STATEMENT - eigenen Schulbuch

Wer dauerhaft tun muss, was er nicht will, wird krank, das ist so sicher wie das Amen in der Kirche.
Genau das scheint bei Lehrkräften sowie Schülerinnen und Schülern der Fall zu sein. Schule ist der pure
Stress: Lehrer klagen über mangelnde Unterstützung vonseiten der Kollegen und Eltern, schwierige
Schüler und übergroße Arbeitsbelastung, über Burn-out schon nach kurzer Zeit im Schuldienst, Schüler
monieren desinteressierte Lehrerinnen und Lehrer und langweiligen Unterricht. Unter dem Motto
„VORSICHT: SCHULE GEFÄHRDET IHRE GESUNDHEIT – KRANKMACHER SCHULE?“ diskutierten über die
aktuelle Situation: Professor Dr. UWE SCHAARSCHMIDT vom Institut für Psychologie der Universität
Potsdam, CORDULA MEYER, Redakteurin des Wochenmagazins „Der Spiegel“, RONALD MEKA, Bereichsleiter
Wissenschaft und Bildung, Public Management von der Kienbaum Management + Consultants GmbH,
und Dr. LUDWIG ECKINGER, Vorsitzender des Verbandes Bildung und Erziehung (VBE).
Uwe Schaarschmidt
Uwe Schaarschmidt, Dipl.-Psych. (1968, Humboldt Universität, Berlin), Dr. rer. nat. (1973, ebenda), habil.
(1980, ebenda). Er ist Professor für Psychologie und hat den Lehrstuhl für Persönlichkeits- und Differenzielle
Psychologie an der Universität Potsdam inne. Seine Arbeitsschwerpunkte sind die Erforschung von Persönlichkeit,
Arbeit und Gesundheit unter differenziellem Aspekt, Leistungs- und Persönlichkeitsdiagnostik. Er hat
die Potsdamer Studie erarbeitet (Web: www.psych.uni-potsdam.de/people/schaarschmidt).
Ronald Meka
Ronald Meka, Studium der Verwaltungswissenschaften an der Universität Konstanz. Abschluss als Dipl.-
Verwaltungswissenschaftler. Bereichsleiter Wissenschaft und Bildung, Geschäftsgebiet Public Management
bei der Kienbaum Management + Consultants GmbH. Umfassende Beratungserfahrung bei der Reform von
Kultusressorts und der Wissenschaftspolitik sowie im Schulwesen.
STATEMENT
Uwe Schaarschmidt
In den bisherigen Arbeiten zur Potsdamer Lehrerstudie stand
die gründliche Analyse der Beanspruchungsverhältnisse im
Zentrum. Als Beanspruchungsindikatoren dienten uns Einzelmerkmale
und komplexe Muster des arbeitsbezogenen Verhaltens
und Erlebens. Letztere differenzieren wir nach den
Mustern G (Gesundheit) und S (Schonung) sowie den Risikomustern
A (Selbstüberforderung) und B (Burn-out). Die Musterbestimmung
liefert ein geeignetes Raster, um Beanspruchungssituationen
für Individuen und Gruppen zu kennzeichnen und
Veränderungsbedarf auszuweisen. Im Weiteren geht es nun um
eine praxiswirksame Umsetzung. Auf welche Schlussfolgerungen
es uns dabei ankommt, in welche Richtung vor allem
Veränderungen angestrebt werden sollten, sei in folgenden vier
Punkten zusammengefasst:
1. Einflussnahme auf die Rahmenbedingungen des Berufs
Nicht zuletzt gibt der berufsübergreifende Vergleich zu erkennen,
dass für die Lehrerschaft eine besonders problematische
Beanspruchungssituation besteht. Für sie liegt der höchste
Anteil der Risikomuster vor. Die Besonderheiten auf der Ebene
der einzelnen Merkmale charakterisieren die Lehrerproblematik
noch genauer: So ist hervorzuheben, dass hoher Verausgabungsbereitschaft
und eingeschränkter Distanzierungsfähigkeit
geringe Ausprägungen in der subjektiven Bedeutsamkeit der
Arbeit und im beruflichen Ehrgeiz gegenüberstehen. Wir sehen
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Schaarschmidt: Krankmacher Blindtext Schule?
Cordula Meyer
Cordula Meyer, geb. 1971 in Bremervörde. 1991-96 Studium der Kommunikationswissenschaft, Politischen
Wissenschaft und des Journalismus an der University of Arizona, Tucson/USA und der Universität Hamburg.
Nach Stationen bei der „Hamburger Morgenpost“ und Stipendiatsaufenthalt in Pennsylvania/USA für den
„Philadelphia Inquirer“ seit 1999 Redakteurin beim Hamburger Wochenmagazin „Der Spiegel“. Dort zahlreiche
Reportagen und Auslandsberichterstattungen, Beiträge zu Bildung und Bildungspolitik, u. a. die
Bildungstitelgeschichte „Klassenkrampf“.
