einzug der EDV in den 

letzten Jahren zu einem Quantensprung 

in den Schulen 

geführt. Auch die von mir konstatierte 

„Schreibfaulheit“ vieler 

LehrerInnen könnte damit 

überwunden werden. 

Es hat meines Wissens einen 

großen Relaunch der optischen 

Aufmachung und des Layouts 

gegeben. Wann war das und 

wie ging das? 

Werner Egger: Nun, irgendwann 

hat man ein Erscheinungsbild 

satt, vor allem dann, 

wenn auch inhaltliche Erneuerung 

angesagt ist. Da war, ich 

weiß jetzt gar nicht mehr wann, 

der Versuch des damals amtierenden 

Präsidenten Horst Lattinger, 

die „Schule“ einer breiteren 

Öffentlichkeit zugänglich 

zu machen. Die Auflage sollte 

von 2200 Stück auf 22.000 

erhöht werden, was unter 

anderem hieß, ein Exemplar 

nicht nur jedem/r LehreIn 

zukommen zu lassen, sondern 

auch den Eltern, den SchülerInnen 

und den Schulerhaltern. 

Dazu war auch eine optische 

Änderung nötig. Um der 

Betriebsblindheit zu begegnen, 

bat ich um externe Hilfestellung. 

Der Rest ist „Schule neu“. 

Was meinst du, wäre es 

vielleicht an der Zeit, einen 

neuerlichen Relaunch zu 

wagen, oder ist unser Produkt 

schon so verankert, dass jede 

Änderung sich negativ auswirken 

würde? 

BSI Heinz Zechner: Verglichen 

mit vielen ähnlichen Medien ist 

die „Schule“ up to date. Ich 

glaub’, da können wir uns noch 

etwas Zeit lassen. Außerdem 

sind LehrerInnen LeserInnen. 

Wir müssen nicht den Boulevard 

bedienen. 

Was reizt dich als 

professionellen Journalisten 

an der Gestaltung einer 

„Schulzeitung“? 

Werner Egger: Es ist die 

Gestaltungsfreiheit, die mir 

viel Spielraum lässt und dass 

der Rezipient der Rezensent ist. 

Es sind nicht die Vorgaben, das 

heißt das Quotenspiel, das die 

Tagesmedien in ihrer Gestaltung 

behindert. Und Außerdem 

ist es das Team, das – man kann 

fast sagen – seit zwei Jahrzehnten 

zusammenarbeitet mit viel 

Herz. 

Ich glaube, dass es dir dabei 

auch so geht ... 

BSI Heinz Zechner: Die zwei 

großen Themen meines Lebens 

sind Schule und Schreiben. Ich 

war Schüler, Student, Lehrer, 

Schuldirektor, Elternvertreter 

und bin Bezirksschulinspektor. 

Ich war Chefredakteur der ersten 

Schülerzeitung am BG & 

BRG Leibnitz, habe Fachzeitschriften 

und Bücher für den 

Österreichischen Buchklub der 

Jugend redigiert, unzählige 

Fachartikel geschrieben und 

Lyrikbände veröffentlicht. Was 

konnte mir da Besseres als die 

„Schule“ passieren? 

Was kannst du über deine 

nichtprofessionellen Mitarbeiter 

sagen, die ja fast alle LehrerInnen 

sind? 

Werner Egger: Hätte jedes 

öffentlichkeitswirksame Medium 

solche MitarbeiterInnen ... 

könnte es sich glücklich schätzen. 

Dabei müssen ganz besonders 

die Ehrenamtlichkeit und 

Freiwilligkeit der LehrerInnen 

für den Dienst an diese Schulsache 

hervorgehoben werden. 

Das gilt selbstverständlich 

auch für dich, Heinz. Nun 

sollten wir uns aber auf die 

nächsten 200 Ausgaben 

freuen, oder? 

BSI Heinz Zechner: Freuen wir 

uns! 

Immer wieder kommt es derzeit 

vor, dass an einer Schule 

wegen Bauarbeiten die 

Sommerferien um 

eine Woche länger 

dauern. Im Jahr 

1913 jedoch ver- 

schaffte der „Bauernschreck“ 

einigen 

Köflacher Schülern 

zusätzlich drei Wochen 

Ferien. Wer war nun dieser 

„Bauernschreck“? Das wusste 

niemand zu sagen, man kannte 

nur die Folgen seiner Existenz: 

gerissene und verendete Rinder 

und Schafe. Der Verlust soll an 

die 400 Schafe und nahezu 100 

Rinder betragen haben. Da 

man das Untier nie zu Gesicht 

bekam, wurde ein Luchs oder 

ein Wolf als Übeltäter vermutet. 

Es gab sogar die Theorie, 

ein Löwe sei aus der Tierschau 

eines Wanderzirkusses entsprungen 

und versorge sich bei 

Rinder- und Schafherden mit 

Frischfleisch. 

Die Bevölkerung blieb nicht 

untätig, doch eine Treibjagd, 

an der alle Jäger des Bezirkes 

Voitsberg teilnahmen, brachte 

keinen Erfolg. Die 100 Schüt- 

„ 

● Der Grundstein für das Eurostar-Werk wird gelegt. 

● Das Grazer Frauenhaus feiert sein zehnjähriges 

Bestandsjubiläum. 

● Das Gamma-Knife für Eingriffe an Blutgefäßen und 

Gehirntumoren kommt nach Graz. 

● In Graz werden 

1990 

Hundertwasser-Bilder im Wert von rund 

vier Millionen Schilling gestohlen. 

● Das LKH Graz erhält einen Nierenzertrümmerer. 

● Der Bau des Mursteges zwischen Schloßbergplatz und 

Mariahilferplatz wird beschlossen (Architekten 

● Nationalratswahlen. 

● Feierlichkeiten zum 90. Geburtstag des Grazer 

Opernhauses. 

● Eröffnung des „Ersten steirischen Kinderschutzzentrums“ 

in Graz. 

● September: Erste Ausgabe der Zeitschrift Schule. 

“ 

Domenig/Eisenköck). 

„ 

In der Lesecke meiner Großeltern liegt monatlich 

druckfrisch die „Schule“. Interessant finde ich, 

was in anderen Schulen gemacht wird und was 

Leute schreiben, die ich persönlich kenne. 

Sarah Mohr, Schülerin der 4. a-KLasse Neue HS der Ursulinen Graz 

“ 

Verlängerte Ferien … 

Im Zeitspiegel 

zen bekamen den „Bauernschreck“ 

nicht einmal zu 

Gesicht. Da im Gebiet von 

Kor- und Stubalpe 

jedoch immer noch 

gerissene Tiere gefunden 

wurden, war klar, 

dass das „Untier“ 

noch lebte. Von der 

Regierung wurde das 

Gebiet von Militär besetzt. 

Um die Kinder mit weitem 

Schulweg durch das Gebiet des 

„Bauernschrecks“ nicht unnötig 

in Gefahr zu bringen, 

erhielten die Schüler aus Gradenberg 

und Purchbach drei 

Wochen zusätzliche Ferien. 

Diese Verordnung sollen diese 

mit dem Freudenruf „Hoch der 

Bauernschreck!“ quittiert haben. 

Das Untier – es handelte 

sich dabei um einen sehr alten 

Einsiedlerwolf von etwa 70 cm 

Höhe – wurde erst im März 

1914 in Kärnten im Henkel- 

Donnersmark’schen Revier 

ganz zufällig von einem Forstgehilfen 

erlegt. Dieser konnte 

sich über eine von Staat ausgesetzte 

Abschussprämie von 

3000 Kronen freuen. 

Heidrun Gollesch, Graz/Stainz

200 EXTRA/DIE LANDESRÄTIN 

Ich möchte diese 200. Ausgabe 

der Zeitschrift Schule 

nutzen, um allen Beteiligten 

meinen Dank für ihr großes 

Engagement auszusprechen. 

Sie arbeiten mit unheimlicher 

Energie, um in jeder Ausgabe 

wieder informative und wichtige 

Informationen für die steirischen 

Pädagoginnen und Pädagogen 

bereitzustellen. Außerdem 

möchte ich an dieser Stelle 

genau jenen danken, die sich 

mit ihrer tagtäglichen Arbeit 

für unser Schulsystem und in 

besonderer Weise für unsere 

Kinder einsetzen. Sie stehen 

oftmals im öffentlichen Rampenlicht, 

wenn sich kritische 

Stimmen erheben. Sie hören 

selten ein „Danke“ für Ihre 

pädagogischen Leistungen und 

Ihr Herzblut, das sie ihren 

Schützlingen widmen. Ich 

möchte Ihnen auf diesem Wege 

meine Wertschätzung und meinen 

Dank für den wertvollen 

Beitrag aussprechen, den Sie 

im Sinne der steirischen Schülerinnen 

und Schüler leisten. 

Die so ungemein wertvolle 

Arbeit von Pädagoginnen und 

Pädagogen wäre allerdings 

ohne die geeignete Infrastruktur 

und ohne die Organisation 

eines qualitätvollen Bildungssystems 

nicht in diesem Ausmaß 

möglich. Als steirische Bildungslandesrätin 

ist es mir ein 

großes Anliegen, dass neben 

dem Land Steiermark der Bund 

und die steirischen Gemeinden 

für die geeigneten Rahmenbedingungen 

sorgen, damit nicht 

zuletzt durch einen gesellschaftlichen 

Wandel notwenig 

gewordene Maßnahmen im Bildungsbereich 

gesetzt werden 

können. 

Ein großer bildungspolitischer 

Erfolg ist der Start der Neuen 

Mittelschule im kommenden 

Herbst in drei steirischen 

Modellregionen, wodurch die 

Steiermark österreichweit eine 

Vorreiterrolle einnimmt. Das 

steirische Konzept der Neuen 

Mittelschule legt den pädagogischen 

Fokus auf die Leistungsfähigkeit 

der Schule durch 

Individualisierung und innere 

Differenzierung. Durch das 

Eingehen auf die ganz speziellen 

Bedürfnisse jeder und jedes 

Einzelnen können Bedürfnisse 

erkannt und somit Defizite 

minimiert und Stärken gefördert 

werden. Zentrale Schwerpunkte 

des Unterrichts werden 

Persönlichkeitsbildung, Multikulturalität 

und Integration 

sein. Lernen soll in der Neuen 

Mittelschule als Beitrag zur 

SCHULE 


Besten Dank 

Identitätsentwicklung gesehen 

werden, wodurch die Schülerinnen 

und Schüler die Schlüsselfertigkeiten 

erlangen, die für 

die Anforderung der Lebens 

und Berufswelt der Zukunft 

erforderlich sein werden. 

Jene Maßnahmen sind es, die – 

wie zu hoffen ist – die steigende 

Inanspruchnahme von 

Nachhilfeunterricht zu einem 

großen Teil obsolet machen 

wird. Ich bin daher sehr zuversichtlich, 

dass die wissenschaftliche 

Evaluierung, die – 

so wie eine Begleitung des 

Schulversuchs – durch die 

Pädagogische Hochschule Stei- 

„ 

Richard Villedieu, Direktor des College Blanchard, Annecy, Frankreich 

“ 

ermark durchgeführt wird, für 

das Pilotprojekt Neue Mittelschule 

ein sehr gutes Ergebnis 

bringen wird. 

Weniger erfreulich ist die Tatsache, 

dass aufgrund der demographischen 

Entwicklung im 

kommenden Schuljahr in der 

Steiermark ein SchülerInnenrückgang 

von 3423 zu verzeichnen 

sein wird. Daraus resultierend 

ergäbe sich ein Minus an 

320 Planstellen, was sowohl für 

mich als Bildungslandesrätin 

wie auch in besonderem Maße 

für die betroffenen Lehrerinnen 

und Lehrer eine untragba- 

re Situation bedeuten würde. 

Allerdings können durch verschiedenste 

bildungspolitische 

Maßnahmen trotz des massiven 

SchülerInnenrückgangs im 

gesamtsteirischen Durchschnitt 

fast alle Lehrerinnen 

und Lehrer im kommenden 

Schuljahr weiter beschäftig 

werden. Ermöglicht wird dies 

einerseits, da seitens des Landes 

Steiermark zusätzliche 

zweckgebundene Zuschläge für 

unter anderem die Senkung der 

KlassenschülerInnenhöchstzahl 

auf 25 beantragt wurden. 

Durch zusätzliche Kontingente 

für diese Senkung der Klassen- 

C’est un grand plaisir pour nous d’avoir participé 

à cet échange académique et culturel qui est au 

cœur de «Zeitung Schule» et d’avoir contribue a 

son succés continu. 

schülerInnenhöchstzahl sowie 

für die Deckung des Sonderpädagogischen 

Förderbedarfs ist 

daneben eine weitere wesentliche 

Verbesserung der pädagogischen 

Rahmenbedingungen 

gegeben. Weiters wird durch 

die Ausweitung der Sprachförderkurse 

auf die Hauptschulen 

und Polytechnischen Schulen 

sowie durch den kontinuierlichen 

Ausbau der ganztägigen 

Schulformen ein wichtiger 

Schritt für die Sicherstellung 

einer qualitativ hochwertigen 

Bildung und für eine optimale 

Förderung unserer Kinder 

6 

Nr. 200 

JULI 

2008 

getan. 

Durch diese für mich und alle 

steirischen Pädagoginnen und 

Pädagogen erfreulichen Maßnahmen 

sowie durch erfahrungsgemäß 

zu erwartende 

Pensionierungen wird die Weiterbeschäftigung 

beinahe aller 

Lehrerinnen und Lehrer im 

kommenden Schuljahr erreicht. 

Die Ausweitung ganztägiger 

Schulformen ist ein Thema, das 

mir als zuständige Bildungslandesrätin 

ganz besonders am 

Herzen liegt. Im Vergleich zum 

Schuljahr 2006/07 konnte das 

Angebot an ganztägigen Schulen 

steiermarkweit beträchtlich 

ausgebaut werden. Wurde im 

Schuljahr 2006/07 an 52 öffentlichen 

Volksschulen eine ganztägige 

Form angeboten, sind es 

mittlerweile 90 öffentliche 

Volksschulen, an denen ganztägige 

Gruppen geführt werden, 

und im kommenden Schuljahr 

wird eine weitere Steigerung 

erwartet. Ein kleiner Wermutstropfen 

dabei ist die Tatsache, 

dass an nur fünf der Standorte 

Ganztagsschule in verschränkter 

Form geboten wird. Ich sehe 

als Aufgabe für die nächsten 

Jahre, dieses Angebot auszubauen, 

da gerade in dieser 

Form, im Wechsel zwischen 

Freizeit- und Unterrichtseinheiten, 

Lern- und Lehrmethoden 

wie Gruppenarbeiten oder 

offenes Lernen noch stärker 

zur Anwendung kommen können. 

Auch im Hinblick auf das 

Ziel der Vereinbarkeit von 

Beruf und Familie spielen 

ganztägige Schulformen eine 

ganz wesentliche Rolle. Dadurch 

ist es beiden Elternteilen 

gleichermaßen möglich, einer 

ganztägigen Erwerbsarbeit 

nachzugehen. 

Einen für mich unverzichtbaren 

Bestandteil unseres Bildungssystems 

stellt die Integration 

all jener dar, die 

aufgrund ihrer ethnischen Herkunft 

oder auch durch körperliche 

oder geistige Beeinträchtigung 

leider immer noch ein 

Stück weit ausgegrenzt sind. 

