Garten+Landschaft 3/2022

MÄRZ 2022
MAGAZIN FÜR LANDSCHAFTSARCHITEKTUR
UND STADTPLANUNG
SCHULE HEUTE:
WENIGER GRENZEN,
MEHR ABENTEUER!
mit Projekten von
Atelier LOIDL, hochC,
Keller Damm Kollegen,
Nomaji, TERRA.NOVA
und TOPOTEK 1

EDITORIAL
Die Stadt München möchte künftig mindestens zwei Schulhöfe (in
der Innenstadt drei) pro Stadtbezirk an Nachmittagen, Wochenenden
und Ferien für weitere Nutzer*innen öffnen. Das meldete die
Süddeutsche Zeitung Ende dieses Januars. Ähnliches ließ der
Kölner Stadtanzeiger für die Stadt Köln im November 2021
verlauten und Sächsische.de im September 2020 für den Dresdner
Stadtteil Striesen. Wirklich durchgesetzt hat sich die Idee aber
bislang noch nicht. Kommunen und Schulen fürchten Vandalismus
und schützen ihre Schulhöfe wie die Gartenzwerge: mit Zäunen
und Videoüberwachung.
Die Schule am See im österreichischen
Hard von Baumschlager Hutter Partners
und TERRA.NOVA wurde 2021 mit dem
Deutschen Landschaftsarchitektur-Preis
ausgezeichnet. Die Schulhofgestaltung
definiert sich durch drei Innenhöfe.
Auf unserem Cover zu sehen: der
Hof „Wasser“.
Sollte es nun in München tatsächlich so kommen – sollten Schulhöfe
demnächst wirklich als Freizeiträume außerhalb der Schulzeiten
von der breiten Stadtgesellschaft genutzt werden können,
dann hätte die bayerische Landeshauptstadt definitiv einen sehr viel
glücklicheren Landschaftsarchitekten mehr. Die Rede ist hier von
Peter Wich, Gründer von TERRA.NOVA.
„Mit dem Münchner Baureferat diskutieren wir seit Jahren die
Themen rund um Grenzen, Zäune, Öffnung des öffentlichen Raumes
von Schul höfen. Wir kommen aber keinen Millimeter weiter“, sagt
Peter Wich uns im Gespräch Anfang Januar. Zäune und Grenzen
seien alles andere als zukunftsweisend, so der Landschaftsarchitekt.
Eine Schule müsse in Städtebau und Nutzung in ihr Umfeld
eingewebt werden, stimmt ihm sein Kollege Carlo Baumschlager
vom Architekturbüro Baumschlager Hutter Partners zu.
Und die zwei müssen es wissen, oder? Zusammen setzten die Büros
TERRA.NOVA und Baumschlager Hutter Partners das Ausnahmeprojekt
„SCHULE AM SEE“ im österreichischen Hard um. Das Projekt
wird als „Schule der Zukunft“ bezeichnet und wurde 2021 mit dem
Deutschen Landschaftsarchitektur-Preis ausgezeichnet.
Mehr zu dem Projekt
im Aufmacherartikel
ab Seite 12
Die Projekte sind
in Berlin, Köln,
München und
Sipoo, Finnland,
entstanden.
Nicht weniger als das ist aber auch das Thema der vorliegenden
Ausgabe: die Schule der Zukunft und was es für ihre Gestaltung
braucht. Gemeinsam mit Peter Wich und Carlo Baumschlager, aber
auch mit Beispielen von ATELIER LOIDL, HOCHC, KELLER DAMM
KOLLEGEN, NOMAJI LANDSCAPE ARCHITECTS UND TOPOTEK 1 stellen
wir aktuelle Projekte moderner Schulhofgestaltung zur Diskussion.
Was wir dabei lernen durften? Dass unsere These, Schulhöfe seien
ähnlich wie Stadträume in den vergangenen Jahren viel komplexer
geworden, so nicht ganz funktioniert – und dass an der CLUSTER-
SCHULE künftig kein*e Planer*in mehr vorbeikommt. Wieso dem so
ist, lesen Sie auf den folgenden Seiten. Wir wünschen viel Spaß!
Mehr zur Clusterschule
auch bei den
Kolleg*innen von
TOPOTEK 1
(Seite 30).
THERESA RAMISCH
CHEFREDAKTION
t.ramisch@georg-media.de
Coverbild: Boris Storz
3
GARTEN+
LANDSCHAFT