Ludwig Eckinger
Ludwig Eckinger, Dr. phil., geb. 1944 in Aigen am Inn. Studierte an der Pädagogischen Hochschule in
Regensburg. Ab 1972 Lehrer an der Hauptschule in Regensburg. Es folgte ein Aufbaustudium der Politischen
Wissenschaften an der Universität Regensburg. Promotion 1979. Seit dem Wintersemester 1979/80 Lehrbeauftragter
für Pädagogik und Psychologie an der Universität Regensburg; 1982-84 Rektor der Grundschule
Saal an der Donau. Ab 1990 Leiter des Referats Hochschule und Lehrerbildung, seit 1993 Bundesvorsitzender
des Verbandes Bildung und Erziehung (VBE).
darin eine gesundheitspsychologisch bedenkliche Konstellation,
äußert sich hier doch ein Erleben, wonach viel an Kraft
investiert und wenig an persönlichem Gewinn erwartet wird.
Bedenklich ist weiterhin, dass im Vergleich mit anderen Berufen
Einschränkungen in den Widerstandsressourcen bestehen
und ein deutlicher Rückgang im positiven Lebensgefühl nach
den ersten Berufsjahren zu verzeichnen ist. Da die kritischen
Beanspruchungsverhältnisse übergreifend für die gesamte
Lehrerschaft gelten, liegt es nahe, nach den Bedingungen zu
fragen, die mehr oder weniger allen Lehrern das Leben schwer
machen, um vor allem dort mit Veränderungen anzusetzen. Hier
kommen zunächst die Faktoren in Frage, die übereinstimmend
von den Lehrern aller Regionen und Schultypen als die belastendsten
hervorgehoben werden: das destruktive Verhalten
durch schwierige Schüler, die Klassengröße und die Stundenanzahl.
Dabei zeigt sich schon an Hand dieser drei Bedingungen,
dass die belastenden Faktoren nicht isoliert zu sehen,
sondern in ihrem Zusammenwirken in Rechnung zu stellen
sind. So wiegt eben die große Klasse bei problematischem
Schülerverhalten noch wesentlich schwerer. Und die Stundenanzahl
kommt als Belastungsfaktor noch sehr viel stärker zum
Tragen, wenn Disziplinlosigkeit und fehlende Lernbereitschaft
die Bewältigung jeder einzelnen Stunde zu einem Kraftakt werden
lassen. Kurzum: Generell gilt es, defizitäre Arbeitsbedingungen
im Ganzen anzugehen, d. h., Veränderungen müssen
in mehreren Bereichen zugleich ansetzen. Die Palette der
dabei erforderlichen und wünschenswerten Maßnahmen ist
außerordentlich breit. Aus diesem Grunde ist man sicher gut
beraten, sich über die wichtigsten Zielrichtungen zu verständigen.
Aus unserer Sicht sind es folgende zwei:
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Erstens ist der Überforderung der Lehrer durch eine Fülle nicht
bewältigbarer erzieherischer Aufgaben entgegenzuwirken. Die
Lehrer dürfen mit den komplexer und schwieriger gewordenen
Anforderungen in diesem Bereich nicht allein gelassen werden.
Zweitens sind gezielte Maßnahmen gefordert, die dazu angetan
sind, die Identifikation mit dem Beruf und die Berufsmotivation
zu unterstützen. Konkret sollte die Motivationsentwicklung
darauf ausgerichtet sein, das Erleben von Sinnhaftigkeit
des eigenen Tuns zu fördern und Möglichkeiten für
persönliche Zielsetzung im und durch den Beruf zu schaffen.
Unter dem ersten Aspekt sind unseres Erachtens vor allem folgende
Maßnahmen gefordert:
verstärkte Wahrnehmung der gemeinsamen Erziehungsverantwortung
durch Politik, Eltern- und Lehrerschaft
professionelle Hilfe über systematische Erziehungs-,
Betreuungs- und Beratungstätigkeit an den Schulen durch
Sozialpädagogen, Sozialarbeiter und Psychologen, Ausbau der
schulpsychologischen Dienste und Erziehungsberatungsstellen
qualifizierte, allen Kindern zugängliche Vorschulerziehung
und deutlich mehr Möglichkeiten persönlichkeitsförderlicher
Kinder- und Jugendbetreuung in der Freizeit
Erweiterung der in den Lehrerberuf eingebrachten erzieherischen
Kompetenzen
Veränderungen in der Altersstruktur zugunsten einer Verjüngung
der Lehrerschaft
Bezogen auf die zweite Zielstellung kommt es uns insbesondere
auf folgende Maßnahmen an:
gesellschaftliche Anerkennung für die Leistungen der
Lehrerschaft statt vorherrschender Pauschalkritik und Diffamierung
Abbau übermäßiger Bürokratisierung und „Verrechtlichung“
mehr Muße und Kontinuität für die schulische Arbeit statt
ständiger Kampagnen
Schaffung eines motivationsförderlichen Gratifikationsund
Evaluationssystems
Ermöglichen beruflicher Alternativen bei Erreichen persönlicher
Belastbarkeitsgrenzen
2. Gestaltung der Arbeitsbedingungen vor Ort
Unsere Ergebnisse weisen aus, dass es bei aller Problematik, die
sich für den Lehrerberuf im Ganzen zeigt, doch auch beachtliche
Unterschiede von Schule zu Schule gibt. Und dabei kann es
sich durchaus um Schulen am gleichen Ort und des gleichen
Typs handeln. Es hängt offensichtlich vieles davon ab, wie der
berufliche Alltag an der konkreten Schule verläuft. Damit ist
zugleich gesagt, dass man nicht nur auf die Verbesserung der
Rahmenbedingungen warten muss, sondern auch Möglichkeiten
wirksamer Einflussnahme vor Ort bestehen.