Erfreulich ist in dieser Hinsicht, 

dass die Integration von 

behinderten Kindern an kaum 

einer steirischen Schule mehr 

Thema, sondern gelebter Alltag 

ist. Es muss allerdings noch 

verstärkt ins Bewusstsein aller 

dringen, dass sichtbare und 

unsichtbare Unterschiede im 

Hinblick auf den ethnischen 

Hintergrund für die gesamte 

Gesellschaft – auch außerhalb 

der Schule – eine Bereicherung

Nr. 200 

SCHULE 

JULI 

7 

2008 

bedeuten können. Hereinholen 

satt Ausgrenzen ist daher die 

Devise, die ich durch die ganz 

gezielte Unterstützung großer 

Projekte zur Integration an 

Schulen verstärkt forcieren 

möchte. 

Abschließend kann ich sagen, 

dass wir uns in der Steiermark 

in der Bildungspolitik auf dem 

absolut richtigen Weg befinden 

in Richtung einer qualitätvollen 

Schule, die unseren Kindern 

einerseits jene Werte vermittelt, 

die für ihr weiteres 

Leben unabdingbar sein werden 

und ihnen andererseits 

selbst diese Wertschätzung 

zuteil werden lässt, die sie als 

die Zukunft unserer Gesellschaft 

verdienen. In diesem 

Sinne wünsche ich Ihnen erholsame 

Ferien und viel Kraft für 

den Start in ein neues erfolgreiches 

Schuljahr! 

Dr. in „ 

Bettina Vollath, 

Bildungslandesrätin 

Chtìli bychom pogratulovat 

celému tymu 

redakce èasopisu 

„Schule“ k jeho 200. 

vydání. Tento 

zajímavy èasopis, 

plny informací nám 

dává nahlédnout do 

kulturního, sportovního 

a akademického 

dìní naich sousedù. 

Dìkujeme a pøejeme 

hodnì úspìchù! 

Mgr. Jaroslava Plichtová 

(Deutschhlehrerin), 

Mgr. Dalibor Carda (Direktor), 

Gymnasium Krumauu 

Wir möchten dem 

ganzen 

Redaktionsteam der 

Zeitschrift „Schule“ 

zur 200. Ausgabe 

herzlich gratulieren. 

Diese interessante 

und informative Zeitschrift 

gibt uns einen 

Einblick in das 

kulturelle, sportliche 

und schulische 

Geschehen unseres 

Nachbarlandes. Danke 

und viel Erfolg! 

“ 

Es gibt schon 

noch Probleme 

Die Zeitschrift Schule ist aus 

der Schullandschaft nicht mehr 

wegzudenken. Durch die Bereitstellung 

kostenloser Exemplare 

für die Eltern- und Schülervertretung 

wurde sie auch 

ein wichtiges Signal des 

Herausgebers für sein Bestreben, 

Schulpartnerschaft zu fördern 

und zu unterstützen. Dass 

dadurch quasi ein Gradmesser 

für Qualität von Schulpartnerschaft 

geschaffen wurde, überraschte 

viele. 

Empörte Briefe oder Anrufe 

von SchulleiterInnen ob der 

Zumutung, als Postzusteller 

fungieren und die Zeitschrift 

an die Elternvertretung weiterleiten 

zu müssen, verursachten 

ziemliche Betroffenheit bei 

Herausgeber und Redaktion. 

Über die Jahre sind Reaktionen 

dieser Art seltener geworden, 

was auch als Indiz für die Ver- 

Was bringt’s? 

Gemeint ist das Mitarbeiten an 

der Zeitschrift „Schule“. Denkt 

man an das Finanzielle, so ist es 

ein reines Verlustgeschäft, 

denn die Mitarbeit ist ehrenamtlich. 

Das Schreiben der 

Artikel, der Zeitaufwand für 

die Reaktionssitzungen und die 

Forschungsarbeiten, die notwendigen 

Telefonate und Mails 

werden finanziell in keiner 

Weise abgegolten. Die Studienreisen 

ins Ausland wurden zur 

Gänze von den Teilnehmern 

selbst bezahlt. Warum also „tue 

ich mir das an“ ... und nun 

schon seit fünfzehn Jahren? 

Bei den Redaktionssitzungen 

trifft man auf engagierte Menschen 

mit deren Meinungen 

man sich auseinandersetzen 

muss. Das Einbringen von 

Ideen und das Beraten darüber 

empfinde ich als schöpferischen 

und sozialen Prozess. 

Die Auslandsreisen wurden in 

den jeweiligen Gastländern 

jeweils von ortsansässigen 

Freunden gestaltet. So erhielt 

man Einblicke in die Schullandschaften 

und in das Leben 

anderer europäischer Länder. 

In Interviews konnte ich interessante 

Persönlichkeiten kennen 

lernen. Die Bandbreite 

umfasste hier sowohl preisgekrönte 

Schüler, Politiker, Kulturschaffende 

wie auch Menschen, 

die in Sozialbereichen 


besserung des schulpartnerschaftlichen 

Klimas gewertet 

werden kann. Dennoch gibt es 

noch zahlreiche Schulen, wo 

den Eltern ihr monatliches 

Exemplar vorenthalten wird. 

Dass es sich dabei oft nicht um 

ein zufälliges Versäumnis, sondern 

um den sichtbaren Ausdruck 

eines zumindest unzeitgemäßen 

Verständnisses von 

Schulpartnerschaft handelt, 

belegen die Berichte der betroffenen 

Eltern(vereine) über 

sonstige Abläufe an diesen 

Schulen. 

Auch in einem weiteren Punkt 

bildet die Zeitschrift einen 

„wunden Punkt“ der Schulrealität 

ab: Personen, die ins 

Schulgeschehen involviert 

sind, verhalten sich gerne taktisch. 

Mit vielerlei Rechtfertigungsgründen 

wird das Augenmerk 

nur auf „schöne Ereignisse“ 

gerichtet und Auseinandersetzungen 

(Berichte) 

über jene Vorkommnisse oder 

Entwicklungen werden ausgespart, 

die weniger gern gelesen 

Außergewöhnliches geleistet 

hatten. 

Als größten Gewinn für mich 

persönlich betrachte ich eine 

Forschungsarbeit über steirische 

Lehrerpersönlichkeiten 

und ihre außerschulischen Kulturleistungen. 

In der Serie 

„Lehrer und ...“ konnte ich 

über mehr als 60 steirische 

Lehrer berichten, deren Verdienste 

bis dahin noch nie der 

breiten Öffentlichkeit bekannt 

gemacht worden oder von 

deren Leistungen man nicht 

wusste, dass sie von steirischen 

Pädagogen erbracht worden 

waren. Wem etwa ist schon 

bewusst, dass die heute weltweit 

als Selbstverständlichkeit 

verwendete Zeitlupe die Erfindung 

eines Grazer Mittelschullehrers 

war! 

Ohne speziell danach gesucht 

zu haben, bin ich auf Lehrerinnen 

gestoßen, die als wahre 

Pionierinnen bezeichnet werden 

können. So war die erste an 

der Universität Graz promovierte 

Frau eine steirische 

Volksschullehrerin! Durch die 

Beschreibung ihres oft äußerst 

beschwerlichen und hindernisreichen 

Lebens und ihrer 

„Werke“ habe ich wohl auch 

ein Stück Frauengeschichte in 

der Steiermark erforscht und 

dokumentiert. Die Serie „Lehrer 

und ...“ sollte auch als Beitrag 

zur Imagehebung des Lehrerstandes 

beitragen. 

200 EXTRA/ELTERN & LEHRER 

werden oder gar „Gegenwind“ 

erzeugen könnten (wenige Ausnahmen 

bestätigen die Regel). 

Nach Beendigung der aktiven 

Karriere im (gehobenen) Schuldienst 

erst wird „abgerechnet“ 

und es werden Dinge angeprangert, 

deren So-Sein man in 

seiner aktiven Zeit geduldet 

oder verteidigt hat. 

Besondere Bedeutung für 

Eltern hat die Zeitschrift Schule 

insbesondere durch die 

Behandlung von pädagogischen, 

didaktischen und auch 

rechtlichen Fragen durch 

Fachleute. Diese Artikel bieten 

Eltern die Möglichkeit, Einblicke 

in und Verständnis für 

schulische Abläufe zu entwickeln 

oder ihre individuelle 

Situation zu reflektieren. 

200 Ausgaben Schule sind eine 

Leistung, die ohne den engagierten 

Einsatz von Herausgeber 

und Redaktion nicht möglich 

gewesen wäre. Ich 

gratuliere herzlich 

„ 

und danke 

dafür. 

Ilse Schmid, Präsidentin LV-EV 

Zur 200. Ausgabe der 

„Schule“ und die 

Gollesch-Zeitreisen: 

Ob historisch oder 

aktuell, stets interessant 

und unterhaltsam, 

prägnant 

und gut recherchiert 

– man weiß dann oft, 

was man alles noch 

nicht gewusst hat. 

Dr. Bernd Moser, Departmentleiter 

Natur, Landesmuseum 

Joanneum 

“ 

In letzter Zeit, da viel über Einsparungsaktionen 

auf allen 

Lebensgebieten gesprochen 

wird, ist es für mich als Kulturanthropologin 

ein besonderes 

Anliegen, in der Serie „Im Zeitspiegel“ 

Querverbindungen 

und Bezüge herzustellen zu den 

Lebens-, Lern- bzw. Arbeitsbedingungen 

von Schülern und 

Lehrern in vergangenen Tagen. 

Da für mich Begegnungen mit 

Menschen und Forschungsarbeit 

zur Hebung meiner 

Lebensqualität beitragen, ist 

für mich die Mitarbeit an der 

„Schule“ ein Glücksfall. 

Dipl.-Päd. Mag. Heidrun Gollesch, 

Mitglied des 

Redaktionsteams seit 1993

PSYCHOLOGISCH 

Aus dem 

Inhalt 

S. 8–13 

Geballte schulpsychologische 

Akzente werden in der Jubiläumsausgabe 

gesetzt. – Der Campus 02, 

die Fachhochschule der Wirtschaft, 

stellt sich vor. Anhand von 

Bespielen werden Berufschancen 

und Karrieremöglichkeiten, gerade 

auch für Mädchen und junge 

Frauen, aufgezeigt. 

S. 14–15 

„Sprachen bauen Brücken“ war das 

Motto, unter dem der Tag der Muttersprachen 

an der NMS/HS St. 

Andrä in Graz stattfand. Dazu gab’s 

hohen Besuch. – Der Buchklub der 

Jugend zeigt Möglichkeiten zur 

Lesemotivation auf. Unter anderem 

sollen Ratekrimis den Lesespaß fördern. 

„Eigentlich wollt’ ich die 

200. Ausgabe dieser 

Zeitung im Pensionisten- 

Abo lesen. Na gut - dann 

eben die 250.!“ 

SCHULE 


Faustlos … 

DR. GABRIELE KRONES 

Im 

Schuljahr 2008/2009 

startet das Projekt 

„Faustlos“ an über 

fünfzig steirischen Elementarklassen. 

Die Auswahl der 

Schulen sowie die Zuteilung 

der Projektkoffer wurde durch 

die Bezirksschulräte in Kooperation 

mit der Schulpsychologie 

durchgeführt. Weitere Koffer 

wurden vom Bundesministerium 

für Unterricht, Kunst 

und Kultur für das kommende 

Schuljahr bereits in Aussicht 

gestellt. 

Dieses ursprünglich in den 

USA entwickelte Projekt wurde 

in den letzten Jahren in 

Deutschland, aber auch an 

Kindergärten und Volksschulen 

in Wien erprobt. 

Nun beschloss man im Ministerium, 

dieses Instrument in ganz 

Österreich – zunächst in einer 

Testphase – einzusetzen. 

Im Frühsommer wurden die 

künftigen KlassenlehrerInnen 

der Versuchsklassen im Umgang 

mit dem „Faustlos-Koffer“ 

vertraut gemacht. 

„Faustlos“ ist ein Curriculum 

für die Volksschule (bzw. auch 

schon für den Kindergarten), 

mit dessen Hilfe sechs- bis 

neunjährige Kinder ihre sozialen 

Kompetenzen erweitern 

und impulsives oder aggressi- 

Auf dem wissenschaftlich fundierten 

Ansatz der tiergestützten 

Therapie wird im Landeskompetenzzentrum 

St. Ulrich 

am Waasen die tiergestützte 

Pädagogik in der Form angewendet, 

als es zu einer interaktiven 

Begegnung zwischen Kindern 

und Tieren kommt, die 

eine positive Veränderung des 

Kindes in physiologischer, psychischer, 

mentaler und sozialer 

Hinsicht erwirkt. Unter Tiergestützter 

Therapie versteht man 

alle Maßnahmen, bei denen mit 

dem gezielten Einsatz von Tieren 

positive Auswirkungen auf 

das Erleben und Verhalten von 

Menschen erzielt werden, sei es 

bei körperlichen oder auch seelischen 

Erkrankungen. 

Dr. Gabriele Krones leitet die 

Schulpsychologische 

Beratungsstelle Weiz 

ves Verhalten abbauen sollten. 

Grundannahme ist, dass aggressives 

oder gewaltbereites 

Verhalten (soweit man in diesen 

Termini bei Volksschulkindern 

sprechen kann) im 

Wesentlichen aus einem Mangel 

an sozialen Kompetenzen 

resultiert. 

Geringe soziale Kompetenz 

geht oft einher mit inadäquaten 

Konfliktlösungsstrategien. 

Mit Hilfe dieses Programms 

sollen Kinder angehalten werden, 

konstruktive Problem-, 

Konfliktlösungsmodelle zu entwickeln, 

indem ihnen Kenntnisse 

und Fähigkeiten in den 

Die Zusammenarbeit mit dem 

Landeskompetenzzentrum bietet 

den Schulen die effiziente 

Möglichkeit einer individuumszentrierten,ressourcenorientiertenErziehungsgestaltung, 

die bei Schülern eine 

Erhöhung des Sicherheits-, 

Geborgenheits- und Selbstwertgefühls 

herbeiführt. 

Das Landeskompetenzzentrum 

bietet den Schülern durch diese 

tiergestützte Therapie die 

emotionale und soziale Unterstützung 

in einer urbanisierten 

und vertechnisierten hektischen 

Welt, sodass sie besser 

und leichter das Gleichgewicht 

zwischen Denken und emotionalen 

Instinkten herstellen 

können. 

8 

Nr. 200 

JULI 

2008 

Bereichen Empathie, Impulskontrolle 

und Umgang mit 

Ärger und Wut vermittelt werden 

– in Form von angeleiteten 

Gesprächen, Rollenspielen und 

anderen Formen der Selbsterfahrung. 

Es ist sozusagen ein „Vehikel“, 

anhand dessen Fragen, Probleme 

und Konflikte, die in Gruppen 

auftreten, erörtert werden 

können. Schon allein die Tatsache, 

dass nun regelmäßig einbis 

zweimal pro Woche ein zeitlicher 

Rahmen zur Reflexion 

dieser Fragestellungen geschaffen 

wird, könnte dazu beitragen, 

dass das Gemeinschaftsgefühl 

einer Klasse 

gefördert und das Konfliktpotenzial 

verringert wird. 

Es wird davon ausgegangen, 

dass aggressives Verhalten 

durch unterschiedliche Bedingungen 

ausgelöst werden kann. 

Dabei spielen selbstverständlich 

intrapsychische, aber auch 

umweltbedingte Faktoren eine 

wesentliche Rolle. 

Es ist wohl unbestritten, dass 

eine Eingangsklasse – durch 

das Zusammentreffen gleichaltriger 

Kinder mit unterschiedlichstenAusgangsbedingungen 

– ein Ort erhöhter 

Problem- und Konfliktbeladenheit 

ist. 