INHALT
AKTUELLES
06 SNAPSHOTS
11 MOMENTAUFNAHME
„Ex it“ von Yoko Ono
SCHULHÖFE
Schule heute: weniger Grenzen, mehr Abenteuer!
12 WAS DIE SCHULE DER ZUKUNFT KÖNNEN MUSS
Theresa Ramisch sprach mit Baumschlager Hutter Partners und
TERRA.NOVA über ihr Erfolgsprojekt „Schule am See“
16 MEINE SCHULE, MEIN PARK, MEIN STADTTEIL
Zum Projekt Bildungscampus Freiham von Keller Damm Kollegen
22 EIN PAUSENHOF MACHT SCHULE
Claus Herrmann über sein Projekt Grundschule Berlin-Mahlsdorf
28 FORM FOLLOWS KIDS’ FICTION
Kommentar von Susanne Hofmann, Die Baupiloten
30 DIE HOHE SCHULE DER STADT
Zur neuen Bildungslandschaft in der Kölner Innenstadt von TOPOTEK 1
36 PATCHWORK AUS SPORT, KUNST UND NATUR
Nomaji Landscape Architects aus Finnland stellen ihr
Projekt Sipoonlahti-Schule vor
40 „PAUSEN UND BEWEGUNG GEHÖREN ZUM LERNEN“
Gespräch mit Dr. Michaela Sambanis, Neurowissenschaftlerin und
Professorin an der Freien Universität Berlin
44 VON SPIELTRIEB UND DIN-NORMEN
Zum Projekt Europäische Schule in München von Atelier LOIDL
STUDIO
50 LÖSUNGEN
In Bewegung – Spielgeräte
58 PRAXIS
Absolutes No-Go:
ein Schulhof, der unterfordert
RUBRIKEN
61 Impressum
61 Lieferquellen
62 Stellenmarkt
64 DGGL
66 Sichtachse
66 Vorschau
Herausgeber:
Deutsche Gesellschaft
für Gartenkunst und
Landschaftskultur e.V.
(DGGL)
Pariser Platz 6
Allianz Forum
10117 Berlin-Mitte
www.dggl.org
5
GARTEN+
LANDSCHAFT

AUTORIN
Theresa Ramisch
studierte Stadtplanung
in Erfurt und München
mit Schwerpunkt auf
Öffentlichkeitsbeteiligung
und
Kommunikation. Sie ist
seit 2016 Redakteurin
bei Georg Media und
seit Januar 2021
Chefredakteurin
der G+L.
WAS DIE
SCHULE DER
ZUKUNFT
KÖNNEN
MUSS
In dem vorliegenden Heft stellen wir die These auf, dass ähnlich
wie unsere Stadträume auch die Gestaltung von Schulen komplexer
geworden ist. Spannend: Carlo Baumschlager von Baumschlager Hutter
Partners und Peter Wich von TERRA.NOVA können das nicht bestätigen.
Sie haben gemeinsam das Erfolgsprojekt „Schule am See“ im österreichischen
Hard umgesetzt. Warum die These so nicht funktioniert, was
ihrer Meinung nach ein erfolgreiches Schulprojekt ausmacht und welche
Rolle hierbei der Typus der Clusterschule spielt, lesen Sie hier.
THERESA RAMISCH
INTERVIEWPARTNER
Carlo Baumschlager
gründete 2010
gemeinsam mit Jesco
Hutter das Architekturbüro
Baumschlager
Hutter Partners mit
zwei Standorten in
Dornbirn, Österreich,
und Widnau, Schweiz.
Mittlerweile unterhält
Baumschlager Hutter
Partners sechs
Standorte in Dornbirn
und Wien in Österreich,
München in Deutschland,
Heerbrugg,
St. Gallen und Zürich
in der Schweiz.
Peter Wich studierte an
der TU Berlin
Landschafts planung
und war anschließend
für Gottfried und Anton
Hansjakob Landschaftsarchitekten
in München
und Rainer Schmidt
Landschaftsarchitekten
und Stadtplaner in
Berlin tätig. Peter Wich
gründete 2000 das
Landschaftsarchitekturbüro
TERRA.NOVA
in München.
12
GARTEN+
LANDSCHAFT