Als den entscheidenden, den Unterschied erklärenden Faktor
machten wir das soziale Klima an der Schule aus. Dort, wo wir
die günstigeren Beanspruchungsverhältnisse feststellten, fanden
wir fast ausnahmslos auch ein gutes soziales Klima vor.
Darunter sei vor allem verstanden, dass die Beziehungen im
Kollegium durch Offenheit, Interesse füreinander und gegenseitige
Unterstützung gekennzeichnet sind und eine Schulkultur
besteht, die ein hohes Maß an Gemeinsamkeit bei der
Durchsetzung schulischer Normen und Ziele aufweist. Dem daraus
resultierenden Erleben sozialer Unterstützung ist offensichtlich
eine sehr wichtige protektive Funktion zuzuschreiben.
Es beugt dem Gefühl vor, als Einzelkämpfer auf verlassenem
Posten zu stehen, das vielen Lehrern das Leben so schwer
macht. U. a. zeigen auch unsere eigenen Arbeitserfahrungen,
dass die Entwicklung eines positiven sozialen Klimas durch
Hilfe von außen mit angestoßen und befördert werden kann
(über Trainingsgruppen, Gesundheits- und Qualitätszirkel,
Supervision usw.). Als Dreh- und Angelpunkt erweist sich
jedoch die Tätigkeit der Schulleitung. Dort, wo der Führungsstil
der Leitung als kooperativ-unterstützend wahrgenommen wird,
finden wir in der Regel auch intakte zwischenmenschliche
Beziehungen im Kollegium vor. Und mehr noch: Es wird ganz
offensichtlich auch die Wirkung belastender Faktoren des
Arbeitsalltags abgepuffert. Es ist demzufolge zu erwarten, dass
über die Qualifizierung der Schulleitungen in der Personalführung
eine wesentliche Ressource der Beanspruchungsoptimierung
und Gesundheitsförderung erschlossen werden
kann. Und da die Schulleiter in dieser Hinsicht selbst großen
Bedarf anmelden, sollte gezielte Unterstützung vor allem hier
ansetzen.
Einen zweiten wesentlichen Ansatzpunkt für Veränderungen
vor Ort sehen wir in der konkreten Organisations- und
Bedingungsgestaltung des schulischen Alltags. Dies ist nicht
unabhängig vom bisher Gesagten, da auch dafür gemeinsames
Nachdenken und Handeln Voraussetzung sind. Ohne Zweifel
gibt es auf diesem Gebiet in jeder einzelnen Schule noch ungenutzte
Möglichkeiten gesundheitsfördernder Einflussnahme.
Dabei geht es um Fragen wie folgt: Wie ist eine beanspruchungsoptimierende
Aufeinanderfolge von be- und entlastenden
Anforderungen während des schulischen Arbeitsalltages zu
erreichen? Wie kann der Erholungswert von Unterrichtspausen
gesteigert werden? Wie lassen sich über die Arbeitsorganisation
die Möglichkeiten für soziale Interaktion und gegenseitige
Unterstützung in der Lehrerschaft erweitern? Wie kann das
Verhältnis von Arbeit und Freizeit so gestaltet werden, dass
notwendige Erholungs- und Regenerationsprozesse ungestörter
ablaufen können? Nicht zuletzt gilt es hier, der besonderen
Situation der Frauen Rechnung zu tragen, die der Doppelbelastung
durch Arbeit und Familie ausgesetzt sind. Und gene-
76

Schaarschmidt: Krankmacher Blindtext Schule?
rell muss es darauf ankommen, so viel Flexibilität in den organisatorischen
Abläufen zu erreichen, dass auch individuellen
Unterschieden in der Belastbarkeit und im Erholungsbedürfnis
entsprochen werden kann. Es geht uns um die Entwicklung und
Umsetzung arbeitspsychologisch fundierter Gestaltungskonzepte.