„Faustlos“ soll im Wesentlichen 

dazu beitragen, dass 

einerseits das Sozialisationsfeld 

„Schule“ ein Ort wird, an 

welchem Konflikte, die in größeren 

Gemeinschaften vorprogrammiert 

sind, adäquat und 

zumindest ohne körperliche 

Es geht um tiergestützte T 

So werden im Landeskompetenzzentrum 

durch die positive 

Zusammenarbeit von Therapeuten, 

Lehrern, Schülern und 

Tieren nicht nur nachhaltige 

Fortschritte im Abbau von 

Aggressionen und Ängsten der 

Kinder erzielt, sondern auch 

deren eingeschränkte Selbstständigkeit 

und negatives Sozialverhalten 

in einen positiven 

Bereich umgelenkt. 

Das Landeskompetenzzentrum 

bietet Schulklassen nicht nur 

die Möglichkeit der einmal 

wöchentlichen Krisenintervention 

bei Verhaltensauffälligkeiten 

von Schülern, sondern hat 

unter anderem auch Ferienangebote 

wie Projektwochen, 

tiergestützte Therapie

Nr. 200 

SCHULE 

JULI 

2008 

9 PSYCHOLOGISCH 

Gewalt ausgetragen werden. 

Andererseits sollen durch die 

erworbenen Kenntnisse und 

Fertigkeiten Schwierigkeiten 

und Probleme im Umgang miteinander 

von vornherein hintangehalten 

werden. 

„Faustlos“ ist ein therapeutisches 

Programm. Insbesondere 

kann es nicht für Kinder 

herangezogen werden, welche 

aufgrund defizitärer Entwicklungsbedingungen 

ein erhöhtes 

Bedürfnis nach Schutz, Bindung 

und Verlässlichkeit 

haben. 

Dieses Programm könnte 

jedoch bewirken, dass jene 

Lehrer, welche täglich mit diesen 

Kindern zu tun haben mehr 

Wissen über die Hintergründe 

von extensiven Verhaltensschwierigkeiten 

aufweisen. 

Letztlich resultiert daraus 

mehr Verständnis im Umgang 

mit jenen Kindern. 

Detailinformationen zu dieser 

Aktion: Amtsrätin Nadja 

Wambrechtshamer, Abteilung 

Schulpsychologie-Bildungsberatung; 

Tel. 0316/345-291 

Therapie 

wochen und Tiertrekking- 

Wandertage in seinem pädagogisch 

wertvollen Programm. 

Die Aktivitäten des Landeskompetenzzentrums 

werden 

vom Landesschulrat für Steiermark 

(Abteilung Schulpsychologie-Bildungsberatung)ausdrücklich 

empfohlen. 

Nadja Wambrechtshamer, Schulpsychologie-Bildungsberatung 

Kontakt: LandesKompetenz- 

Zentrum für Mensch-Tier- 

Beziehung 8072 St. Ulrich am 

Waasen 128, 

Tel. 0664/185 83 24; 

Mail: mensch-tier@landeskompetenzzentrum.at 

Viele Schulen fordern es, 

die HTBLA Bulme in 

Graz hat es bereits seit 

zehn Jahren: ein regelmäßiges 

psychosoziales 

Beratungsangebot vor 

Ort an der Schule. 

Als wir 1998 damit starteten, 

gab es viele Hindernisse zu 

überwinden. Eine Einrichtung 

dieser Art war im Schulsystem 

nicht vorgesehen. BeratungslehrerInnen 

gab es nur im 

Pflichtschulbereich, für die 

BHS und AHS waren ausschließlich 

die schulpsychologischen 

Beratungsstellen und 

BildungsberaterInnen zuständig. 

Wie uns allen bekannt ist 

und auch überall beklagt wird, 

verfügt jedoch die Schulpsychologie 

über wesentlich weniger 

Ressourcen, als notwendig 

wären, und das war vor zehn 

Jahren nicht anders. 

Die BildungsberaterInnen hingegen 

sahen sich für eine fundierte 

psychosoziale Beratung 

nicht gut genug ausgebildet. 

Eine kontinuierliche Ansprechperson 

vor Ort kann 

jedoch langfristig auch die 

Schwellenangst, psychosoziale 

Beratung in Anspruch zu nehmen, 

senken. 

Ein diesbezüglicher Antrag von 

Mag. Martha Schweiger im 

SGA wurde einstimmig angenommen 

und ein Konzept für 

ein vorläufig auf zwei Jahre 

befristetes Projekt erarbeitet. 

Da es keine Vorerfahrungen an 

anderen Schulen gab, musste 

das Konzept von Grund auf 

erstellt werden. 

Die Hemmungen, ausgerechnet 

an einer männlich dominierten 

technischen Schule eine psychosoziale 

Beratung in Anspruch 

zu nehmen, wurden – 

wie sich bald herausstellen 

sollte – anfangs für zu hoch eingeschätzt. 

Um Unklarheiten, Befürchtungen 

und etwaige Gefährdungen 

für das Projekt einzudämmen, 

setzten sich daher gemeinsam 

mit uns 18 KollegInnen und die 

damalige Elternvertreterin, 

Erna Müller, mit all den offe- 


Bulme: Zehn Jahre 

Psychosoziale Beratung 

nen Fragen auseinander und 

schufen die Rahmenbedingungen 

für die psychosoziale Beratung. 

Nach wenigen Monaten Anlaufzeit 

wurde die psychosoziale 

Einrichtung „Wenn’s eng 

wird an der Bulme“ bereits 

bestens angenommen und sehr 

bald als wesentliche Bereicherung 

der schulischen Ressourcen 

gesehen. 

Seit 1998/99 hält Mag. Erika 

Michelitsch-Lickl, Psychotherapeutin 

und Biologielehrerin 

(an einer anderen Schule!), einmal 

wöchentlich fixe Sprechstunden 

im Schularztzimmer 

ab, aber auch außerhalb dieser 

Zeiten sind Terminvereinbarungen 

möglich. 

Insgesamt sind wöchentlich ca. 

vier Beratungsstunden vorgesehen. 

Die Beratungen sind 

streng vertraulich, anonym und 

kostenlos. Selbstverständlich 

werden keine personen- oder 

klassenbezogenen Daten weitergeleitet. 

Nach einer Evaluierung wurde 

die psychosoziale Einrichtung 

nach zwei Jahren fix an der 

Bulme installiert. Im Schuljahr 

2001/2002 wurde die Abgeltung 

für das Projekt reduziert, 

deshalb mussten administrative 

Tätigkeiten eingeschränkt 

werden, um die Beratungszeiten 

beibehalten zu können. 

Die Erfahrungen der letzten 

zehn Jahre haben gezeigt, was 

im Rahmen der psychosozialen 

Beratung an der Schule gut 

funktioniert: 

● Persönliche und familiäre 

Krisen können durch die psychosoziale 

Begleitung in den 

meisten Fällen sehr rasch 

gelindert oder überwunden 

werden. Häufig erweisen sich 

auch Gespräche mit den Eltern 

als sinnvoll und hilfreich. 

● Bei rechtzeitiger Beratung 

lassen sich Schulunlust und 

Lernhemmungen sehr rasch in 

den Griff bekommen. 

● Ebenso lassen sich Klassenprobleme 

oder -konflikte durch 

Klassenmoderation oder Supervision 

der LehrerInnen 

meistens lösen. 

● Bei Lehrer-Schüler-Konflikten 

reicht es im Sinne eines systemischen 

Ansatzes auch, wenn 

nur eine der beteiligten Personen 

die Beratung aufsucht, um 

eine Konfliktklärung zu bewirken. 

● SchülerInnen, deren Sozialverhalten 

als problematisch 

eingestuft wird, können, wenn 

sie von einem Vertrauenslehrer 

überwiesen werden, ebenfalls 

in ihrer Entwicklung profitieren. 

An der HTBLA Bulme wurde 

die psychosoziale Beratung, die 

in der Anfangszeit durchaus 

auch skeptisch beäugt wurde, 

zu einer unentbehrlichen Einrichtung, 

zur Selbstverständlichkeit. 

Und bekanntlich sehen das 

mittlerweile viele andere Schulen 

ebenso. Trotzdem sollten 

wir nicht vergessen, vor zehn 

Jahren war das heute Selbstverständliche 

noch schulische 

Utopie: ein Wunschtraum, der 

in der Bulme durch aktiven 

Einsatz von engagierten Menschen 

Wirklichkeit wurde. 

Mag. Martha Schweiger 

Mag. Erika Michelitsch-Lickl 

IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark (Mag. Eva Ponsold, 

Büro des Präsidenten, E-Mail: eva.ponsold@lsr-stmk.gv.at, Tel. 0316/345-121). 

Redaktion: BSI Heinz Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger, Am 

Langedelwehr 26, 8010 Graz, Tel. 0664 443 46 12; – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik 

Graz. – Die „Schule versteht sich als Beitragszeitung und somit trägt für die namentlich kennzeichneten 

Artikel der Autor die Verantwortung. 

E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at (egger.w@aon.at) – 

Internet: www.lsr-stmk.gv.at/cms/ziel/427083/DE/ – www.dieschule-stmk.com 

Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8020 Graz, Dreihackengasse 20, 

zurücksenden. Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates 

für Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen 

und DirektorInnen aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten 

Unterrichtsanstalten) von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die 

Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen 

des Ruhestandes, den Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten 

auf Bestellung abgegeben. 

Der Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik Graz, Dreihackengasse 

20, 8020 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen. 

Adressenänderungen bitte an: Büro des Präsidenten, Tel. 0316/345-221 oder 110!

STUDIENGANG SCHULE 


Ästhetische Spurensuche 

Steirische Lehrerinnen begeben 

sich auf ästhetische Spurensuche, 

zukunftweisende 

Weiterbildung im künstlerischen 

Bereich an der KPH 

Graz: Die scheinbar nutzlose 

Kunst wird von Neurowissenschaftlern 

wieder entdeckt und 

aktuell ins Rampenlicht 

gestellt. Spätestens seit der 

Weltkonferenz zu Arts Education 

in Lissabon (März 2006) 

versteht man die Kunst wieder 

als vierte Säule im Bildungswesen. 

Globale Erhebungen wie z. 

B. Anne Bamfords „The Wow 

Factor“ orten akuten Handlungsbedarf 

in Sachen Kunsterziehung. 

In Österreich wurde 

2007 ein Kulturmonitoring 

durchgeführt, bei dem sich 75 

Prozent der Bevölkerung für 

eine generelle Aufwertung der 

musischen Fächer ausgesprochen 

haben. Aus der Studie 

„Vielfalt und Kooperation“ von 

Michael Wimmer leitete Bundesministerin 

Claudia Schmied 

einen klaren Auftrag für bessere 

Kunst- und Kulturvermitt- 

lung an unseren Schulen ab: 

„Kunst und Kulturvermittlung 

muss einen zentralen Stellenwert 

in unserem Bildungssystem 

einnehmen. Wir brauchen 

mehr Kreativität, Innovation 

und Vermittlung kultureller 

Kompetenzen an unserer Schulen. 

Kreativität ist der Schlüssel 

zur Innovation.“ Zudem 

wird die EU 2009 das Jahr der 

Kreativität ausrufen. 

An der Kirchlichen Pädagogischen 

Hochschule wurde 

Kunsterziehung von jeher als 

zentrales Ausbildungsfach gesehen. 

Neu ist jedoch der Weiterbildungslehrgang„Ästhetische 

Spurensuche“, der in einer 

viersemestrigen Weiterbildung 

mit 30 ECTS-Lehrerinnen aller 

Schultypen neue didaktische 

Modelle der Kunsterziehung 

vorstellt sowie eigenständige 

künstlerische Arbeit ermöglicht. 

Der Kunstunterricht 

muss sich ändern, weil sich das 

kulturelle Verständnis der 

Schüler verändert und sich der 

Kunstbegriff wesentlich erwei- 

tert hat. 

Mehr als 25 engagierte Pädagoginnen 

und Künstlerinnen 

erproben innovative künstlerische 

Projektarbeit für eine 

neue Lernkultur in der Schule 

der Vielfalt. Es gilt als wissenschaftlich 

bestätigt, dass der 

Einsatz neuer ästhetischer 

Methoden im Unterricht nachhaltig 

das soziale Gefüge in der 

Klasse verbessert. Kein Talent 

soll verloren gehen. Dabei 

fängt alles mit der eigenen 

Wahrnehmung, der „aisthesis“, 

an. Das Gewahrwerden, was da 

zum Beispiel im Klassenzimmer 

abläuft, die Wirkung des 

Raumes, der Zeit, das Wahrnehmen 

von Stimmungen, 

angefangen bei sich selbst, bei 

den Schülern, im Lehrkörper. 

Unterricht bedeutet, sich auf 

eine Spannbreite zwischen 

Lustvollem und Unangenehmen 

einzulassen. Im eigenen 

praktischen Tun wird künstlerisches 

Denken erprobt. Wie 

der Didaktiker Gert Selle 

betont: Alle Erfahrungen müs- 

ANZEIGE ANZEIGE 

10 

Nr. 200 

JULI 

2008 

sen vorerst durch ein „Ich“ hindurchgegangen 

sein ... es ist 

immer nur diese eine Person, 

die spürt, ahnt, erinnert, vorstellt, 

ablehnt, deutet, handelt 

... Dies gilt auch für Lehrpersonen. 

Lehrerbildung sollte ein 

Labor sein, wo lebensnahe Prozesse 

erlebt und reflektiert 

werden, in eigenen ästhetischen 

Projekten, mit künstlerisch 

forschenden Verfahren. 

Um nachhaltige Veränderungen 

zu bewirken, muss man in 

die Tiefe gehen. 

Die beachtlichen Ergebnisse 

des 1. Studienjahres werden in 

der Ganggalerie der Kirchlichen 

Pädagogischen Hochschule 

seit 19. Juni 2008 vorgestellt. 

Ab September 2008 

besteht die Möglichkeit neu in 

den Kurs einzusteigen. 

Weitere Informationen finden 

Sie unter 

www.kphgraz.at 

oder 

www.itae.at. 

Übrigens: Schulen mit einem 

ausgewiesenen kulturellen Profil 

rangieren meist ganz oben in 

den aktuellen Rankings. 

Franziska Pirstinger

KONTROVERS 

Sehr geehrter Herr Direktor 

Stark! 

Ihr Artikel in der Mai-Ausgabe 

der „Schule“ hat nach meinem 

Empfinden ziemlich alle 

Rekorde an An- und Untergriffen 

auf die AHS-Unterstufe 

gebrochen, die ich in den letzten 

zwei Jahren im Zuge der 

EVA PONSOLD* 

Die Zeitschrift Schule versteht 

sich als Beitragszeitung, die vor 

allem auch zum Gedankenaustausch 

anregen soll, die einlangenden 

Beiträge werden redaktionell 

nicht bearbeitet. Der 

Artikel „Etikettenschwindel 

hat im Schulrecht keinen 

Platz“, der in der Maiausgabe 

veröffentlicht wurde, hat mich 

dazu veranlasst, einige grundsätzliche 

Gedanken über die 

schulpolitische Diskussion in 

der Steiermark festzuhalten. 

Österreich und Deutschland 

sind die letzten europäischen 

Länder, in denen ein differenziertes 

Schulsystem schulrechtlich 

eindeutig fest gehalten 

ist. Selbst im neusten 

Entwurf der Verfassungsreform, 

der mittlerweile wieder 

vom Tisch zu sein scheint, wird 

SCHULE 


Viribus unitis 

Unter dem Titel „Für Etikettenschwindel ist im 

Schulrecht kein Platz“ hat Herwig Stark in der 

„Schule“ Nr. 198, Mai 2008, seine Meinung über die 

AHS-Unterstufe, deren Benotungs- und Aufnahmepraxis 

in betont kritischer Weise kundgetan. 