SCHULHÖFE
ARTIKEL ZUM TITELTHEMA
Alle Fotos: Boris Storz
Eine „Schule der Zukunft“ soll die Schule am See sein. Das
wundert kaum, wenn man den Erfolg betrachtet, den das 2018
fertig gestellte Schulbauprojekt von Baumschlager Hutter Partners
und TERRA.NOVA bislang einheimsen konnte. Der Neubau nahm
nicht nur den Deutschen Landschaftsarchitektur-Preis 2021 in der
Kategorie „Sport, Spiel, Bewegung“ mit nach Hause, sondern erhielt
zudem eine Nominierung beim österreichischen Staatspreis Architektur
und Nachhaltigkeit 2019. Fragt man die zuständigen Planer Carlo
Baumschlager und Peter Wich nach dem Erfolgsrezept des Projektes,
dann findet sich das im Schulmodell der Voralberger Schule selbst. Der
Typus der Cluster schule sei in Österreich und Deutschland noch
selten, würde nun aber langsam mehr und mehr überzeugen, so
Baumschlager im Gespräch mit G+L. Eine kurze Google-Recherche
bestätigt das: Auf den ersten Blick findet man zur Clusterschule im
Netz echt wenig. Man muss ein wenig graben – und das, obgleich
Skandinavien und die Niederlande seit über zehn Jahren auf diese
offenen Lernlandschaften setzen.
CLUSTERSCHULE: EIN DREIECK ZWISCHEN
SCHÜLER*INNEN, LEHRER*INNEN UND HAUS
In einem interessanten Gespräch mit baunetz im Jahr 2019 definiert
Barbara Pampe, Leiterin des Projektbereichs Pädagogische Architektur
bei der Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft, die Clusterschule als
ein architektonisches Konzept, das aus der Pädagogik entstamme. In
einer Clusterschule fasse man sowohl räumlich wie auch pädagogisch
einzelne Einheiten zu einem größeren Bereich zusammen. Für eine
Clusterschule bedeute dies, dass hier Lern- und Unterrichtsräume mit
den zugehörigen Differenzierungs-, Aufenthalts- und Erholungsbereichen
zu einer identifizierbaren Einheit zusammengefasst werden.
Team-, Sanitär- und Lageräume sowie Garderoben müssten dabei
ebenso mitgedacht werden, so Pampe. Es sei wichtig zu verstehen, dass
hinter dieser architektonischen Idee ein klassenübergreifendes
Organisationskonzept stehe. Das Cluster ermögliche pädagogische
Flexibilität beim Wechsel der Lernformen und schaffe räumliche
Synergien. Die Herausforderungen der Clusterschule im
pädagogischen Alltag beständen darin, dass man immer als Team
arbeiten müsse. Lehrer*innen seien als nicht mehr nur für eine
Klasse zuständig, sondern Teil einer größeren Einheit, die sich auch
organisatorisch abbilden müsse. Es gäbe in der Clusterschule keine
Klassenlehrer*innen mehr. Hier lehre ein Team aus Lehrer*innen eine
Gruppe von mehreren Klassen zusammen.
Für Carlo Baumschlager definiert sich der Typus der Clusterschule
zudem aus einem Dreieck zwischen Schüler*innen, Lehrer*innen und
Haus: „In diesem Dreieck lernen die Schüler von den Lehrern, die
Schüler von sich untereinander, und außerdem lernen Schüler und
Lehrer gemeinsam vom Haus, der Architektur um sie herum.“
FÜR EINE ZUKUNFT, DIE WIR NOCH NICHT KENNEN
So viel zur Theorie. In der Praxis geht es laut Carlo Baumschlager um
eine maximale Flexibilität der Schulbauarchitektur. Die Clusterschule
und die pädagogische Form geben gemeinsam vor, dass es in der
Schule selbst keine einzelnen Räume oder Klassenzimmer mehr im
ursprünglichen Sinne gibt, sondern dass Lehrer*innen und
Schüler*innen in der offenen Raumgestaltung als Teams funktionieren.
„Der Fokus in der Clusterschule ist ein anderer, neuer. Jeden Morgen
wird hier besprochen, womit man sich an dem Tag beschäftigt. Die
Lehrer beobachten sehr genau die Stärken und Schwächen der
einzelnen Schüler. Es gibt weniger Frontalunterreicht, sondern man
arbeitet in Projekten, für die es wiederum ganz unterschiedliche