Ihnen kommt insbesondere im Hinblick auf den
Ausbau der Ganztagsschule große Bedeutung zu. Nicht wenige
Lehrerinnen und Lehrer befürchten, dass die Ganztagsschule
„Unsere Untersuchungen haben gezeigt, dass bei den meisten der den Risikomustern zugehörigen
Lehrer schon eine lange Entstehungs- und Leidensgeschichte vorliegt, die wenigsten
von ihnen aber professionelle Hilfe in Anspruch genommen haben. Freilich bedarf es in dieser
Hinsicht auch eines ausreichenden und qualifizierten Angebotes. Von wenigen Ausnahmen
abgesehen, kann davon noch keine Rede sein.“
eine weitere Verschärfung der schon prekären Belastungssituation
mit sich bringen wird. Andererseits ergeben sich mit
ihr auch Chancen für mehr Flexibilität in den schulischen
Abläufen, die einer gesundheitsförderlichen Arbeitsorganisation
zugute kommen könnte (z. B. mehr Möglichkeiten für
Tätigkeitswechsel, für die Berücksichtigung individuell unterschiedlicher
Bedürfnisse im Arbeitsablauf, für die Förderung
außerunterrichtlicher Kommunikation und die deutlichere
Abgrenzung von schulischer Arbeit und Freizeit). Doch bedarf
es hier wissenschaftlicher Einflussnahme und Kontrolle, um
sicherzustellen, dass die prinzipiell möglichen positiven Effekte
in der Tat auch erreicht werden.
3. Verbesserte Rekrutierung und Vorbereitung
des Lehrernachwuchses
Unsere Ergebnisse weisen darauf hin, dass es dringend geboten
ist, sich systematischer dem Lehrernachwuchs zuzuwenden.
Auch und gerade mit Blick auf die Belastungen des Lehrerberufs
gilt es zum einen, angemessene Eignungsvoraussetzungen zu
sichern, und zum anderen, die Vorbereitung durch das Studium
zu verbessern.
Wenden wir uns zunächst der Eignungsfrage zu: Aus unseren
Untersuchungsergebnissen lässt sich entnehmen, dass die Personen
mit dem problematischsten Beanspruchungsmuster B,
die immerhin ein Viertel der Studierenden ausmachen, ihre
Eignung für den Lehrerberuf am stärksten in Frage stellen. Es
sind dabei vor allem Einschränkungen in der Widerstandskraft,
Defizite in der sozial-kommunikativen Kompetenz und eine
generelle Beeinträchtigung des Selbstvertrauens, die mit diesem
Muster verbunden sind. Klar ist, dass derartige Handicaps
während der Ausbildung nicht oder kaum wettgemacht werden
können. Es muss bereits vor Aufnahme des Studiums die Entsprechung
von Eignungs- und Anforderungsprofil stärkere
Berücksichtigung finden. Als vom Kandidaten einzubringende
Basisvoraussetzungen sind neben emotionaler Stabilität und
einer aktiv-offensiven Haltung den Lebensanforderungen
gegenüber vor allem Stärken im sozial-kommunikativen Bereich
gefordert. Und dazu zählen prosoziale Einstellung, Sensibilität
und Rücksichtnahme, zugleich aber auch die Fähigkeit zur
Durchsetzung und Selbstbehauptung. Freilich muss auch betont
werden, dass allein über die Gewährleistung besserer Eignungsvoraussetzungen
die kritische Beanspruchungssituation im
Lehrerberuf nicht aus der Welt zu schaffen ist. Die Eignungsprüfung
kann und darf nicht die gestalterische Einflussnahme
auf die Berufsbedingungen ersetzen, wie sie in den vorangegangenen
Punkten gefordert wurde.
Ein weiterer Eignungsaspekt ist die berufsspezifische
Motivation. Unseren Ergebnissen zufolge liegt hier ein besonderes
Problem vor. Das lässt die Musterverteilung bei den
Lehramtsstudierenden und den Referendaren erkennen. So ist
neben dem B- vor allem das S-Muster von Gewicht. Letzteres ist
in diesen Gruppen überhaupt am häufigsten vertreten. Lehrer
müssen motivierungs-, ja begeisterungsfähig sein. Das setzt die
eigene hohe Berufsmotivation voraus. Tatsache ist jedoch,
dass – der Musterkonstellation zufolge – für mehr als die Hälfte
des Lehrernachwuchses motivationale Defizite zu verzeichnen
sind. Natürlich kann die Motivation durch eine gute Ausbildung
gefördert werden. Allerdings müssen auch dafür Basisvoraussetzungen
vorhanden sein. Gefragt sind junge Menschen,
die mit Tatkraft und pädagogischem Optimismus (nicht zu verwechseln
mit idealistischer Verklärung und Allmachtsfantasien)
Erziehung und Bildung aktiv mitgestalten wollen. Um sie in
größerer Zahl anzuziehen, muss der Lehrerberuf allerdings
attraktiver sein, als er es gegenwärtig ist. So gesehen dienen
alle Maßnahmen einer persönlichkeits- und gesundheitsförderlichen
Gestaltung der beruflichen Bedingungen letztlich auch
der Gewinnung eines besser motivierten Nachwuchses.