Diesem Artikel begegnen AHS-Lehrer im Folgenden 

mit Klarstellungen ihrerseits. Eine befruchtende 

Kontroverse sei hiemit eröffnet (die Redaktion). 

Ist dies eines Pädagogen würdig? 

Gesamtschuldiskussion gelesen 

oder gehört habe. Die Überschrift 

spricht reißerisch von 

Etikettenschwindel im Schulrecht 

und macht damit vorerst 

sehr neugierig – dann erfährt 

der Leser in einer quasi kausal 

aufgebauten Argumentationslinie 

aber nur, dass es sich 

dabei um Ihre Meinung zur 

AHS (Unterstufe) handelt. Sie 

behaupten dabei, dass die Leistungsbeurteilungen 

in den 

Volksschulen „selten die Qualitätsvorgaben 

der verordnungsrechtlichen 

Notendefinition 

erfüllen“ und dass sich „hinter 

einem Gut der Volksschule 

objektiv auch genügendes oder 

sogar nicht genügendes Leistungsvermögen 

verbergen 

kann“. 

Sehr geehrter Herr Direktor 

Stark, es mag schon sein, dass 

es vereinzelt zu solchen Fehlbeurteilungen 

kommt, aber Sie 

erklären diese in Ihrer Argumentationslinie 

zur Mehrzahl 

der Fälle. 

Ich kann Ihnen hingegen mit- 

teilen, dass ich in meiner Zeit 

als Direktor bis jetzt ungefähr 

2000 Schülerinnen und Schüler 

aus verschiedenen Volksschulen 

aufgenommen habe und Sie 

versichern, dass die weitaus 

überwiegende Zahl der Beurteilungen 

der Kollegen und 

Kolleginnen aus den Volks- 

schulen sehr genau stimmten. 

Natürlich kann man diese 

Beurteilungen noch verbessern 

– vielleicht mit den von Ihnen 

erwähnten Bildungsstandards, 

aber auch diese sind nur 

bedingt für eine Leistungsbeurteilung 

geeignet und können 

bestenfalls die Beurteilung 

unserer Kinder durch Pädagogen 

ergänzen. 

Nach Ihren Ausführungen über 

die Leistungsbeurteilung an 

Volksschulen widmen Sie sich 

aber dann ausschließlich den 

AHS, die nach Ihren Worten 

„mit ihrem Handeln das 

Rechtsgefüge der Mittelstufe 

einseitig aufkündigen“ und Sie 

kritisieren, dass die AHS in 

Mathematik 55 Prozent im 

Wirkungsfeld der zweiten Leistungsgruppe 

und 20 Prozent im 

Wirkungsfeld der dritten Leistungsgruppe 

der Hauptschule 

liegen, wobei Sie mit Wirkungsfeld 

offensichtlich die 

Testergebnisse der PISA-Studie 

2003 meinen. 

Leider haben Sie die Tabelle, 

ausdrücklich auf das differenzierte 

System verwiesen. Der 

politische Wille zu einer umfassenden 

Reform und ein konsensualer 

Zugang auf eine Neugestaltung 

der Mittelstufe ist 

vorderhand nicht in Sicht, die 

Umsetzung der kleinen Schritte 

in Richtung gemeinsame 

Schule wird, wie so oft, an die 

Protagonisten vor Ort ausgelagert. 

Alle Polemiken und 

Feindseligkeiten „im ersten 

Stock“ sollen uns „zu ebener 

Erde“ nicht daran hindern, 

ohne Anfeindungen und Kritik 

über eine bessere Schulpolitik 

nachzudenken. 

Speziell in der Steiermark war 

Innovation in der Schulpolitik 

aus der Sie diese Werte entnommen 

haben, nicht fertig 

interpretiert, denn sonst wäre 

Ihnen sicher aufgefallen, dass 

der Vorwurf, den Sie den AHS 

machen, in noch größerem Maß 

auch Ihrem Schultyp gemacht 

werden kann. Die erste Leistungsgruppe 

der Hauptschule 

liegt zu 70 Prozent im Wirkungsfeld 

der zweiten Leistungsgruppe 

und zu 49 Prozent 

im Wirkungsfeld der dritten 

immer ein Thema, man denke 

an die Einführung der Realschule 

und die Gründung des 

Schulverbundes Graz-West vor 

mittlerweile 16 Jahren oder an 

die große Anzahl alternativer 

Schulen im privaten Bereich. 

Die Diskussion über die „Neue 

Mittelschule Steiermark“ wurde 

in den letzten 15 Monaten 

intensiv, aber nicht immer 

sachlich geführt. Zu oft haben 

Ängste und Missverständnisse 

von den eigentlichen Themen 

abgelenkt. In einem Prozess zur 

Umsetzung eines neuen 

Modells müssen alle Sorgen 

und Nachdenklichkeiten ernst 

genommen werden, etwas 

Neues kann nur gelingen, wenn 

10a 

Nr. 200 

JULI 

2008 

Leistungsgruppe. Trotz der 

Leistungsgruppen an der 

Hauptschule sind die Gruppen 

also inhomogener als an den 

AHS. Ich möchte Ihnen und 

den Lesern dieses Artikels 

daher die vollständige Tabelle 

graphisch nachreichen. 

Sehr geehrter Herr Dir. Stark, 

Sie können Tabellen selektiv 

interpretieren, aber Ihre Aussage, 

dass „der Gesetzgeber die 

Leistungsheterogenität durch 

Gegenargumente und Widerstände 

als Lernerfahrung verbucht 

werden. 

Die AHS genießt vor allem in 

den Ballungsräumen beinahe 

uneingeschränktes Vertrauen 

der Eltern, wodurch eine skeptische 

Haltung gegenüber 

Reformen der Mittelstufe 

durchaus berechtigt erscheint. 

Die „Neue Mittelschule Steiermark“ 

will sich nicht durch 

Vorwürfe an die AHS von dieser 

abgrenzen, sondern hat ab 

dem nächsten Schuljahr die 

Möglichkeit, sich in der steirischen 

Schullandschaft zu positionieren. 

Alle Kinder haben das Recht 

auf professionellen und liebevollen 

Unterricht, auf Wertschätzung 

und auf Förderung 

und nicht zuletzt auch auf ein 

Schulgebäude in ansehnlichem 

Zustand, das in eine Wohlfühl

Nr. 200 

SCHULE 

JULI 

2008 


11 AUF SICHEREM WEG 

massiven Schulausbau an AHS 

auftragswidrig fördert“, empfinde 

ich gelinde gesagt als 

unzumutbare Argumentation! 

Nun noch zu Ihrer Abschlusspolemik, 

welches noch beliebigere 

Unterrichtsniveau jenen 

62 Prozent der Grazer Volksschulen 

geboten werde, die im 

nächsten Schuljahr in die AHS 

eintreten wollen? Die Prozentangabe 

von 62 stimmt zwar 

nicht ganz, da Sie Schülerinnen 

und Schüler aus Graz-Umgebung 

zu Grazern machen, aber 

50 Prozent der Grazer VolksschülerInnen 

besuchen im 

langjährigen Trend in der Tat 

eine AHS-Unterstufe. 

Natürlich haben wir damit 

auch an den AHS keine leistungshomogenenSchülergruppen, 

aber unsere Lehrerinnen 

und Lehrer leisten gute, ja 

großartige Arbeit und das 

sehen auch die Eltern so, denen 

man durchaus zutrauen kann, 

dass sie nicht auf einen „Etikettenschwindel“ 

hereinfallen, 

sondern mit unserer Arbeit 

zufrieden sind. 

Sehr geehrter Herr Kollege 

Stark, wäre eine Diskussion 

über die Weiterentwicklung 

unseres österreichischen 

Schulsystems, über unsere vielen 

Stärken, aber auch über 

unsere Schwächen und über 

unsere gemeinsamen Probleme 

nicht viel konstruktiver, als die 

jeweils andere Schulart 

schlecht zu reden? 

Mit freundlichen Grüßen 

Franz Pressler, Direktor des BRG 

Körösistraße in Graz 

atmosphäre einlädt. Diese 

Rechte sind unabhängig davon, 

für welche Schulart sich ein 

Kind entschieden hat. 

Negative Argumentationslinien 

über Leistungsanforderungen 

und Beurteilungsmaßstäbe 

der AHS sind vor 

allem dann entbehrlich, wenn 

sie von Kolleginnen und Kollegen 

geführt werden, die nie in 

diesem Schultyp unterrichtet 

haben. Es wäre sehr schade, 

wenn durch unreflektierte und 

vor allem nicht notwendige 

Vorwürfe die ohnehin schon 

angespannte Gesprächssituation 

nachhaltig gestört würde. 

Ich wünsche mir, dass wir statt 

Gegensätzlichkeiten zu propagieren 

nach Gemeinsamkeiten 

Ausschau halten. 

* Eva Ponsold ist Büroleiterin des 

Amtsführenden Präsidenten und 

Projektkoordinatorin für die „Neue 

Mittelschule Steiermark“ 

2007 passierten in der 

Steiermark 941 Verkehrsunfälle 

mit Radfahrern. 

Mit einem verkehrssicheren 

Fahrrad 

kann das Unfallrisiko 

verringert werden. 

Radfahren zählt zu den 

beliebtesten Freizeitbeschäftigungen 

der Österreicher. 

Rund 4,5 Millionen Österreicher 

ab 15 Jahren schwingen 

sich mehr oder weniger 

regelmäßig auf den Drahtesel. 

Es ist nicht verwunderlich, 

dass sich Radfahren so 

großer Beliebtheit erfreut. 

Radfahren ist leicht zu erlernen, 

hat positive Auswirkungen 

auf die Gesundheit und 

dient auch als praktisches 

Verkehrsmittel. Doch leider 

endet diese Betätigung für 

die Radfahrer nicht immer 

unfallfrei. Radfahrer zählen 

zu den nicht geschützten und 

daher besonders gefährdeten 

Verkehrsteilnehmern. Allein 

im Jahr 2007 verletzten sich 

930 Radfahrer bei Radunfällen 

im Straßenverkehr, vier 

Radfahrer wurden getötet. 

Gründe für Unfälle gibt es 

viele. Neben dem eigenen 

Fehlverhalten oder dem 

anderer Verkehrsteilnehmer 

kann auch die mangelnde 

Ausstattung des Fahrrads 

ausschlaggebend sein. 

Auf die Ausstattung kommt 

es an 

„Häufig legen Radfahrer eine 

Unbekümmertheit an den 

Tag, die fatal enden kann. 

Gerade wenn das Rad länger 

nicht benutzt wurde, sollte es 

unbedingt überprüft werden. 

Jeder, der darauf verzichtet, 

Verkehrs- Erziehung 

Auf sicherer Seite mit 

dem verkehrssicheren 

Fahrrad 

muss sich darüber im Klaren 

sein, dass er ein erhöhtes 

Unfallrisiko eingeht“, sagt 

Dipl.-Ing. Peter Felber, Leiter 

der Landesstelle Steiermark 

des Kuratoriums für 

Verkehrssicherheit (KfV). 

Der Zustand des Zweirads 

sollte auf jeden Fall der in 

der Fahrradverordnung festgeschriebenenMindestausstattung 

entsprechen. 

Wie wird mein Rad 

verkehrssicher? 

Folgende Ausstattung ist 

nach der Fahrradverordnung 

Mindestausstattung: 

■ Zwei unabhängig voneinander 

wirkende Bremsen 

■ Helltönende Glocke 

■ Weiße Rückstrahler und 

weiße Scheinwerfer nach 

vorne 

■ Jeweils zwei gelbe „Katzenaugen“ 

an Vorder- und 

Hinterrad 

■ Rotes Rücklicht und Rückstrahler 

■ Pedale mit großen gelben 

Rückstrahlern 

Das KfV empfiehlt darüber 

hinaus: 

● Radhelm mit Reflexstreifen 

● Befestigung der Tretkurbel 

ohne herausstehenden Bolzen 

● Geschlossener Kettenschutz 

und rutschsichere 

Pedale 

● Dynamo mit Standlichtanlage 

integriert 

Worauf achten beim Kauf 

eines neuen Rads? 

Beim Fahrradkauf gibt es 

aufgrund europäischer Normen 

nicht nur Informationen 

über das Fahrrad selbst, sondern 

auch über die richtige 

Benutzung. Diese beinhalten 

Empfehlungen, um die Fahrsicherheit 

zu erhöhen, wie z. 

B. das Tragen eines Fahrradhelms 

und die regelmäßige 

Überprüfung der Bremsen 

und Reifen. Ebenfalls enthalten 

sind Warnhinweise, die 

auf den längeren Bremsweg 

bei nassen Straßen aufmerksam 

machen oder auf Verschleißerscheinungen, 

die 

früher oder später jedes 

Fahrrad betreffen. Auch 

Eltern werden hier beraten – 

insbesondere zu ihrer Rolle 

als Betreuer für den Drahteselneuling, 

aber auch mit 

Tipps zur richtigen Montage, 

Einstellung und Demontage 

von Stützrädern. 

Radhelm 

Rund jede fünfte Radfahrverletzung 

ist eine Verletzung 

im Kopf- oder Gesichtsbereich, 

die durch das Tragen 

eines Helmes weitgehend 

vermeidbar wäre. Die Verletzungen 

im Kopf- und 

Gesichtsbereich sind im Vergleich 

zu anderen Radverletzungen 

besonders schwer. 

Sie ziehen meist längere 

Behandlungen mit sich und 

bergen eine hohe Gefahr 

bleibender Schäden. Anforderungen 

an einen sicheren, 

modernen und funktionsfähigen 

Radhelm: 

■ Eine harte Außenschale 

aus reflektierendem Material 

zur schnelleren Wahrnehmung. 

■ Eine gute Belüftung durch 

Luftschlitze, die mit einem 

Gitter zum Schutz vor Insekten 

versehen sind. 

■ die Verschlussriemen müssen 

fix mit dem Helm verbunden 

und einfach zu öffnen 

und zu schließen sein. 

■ Der Radhelm muss der EN 

1078 entsprechen und trägt 

die CE-Kennzeichnung in 

der Helmschale. 

■ Der Helm schützt nur einmal! 

■ Er muss nach jedem Sturz 

erneuert werden. 

VD Karl Ederer, Landesreferent 

für Verkehrserziehung

FASZINATION TECHNIK SCHULE 


12 

Moderne Technik verlangt 

vor allem viel Praxiswissen 

V ermutlich 

wird es niemand 

genau erklären können, 

wie es dazu kam: Aus 

einem unerfindlichen Grund 

schalten viele beim Wort 

„Technik“ prompt auf Klischeevorstellungen 

um. „Technik“, 

das ist im Denken vieler 

immer eines von zwei Extremen: 

ölverschmierte Kraftprotze 

mit großen Schraubenschlüsseln 

oder hagere 

Gestalten in weißen Mänteln, 

die in mathematischen Formeln 

reden.Übertreibung? Wer mit 

Eltern redet, deren Töchter ihr 

Berufsziel in der Technik 

sehen, wird noch viel mehr solcher 

Vorurteile zu hören 

bekommen. Und es bedarf vieler 

Aufklärungsarbeit, die 

wahren beruflichen Chancen in 

der Technik zu vermitteln. 

Vernetzte Fachgebiete 

Ein gutes Bespiel, die Vielfältigkeit 

technischer Berufe zu 

illustrieren, ist die Automatisierungstechnik. 