Räume und Voraussetzungen braucht.“ Um so arbeiten zu können,
müssten die Räume einer Clusterschule entsprechend veränderbar sein
und sich unterschiedlichen Gruppengrößen anpassen können. Das
pädagogische Konzept sei also alles andere als festgefahren. Es biete
Platz für eine Zukunft, die wir noch nicht kennen. Die Aufgabe
und Herausforderung der Planer*innen sei es, Möglichkeitsräume
zu schaffen.
WAS JEFF BEZOS UND DIE CLUSTERSCHULE GEMEIN HABEN
Die Idee rühre aus der Montessoripädagogik, so Carlo Baumschlager.
Das Bildungskonzept der Montessori-Schule beruht auf dem Bild des
Kindes als „Baumeister seines Selbst“. Montessori-Schulen setzen
deshalb auch viel auf einen offenen Unterricht und die Freiarbeit. Als
Grundgedanke der Montessoripädagogik gilt die Aufforderung „Hilf
mir, es selbst zu tun“. Es wird vielerorts als experimentell bezeichnet,
muss aber auch immer wieder viel Kritik einstecken. In der Entwicklung
der Methodik würde die wissenschaftliche Systematik fehlen, die
Werke von Maria Montessori seien stark im Positivismus des 19. Jahrhunderts
verankert, und ihre Ansätze seien aus heutiger entwicklungspsychologischen
oder pädagogisch-psychologischen Sicht nicht tragbar.
Fun Fact: Jeff Bezos, Heike Makatsch oder auch Friedensreich
Hundertwasser waren Montessori-Schüler*innen.
DER PLANUNGSPROZESS: AUFWENDIGER,
ABER AUCH SPANNENDER
Die Schule am See in Hard funktioniert also durch ihre besonders
offene und flexible Struktur. Diese definiert aber nicht nur allein die
architektonische Qualität des Innen- und Außenraumes, sondern auch
die des kompletten Planungsprozesses, so Peter Wich von
TERRA.NOVA. „Wir haben von Anfang an im Projekt sehr eng
miteinander kommuniziert – wir Planer untereinander, aber auch wir
Planer mit den Leuten vor Ort“, so Wich. Aus Deutschland sei er
diese Form der direkten Kommunikation so nicht gewöhnt. Hierzulande
gäbe es immer noch die übergeordneten Behörden oder Referate,
die sich einschalteten und im direkten Austausch mit Lehrer*innen
und Direktor*innen ständen. „In Hard fand das alles viel direkter statt,
und deswegen war die Zusammenarbeit eine ganz andere. Wir
konnten uns darauf konzentrieren, was entstehen soll, und fühlten uns
nicht schon im Entwurfsprozess von Normen und Regularien
gefangen“, so der Landschaftsarchitekt. Zusammen hätte man versucht,
Lösungen zu finden, die dem Schultypus der Clusterschule gerecht
werden. „Von Anfang an war klar, dass bei diesem Projekt Architektur
und Landschaftsarchitektur Hand in Hand gehen müssen“, sagt Peter
Wich. TERRA.NOVA habe schon viele Schulen in Deutschland
realisiert, in diesen Projekten sei das jedoch alles separierter abgelaufen.
Carlo Baumschlager sieht das genauso. Während bei früheren Projekten
die Schulbauverordnung ohne Spielraum geregelt habe, wie Schulen
aussehen sollten, habe man in Hard die Möglichkeit gehabt, anders zu
planen. „Dadurch, dass das ganze System so neu war, war auch der
Entwurfsprozess viel offener. Wir konnten zusammen mit Lehrern und
Planern in einem großen Team entwickeln. Klar, das war aufwendiger,
aber eben auch spannender und interessanter“, so Baumschlager. Das
Projekt an sich hätte erfordert, dass man den Gestaltungsprozess anders
anpackt, anders im Entwicklungsteam kommuniziert.
DESWEGEN SOLLTEN PLANER*INNEN IHREN
WERKZEUGKASTEN VOR ORT LASSEN
Wenn man es jedoch genau betrachtet, definiert sich das Projekt in
Hard also nicht nur durch eine offene Architektur und Kommunikation,
sondern ebenso durch eine offene Planung. Denn auch wenn Carlo
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GARTEN+
LANDSCHAFT