Was den zweiten Punkt, die Konsequenzen für das Studium,
betrifft, so geht es uns vor allem um eine Schlussfolgerung:
Ohne die theoretische Ausbildung zu vernachlässigen, sollte
dem Erwerb beruflicher Handlungskompetenzen mehr Gewicht
gelten. Künftige Lehrer brauchen mehr situationsnahes Lernen
und Trainieren, denn sie sollten schon bei Eintritt in den Beruf
besser mit solchen Fähigkeiten ausgestattet sein, die ihnen die
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erfolgreiche Bewältigung berufsfeldbezogener Alltagsprobleme
ermöglichen. Dazu gehört ebenfalls die Befähigung zum effektiven
Selbstmanagement in Belastungssituationen. Auch dies
sollte als ein wesentlicher Bestandteil der Professionalität in
der Lehramtsausbildung Berücksichtigung finden. Unsere
Erfahrungen mit einschlägigen Problembewältigungstrainings
im Lehramtsstudium zeigen, dass in dieser Hinsicht großer
Bedarf besteht und in der Tat ein Beitrag dazu geleistet werden
kann, dass die künftigen Lehrer ihren beruflichen Aufgaben mit
mehr Selbstvertrauen und Kompetenzerleben entgegensehen.
Wir halten es für wichtig, derartige Bestandteile in die Berufsvorbereitung
zu integrieren. Dabei geht es sowohl um das Lehramtsstudium
als auch um die Ausbildung der Referendare.
4. Entwicklungsbemühungen der Lehrer selbst
Natürlich sind auch die Lehrer selbst gefordert, über eigene
Bemühungen ihre Beanspruchungssituation besser zu meistern.
Auch in dieser Hinsicht gibt es mehrere Wege, die der weiteren
Ausarbeitung und Förderung bedürfen.
An erster Stelle steht hier die Kompetenzentwicklung. Sie ist
ohne Frage die wichtigste vom Lehrer selbst zu realisierende
präventive Maßnahme. Unsere Ergebnisse weisen sehr enge
Zusammenhänge zwischen den individuellen Beanspruchungsmustern
und den Selbsteinschätzungen der beruflichen Kompetenzen
aus. Für die Risikomuster, speziell das Muster B, lassen
sich hier deutliche Defizite ausmachen, das betrifft die
fachliche wie auch die erzieherische Kompetenz. Es gilt demzufolge,
über Kompetenzerwerb auch günstigere persönliche
Beanspruchungsverhältnisse zu erreichen. Das bedarf natürlich
zuallererst der eigenen Anstrengung.
Kompetenzerweiterung heißt auch, aus Rückmeldungen zu lernen.
Wir kommen damit nochmals auf die Aufgabe zurück, die
Voraussetzungen für Evaluation und Leistungsbeurteilung zu
schaffen. Dazu gehört auch die individuelle Bereitschaft, sich
einer solchen Herausforderung zu stellen. Freilich ist das durch
Appelle allein nicht zu schaffen. Gefordert sind hierfür ein stützender
Kontext durch ein Klima des Vertrauens und eine „Rückmeldungskultur“,
bei der die Bestätigung und Verstärkung des
Positiven und nicht kleinliche „Beckmesserei“ im Vordergrund
stehen. Ist Letzteres der Fall, führt die Evaluation leicht zu
Gängelei, an der es Lehrern nun wahrlich nicht mangelt.
Und schließlich geht es darum, dass jeder einzelne Lehrer aktive
Bemühungen zur Erhaltung und Förderung der eigenen
Gesundheit unternimmt. Gemeint sind hier die selbstverantwortliche
Vorsorge, bei der Erholung und Fitness die erforderliche
Beachtung erfahren, die Nutzung vorbeugender und unterstützender
Maßnahmen, wie sie im schulischen Kontext möglich
sind (Supervision, Gesundheitszirkel, Entspannungstraining
usw.), aber auch die rechtzeitige Inanspruchnahme professioneller
beraterischer, betreuerischer und therapeutischer
Hilfe, wenn dies angezeigt ist. Dabei besagen unsere Erfahrungen,
dass es vielen Lehrern schwer fällt, die eigene
Hilfsbedürftigkeit zu erkennen und im zweiten Schritt auch
einschlägige Hilfe zu suchen. Offensichtlich ist es eine wichtige
Aufgabe, gerade auch unter dem Aspekt psychischer Gesundheit
die Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbstreflexion und
Selbstanalyse zu entwickeln. Unsere Untersuchungen haben
gezeigt, dass bei den meisten der den Risikomustern zugehörigen
Lehrer schon eine lange Entstehungs- und Leidensgeschichte
vorliegt, die wenigsten von ihnen aber professionelle Hilfe in
Anspruch genommen haben. Freilich bedarf es in dieser Hinsicht
auch eines ausreichenden und qualifizierten Angebotes.
Von wenigen Ausnahmen abgesehen, kann davon noch keine
Rede sein. Zu fordern sind die regelmäßige arbeitsmedizinische
Vorsorgeuntersuchung, aber auch ein darüber hinausreichendes
regionales System der individuellen Beratung und Unterstützung.
Natürlich muss klar sein, dass ein Beratungs- und
Betreuungssystem Problemlösungen unterstützen, aber wesentliche
Ursachen für Problementwicklungen nicht beseitigen
kann. Deshalb muss der Schwerpunkt der Prävention eindeutig
bei der Veränderung der Bedingungen liegen, von denen in
erster Linie die Gesundheitsrisiken ausgehen.
STATEMENT
Ronald Meka
Das Thema ist es wert, länger als nur in dieser Podiumsdiskussion
angesprochen zu werden. Ich möchte vorweg sagen,
worüber ich nicht spreche und was Sie wahrscheinlich auch in
dieser ganzen Diskussion nicht hören: Wir sprechen nicht über
den Zustand der Schüler, sondern die Perspektive der Lehrer.