Sie verbindet 

Maschinenbau, Elektronik und 

Informationstechnologien mit 

dem Ziel, Produkte und Prozesse 

zu optimieren. 

Ein konkretes Beispiel: Bei 

AVL, einem der weltweit führenden 

Spezialisten in der 

Motorenentwicklung, arbeitet 

Dipl.-Ing. (FH) Gudrun Kreuzwirth 

als Berechnungsingenieurin 

an der Simulation von 

Motoren und Motoreinzelteilen. 

Sie hat an der Fachhochschule 

CAMPUS 02 parallel 

zum Beruf Automatisierungstechnik 

studiert und sich auch 

in ihrer Diplomarbeit mit der 

Simulation von Schwingungen 

in Motoren beschäftigt. 

Ihre Studienkollegen – um einige 

zu nennen – hatten zum Beispiel 

als Themen: den Prüfaufbau 

eines Online-Kohlendioxid-Messsystems, 

ein smartes 

Datenerfassungsmodul für die 

Automobilindustrie, ein intelligentes 

Fehlerdiagnosesystem 

für elektrisch verstellbare 

Möbel. 

Auch die drei Kollegen haben 

während des Studiums in technischen 

Funktionen gearbeitet 

und die Gelegenheit der 

Diplomarbeit genutzt, an Ent- 

Gudrun Kreuzwirth: „Das Spannende an der Automatisierungstechnik 

ist die Vielfalt der Themen“ 

wicklungen für ihr jeweiliges 

Unternehmen zu arbeiten. 

Beruf und Studium 

Im Jahr 2001 – da gab es die 

letzte Erhebung darüber – 

haben bereits 24 Prozent aller 

Studierenden regelmäßig und 

60 Prozent aller Studierenden 

zumindest gelegentlich neben 

dem Studium gearbeitet. 

Die Studie geht darauf nicht 

näher ein, welcher Art diese 

beruflichen Beschäftigungen 

waren. Viele werden wohl typische 

Nebenjobs ausgeübt und 

sich mit Kellnern, Taxifahren 

oder an der Supermarktkassa 

etwas dazuverdient haben. 

Wäre es, so drängt sich die Frage 

auf, nicht wesentlich sinnvoller, 

wenn Beruf und Studium 

einander sinnvoll 

ergänzen? Die Fachhochschule 

der Wirtschaft CAMPUS 02 hat 

ihr Studienangebot speziell 

darauf ausgerichtet, dass eine 

erfolgreiche Wechselbeziehung 

zwischen Beruf und Studium 

besteht. 

Auf der einen Seite sind die 

Studierenden – wie Gudrun 

Kreuzwirth und die genannten 

Kollegen – bereits vor Studienbeginn 

in technischen Berufen 

tätig. Auf der anderen Seite 

starten Maturantinnen und 

Maturanten mit einem technischen 

Hintergrund ihr Studium 

am CAMPUS 02 mit dem Ziel, 

so rasch wie möglich parallel 

zum Studium auch in den Beruf 

einzusteigen. 

Die Lehrveranstaltungszeiten 

sind daher an der Fachhochschule 

CAMPUS 02 für ein 

berufsbegleitendes Studium 

organisiert: Die Lehrveranstaltungen 

finden am Freitag ab 

Mittag und am Samstag statt. 

Rasch in den Beruf 

Die Unternehmen brauchen 

dringend qualifizierte techni- 

Werner Frissenbichler: „In der Technik kann jeder seine persönlichen 

Chancen nutzen“ 

Nr. 200 

JULI 

2008 

sche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

– und vorausschauende 

junge Menschen wollen 

möglichst rasch ihr Wissen 

beruflich umsetzen. Die 

Kooperation zwischen Fachhochschule 

und Wirtschaft 

kann beide Wünsche prompt 

realisieren: 

Am FH-Studiengang Informationstechnologien 

und IT-Marketing 

gibt es seit 2007 den ein 

Studienjahr umfassenden Akademischen 

Lehrgang für Software-Engineering. 

Führende 

steirische Unternehmen übernehmen 

dabei die Patenschaft 

für Studierende und bieten 

ihnen im zweiten Semester für 

drei Monate Praktikumsplätze 

an. Nach einem Jahr sind die 

Studierenden „Akademisch 

geprüfter Software-Engineer“, 

haben mit großer Wahrscheinlichkeit 

einen Job – und wenn 

sie dann weiterstudieren wollen, 

werden ihnen die Lehrveranstaltungen 

auf das Bachelor- 

Studium „Informationstechnologien 

und IT-Marketing“ an 

der Fachhochschule CAMPUS 

02 angerechnet. 

Der Weg ins Studium 

Technikerinnen und Techniker 

werden auf allen Ebenen 

gebraucht, von den spezialisierten 

Fachkräften bis zum 

akademischen Niveau. Aber 

weil hier vom technischen Studium 

die Rede ist: ein Blick auf 

die Bildungswege ins Studium. 

Nach landläufiger Meinung – 

und da sind wir wieder bei den 

Vorurteilen – heißt der geradlinige 

Weg: Höhere Schule – 

Matura – Studium. Dabei kann 

man gleich eine weitere statistische 

Einschränkung machen: 

Während Maturantinnen und 

Maturanten von AHS zu 72 

Prozent innerhalb von fünf 

Semestern nach der Matura ein 

Studium beginnen, sind es bei 

den Absolventen technischer 

und gewerblicher Höherer 

Schulen nur 29 Prozent. 

Dafür nutzen immer mehr die 

nun seit einigen Jahren bestehende 

„Durchlässigkeit“ unseres 

Bildungssystems und gehen 

ihren Weg über die berufliche 

Praxis.

Nr. 200 

SCHULE 

JULI 

2008 


13 FASZINATION TECHNIK 

Man kann immer wählen 

Tief beeindruckt waren 15-jährige 

Schülerinnen und Schüler 

in einer Gesprächsrunde über 

berufliche Möglichkeiten von 

dem, was ihnen Werner Frissenbichler, 

der Leiter der Entwicklungsabteilung 

bei Knapp 

Logisitik Automation, einem 

weltweit erfolgreich tätigen 

Unternehmen in der Lagerautomation, 

erzählte: „Wir 

brauchen beides: Wir brauchen 

nicht nur die studierten Leute, 

die die großen Ideen haben, 

sondern genau so die Fachleute, 

die diese Ideen auch umsetzen 

können. 

Wenn du also eine technische 

Lehre machst, bist auch du ein 

gefragter Spezialist. Und wenn 

du eines Tages draufkommst, 

dass du statt der blauen Montur 

lieber den weißen Mantel 

tragen willst, kannst du genauso 

auch noch studieren.“ 

Ing. Dipl.-Ing. (FH) Werner 

Frissenbichler konnte auch 

gleich illustrieren, wie er das 

gemeint hatte: Er hatte eine 

Lehre als Werkzeugmacher 

abgeschlossen, dann die Werkmeisterschule, 

dann berufsbegleitend 

die HTL-Matura und 

schließlich sein Studium der 

Automatisierungstechnik an 

der Grazer Fachhochschule 

CAMPUS 02. 

Durch die Berufsmatura, die 

man als Absolvent(in) einer 

Lehre zum Beispiel am WIFI 

ablegen kann – mit vier Teilprüfungen, 

auf die man sich 

parallel zum Beruf vorbereitet, 

ist der Weg ins Studium offen. 

Erfahrene Unternehmer 

Im Jahr 2000 wurde in Lebring 

die Firma AUTFORCE gegründet, 

die ein wichtiges Gebiet 

der Automatisierungstechnik 

betreut: die Programmierung 

von Steuerungen. Softwareentwicklung, 

Visualisierung und 

Christian Herzog: „Erst die Praxis erschließt die ganze 

Bandbreite der Faszination Technik“ 

Leittechnik werden von der 

Konzepterstellung über die 

Projektleitung bis zur Implementierung 

und Wartung 

betreut. Der erste Auftrag war 

das Supervising für die Errichtung 

einer Lackieranlage im 

VW-Werk in Pueblo in Mexiko. 

Gegründet hat das Unternehmen 

Dipl.-Ing. (FH) Christian 

Herzog gemeinsam mit Oliver 

Honhold. Christian Herzog hat 

am CAMPUS 02 Automatisierungstechnik 

studiert. 

Dass sein Berufsziel in der 

Technik liegt, war Christian 

Herzog schon in der Jugend 

klar. Er absolvierte die Lehre 

als Kfz-Techniker und arbeitete 

beim Bundesheer als Luftfahrzeugmechanikergehilfe. 

Neben der beruflichen Tätigkeit 

in der Instandhaltung in 

der Automobilindustrie und in 

der Projektbetreuung in einem 

Automationsunternehmen 

absolvierte er am WIFI eine 

Ausbildung in der Automatisierungstechnik 

und die 

Berufsmatura. Kurz nach 

Beginn des Studiums machte er 

sich selbstständig, beschäftigte 

sich mit Softwareentwicklung 

und Steuerungstechnik im 

Energiebereich. 

Und nach dem Abschluss des 

Studiums gründete 

er AUTFORCE. 

Profis unter sich 

Am FH-StudiengangAutomatisierungstechnik 

der 

Grazer FH CAM- 

PUS 02 treffen also 

Technikerinnen und 

Techniker zusammen, 

die aus unterschiedlichenBildungs- 

und 

Berufskarrieren 

kommen. Gemeinsam 

ist ihnen: Sie 

sehen ganz klar die 

beruflichen Heraus- 

forderungen, die in der Technik 

gestellt werden. Worauf es 

ihnen entscheidend ankommt, 

ist der enge Praxisbezug des 

Studiums. 

Durch konkrete Beispiele aus 

der Wirtschaft, durch viele 

Projekte und Kooperationen 

mit Unternehmen und durch 

die gemeinsame Lehre von 

hauptberuflichen Lektorinnen 

und Lektoren mit erfahrenen 

Fachleuten aus der Wirtschaft 

wird diese wichtige Vernetzung 

sichergestellt. Die berufstätigen 

Studierenden bringen ihr 

jeweiliges Fachwissen ein: 

„Auf diese Weise bekommen 

viele Spezialthemen auch eine 

persönliche Komponente“, 

hebt zum Beispiel Gudrun 

Kreuzwirth hervor. 

Und noch etwas beeinflusst die 

Effizienz des Studienfortschritts 

besonders: Der Studienablauf 

ist jahrgangsweise 

strukturiert. „So konnte sich in 

der überschaubaren Gruppe 

ein starker Gemeinschaftsgeist 

entwickeln. Der enge Zusammenhalt 

hat eine starke Motivationskraft“, 

betont Gudrun 

Kreuzwirth. 

Den Beruf im Blick 

Und nun zum Schluss noch einmal 

ein Klischee: „Technik ist 

ja so schwierig!“ Zu diesem 

Vorurteil kann man nur kommen, 

wenn man übersieht, dass 

nicht das Studium das Ziel ist, 

sondern der Beruf. Wer Talent 

und Interesse hat, sich mit 

Technik zu beschäftigen, wer 

die beruflichen Möglichkeiten 

sieht, die sich in der Technik 

bieten, sieht nicht die Schwierigkeiten, 

sondern die Chancen. 

Vielleicht konnten die Beispiele 

aus der Fachhochschule der 

Wirtschaft CAMPUS 02 den 

Blick etwas mehr für die Faszination 

Technik öffnen. 

Schule des 

Monats 

„Die freundliche Schule mit 

Zukunft“, die im April ihr 25jähriges 

Bestandjubiläum feierte, 

wurde im Mai von der 

„Wiener Zeitung“ zur Schule 

des Monats auserkoren. Als 

„Leuchtturm in der Bildungslandschaft“ 

bezeichnete eine 

fachkundige Jury, bestehend 

aus Sektionschefin Mag. Heidrun 

Strohmeyer, Bundesministerium 

für Bildung, Wissenschaft 

und Kultur, Dr. Heiner 

Boberski, Leiter des Ressorts 

Wissen in der Redaktion der 

„Wiener Zeitung“ und Univ.- 

Prof. Dr. Stefan T. Hopmann, 

Professor für Schul- und Bildungsforschung, 

die BAKIP 

Hartberg. Zur diesmal von der 

Jury gewählten Schule des 

Monats meinte Jurymitglied 

Heidrun Strohmeyer: „Gerade 

in der vorschulischen Bildung 

wird der wesentliche Grundstein 

für die Lernmotivation 

und den Lernerfolg der Kinder 

gesetzt. Team-Teaching, fächerübergreifendeZusammenarbeit,Schulentwicklungsprojekte 

wie die Evaluierung des 

Unterrichts und eine aktiv 

gelebte Schulpartnerschaft 

machen die BAKIP Hartberg 

zur Schule des Monats.“ 

Laut Heiner Boberski liegen 

die „Stärken dieser Schule im 

Miteinander“. Die Hartberger 

Bildungsanstalt für Kindergartenpädagogik 

vermittelt vor 

allem soziale Kompetenz und 

bereitet sorgfältig auf berufliche 

Praxis vor. 

Große Freude kam auf anlässlich 

der Verleihung des 

Goldenen Ehrenzeichens des 

Landes Steiermark an FI Prof. 

Dr. Heinz Recla. Wir gratulieren 

ganz herzlich und danken 

für seinen unermüdlichen 

Einsatz für den steirischen 

Schulsport.

SPRACHLICH 

SCHULE 


Tag der Muttersprachen 2008 

„Sprachen bauen 

Brücken“ war das Motto, 

unter dem der Tag der 

Muttersprachen am 

4. April an der NMS/HS 

St. Andrä in Graz 

stattfand. Zu unserer 

ganz besonderen Freude 

durften wir an diesem 

Projekttag Unterrichtsministerin 

Dr. Claudia 

Schmied als Gast an 

unserer Schule begrüßen. 

ELFRIEDE GAISBACHER- 

WEBER 

Die Schülerinnen und Schüler 

unserer Schule sprechen 16 

verschiedene Muttersprachen, 

so dass Mehrsprachigkeit nicht 

nur im internationalen Jahr der 

Sprachen und des interkulturellen 

Dialogs für die schulische 

Arbeit an unseren Standort 

ein wichtiges Thema ist. 

Viele unserer SchülerInnen 

haben eine andere Erstsprache 

als Deutsch, erlernen Deutsch 

als Zweitsprache und stimmen 

die Wahl der Sprache auf ihr 

Gegenüber ab. Sie bewegen 

sich also ständig zwischen verschiedenen 

Sprachwelten. Sie 

wechseln je nach Anprechpartnern 

und Notwendigkeiten 

zwischen ihrer bzw. ihren Muttersprache(n) 

und Deutsch und 

übernehmen sowohl im familiären 

wie im schulischen Kontext 

die wichtige Aufgabe, dort, 

wo es notwendig ist, sprachlich 

zu vermitteln. Auf der Ebene 

der Schule sind wir ganz 

besonders auf diese SchülerInnen 

angewiesen, wenn SeiteneinsteigerInnen 

ohne jegliche 

Deutschkenntnisse zu uns 

kommen. Sie tragen dazu bei, 

Kommunikation zu ermöglichen, 

Informationen weiterzugeben, 

Missverständnisse auszuräumen, 

kurz: sprachliche 

Brücken im Alltag zu bauen. 

Der themenzentrierte Unterricht 

im Vorfeld des Projekttages 

sollte dazu dienen, diese 

Qualität von Mehrsprachigkeit, 

den SchülerInnen am Beispiel 

ihrer eigenen Sprachbiografien 

wieder stärker bewusst zu 

machen. 

