Prof. Dr. Michael Becker-Mrotzek, Institut für deutsche Sprache ...

Forum Unterrichtspraxis - Köln 2007 

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Prof. Dr. Michael Becker-Mrotzek, Institut für deutsche Sprache und Literatur II, 

Universität zu Köln 

Dr. Ingrid Böttcher, Institut für Sprach- und Kommunikationswissenschaft an der 

RWTH Aachen 

In dem Beitrag wurde ein didaktisches Konzept zur systematischen Entwicklung der Schreibkompetenz 

in der Sekundarstufe I und II vorgestellt. Ausgehend von den Ergebnissen der modernen Schreibforschung 

wurden zum einen gezielte Lehrgänge zur Vermittlung grundlegender Schreibfähigkeiten vorgestellt; 

dazu gehört auch eine Unterrichtsreihe zum Schreiben im Museum mit praktischen Beispielen. 

Zum anderen wurden projektartige Schreibarrangements wie das multimediale Präsentieren von 

Lernergebnissen oder das populärwissenschaftliche Schreiben vorgestellt. Eingebettet wird das Ganze 

in ein didaktisches Gesamtkonzept, zu dem auch konkrete Vorschläge zur Bewertung und Beurteilung 

von Schülertexten gehören. 

„Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen“ 

(Den Vortrag finden Sie ab Seite 2!)

Schreibkompetenz 

entwickeln und 

beurteilen 

Ingrid Böttcher (Aachen) 

Michael Becker-Mrotzek (Köln) 

01.03.2007 Becker-Mrotzek / Böttcher 1 

Schreibentwicklung (1) 

0) Startphase: Erste Schreibversuche (5 - 7) 

• Qualitativer Einschnitt in die sprachliche 

Entwicklung 

• Verschriften im Fokus 

• Umbau des sprachlichen Wissens: 

from conversation to composition 

I) Orientierung am Erlebten (7 - 10) 

• Knowledge telling: Schreiber orientieren sich an 

den Strukturen des Selbsterlebten 

• Erzählen als dominierende Schreibaufgabe, als 

teilweise eigenständige Entwicklung 

• Wenig Leserorientierung - kaum Überarbeitung 


Aufbau 

• Schreibkompetenz 

• Schreibentwicklung 

• Schreibanforderungen 

• Rahmenkonzept 

• Schreiben im Museum 

• Schreiben zu Bildern 


Schreibentwicklung (2) 

II) Orientierung am Leser und d. Sache (10-14) 

• knowledge transforming: Wissen wird für die 

Textproduktion umstrukturiert. 

• Orientierung an Textmustern. 

• Entwicklung in dieser Phase ist stark von 

äußeren Faktoren, vor allem vom Unterricht 

abhängig. 

III) Literale Orientierung (ab 14) 

• Handeln im Medium der Schrift. 

• Ausbalancieren zwischen den Erfordernissen 

der Sache - des Lesers - des Textes. 

• Heuristisches, Wissen-bildendes Schreiben. 


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Schreibanforderungen (1) 

• Einfache Schreibaufgaben 

• Textproduktion unter einfachem Rückgriff auf das 

vorhandene Wissen 

• Kohärenz ergibt sich aus der Anwendung von 

Textmustern, z.B. einfache Erzählungen, 

Beschreibungen 

• Schwierige Schreibaufgaben 

• Textproduktion erfordert den Umbau des 

Wissens; die Logik des Gewussten muss den 

kommunikativen Erfordernissen angepasst 

werden 

• Instruieren, Berichten, 

Zusammenfassen/Reproduzieren, Protokollieren 

• ... 


Entwicklungsbedingungen 

• Nach allem, was wir heute wissen, schafft 

das sog. Situierte Lernen günstige 

Voraussetzungen für die Lernentwicklung in 

den unterschiedlichen Domänen. 

• Lerntheoretisch beruht es auf dem 

gemäßigten Konstruktivismus, der die 

Eigenverantwortung des Lerners betont. 

• Situiertes Lernen findet statt in 

authentischen, sozial eingebetteten 

Situationen statt. 


Schreibkompetenzen 

definiert als zu 

bewältigende 

Schreibaufgaben 

Schreibwerkstätten 

mit 

handlungs- und 

inhaltsentlasteten 

Übungsformen 

Schreibanforderungen (2) 

• Komplexe Schreibaufgaben 

• Textproduktion verlangt unter Rückgriff auf 

eigenes und fremdes Wissen die 

Produktion neuen Wissens 

• Textanalyse 

• Rezensionen 

• Referate und Präsentationen 

• Facharbeit 

• ... 


Unser Rahmenkonzept 

Schüler/innen 

schreiben 

Texte 

Texte bewerten: 

• Schülerselbstb. 

• Portfolios 

• Kriterienkataloge 

Schreibarrangements 

machen das Schreiben 

sichtbar 

Rahmenbedingungen, 

z.B. 

Schreib-Lese- 

Zentren 


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Situierte Schreibarrangements 

• Präsentieren 

• Eine Präsentation erarbeiten (Kl. 7 - 10) 

• Populärwissenschaftliches Schreiben 

• Ein Zeitungsprojekt (Kl. 8 - 13) 

• Eine literarische Rezension 

veröffentlichen 

• Ein Erfahrungsbericht am Beispiel von 

Martin Walser „Tod eines Kritikers“ 

(Kl. 11 - 13) 


Schreiblehrgänge 

• Beschreiben und Berichten 

• Vom Protokoll zum Bericht - Ein Lehrgang 

in den Naturwissenschaften (Kl. 7 - 10) 

• Texte zusammenfassen und 

kommentieren 

• Schritt für Schritt zu einer 

Textzusammenfassung (Kl. 10 - 13) 

• Schreiben im Museum 

• kommt jetzt ausführlich .... 


Schreiben im Museum Schreibaufgabe und Textarten 


Lerngegenstand: 

Beschreiben 

Textart 

Schreiben zu 

Bildern 

Lerngegenstand: 

Kreatives Schreiben 

unterschiedliche 

Textarten 

Lernmedium: 

Kreatives Schreiben 

Anwendung 

kreativer Methoden 

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Schreiben zu Bildern 

Stufen im Dialog mit Bild und Sprache 

Stufe 1: Der Weg zum Bild 

Stufe 2: Der verlangsamte Blick: 

Wahrnehmen – Verweilen – Annähern 

Stufe 3: Erzählbilder – Bildgedichte: 

Texte produzieren 

Stufe 4: Mein Text – dein Text – unser Bild: 

Vorlesen und Austauschen 

Stufe 5: Mein Portfolio: 

Dokumentieren, Reflektieren und 

Präsentieren 


Grundschule (1) 


Grundschule (2) 

01.03.2007 Becker-Mrotzek / Böttcher 15 01.03.2007 Becker-Mrotzek / Böttcher 16 

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Sekundarstufe I: 5 - 6 (1) 








5



Fazit 

• Kreatives Schreiben ist angeleitetes 

Schreiben - kein freies Schreiben. 

• Angeleitetes Schreiben entlastet den 

Schreiber, schafft Schreibmotivation 

und Übungsformen. 

• Angeleitetes Schreiben macht 

Schreibstrategien bewusst. 

• Angeleitetes Schreiben hilft starken 

und schwachen Schreibern. 




Service 

Zusatzmaterial finden Sie unter: 

http://www.unikoeln.de/Schreibkompetenz 


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