Wir sprechen nicht über das Verhältnis zwischen Lehrern und
Schülern, sondern wir sprechen, und da kann ich unmittelbar
anknüpfen an das, was Herr Schaarschmidt gerade gesagt hat,
über Schüler als Arbeitswelt und über die organisatorischen
Implikationen und Umstände, die Sie als Lehrer – ich denke, die
meisten Anwesenden sind Lehrkräfte – jeden Tag erfahren.
Wenn man sich die Darstellungen von Herrn Schaarschmidt
anhört, hat man den Eindruck, dass die Organisations- und
Arbeitspsychologie im pädagogischen Bereich weit gehend unbekannt
ist, zumindest die Entwicklungen darin in den letzten
Jahren. Ich will das gleich noch ein wenig ausführen und auch
erklären, warum das aus meiner Sicht in seiner Dramatik keineswegs
überbetonte Ergebnis von Herrn Schaarschmidt sogar
eine logische Folge der Umstände ist, unter denen Sie arbeiten.
Das soll keine Ausflüchte ermöglichen, sondern einen ehrlichen
Ausgangspunkt dafür schaffen, Änderungen zu überlegen.
Wenn Herr Schaarschmidt seine Studie einem Unternehmen
vorgelegt hätte – ich habe sie selbst leider auch erst gerade in
den wesentlichen Aussagen erfahren –, hätte der Personalverantwortliche
dieses Unternehmens viele Fragen zu beantworten,
das sage ich Ihnen. Die Kernaussage ist ja, dass nur
25 Prozent der Arbeitnehmer, hier also der Lehrkräfte, das
aufweisen, was man sich wünscht, der Rest der Leute ist entweder
überfordert, ausgebrannt oder nicht wirklich motiviert.
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Schaarschmidt/Meka: Krankmacher Blindtext Schule?
Da es sich um erhebliche Größenordnungen handelt, muss man
sich um systematische Fehler Gedanken machen, denn das
Einzelschicksal und persönliche Prioritäten oder Präferenzen
spielen bestimmt keine Rolle. Es ist meine feste Überzeugung,
dass ein Systemfehler vorliegt, und ich will versuchen, ein paar
Hinweise zu geben, was bei einer Betrachtung des Arbeitsumfelds
relativ schnell nahe liegt.
Das Erste, was jeder bekommt, der anfängt zu arbeiten,
ist eine Aufgaben- und Tätigkeitsbeschreibung. Da steht
drin, was von einem erwartet wird, zwischen den Zeilen
aber auch, was man nicht tun muss. Diese negative
Abgrenzung können viele Lehrerinnen und Lehrer für
sich nicht machen und etwa sagen, wann Schule aufhört.
Wenn man schon von vornherein als Lehrer desorientiert
ist darüber, wie weit der Erziehungsauftrag
denn geht und wo es sinnvolle, sogar zwingende
Schnittstellen zu anderen Unterstützungseinrichtungen
gibt, dann kann, ja muss die Sache ganz schief gehen,
wenn man es mit problematischen oder sogar pathologischen
Umständen im Klassenzimmer zu tun bekommt.
Das Zweite: Es gibt heute keinen akademischen Beruf
mehr, das wage ich so zu formulieren, in dem Sie so gar
kein systematisches Feedback bekommen darüber, ob
und wie gut Sie sind und was Sie tun können, um besser
zu werden. Dieses systematische Feedback basiert
natürlich auf einer gewissen Art von Leistungstransparenz.
Diese Leistungstransparenz ist Ausgangspunkt
dafür, gemeinsam mit den Vorgesetzten festzulegen,
wie es weitergeht, wo man besser werden muss und wie
das zu erreichen ist. Das sind in der Regel bei weitem
nicht die Horrorszenen, die Sie jetzt vielleicht im Kopf
haben. Jeder Vorgesetzte freut sich, wenn seine Mitarbeiter
einen steilen Weg gehen und selber mehr Verantwortung übernehmen
können. Das bedeutet, sie verbinden mit dem, was sie
tun, Ziele, persönliche Ziele. Das ist ein schöner Link zu dem,
was Herr Schaarschmidt schon gesagt hat: Man weiß, wie man
sich persönlich bei seinen Aufgaben verortet, und man weiß
auch, wofür die Organisation steht und in welchem Umfang
man sich damit identifizieren möchte und kann. Im Gegensatz
dazu, so wage ich die Aussage, arbeiten die meisten von Ihnen
im Nirwana: Sie tun Ihre Arbeit, machen sich dabei kaputt,
hören aber nie wirklich, ob Sie gut sind, was Sie verbessern
können, was Sie auf die eigene Kappe nehmen wollen und welche
Fehlentwicklungen eben systematisch sind, sei es eine
heterogene Schülerschaft oder seien es andere Umstände, die
Sie allein nicht verändern können.