Wie gut und sicher sich jene 

SchülerInnen in diesen verschiedenen 

Sprach- und 

Lebenswelten bewegen und 

welche persönliche Entwicklung 

sie dabei machen, hängt 

von mehreren Faktoren ab. Auf 

der eine Seite von der inneren 

Einstellung und Haltung 

gegenüber der Muttersprache 

und der zu erlernenden Zweitsprache. 

Welche Erfahrungen 

sind damit verbunden, welche 

Vorstellungen und Hoffnungen? 

So verbergen sich hinter 

der Mehrsprachigkeit vieler 

unserer SchülerInnen schmerzliche 

Erfahrungen, denn die 

verschiedenen Sprachen, die 

sie sprechen, sind gleichzusetzen 

mit dem Weg ihrer Migration, 

der fast immer ein sehr 

leidvoller war. 

So gibt es tschetschenische 

SchülerInnen an unserer Schule, 

die neben Tschetschenisch 

und Russisch auch noch Polnisch 

sprechen, da der Fluchtweg 

der Familie über Polen 

geführt hat. Die Kinder wurden 

in Polen eingeschult und es 

dauerte oft Jahre, bis die Familie 

weiter nach Österreich auswandern 

konnte. Oder afghanische 

Kinder, die in ihrer 

Sprachbiografie Russisch aufweisen, 

weil eine Station ihres 

Fluchtweges Russland war, 

bevor sie nach Österreich 

gekommen sind und nun an der 

Hauptschule Deutsch und Englisch 

als neue Sprachen erlernen 

müssen. 

„Ich spreche mit meinen Eltern 

Albanisch. 

Ich spreche mit meinen 

Geschwistern Deutsch. 

Ich spreche mit meinen Freundinnen 

Deutsch. 

Ich träume auf Albanisch. 

Ich rechne in Deutsch und in 

Albanisch. 

Ich lerne Deutsch und Englisch. 

Ich höre manchmal englische 

Lieder. 

Ich sehe englische, deutsche 

und albanische Filme.“ 

Schülerin der 1b-Klasse 

Die positivste Variante von 

Mehrsprachigkeit ist die, wenn 

es den SchülerInnen gelingt, 

beide oder mehrere Sprachen 

gleichwertig in ihr Leben zu 

integrieren und sich dieser 

auch gerne zu bedienen. In diesem 

Sinne ist Mehrsprachigkeit 

eine Ressource und von großem 

persönlichem wie gesellschaftlichem 

Wert. 

Auf der anderen Seite hängt 

das Erreichen einer bestimmten 

Sprachkompetenz, egal, um 

welche Sprache es sich dabei 

handelt, vom Erlernen, Üben 

und Anwenden dieser ab. So 

weisen wir von Seiten der 

Schule Eltern und SchülerInnen 

immer wieder darauf hin, 

dass auch die Muttersprache 

gepflegt, geübt und weiterentwickelt 

werden muss, um 

bestimmte Kompetenzen in 

beiden Sprachen zu erwerben. 

Muttersprachlicher Unterricht 

ist unserer Meinung nach eine 

14 

Nr. 192 

NOVEMBER 

2007 

wichtige Voraussetzung dafür. 

Die NMS/HS St. Andrä weist 

nicht nur ein breites Spektrum 

an verschiedenen Muttersprachen 

auf, sie ist auch die 

Stammschule für alle MuttersprachenlehrerInnen, 

die in 

Graz unterrichten. Gerade diese 

Tatsache ermöglichte eine 

enge Zusammenarbeit für diesen 

Projekttag. 

Zwölf der dreizehn Workshops 

wurden nämlich von MuttersprachenlehrerInnengeleitet, 

die die SchülerInnen mit 

unterschiedlichsten Themenschwerpunkten 

begeisterten: 

angefangen von Schnupperkursen 

in den verschiedensten 

Sprachen, virtuellen Entdeckungsreisen, 

dem Entziffern 

geheimer Schriftzeichen, dem 

Heben verborgener Schätze, 

der Begegnung mit berühmten 

Persönlichkeiten bis hin zum 

Erlernen eines traditionellen 

Kunsthandwerkes. Musik, 

Tanz und Spiel standen ebenso 

auf dem Programm wie das 

Genießen unterschiedlichster 

Köstlichkeiten, die diese multikulturelle 

Küche zu bieten 

hatte. 

Der 13. Workshop fand in der 

Bibliothek statt und stellte die 

Verbindung zum Lesefreitag 

her. Die Bibliothek wurde in 

eine Rallystrecke durch Österreich 

verwandelt. Insgesamt 

mussten neun interaktive Stationen 

durchlaufen werden, an 

denen die verschiedensten Aufgaben 

zu bewältigen waren. 

Lesen stand dabei im Mittelpunkt, 

wenn auch auf unterschiedlichste 

Art und Weise. 

Die zehnte Station diente zur 

Erholung nach dieser langen 

Reise und stand im Zeichen der 

Stärkung und Erfrischung der 

RallyeteilnehmerInnen. 

Unsere Gäste, allen voran 

Unterrichtsministerin 

Schmied, Landesschulratspräsident 

Mag. Wolfgang Erlitz 

und Vizepräsidentin Elisabeth 

Meixner, BSI Lickl sowie 

Eltern unserer Schule konnten 

sich beim Besuch der Workshops, 

in Gesprächen mit SchülerInnen 

und LehrerInnen 

überzeugen, welche Bedeutung 

dieser Projekttag für die 

gesamte Schulgemeinschaft 

hatte und mit wie viel Freude 

und Interesse unsere SchülerInnen 

sich daran beteiligten.

Nr. 192 

SCHULE 

NOVEMBER 

2007 


Buchklub aktuell 

15 BUCHKLUB AKTIV 

Lesemotivation Ratekrimi 

Unlängst begeisterte 

Dipl.-Päd. Karin 

Ammerer vierzig VolksschullehrerInnen 

des 

Bezirkes Hartberg (und 

Teilnehmer aus den 

angrenzenden Bezirken) 

für Ratekrimis. 

Frau Ammerer ist freiberufliche 

Autorin. Die Bücher „Die 

verschwundene Keksdose“, 

„Drei mörderische Tanten“ 

und „Die Männer aus dem 

Moor“ beinhalten kurze Ratekrimis 

und Detektivtraining 

in mehrere Lektionen. 

Was motiviert unsere 

Kinder? 

Kurze Kapitel „entschärfen“ 

die tatsächliche Länge eines 

Buches. Es wird überschaubar 

und ein Ende ist in Sicht. 

Bilder, Rätsel usw. sind eine 

willkommene Abwechslung. 

Vorteile des Ratekrimis? 

● Kurze, in sich abgeschlossene 

Geschichten: Man muss 

nicht den Inhalt eines ganzen 

Buches im Kopf haben, die 

Ratekrimis sind eine bis 

maximal drei Seiten lang. 

● Schulung des genauen 

Lesens: Ein kleiner Hinweis 

im Text ist der Schlüssel zur 

Lösung. Das erfordert genaues 

und sinnerfassendes 

Lesen. 

● Förderung der Konzentrationsfähigkeit: 

Nur wer konzentriert 

bei der Sache ist und 

genau liest, kann den Krimi 

lösen. 

● Interesse: Die Ratekrimis 

entsprechend voll und ganz 

dem Leseinteresse der 

Jugendlichen. 

● Erfolgserlebnisse: Ratekrimis 

wecken den Ehrgeiz der 

„Ermittler“. 

Mit einem Minutentest für 

„Meisterdetektive“ (zwei 

Minuten Zeit) begann der 

Einstieg zum Workshop. Die 

Stationen wurden erklärt, die 

TeilnehmerInnen bildeten 

Fünfer- bzw. Sechsergruppen. 

Jede Gruppe bestimmte einen 

Schreiber und bekam ein 

Ergebnisblatt. Ein Gruppenname 

(der etwas mit Detektiven 

zu tun haben sollte) wurde 

ausgewählt. 

Folgende Stationen wurden 

bearbeitet: 

a) Fingerabdrücke vergleichen: 

In der Verbrecherkartei 

finden sich zwei identische 

Fingerabdrücke, die gefunden 

werden müssen. 

b) Geheime Nachricht: Einzelne 

Buchstaben werden 

durch Symbole ersetzt oder 

eine Geheimschrift wird verwendet. 

c) Intelligenztest: Fünf bis 

zehn Fragen aus allen möglichen 

Wissensgebieten (eben 

alles, was ein Detektiv wissen 

sollte) sind zu beantworten. 

d) Memory: 30 bis 60 Sekunden 

sind Zeit, sich ein Bild 

einzuprägen. Danach gibt es 

Fragen dazu. 

e) Wanted: An Hand eines 

Steckbriefes muss der richtige 

Täter gefunden werden 

(sechs Bilder, die sich durch 

Kleinigkeiten unterscheiden). 

Waren die Teilnehmer mit 

einer Station fertig, wurde 

das Ergebnis von Frau 

Ammerer ausgewertet, es gab 

Punkte. Zuletzt wurden die 

Meisterdetektive mit der 

höchsten, zweithöchsten, 

dritthöchsten Punkteanzahl 

ermittelt. Es bereitete allen 

Teilnehmern sichtlich Spaß! 

Während einer Pause konnte 

man beim Bücherstand (von 

der Fa. Leykam vorbereitet) 

interessante Bücher zum Thema 

erwerben. Zuletzt gab es 

von Frau Ammerer für die 

Belohnung der Detektivarbeit 

eine CD mit entsprechenden 

Unterlagen. 

Die Buchklubreferentin teilte 

als kleine Zugabe CDs 

(Gedichtekartei, Witzekartei, 

Lesens- u. Wissenskartei) aus. 

Es war ein beschwingter 

Nachmittag! 

Dipl.-Päd. Karin Ammerer ist 

mit ihren Workshops und 

Lesungen an Schulen weiterzuempfehlen! 

Roswitha Czadul, VS Bad 

Waltersdorf, Bezirk Hartberg 

Lesefreitag 

an der PTS 

Gleisdorf 

Wie üblich wurde auch in diesem 

Schuljahr am Lesefreitag 

der Stundenplan an der Polytechnischen 

Schule Gleisdorf 

aufgelöst. 

Sechs Stationen, die die 

SchülerInnen in ihren Seminargruppen 

durchkreisten, 

verlockten in die fantasievolle 

Welt des Lesens. 

Ob Literaturwerkstätte, Märchenquiz, 

Büchereirally oder 

Lesestationen am Computer, 

die SchülerInnen waren mit 

Spaß und Motivation dabei! 

Ein literarisches Beispiel: 

Welt der Fantasie 

Lesend tauche ich ein in meine 

Träume, / auch wenn ich 

dadurch einige Filme versäume. 

Ein gutes Buch regt mich so 

sehr an, / dass ich gar nicht 

mehr aufhören kann. 

Um mich herum beginnt sich 

alles zu drehen, / im selben 

Moment kann ich mich schon 

in der Geschichte sehen. 

Es überkommt mich eine 

Abenteuerlichkeit, / es 

scheint fast so wie Wirklichkeit. 

Eine kurze Pause, / zur Verstärkung 

eine gute Jause. 

Jetzt tauche ich wieder in 

mein Buch ein ... / und denke 

mir, warum kann’s nicht im 

wahren Leben auch so sein? 

Die Zeit scheint förmlich 

davon zu laufen, / und ich 

gedenke schon das nächste 

Buch zu kaufen. 

Bianca Grabner

HINTER DEM HORIZONT 

SCHULE 


Homeschooling – der Schulen 

THOMAS AITITSCH 

In Großbritannien und in den 

USA ist Homeschooling durchaus 

kein „exotischer“ Bildungsweg. 

Weltweit gibt es 

rund drei Millionen Homeschooler, 

die Tendenz ist steigend. 

In Deutschland ist diese 

Art von Bildungserwerb gesetzlich 

weitgehend ungeregelt 

und Ausnahmegenehmigungen 

selten. Nun sprechen ein Erziehungswissenschaftler, 

ein Diplomökonom, 

eine Buchautorin 

und ein Journalist klare Worte. 

„Education is compulsory, 

school attendance is not.“ Diesen 

britischen Grundsatz vermissen 

deutsche Eltern in der 

Schulgesetzgebung. Vor allem 

der § 41/5 aus Nordrhein-Westfalen 

erhitzt die deutschen 

Gemüter, heißt es dort nämlich: 

Die Eltern können von der 

Schulaufsichtsbehörde durch 

Zwangsmittel zur Erfüllung 

ihrer Pflichten angehalten werden. 

„Es ist immer wieder 

erschreckend, wie das Reichsschulpflichtgesetz 

von 1938 

hier im Wortlaut übernommen 

wurde“, so empfindet der 

Gestalter der Homepage 

„Homeschooling in Deutschland“ 

Jan Edel aus Lüdenscheid 

diese Gesetzespassage 

und sieht in dieser Zwangsmaßnahme 

eine „Kriminalisierung 

und Diskriminierung“ des 

schulfreien Lernens in 

Deutschland. 

Robert Grötzinger, Diplomökonom 

und freier Journalist, sieht 

es so: „Einige wenige und mutige 

Eltern haben sich entschlossen, 

ihre Kinder vor dem abso- 

Bequemlichkeit 

Nach einer Internet-Umfrage 2007 waren 

95 Prozent der Deutschen für eine gesetzliche 

Regelung des Homeschooling in 

Deutschland und ein verschwindend 

geringer Prozentsatz dagegen. Auf den 

zweiten Blick bekam man gleich den 

wirklichen Grad öffentlichen Interesses 

vor Augen geführt. Lediglich 77 User 

gaben ihre Stimme ab und erzeugten 

somit den prozentuellen Eindruck, eine 

überwiegende Mehrheit der Deutschen 

sei für Homeschooling. In der Tat sind es 

nur einige wenige, rund 500 Aufrechte, 

sagt die Statistik, die ihr Bildungsszepter 

selbst in die Hand nehmen und gegen das 

Bildungsmonopol Staat antreten. 

luten Schulzwang in Schutz zu 

nehmen und schon flippen Vertreter 

des deutschen Staates 

total aus.“ Er stellt die Frage, 

ob Politiker befürchten, „einen 

nicht unerheblichen Teil ihrer 

Macht über deutsche Köpfe zu 

verlieren“, wenn sie bei der 

gegenwärtigen Kraftprobe den 

Eltern, die für Homeschooling 

plädieren, Konzessionen machen 

würden. 

Volker Ladenthin, Professor 

für historische und systematische 

Erziehungswissenschaft 

an der Universität Bonn, ortet 

steigendes Interesse an dieser 

Bildungsform und meint zum 

Thema: „Ich finde es viel 

bequemer, die Kinder zu Hause 

zu haben. Dann ist man mit 

ihnen in einer Lebenswelt und 

weiß, was sie interessiert.“ Seine 

Prognose: „Vielleicht wird 

es noch Jahre dauern, bis auch 

Deutschland mehr Freiheiten 

im Schulsystem toleriert. Aber 

so ähnlich haben Beobachter 

auch 1988 über den Ostblock 

geredet ...“ 

Buchautorin Edith Schaeffer 

(Lebensraum Familie) spricht 

von einer „Verinselung der 

Erziehung“. „Der Alltag des 

Kindes findet auf verschiedenen 

Inseln wie Schule, Freizeit, 

Familie, Sport, Freunde oder 

Musik statt, die jede für sich 

Erziehungsansprüche innehaben. 