MEINE SCHULE,
MEIN PARK,
MEIN STADTTEIL
Keller Damm Kollegen gewannen mit schürmann dettinger architekten 2015
den Wettbewerb Bildungscampus Freiham in München. Ihr gemeinsamer Entwurf
definierte einen Schulcampus, der sich zur Umgebung hin öffnet. Und
dies nicht nur im räumlichen Sinn. Das Verlassen des Schulgeländes ist während
der Pause in Freiham tatsächlich ausdrücklich erlaubt. Und auch außerhalb
der Unterrichtszeiten nutzen vor allem Jugendliche den teils öffentlich
zugänglichen Schulcampus – allerdings nicht gänzlich frei von Vandalismus.
GESA LOSCHWITZ-HIMMEL
Alle Fotos: Boris Storz
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GARTEN+
LANDSCHAFT

SCHULHÖFE
BILDUNGSCAMPUS FREIHAM, KELLER DAMM KOLLEGEN, MÜNCHEN
AUTORIN
Gesa Loschwitz-Himmel
ist Landschaftsarchitektin
und
freiberufliche Autorin.
Blick über den
Bildungscampus
Freiham in München:
Der Campus umfasst
vier Schulen sowie
einen öffentlichen
Park und stellt
zugleich das Entree
zum neuen Stadtteil
Freiham dar.
Lernen in Clustern, gemeinsam genutzte
Bereiche und Inklusion: 2015 verabschiedete
der Münchner Stadtrat das
Lernhauskonzept, das bei allen Neubauten
und Sanierungen von Münchner Schulen
umgesetzt werden soll. Große Schulen
werden in überschaubare Einheiten für
jeweils einige Jahrgangsstufen gegliedert –
in Lernhäuser –, die jeweils Bereiche für
individuelles oder gemeinsames Arbeiten,
für Präsentationen oder einfach für Pausen
und Entspannung bieten. Bis jetzt gibt es
eine Handvoll solcher Neubauten in
München. Eine dieser wenigen neuen
Schulen ist der Bildungscampus Freiham,
ein großer Komplex für vier Schulen und
zugleich das Entree zum neuen Stadtteil,
der in den kommenden Jahren im Westen
von München für 25 000 Menschen
entstehen wird.
VON DER SCHULE INS NEUE
STADTQUARTIER
2015 entschieden die Architekten schürmann
dettinger mit Keller Damm Kollegen
den zweiphasigen Wettbewerb für sich:
„Offen wie eine Stadt, zum Inbesitznehmen,
zum Annehmen und zum Verändern“,
schreiben die Architekten in ihrer Pressemitteilung
zum Bildungscampus. Die
Schule wird zum Teil des Quartiers, indem
sie sich mit dem öffentlichen Raum
verzahnt: dem zentralen öffentlichen Park,
der sich in Ost-West-Richtung zwischen
dem 2019 eröffneten Komplex aus fünfzügiger
Grundschule und einem Förderzentrum
mit 19 Klassen im Norden sowie
einem sechszügigen Gymnasium und einer
fünfzügigen Realschule im Süden entlangzieht.
Im Osten befindet sich die sogenannte
Campusmitte mit Mensa, Bibliothek
und Sporthalle als Zentrum und zugleich
über einen künftigen Quartiersplatz als
Link zum Stadtteil.
ÖFFENTLICHKEIT UND RÜCKZUG
So massiv sich der Riegel des Schulkomplexes
nach Süden zur vielbefahrenen
Bodenseestraße zeigt, so offen zeigt er sich
in seinem Inneren und zum öffentlichen
Park hin. Offene Lernlandschaft ist das
Schlagwort für die innere Organisation.
Die Dachlandschaft mit
Badminton-Kleinfeld ist
bei den Schüler*innen
der Realschule und
des Gymnasiums
sehr beliebt.
17
GARTEN+
LANDSCHAFT

EIN PAUSENHOF
MACHT SCHULE
Alle Fotos: hochC Landschaftsarchitekten, Marcus Witte
22
GARTEN+
LANDSCHAFT

SCHULHÖFE
GRUNDSCHULE MAHLSDORF, HOCHC, BERLIN
AUTOR
Uwe Rada, geboren
1963, lebt in Berlin. Er
ist Buchautor und seit
1994 Redakteur für
Stadtentwicklung bei
der taz. Rada schreibt
regelmäßig für G+L.
hochC Landschaftsarchitekten planten
die Außenanlagen der Grundschule in
Berlin-Mahlsdorf. Anderthalb Jahre nach
Fertigstellung besuchte der Landschaftsarchitekt
Claus Herrmann sein Projekt
erneut, und zwar zur Unterrichtspause.
Denn erst bei vollem Betrieb zeigt sich,
ob der Entwurf hält, was er versprach.
UWE RADA
Grüne Spielinseln
gliedern die
1,4 Hektar große
Fläche. Ihre
Anordnung richtet
sich unter anderem an
dem Altbaumbestand.
Die Landschaftsarchitekt*innen
integrierten jedoch
nicht nur die
Bestandsbäume,
sondern auch viele
Materialien des
vorherigen Pausenhofs:
zum Beispiel
Sitzbänke, Tische und
Spielhäuser.
Es ist etwas anderes, ob die Neugestaltung
eines Schulhofs von einer Fachjury bewertet
wird oder von denen, die ihn nach seiner
Realisierung nutzen, also den Schüler*innen.
Für Claus Herrmann war es deshalb
überaus spannend, in die Grundschule in
Berlin-Mahlsdorf zurückzukehren, deren
Schulhof sein Büro hochC Landschaftsarchitekten
vor anderthalb Jahren gestaltet
hat. In einer Unterrichtspause konnte
sich Herrmann ein Bild davon machen, ob
und wie sein Entwurf den täglichen
Praxistest besteht.
Er hat ihn mit Bravour bestanden. Die
Schüler*innen tobten an einem kalten
Morgen über die Spielinseln, hangelten sich
am Klettergerüst entlang, hüpften über
verschieden hohe Baumstümpfe oder
stürmten, mit oder ohne Ball, über das
Fußballfeld. „Es ist schön zu sehen, wie die
Angebote angenommen werden“, freute sich
Herrmann. Bestätigung gab es auch von der
Hausmeisterin: „Wir sind sehr zufrieden.“
INSELN IM PFLASTERMEER
Zwei Jahre lang, von 2017 bis 2019, hatte
die Umgestaltung des Schulhofes gedauert.
Der Entwurf von hochC sollte das Schulgebäude
aus dem Jahr 1937, das ein
denkmalgeschütztes Ensemble mit der
benachbarten Kreuzkirche bildet, die
mobilen Unterrichtsräume von 1994 sowie
einen Turnhallenneubau gestalterisch
miteinander verbinden. Ganz bewusst hat
sich Claus Herrmann für eine Insellösung
entschieden. „Die Inseln sind Grünräume
23
GARTEN+
LANDSCHAFT