Wenn man eine Zielorientierung hat, dann setzt man natürlich
im Rahmen der modernen Arbeitswelt Ziele, die man selber
gestalten kann, und nicht solche, die man nicht gestalten kann.
Dieses Austarieren fehlt in der Schule völlig und muss dazu
führen, dass man im Bildungsbereich eigentlich immer für
Dinge verantwortlich gemacht wird, die man nicht verantworten
kann, und sich bei Dingen zurücklehnt, die man persönlich
Zeichnung: Löffler
in den Griff bekommen müsste. Dass vor solchem Hintergrund
Burn-out-Symptome bei einem Drittel der Belegschaft festgestellt
werden, ist nicht weiter verwunderlich, trotz alledem dramatisch.
Also Ziele zu setzen, Identifikation und Entlastung
durch Abgrenzung zu schaffen, das ist das kleine Einmaleins der
Mitarbeiterführung, das kleine Einmaleins der zielorientierten
Arbeitswelt, das bei Ihnen offenkundig noch weit gehend unbekannt
ist.
Lassen Sie mich noch auf das organisatorische Umfeld zu sprechen
kommen.Wenn man nicht weiß, welche Vision Schule hat,
was „gute Schule“ eigentlich ist, wo man hin will, dann wird es
schon für ein Kultusministerium – ich fange mal oben an –
schwer sein zu definieren, welche Prioritäten man setzt. Wir
sehen im Nachklang zu PISA viel aufgeregtes Geflatter auf den
Höfen der Bildung, wir sehen aber nicht, dass man den Mut
hat, aus dem, was man erfahren hat, Prioritäten herauszuarbeiten
und entsprechende Schlüsse zu ziehen. Man verfährt
immer noch nach der guten alten Devise: „Lass 1000 Blumen
blühen, dann wird schon die richtige dabei sein.“ Wenn man
aber solche Prioritäten erkannt und gesetzt hat, z. B. dass
Schule keine Selektionsmaschine mehr sein soll und alle mit
einem qualifizierten Abschluss Schule verlassen müssen, oder
ganz banale Dinge wie den Unterrichtsausfall mal als
Steuerungsgröße konsequent anwendet und Schritte dagegen
unternimmt, dann hätte man es leichter, Schule eindeutig zu
orientieren, seine eigene Schule so zu verorten, dass sie nicht
nur im Bildungssystem, sondern auch in dem lokalen Umfeld
einen erheblichen Erfolgsbeitrag für die Entwicklung von Kindern
leistet. Auch hierbei geht es darum, gemeinsam Ziele zu
erarbeiten, im Team, nicht vereinzelt zu arbeiten, festzulegen,
wer wirklich kompetent ist und wer was an Themen voran-
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treiben soll. Man wird, lassen Sie es sich gesagt sein, dabei
auch nicht um das Thema Führung herumkommen. Man wird
sagen müssen, wer Feedback-Gespräche qualifiziert führen soll,
und festlegen müssen, was der oder die denn können muss
dafür. Und der oder die muss die Lehrkräfte sehen, beobachten,
anleiten und coachen können. Das kann vermutlich keine anonyme
Schulaufsicht sein. Wie schafft man es also, in einer
Schule ein Team zu schaffen, das nicht nach dem Unterricht
auseinander stiebt, sondern sich überlegt, was sind unsere lokalen
Ziele, unsere Schwierigkeiten, wie gehen wir gemeinsam
bei der Entwicklung neuer Ziele vor.
Auf einen Punkt gebracht: Was wir aktuell sehen, ist ein
Versagen des Schulmanagements auf breiter Front. Hier gibt
es viel Desorientierung, fehlende Prioritäten, fehlende Rückkopplung,
fehlende Ziele und keine Leistungstransparenz.
Entscheidung getroffen haben und für diesen Beruf gar nicht
geeignet sind. So jemand ist natürlich schnell überfordert und
gestresst und bald auch krank. Die zweite Möglichkeit betrifft
die Umstände, unter denen die Lehrer arbeiten. Auch die können
natürlich krank machen. Aus meiner Sicht spricht für beides
viel.
Meine Recherchen haben ergeben, dass sehr viele Leute aus den
falschen Gründen den Beruf ergreifen. Nicht weil sie unterrichten
wollen, nicht weil sie mit Kindern zu tun haben wollen,
sondern aus einer Reihe fachfremder Gründe. Dazu kommen
Ansprüche, alles neu und besser machen zu wollen, die Welt zu
verändern usw. In der Schule hält das dann dem Praxistest nicht
stand: Wenn man es dann nicht einmal fertig bekommt, dass
alle Kinder sich auf ihren Platz setzen. Ich habe mit den verschiedensten
Leuten gesprochen, die in Sprechstunden Lehrer
„Wenn man eine Zielorientierung hat, dann setzt man natürlich im Rahmen der modernen
Arbeitswelt Ziele, die man selber gestalten kann, und nicht solche, die man nicht gestalten
kann. Dieses Austarieren fehlt in der Schule völlig und muss dazu führen, dass man im Bildungsbereich
eigentlich immer für Dinge verantwortlich gemacht wird, die man nicht verantworten
kann, und sich bei Dingen zurücklehnt, die man persönlich in den Griff bekommen müsste.“
Die Ursache der Probleme ist in den Kultusministerien verankert.