Normalerweise lernt das 

Kind, hier mit verschiedenen 

Situationen umzugehen. Aber 

je jünger das Kind, umso unsicherer 

wird es bei diesem 

Springen von Insel zu Insel, 

weil es sich immer wieder auf 

neue Regeln, Menschen und 

Situationen einstellen muss. Es 

Die Zahl ist gering, Mut und Engagement 

jedoch groß, so groß, dass man im Bildungsmonopol 

nervös wird. Und das hat 

gute Gründe, denn setzt sich die Minderheit 

durch, verliert der Staat und damit 

seine Politiker einen nicht unerheblichen 

Machtanteil. Dieser Einfluss steht auf 

dem Spiel. Der Unsicherheitsfaktor dabei 

ist, ob das engagierte Tun auch weite 

Kreise zieht oder ob der Großteil der 

Eltern weiterhin der staatlichen Suggestion 

Folge leistet: Es ist ja viel bequemer, 

die Kinder „abzugeben“, sich der Selbstverwirklichung 

zu widmen und am eigenen 

Erfolg zu arbeiten, der ja dann auch 

mehr Geld bedeutet. Und der Staat als 

Bildungsmonopol ist zu verbürokratisiert, 

erstarrt, ebenso bequem und träge. 

Politiker stellen zwar in Sonntagsreden 

das „Kind in den Mittelpunkt, für das 

alles getan werden müsse“, in Wirklichkeit 

halten sie nur zu gerne den Status 

Quo aufrecht, der ihre wohlerworbenen 

Rechte sichert. Neues wird zwar nicht 

von vornherein abgelehnt, bleibt jedoch 

unbeachtet, in der Hoffnung, es laufe sich 

von selbst tot. Der unflexible Staat baut 

auf die Bequemlichkeit seiner Eltern. 

Für die ist es nämlich bequemer, die 

Schuld für die Misere im „Schulsystem 

bei den „schlecht ausgebildeten Lehrern“ 

zu suchen. 

Würden sie sich für Homeschooling entscheiden, 

müssten sie im Problemfall versuchen, 

im eigenen Familienbereich fündig 

zu werden. Thomas Aititsch 

16 

Nr. 200 

JULI 

2008 

hat Schwierigkeiten, Liebe, 

Vertrauen und Bindungsfähigkeit 

zu entfalten“, schreibt sie. 

Beispiel Schwimmkurs: Fragt 

man Eltern nach dem Grund 

der Teilnahme, hört man Folgendes: 

„Ich kann ihr/ihm das 

nicht beibringen. – Von mir 

lässt sie/er sich sowieso nichts 

sagen. – Ich hab’ doch keine 

Zeit, ihr/ihm auch noch das 

Schwimmen beizubringen.“ In 

Wirklichkeit jedoch, so die 

Buchautorin weiter, hätten die 

Eltern nicht mehr den Mut, ihre 

Kinder selbst etwas zu lehren, 

weil ihnen pausenlos eingeredet 

wird, dass sie dafür nicht 

zuständig sind, dass sie das 

nicht können und dass das 

Kind das lieber von anderen 

Person lernt.“ Und so kommt es 

dann zu immer voller werdenden 

Terminkalender der Kin-

Nr. 200 

SCHULE 

JULI 

2008 


17 HINTER DEM HORIZONT 

Ende? 

der und natürlich auch der 

Eltern. 

Ob Homeschooling der öffentlichen 

Schule in Zukunft so viele 

Schüler wegnehmen werde, 

dass leere Klassen übrig bleiben, 

ist mehr als fraglich, wenn 

keine plötzliche Wende im 

Denken erfolgt, denn Homeschooling 

im Familienverband 

ist sehr zeitaufwändig. „Wenn 

die Leute weiterhin durch Politiker 

genötigt werden, ganztags 

außer Haus zu arbeiten, haben 

sie für das, was früher Privatsphäre 

oder Familienleben 

hieß, immer weniger Zeit und 

überlassen sogar dieses Stückchen 

Freiraum für Frau und 

Kinder zwangsläufig dem 

Staat. Der sieht’s mit Freude, 

denn damit steigt seine Aussicht 

auf Machtgewinn. Und 

Macht ist die Währung, in der 

Politiker rechnen“, meint Konrad 

Adam in einem Kommentar 

in der „Zeit“ und fügt hinzu, 

dass Politiker Eltern folgende 

Botschaft suggerieren: „Kinder 

sind lästig, weil sie Zeit beanspruchen, 

Zeit, die woanders 

abgeht. Daher, wenn sie sich 

schon nicht vermeiden lassen, 

ab mit ihnen in die Kinderkrippe, 

Tagesstätte und später in 

die Ganztagsschule. Nur nicht 

selbst kümmern! Denn das 

bedeutet Verzicht auf Selbstverwirklichung 

und Karriere.“ 

Homeschooling geht auf biblische 

Wurzeln zurück. „Die 

Bibel betont häufig die Pflicht 

der Eltern, ihre Kinder zu 

erziehen. ... Wo ein biblischer 

Auftrag besteht, kann kein 

Staat ihn als Monopol an sich 

ziehen“, so Dr. Thomas Schirrmacher, 

Vorsitzender der 

christlichen Gemeinschaft pro- 

Mundis. Dieser religiöse Aspekt 

ruft bei Kritikern auch 

gleich Befürchtungen hervor, 

Homeschooling könne von 

„Sekten missbraucht werden, 

um den eigenen Nachwuchs 

daraus zu rekrutieren“. Erziehungswissenschafter 

Volker 

Ladenthin will eine solche 

Möglichkeit nicht von vornherein 

ausschließen, gibt jedoch 

zu bedenken, dass auch die 

Zeugen Jehovas das tun, 

obwohl sie ihre Kinder an 

öffentliche Schulen schicken 

und dies keinen aufrege. Ein 

„Sektenwahn“ sei im Zusammenhang 

mit Homeschooling 

kaum zu befürchten. 

Die Fakten 

Großbritannien: Die Eltern jedes Kindes 

haben dafür zu sorgen, dass es 

eine effektive Schulbildung erhält, 

entweder durch den regelgerechten 

Besuch einer Schule oder in anderer 

Weise. 

Irland: Der Staat erkennt an, dass die 

Bildung jeden Kindes in erster Linie 

der Familie obliegt. 

Norwegen: Homeschooling als Alternativunterricht 

ist ganz eindeutig und 

explizit schon im Grundgesetz geregelt. 

Schweden: Einem Schulkind soll die 

Option gegeben werden, seine Schulpflicht 

auch in alternativer Art und 

Weise zu erfüllen. 

Dänemark: Kinder haben Anspruch 

auf unentgeltlichen Unterricht in der 

Volksschule. Eltern oder Vormünder 

können aber auch selbst dafür sor- 

Volker Ladenthin ist der einzige 

deutsche Pädagogikprofessor, 

der sich offiziell für Homeschooling 

einsetzt. Sein 

Vorschlag: Die Allgemeine 

Schulpflicht sollte auch in 

Deutschland in eine Bildungspflicht 

umgewandelt werden. 

Auch in seinem 2006 im Ergon 

Verlag in Würzburg erschienenen 

Buch „Homeschooling“ 

versucht er zu erklären, warum 

diese Bildungsform Zukunft 

hat. Birgitta vom Lehn führte 

mit Volker Ladenthin das folgende 

Gespräch. 

Herr Ladenthin, warum hat 

sich bisher außer Ihnen noch 

kein Pädagogikprofessor ernsthaft 

mit Hausunterricht beschäftigt? 

Es dauert meistens 

ein paar Jahre, bis Wirklichkeitsphänomene 

auch von der 

Wissenschaft auf genommen 

werden. ... Ich glaube, Homeschooling 

ist eine soziale Bewegung, 

mit der wir in Zukunft 

rechnen müssen. Bevor sich die 

Positionen noch mehr verhärten, 

hielt ich es für sinnvoll, 

einmal die Argumente zur 

Kenntnis zu bringen. 

Und was sind die Argumente? 

Es ist doch viel bequemer, die 

Kinder in die Schule zu schicken? 

Ich finde, es ist viel 

bequemer, die Kinder zu Hause 

zu haben. Dann ist man mit 

ihnen in ihrer Lebenswelt. Kinder 

wegzuschicken ist immer 

Arbeit. Man muss sie auf die 

Schule vorbereiten und wenn 

sie zurückkommen, muss man 

ja trotzdem mit ihnen arbeiten. 

In der Tat sagen viele Eltern: 

Nach der Schule gehe die 

Arbeit richtig los. Hausarbei- 

gen, dass die Kinder Unterricht erhalten. 

Finnland: Jeder hat Anspruch auf 

unentgeltlichen Grundunterricht. Er 

kann aber gemäß dem Gesetz auch 

anderen Unterricht als den üblichen 

Grunduntericht erhalten, um sich weiterzuentwickeln. 

Frankreich: Die Bildungspflicht kann 

in öffentlichen oder privaten Schulen 

erfüllt werden oder aber auch innerhalb 

der Familien durch die Eltern. 

Belgien: Die Erziehungsberechtigten 

entscheiden über Schul- oder Hausunterricht. 

Holland: Der Hausunterricht ist in den 

ersten fünf Stufen mit regelmäßiger 

staatlicher Überprüfung erlaubt. 

Luxemburg: Der Staat trägt die Sorge 

für den Primärunterricht, der obligatorisch 

und unentgeltlich ist und jedermann 

zugänglich sein muss. 

Österreich: Die allgemeine 

ten, Üben, Lernen. Da kann ich 

auch gleich alles selber 

machen? Richtig. Politiker meinen 

zwar, sie wollen keine Minderheiten 

oder Subgruppenbildung. 

Aber der Nachmittag ist 

voll und ganz in privater Hand. 

Meist sind es die Mütter, die 

aktiv sind oder man schickt die 

Kinder gleich in die Nachhilfe. 

Wir haben de facto ein gutes 

Drittel unserer Schüler zur 

Hälfte bereits im Homeschooling. 

Welche Elterngruppe plädiert 

besonders für die Selbstbeschulung 

ihrer Kinder? Genau 

genommen sind es drei Gruppen: 

Zuerst einmal jene Eltern, 

die ein Kind mit körperlichem 

Gebrechen haben und dieses 

weit zur Schule transportieren 

müssen. Zweitens Eltern von 

Kindern, die wegen psychischer 

Probleme nicht in die 

Schule passen, oder jene von 

sensiblen Kindern, die mit den 

übergroßen Klassen nicht 

zurechtkommen, und drittens 

sind es jene Eltern, die sehr bildungsbewusst 

sind und wollen, 

dass ihr Kind die bestmögliche 

Bildung bekommt. Wenn Kinder 

in der Schule ein halbes 

Jahr nur Mandalas malen, dann 

wollen sie sich deshalb um die 

Bildung ihrer Kinder selbst 

kümmern. 

Sind es Eltern aus bildungsnahen 

Schichten? Ja, aber vorerst 

zum Hintergrund: Die Schulpflicht 

wurde ja ursprünglich 

eingeführt, weil bildungsferne 

Schichten ihre Kinder lieber 

zum Kartoffelbuddeln und zur 

Getreideernte zu Hause behielten. 

Heute haben wir hoch 

Schulpflicht kann auch durch Teilnahme 

am häuslichen Unterricht erfüllt 

werden. 

Schweiz: Unterschiedliche Regelungen 

von Kanton zu Kanton 

Italien: Es ist Elternpflicht, ihren Kindern 

Unterhalt zu gewähren, sie zu 

bilden und zu erziehen, selbst wenn 

sie außerhalb der Ehe geboren werden. 

Spanien: Die Freiheit des Unterrichts 

wird anerkannt. 

Portugal: Die Lern- und Lehrfreiheit 

wird gewährleistet. 

Tschechien: Die Schulleitung soll 

individuelle Unterweisung erlauben, 

wenn die unterrichtende Person den 

Schulabschluss einer weiterführenden 

Schule nachweisen kann. 

Russland, Polen, Ungarn und Slowakei: 

Homeschooling ist möglich. 

Bildungs- statt Schulpflicht 

gebildete Eltern, fünfzig Prozent 

von ihnen haben gymnasiale 

Bildung. Und die sagen: In 

der Schule lernen die Kinder zu 

wenig oder das Falsche. 

Warum tut man sich in 

Deutschland mit dem Homeschooling 

so schwer? In 

Deutschland ist die staatliche 

Tradition stark ausgeprägt. 

Deutschland war auch eines 

der ersten Länder in Europa, 

das die staatliche Schule eingeführt 

hat. Diese Tradition 

wirkt fort. 

Bis zu welchem Alter halten 

Sie es möglich, Kinder zu Hause 

zu beschulen? Ich würde 

sagen bis zur 7. Klasse. Danach 

kann man nur noch Fächer 

unterrichten, in denen man 

selbst spezialisiert ist. 

Kritiker befürchten beim 

Homeschooling, dass religiöse 

Gruppen sich abkapseln? Ich 

sehe da schon eine gewisse 

Gefahr, dass Sekten hier ihren 

Nachwuchs rekrutieren. Das 

passiert aber trotz staatlicher 

Schule heutzutage, ohne dass 

es jemand stört, etwa bei den 

Zeugen Jehovas. Da werden 

Kinder zwar in die staatliche 

Schule geschickt, sonst aber 

aus dem gesamten sozialen 

Leben isoliert. Das ist auch der 

Punkt, wo ich mit den Homeschoolern 

in Konflikt gerate. 

Ich sage nämlich: Ihr dürft eure 

Kinder nicht nach euren Wünschen 

formen, sondern sie nach 

ihren eigenen Wünschen erziehen. 

Eltern müssten sich testen lassen, 

ob sie den Ansprüchen 

genügen? Ja, das Ganze müsste 

professionalisiert werden.

FRISCH & G’SUND SCHULE 


Thema Suchtprävention 

„Das Leben ist eine Chance – 

nutze sie!“ Dies war der Leitsatz 

eines groß angelegten Projektes 

zur Suchtprävention, das 

am 28. Mai in der Aula der 

Hauptschule Bad Mitterndorf 

präsentiert wurde. Dazu konnten 

HS-Dir. OSR Friedrich 

Pollhammer und Projektleiterin 

Evamaria Frieß viele 

Ehrengäste sowie viele Eltern 

und Interessierte willkommen 

heißen. 

Auf vielfältige und lebendige 

Weise präsentierten die Schülerinnen 

und Schüler der beiden 

4. Klassen die Inhalte, die 

sie seit September in vielen 

Unterrichtsstunden und 

-gegenständen zum Thema 

Drogenvorbeugung erarbeitet 

hatten. 

Schön gestaltete Schautafeln, 

eine gut gemachte Powerpoint- 

Präsentation, passende Texte 

und die „Big-Band“ der 4. 

Klassen sorgten für eine eindrucksvolleProjektpräsentation. 

Maßgebliche Unterstützung 

bekamen die Schüler von 

zwei Polizeiinspektoren, die 

den Jugendlichen in vielen 

Stunden die wesentlichen 

Informationen über Sucht, verschiedene 

Arten von Drogen, 

Gewalt und Jugendschutzgesetz 

vermittelt hatten. 

Bei einer Exkursion zum Landesgericht 

Leoben konnten die 

Schüler auch die Konsequenzen 

von strafbaren Handlungen 

hautnah erleben. Dabei stellte 

sich auch heraus, dass den 14- 

Jährigen die Tragweite von 

Drogendelikten wenig bekannt 

war. Karina aus der 4a: „Das 

Projekt war für uns alle sehr 

wichtig, weil uns dadurch erst 

die Augen geöffnet wurden, 

welchen gesetzlichen Rahmen 

es gibt und wie schnell man 

eine Vorstrafe haben kann.“ 

Wichtigstes Ziel des Projektes 

war es, die eigene Persönlichkeit 

zu stärken und dadurch 

der Versuchung, Drogen zu 

probieren, widerstehen zu können. 