DIE HOHE
SCHULE
DER STADT
Am nördlichen Rand der Kölner Innenstadt steht am Ende eines
langen Planungsprozesses eine neue Bildungslandschaft. Das
Zusammenspiel aus Gebäuden und Freiräumen macht das Projekt von
TOPOTEK 1, gernot schulz und Nünninghof Landschafts architektur
zu einem Teil der Stadt. Durchwoben von öffentlich zugänglichen
Räumen und eng mit der angrenzenden Parkanlage verzahnt, ist das
Ensemble ein Novum in vielerlei Hinsicht.
JULIANE VON HAGEN
AUTORIN
Dr. Juliane von Hagen
ist Stadtplanerin und
-forscherin. Sie setzt
sich seit Jahren mit
öffentlichen Räumen
auseinander; zunächst
an verschiedenen
Hochschulen und
mittlerweile im
eigenen Büro
stadtforschen.de.
Monochrome Klinkergebäude prägen das
Erscheinungsbild eines neuen Lerncampus
im Norden der Kölner Altstadt. Bildungslandschaft
Altstadt Nord ist der offizielle
Name dieses Projekts, das viele Jahre
zahlreiche Akteur*innen auf Trab gehalten
hat. Heute steht das von gernot schulz :
architektur entworfene Bauensemble mit
den von TOPOTEK 1 gestalteten Freiräumen
für neue Herangehensweisen: Es steht
für die Idee der Bildungsumgebung, in der
die Heranwachsenden ihre Tage nicht mehr
in abgeschotteten, funktionalen Kisten
verbringen, sondern in einladenden,
inspirierenden Innen- und Außenräumen.
Es steht aber auch für die Idee von
Schule und Kita, die „ein Stück der Stadt
sind“, beschreibt Lorenz Dexler von
TOPOTEK 1 das Projekt. Darüber hinaus
steht das Ensemble für einen neuen Ansatz
in Köln, der die im Krieg beschädigte
Altstadt nicht nachzubauen versucht,
sondern mit kreativer, qualitätsvoller
Architektur spannende neue Gebäude und
Freiräume schafft. In diesem Sinne
überzeugt auch die Bildungslandschaft
Altstadt Nord durch ein gelungenes
Zusammenspiel von Hochbau- und
Landschaftsarchitektur. Den Mittelpunkt
Alle Fotos: Hanns Joosten
30
GARTEN+
LANDSCHAFT

SCHULHÖFE
BILDUNGSLANDSCHAFT ALTSTADT NORD, TOPOTEK 1, KÖLN
Nördlich der Kölner
Altstadt befindet sich
die 2020 fertiggestellte
Bildungslandschaft
Altstadt Nord. Zu ihr
gehören nicht nur die
Neubauten, sondern
auch die Bestandseinrichtungen.
31
GARTEN+
LANDSCHAFT

PATCHWORK AUS SPORT,
KUNST UND NATUR
Auf dem Schulhof der Sipoonlahti-Schule in Sipoo, Finnland,
herrscht auch fern der regulären Schulzeiten reges Treiben. Die
Landschaftsarchitekt*innen von Nomaji erneuerten im Rahmen eines
Erweiterungsprojekts den Schulhof. Gemeinsam mit dem neuen Sportplatz
bietet der Schulhof nun 1 200 Schüler*innen, aber auch den
Bewohner*innen der Umgebung Platz für Bewegung und Aktivität.
Eine Projektvorstellung aus einem Land, das mit seinem Schulsystem
sogar PISA überzeugte.
MARI ARILUOMA
Alle Fotos: Kuviophoto / Martin Somechield
36
GARTEN+
LANDSCHAFT