Melanie, 14 Jahre: „Ich 

habe überhaupt nicht gewusst, 

welche genauen Auswirkungen 

Alkohol und Drogen im 

menschlichen Körper haben 

und wie schnell sich ein Suchtverhalten 

entwickeln kann. 

Jetzt weiß ich es!“ 

Die Bedeutung einer sinnvollen 

Freizeitbeschäftigung für die 

Stärkung der Persönlichkeit 

wurde bei der Präsentation 

besonders hervorgehoben. Eindrucksvoll 

zeigten die Mädchen 

und Burschen der 4. Klassen, 

wie stark sie in das Vereinsleben 

ihrer Heimatgemeinden 

eingebunden sind. Ob Wintersportverein, 

Alpenverein, 

Feuerwehr oder die verschiedenen 

Musikkapellen – sie alle 

bieten den jungen Menschen 

die Möglichkeit, ihre Freizeit 

aktiv zu gestalten. 

Die Religionslehrerin Evamaria 

Frieß, die in engagierter 

Weise die Gesamtleitung des 

Projektes inne hatte: 

„Es muss uns bewusst sein, 

dass wir nicht alles verhindern 

können, aber wenn es uns 

gelingt, auch nur einen einzigen 

Schüler davon abzuhalten, 

dass er im späteren Leben zu 

Drogen greift, dann haben wir 

schon viel erreicht!“ 

Hannes Preßl 

Seit Jahren finden Gesundheitsthemen einen besonderen 

Eingang in unser Schulleben. Aus diesem Grund haben sich die 

Gesundheitsberaterinnen des Bezirkes Mürzzuschlag im April 

2008 entschlossen, eine Ausstellung im Siglhof (Langenwang) zu 

organisieren, die auch der Öffentlichkeit zugänglich ist. Gesundheit 

umfasst viele Aspekt, die sich in den vielfältigen Präsentationen 

der einzelnen Schulen widerspiegeln. Jede Schule ist 

bemüht, einen gesundheitsfördernden Arbeits-, Lern- und 

Lebensraum zu schaffen und somit den SchülerInnen ein 

gesundheitsbewusstes, eigenverantwortliches Handeln und 

Wissen zu vermitteln. 

18 

Gesunde 

Schulen 

Nr. 200 

JULI 

2008 

Wir müssen die zielorientierten 

Maßnahmen zur Verbesserung 

des Gesundheitszustandes unserer 

Kinder verstärken. Daher 

hat Landesschulratspräsident 

Wolfgang Erlitz die Zertifizierung 

der „Gesunden Schulen“ 

in der Steiermark und die 

„Gesundheits-Awards“ ins 

Leben gerufen. Der Gesundheitszustand 

vieler SteirerInnen 

ist erschreckend, wie regelmäßige 

Erhebungen belegen: 49 

Prozent aller 15- bis 29-Jährigen 

sind Raucher, das 

Einstiegsalter für die beginnende 

Nikotinsucht liegt bei elf 

Jahren. Jedes zweite Kind hat 

Haltungsschäden bzw. -schwächen, 

mehr als 30 Prozent der 

Kinder und Jugendlichen sind 

übergewichtig. 

Laut Weltgesundheitsorganisation 

ist Bewegungsmangel 

der größte Risikofaktor für 

Herz- und Herz-Kreislauf- 

Erkrankungen. 

Diese Reihe von Fakten kann 

beliebig fortgesetzt werden – 

die Folgen sind gravierend. 35 

Prozent der der übergewichtigen 

Kinder haben bereits eine 

Vorstufe zum Typ-II-Diabetes 

und Diabetes ist eine der größten 

gesundheitspolitischen Herausforderungen 

unserer Zeit: 

Zwei Drittel der Dialyse- 

Patienten sind Diabetiker, 

ebenso 84 Prozent der Zivilblinden, 

erklärt Landesschulratspräsident 

Wolfgang Erlitz. 

„Wir müssen zielorientierte 

Maßnahmen ergreifen, um 

unsere Kinder in eine gute und 

gesundheitsfördernde Zukunft 

zu führen“, betont Erlitz. 

Aufklärung, Prävention und 

Gesundheitsförderung seien 

dafür die beste Medizin. Um 

diese die Zukunft entscheidenden 

Faktoren im Schulbereich 

stärker zu verankern, hat er die 

Schuljahre 2006/07 und 

2007/08 zu „Jahren der 

Gesundheit“ ernannt. 

Alle steirischen Schulen sollten 

Gesundheitsprojekte durchführen, 

um den SchülerInnen 

den Wert der Gesundheit zu 

verdeutlichen. Um ihnen zu 

zeigen, dass sie schon in ihrem 

Alter den Grundstein für ihr 

späteres gesundes Leben legen. 

Schon im ersten Jahr haben die

Nr. 200 

SCHULE 

JULI 

2008 


19 FRISCH & G’SUND 

VS Graz-Peter Rosegger 

PTS Köflach 

HLW Graz-Schrödingerstraße 

Schulen großartig mitgezogen – 

die Bilanz war grandios. 

Höhepunkt dieser Gesundheitsjahre 

war nun die erste 

Verleihung der von Erlitz ins 

Leben gerufenen Zertifikate 

„Gesunde Schule“. 53 engagierte 

Schulen und Lehrerteams 

erhielten diese Auszeichnung, 

drei davon wurden 

darüber hinaus für ihre besonders 

innovativen Projekte mit 

dem „Gesundheits-Award“ 

gewürdigt: die VS Peter Rosegger 

in Graz, die PTS Köflach 

und die HLW Graz-Schrödingerstraße. 

Im Herbst startet bereits die 

Bewerbungsfrist für die Zertifikate 

und Awards 2009 (alle 

Informationen unter www.lsrstmk.gv.at). 

„Ich hoffe, dass 

sich wieder viele Schulen beteiligen. 

Denn von der Auszeichnung 

profitieren alle. Die 

Schule, die Lehrer und vor 

allem: die Schüler“, so Erlitz. 

19 

AH 

S 

Gesundheit in 

der Schule 

Ein Projekt zur regionalen 

Schulentwicklung am 

BORG Eisenerz, das mit 

dem Pädagogischen Panther 

des Landes 

Steiermark 2008 

ausgezeichnet wurde! 

MAG. PETRA NÖMAYER 

Es ist Freitag morgens: Aus 

dem Eisenerzer Hallenbad 

dringt lautes Kindergelächter. 

Insgesamt 39 kleine Wasserratten 

aus den beiden 4. 

Klassen der Volksschule 

Eisenerz tummeln sich 

im warmen Wasser. 

Inmitten dieser 

Schar sind neun 

Jugendliche zu 

finden, die eifrig 

Anweisungen 

erteilen. „Alles 

herhören, wir 

tauchen jetzt 

alle auf mein 

Kommando. 

Eins, zwei, 

drei und 

...“, ruft ein 

junger 

Mann laut. 

Und im selbenAugenblick 

sind 

die Köpfe 

der sich im 

Wasser 

tummelnden 

Kinder verschwunden. 

Der junge 

Mann ist übrigens 

einer von 

neun MaturantInnen 

des Sportzweiges 

am BORG 

Eisenerz, die an 

einem Projekt zur 

regionalen Schulentwicklung 

mit der Volksschule 

Eisenerz, das bereits 

zum insgesamt sechsten Mal 

durchgeführt wird, teilnehmen. 

Unter der Oberaufsicht der 

Sportakademie Graz erhalten 

die AbsolventInnen der Sportabschlussklasse 

alljährlich die 

Möglichkeit, sich zu geprüften 

Fitlehrwarten ausbilden zu lassen. 

Ein Schwerpunkt dabei ist, 

den Kleinen an insgesamt fünf 

Tagen, jeweils freitags von 7.30 

bis 9 Uhr, methodisch sinnvoll 

Wasserlöwen & Co. 

die oft lebensrettende Sportart 

Schwimmen zu vermitteln und 

auf spielerische Art und Weise 

die Angst vor dem Wasser zu 

nehmen. Um auf diese Aufgabe 

bestens vorbereitet zu sein, 

absolvieren die teilnehmenden 

MaturantInnen im Vorfeld die 

Ausbildung zum Rettungsschwimmer 

bzw. zur Rettungsschwimmerin. 

Gut betreut von ihren Sportlehrern 

Mag. Susanne Niederhofer 

und 

OStR Mag. Wolfgang Meixner 

arbeiten die Jugendlichen 

unter den wachsamen Blicken 

von Bezirksschulinspektor 

Mag. Heinz Fischböck intensiv 

mit den Viertklasslern, die 

begeistert bei der Sache waren. 

„Dieses Projekt sollte auf alle 

Fälle auf weitere Schulen des 

Bezirks ausgeweitet werden“, 

so Fischböck begeistert. 

Für Elfriede Moherndl, Direktorin 

der Eisenerzer Volksschule, 

und Klassenlehrerin Elfriede 

Jammernegg ist die 

Schwimmausbildung ihrer 

Schützlinge wichtig.„Wenn die 

Kinder in der 1. Klasse zu uns 

kommen, können mehr als 50 

Prozent nicht schwimmen“, 

betont Moherndl. 

Einen großen Gewinn stellt 

diese Form der Ausbildung 

jedenfalls für alle Beteiligten 

dar. Die VolksschülerInnen 

genießen eine freudvolle 

und intensive Betreuung 

im Schwimmunterricht 

und sind hoch motiviert 

bei der Sache. 

Für Eltern und 

VolksschullehrerInnen 

bietet 

dieses Projekt 

eine Hilfestellung 

und 

Abwechslung 

beim 

Schwimmunterricht, 

wie er in 

dieser 

Form im 

täglichen 

Unterrichtsgeschehen 

leider aus 

gesetzlichenErwägungen 

nicht 

geleistet 

werden 

kann. Denn 

im Wasser 

spielerisch in 

Kleinstgruppen 

(bis zu zehn 

Gruppen) zu 

unterrichten, ist 

nicht organisierbar 

bzw. leistbar. 

Die MaturantInnen 

erhalten nicht zuletzt die 

Gelegenheit, praktische Erfahrungen 

bei der Planung und 

Durchführung des Sportunterrichts 

zu sammeln und frühzeitig 

die schönen und anstrengenden 

Seiten des Unterrichtens 

kennen zu lernen. 

Und es wird gemunkelt, dass 

so manche Berufswahl deshalb 

in den letzten Jahren im Hallenbad 

Eisenerz entschieden 

wurde!

LAST, BUT NOT LEAST 

Flächen & Formen 

Regina Uedl, Lehrerin am 

BG/BRG Köflach, ist bis Ende 

September 2008 artist in residence 

bei „A4_art“. Die Vernissage, 

bei der die Köflacher 

Schulband konzertierte und 

Geschäftsführer Manfred 

Brandner „bitmedia“ vorstellte, 

wurde vom Amtsführenden 

Präsidenten Mag. Wolfgang 

Erlitz und von Vizepräsidentin 

Elisabeth Meixner eröffnet. 

In den Arbeiten von Regina 

Uedl treffen Flächen und Formen 

aufeinander, die in einem 

Dialog zwischen Emotion und 

Verstand stehen, deren 

Ursprung in der Natur zu 

suchen sind: Nicht, um sie 

kopieren zu wollen, sondern 

durch sie wird bei der Künstlerin 

ein Prozess in Gang gesetzt, 

der manchmal, wie sie sagt, 

nicht mehr zu stoppen ist. Striche 

und Flecken einer Farbe, 

die skizzenhaft aus der spontanen 

Bewegung heraus auf den 

Bildgrund gelangen, spiegeln 

ihre sensiblen Empfindungen, 

Überlegungen, ihr Herantasten 

und Wissen wider. „Eine enorme 

Konzentration ist dafür 

notwendig, um wach zu bleiben, 

den differenzierten Dialog 

zwischen mir und dem Bild 

nicht zu zerstören.“ Die 

Erkennbarkeit eines Gegenstandes 

reiht sich oft hinter die 

Spannkraft und Wertigkeit von 

Kolorit und Bildaufbau. 

Namhafte Künstler wie Claus 

Pack von der Akademie der bildenden 

Künste in Wien, Leon 

Golub und Nancy Spero aus 

New York zählten zu den Lehrern 

der Künstlerin. Sie ermutigten 

Regina Uedl mit ihren 

Arbeiten in die Öffentlichkeit 

zu gehen. Studien bei Jim Dine, 

den Zhou-Brothers, wo informelle 

Malerei, und Körperstudien 

im Vordergrund standen, 

folgten. 

Ein Studienaufenthalt an der 

International School of Art 

ergänzte die künstlerische Ausbildung 

von Regina Uedl und 

seither ist sie mit vielen Einzelund 

Gruppenausstellungen im 

In- und Ausland vertreten. 

„Aus Farbe muss für mich 

Malerei werden, dafür gilt es 

jene Zwischenbereiche zu 

erzielen, die sie zur nuancierten 

Mitteilung, zur Darstellung 

,innerer Zustände‘ befähigt“, 

so die Worte der Künstlerin. 

HR Dr. Roman Koller 

SCHULE 

Bozzetti in Schloss 

Eggenberg 

20 

Nr. 181 

NOVEMBBER 

2006 

Die Alte Galerie in Schloss Eggenberg präsentiert in der Sonderausstellung 

Mit kühnen Pinselstrichen von 4. Juli 2008 bis 

11. Jänner 2009 barocke Ölskizzen des 17. und 18. Jahrhunderts 

aus eigenen Beständen. Diese Bozzetti sind vorbereitende 

Malereien in kleinerem Maßstab für Altar- und Staffeleibilder 

sowie für Fresken. Frei, virtuos und kühn spiegeln 

sie die Handschrift des Meisters wider und dokumentieren 

Aufträge und Arbeitsweisen. 

Führungen und 

Workshops zur 

Sonderausstellung: 

Über Farben 

und viele Ideen 

(1. bis 8. Schulstufe) 

In diesem Vermittlungsprogramm 

machen 

wir uns auf die 

Suche nach 

versteckten 

Details, fragen 

uns, welche 

Ideen sich 

hinter den 

Ölskizzen verbergen, 

und 

lösen so 

manches 

Rätsel. 

Interaktive Jugendführung 


Nach einer Einführung zum Thema Ölmalerei und Ölskizzen 

werden wir mit Hilfe von Arbeitsblättern unterschiedliche 

Aspekte analysieren und im Anschluss gemeinsam diskutieren. 

Das Münzkabinett in Schloss Eggenberg hat immer Saison 

und bietet ebenso interessante wie spannende Vermittlungsprogramme 

an: 

Führungen im Münzkabinett 


Münzen gehören so selbstverständlich zu unserem Leben, 

dass wir ihnen kaum noch Beachtung schenken. Sieht man 

sie jedoch genauer an, eröffnet sich eine faszinierende Welt. 

Nach einer Reise in die Vergangenheit werden wir die Münzen 

mit anderen Augen sehen. 

Anmeldung bitte eine Woche vor dem gewünschten Termin 

unter T: 0664/8017-9560. 

Eggenberger Allee 90, 8020 Graz 

T: 0664/8017-9560 

vermittlung@museum-joanneum.at 

www.museum-joanneum.at 

Öffnungszeiten: 

1. April bis 31. Oktober: Di – So 10-18 Uhr 

1. November bis 31. März: Di – So 10-17 Uhr 

P. R.

Heinz Zechner hat mich - Landesschulrat Steiermark

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