SCHULHÖFE
SIPOONLAHTI-SCHULE, NOMAJI, FINNLAND
AUTORIN
Mari Ariluoma ist eine
der vier Gründungspartner*innen
von
Nomaji Landscape
Architects. Sie
begeistert sich für
naturbasierte
Lösungen im Schulbau
und möchte
inspirierende
Außenumgebungen
für Menschen aller
Altersgruppen
entwickeln.
Nomaji Landscape Architects sitzen in
Helsinki, Finnland. Das Büro verantworteten
von 2016 bis 2020 die Planung und Gestaltung
des Pausenhofs der Sipoonlahti-Schule
– in Kooperation mit den Architekt*innen
von Rudanko+Kankkunen and AFKS
(architecture). Dieses ist eines der größten
Schulzentren Finnlands und liegt knapp
30 Kilometer östlich von Helsinki. Die
Anforderungen an die Neugestaltung waren
klar: Der Schulhof sollte eine vielfältige
Lernumgebung bieten, die Ziele des
Lehrplans unterstützen, die Bewegung der
Kinder fördern sowie Naturbeobachtungen
und Kontakt zur Natur ermöglichen. Dank
eines partizipativen Gestaltungsprozesses
konnten die Wünsche und Bedürfnisse
verschiedener Nutzer*innen Berücksichtigung
finden. Das Endergebnis ist ein
Hofbereich, den sowohl die Schule als auch
die Anwohner*innen nutzen.
VON KUNST, WISSENSCHAFT UND
GESCHICHTEN
Bild rechts: Die
Sportflächen der
Sipoonlahti- Schule:
grüne, gelbe
Vierecke und Kreise
Der Entwurf hatte das Ziel, verschiedene
Aktivitäten und Lernerfahrungen ins Freie
zu verlagern und Räume für jedes Alter zu
kreieren. Der Freiraum gliedert sich nach
dem Gebäude und dem Baumbestand in
drei verschiedene Höfe: den Kunsthof, den
Wissenschaftshof und den Geschichtshof.
Der Kunsthof ist wandelbar, inklusiv und
regt zu neuen Ideen an. Die Kreativität wird
durch Formen und Farben gefördert. Dort
kann man musizieren, malen, im Sand
spielen und Kunstwerke aufhängen. Die
Gabionen im Hof enthalten recyceltes
Material und spontane Vegetation. Im
Innenhof gibt es einen „Bauhof“ („constraction
yard“), in dem die Kinder bauen und
spielen können.
Im Wissenschaftshof sollen die Kinder
forschen und beobachten. Durch die Mitte
des Hofs schlängelt sich ein Bachlauf im
Sand. Am Ende des Baches versickert das
Wasser und steht der Vegetation zur
Verfügung. Verschiedene Maßeinheiten
werden mithilfe von Streifen aus Würfelsteinen
dargestellt. Zudem können hier
natürliche Materialien mithilfe von
unterschiedlichen Formen und Strukturen
erkundet werden, die das Lernen im Freien
Der Schulhof im
Überblick (oben):
Wiesen, thematische
Innenhöfe und
Sportflächen
mit Skulpturen zum
Skaten (unten)
37
GARTEN+
LANDSCHAFT

Univ.-Prof. Dr. Michaela
Sambanis ist Lehrstuhlinhaberin
für die Didaktik
des Englischen an der
Freien Universität Berlin.
Sie verbindet Neurowissenschaften
mit Didaktik
und Wissenschaft mit
Praxis. Michaela
Sambanis war selbst
mehr als zehn Jahre lang
als Lehrerin im
Schuldienst und bildet,
zunächst in Baden-
Württemberg, seit 2011
nun in Berlin, Lehrkräfte
aus. In ihrem aktuellen
Buch Make it work!
(2022, Co-Autor: Maik
Walter) geht sie unter
anderem auf Erkennt nisse
zur Wirkung von Farben
und von Natur auf die
Kreativität, die
Fokussierungskapazitäten
und die Stressbewältigung
ein.
„PAUSEN UND
BEWEGUNG
GEHÖREN
ZUM LERNEN“
Foto: Michaela Sambanis
40
GARTEN+
LANDSCHAFT

SCHULHÖFE
INTERVIEW MIT MICHAELA SAMBANIS
Michaela Sambanis forscht an der Freien Universität Berlin zwischen den Bereichen Neurowissenschaften,
Didaktik, Psychologie und Erziehungswissenschaften. Wir sprachen mit ihr und haben
gefragt, was für das perfekte Lernen wichtig ist und was Planer*innen darüber wissen sollten.
INTERVIEW: MAGDALENA SCHMIDKUNZ
„Die adretten Kinder von heute, die reiten
und zur Schule gefahren werden, halten
nicht so viel aus“ – diese Meinung tat
vor Kurzem die Literaturkritikerin Elke
Heidenreich öffentlich kund. Behütete
Kinder seien nicht mehr gut auf die
Zukunft vor bereitet. Sie könnten keine
Tiefe entwickeln, keine Widerstandsfähigkeit.
Wie stehen Sie zu der Äußerung von
Frau Heidenreich?
Ich kenne den Zusammenhang nicht, aber
ich habe spontan gleich zwei Gedanken
dazu. Auf einer Metaebene zeigt es, dass
man manchmal wirklich Dinge zugespitzt
formulieren muss, damit sich Menschen
an etwas stoßen, sich vielleicht konträr
dazu verhalten und anfangen, über eine
Sache nachzudenken.
Inhaltlich triggern die Sätze bei mir den
Gedanken, dass sich Kinder und Jugendliche
gerade in Deutschland zu wenig
bewegen. Das ist wirklich ein Risikofaktor;
auch für die psychische Gesundheit und
für die Widerstandskraft, die Elke Heidenreich
anspricht. 2018 gab es eine groß
angelegte Studie mit dem Titel „Active
Healthy Kids Global Alliance“. Das
Interessante: Sie haben Schulnoten an die
verschiedenen Länder vergeben. Im
Ergebnis bekam Deutschland mehrmals
die Note vier minus und das für ganz
zentrale Bereiche, nämlich für die körperliche
Aktivität, sitzendes Verhalten und
aktives Spielen. Und jetzt sitzen wir in der
Pandemie und wissen, das ist alles noch
viel schlimmer geworden.
Was an der Studie aus 2018 aber auch interessant ist, und das führt
uns nochmal zurück zu Elke Heidenreich, ist die Tatsache, dass
ausgerechnet, oder man könnte sagen bezeichnenderweise, ein Land
am besten abgeschnitten hat – das war Slowenien –, wo die Daten
zeigen, ein ganz wesentlicher Faktor ist die aktive Schulwegbewältigung.
Dort werden die Kinder eben seltener zur Schule
gefahren. Das finde ich schon spannend, weil es uns zeigt, die
Bewegung im Alltag, die sich ergibt und die man ermöglichen
kann, durch Schulhof- oder Schulweggestaltung, diese Bewegung
sollten wir fördern und nutzen. Bewegungsmangel ist nämlich
nachweislich eine der häufigsten Todesursachen, auch schon im
Kinder- und Jugendalter. Wir haben Zahlen von 2019, die
Bewegungsmangel den Rang fünf als Todesursache zuweisen. Das
finde ich schockierend. Das Problem ist, Bewegungsmangel ist ein
mitwirkender Faktor an den drei häufigsten Todesursachen wie
Herz-Kreislauf. Ich bin neulich auf eine aktuelle Publikation von
Kinderärzt*innen gestoßen, die sagt, und ich zitiere kurz: Einer
von vier Erwachsenen stirbt an Bewegungsmangel. Und drei von
fünf Jugendlichen sind potenzielle Todeskandidaten aufgrund
mangelnder körperlicher Aktivität dann im Erwachsenenalter. Das
sind immense Zahlen. Im Schnitt bewegen sich 84 Prozent der
jugendlichen Mädchen und 78 Prozent der jugendlichen Jungs zu
wenig. Das ist ein großer Bereich, der alarmierend ist.
Wie viel müssten wir uns bewegen? Sie meinten eben, in Slowenien
seien vor allem die Alltagswege für die Bewegung der Kinder
wichtig. Also wäre der tägliche Schulweg bereits ausreichend?
Die Studien arbeiten meistens mit einem Summenwert. Er setzt sich
aus allen Bewegungen zusammen, also das Gehen zum Bus, das
Treppensteigen und so weiter. Wirklich, wirklich bedenklich wird es,
wenn wir uns nicht wenigstens eine Stunde am Tag in Summe
bewegen. Eine radikalere Regel hingegen besagt, dass wir uns für jede
Stunde, die wir sitzend verbringen, eigentlich eine Stunde bewegen
sollten. Im Alltag lässt sich das aber schwer umsetzen. Deshalb hat
man das neu interpretiert und empfiehlt: für jede Stunde im Sitzen
15 Minuten Bewegung. Das wäre immer noch viel.
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GARTEN+
LANDSCHAFT