Ich weiß, wovon ich rede, denn ich habe mit vielen Schulplanern
darüber gesprochen, und viele haben mir gesagt,
Bildungscontrolling sei etwas, wovor man systematisch zurückschrecke.
Und natürlich muss man auch sagen, dass der eigene
Gestaltungsraum der Schule alles andere als ein funktionierendes
Management zur Orientierung der schuleigenen Prioritäten
in einem Team mit erfahrenen Kolleginnen und Kollegen entwickelt
hat.
STATEMENT
Cordula Meyer
Da ich mich erinnerte, eher darüber geschrieben zu haben, welchen
Anteil die Lehrer an der Bildungsmisere haben, wunderte
mich zunächst die Einladung für das Podiumsthema „Krankmacher
Schule“. Bei genauerem Hinsehen allerdings ist mir klar
geworden, dass das, was Lehrerinnen und Lehrer krank macht,
auch dazu führt, dass ihr Unterricht nicht effektiv ist und
daher die Leistungen, die ihre Schülerinnen und Schüler erbringen,
nicht in Ordnung sind.
Warum werden Lehrer häufiger krank als andere Berufstätige?
Dafür gibt es zwei mögliche Erklärungen. Einmal die, dass
Menschen, die den Lehrberuf wählen, vielleicht eine falsche
mit Burn-out-Syndrom betreuen. Die sagen, es gibt in der
Lehrerschaft viele, die depressiv strukturiert sind, die ein bisschen
labil, vielleicht sogar kontaktscheu sind. Dass die in der
Schule auf Schwierigkeiten stoßen, ist kein Wunder. Und dass
solche Leute nachher in den Kliniken landen, auch nicht.
Deshalb scheint es mir wichtig, einen vorherigen Eignungstest
einzuführen, damit die Leute, die für diesen Beruf eindeutig
nicht geeignet sind, gar nicht erst Lehrer werden und im
Studium schon die Chance haben, sich umzuorientieren. Wenn
eine oder einer erst eine lange Ausbildung absolviert und schon
auf einer Planstelle in der Schule gelandet ist, bleibt im Grunde
kein Ausweg mehr, von da wegzukommen. Es gibt dann im
deutschen Schulsystem auch keine alternativen Bereiche mehr,
in denen man vernünftig seine Ausbildung anderweitig nutzen
könnte. Das wäre wichtig, Lehrermangel hin oder her. Was
Untersuchungen auch bestätigen: Lehrern fehlt Routine. Auch
das wird von Psychologen untermauert. Es gibt zu wenige
Routinen, mit klassischen Situationen im Klassenzimmer umzugehen.
Der Anspruch der Lehrer an sich selbst ist generell zu
hoch. Sie wollen alles individuell regeln, haben aber im Grunde
kein ausreichendes Instrumentarium zur Hand und lernen auch
in der Ausbildung zu wenige Methoden der Alltagsbewältigung
im Klassenzimmer.
Nun zu den Umständen, die krank machen können. Am häufigsten
wird genannt: Lehrer hätten zu viele schwierige Schüler, zu
viele Unterrichtsstunden, zu viel Arbeit nebenher. Ich glaube
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Meka/Meyer: Krankmacher Blindtext Schule?
nicht, dass das so richtig ist. Es gibt ja Internate, Landschulheime,
reformierte Schulen, an denen Lehrerinnen und
Lehrer erheblich mehr arbeiten als an der „normalen“ Halbtagsschule.
So gesehen wäre das Arbeitsbelastungsproblem
eher ein Problem schlechter Arbeitsorganisation.
Ein großer Nachteil für Lehrer an
der normalen Schule ist sicherlich der zum
Teil bewusste Verzicht auf Teamarbeit, die
Zusammenarbeit mit anderen. Wer immer
alleine vor der Klasse steht und wenig
Rückmeldungen von Kollegen hat, vereinsamt
und macht keine effektive Arbeit. Der
Rückzug hinter die Klassenzimmertür ist in
keinem anderen Land so ausgeprägt wie in
Deutschland. Und die Möglichkeiten, seinen
Unterricht „öffentlicher“ zu machen, sind
da. Da gibt es Supervision mit Videoaufzeichnungen,
in denen man sehen kann, wie
man im Unterricht wirkt. Ich glaube, dass
der Vorteil einer sauberen Analyse des
Geschehens und die Verbesserungsmöglichkeiten
vor der Angst der Lehrer überwiegen
sollte. Ich denke, dass die meisten erkennen
werden, dass die Arbeit, die sie machen, im
Prinzip ganz ordentlich ist. Warum also diese
übertriebene Scheu, sich in die Karten
schauen zu lassen? Das ist beispielsweise
auch etwas, was Eltern unzufrieden macht.
Was Lehrer auch krank machen kann, ist die
fehlende Bewertung und Belohnung der
Leistung. Wer sich im Klassenzimmer abrackert,
hat letztlich nicht mehr davon, als wenn er die Sache
ohne Ehrgeiz durchzieht. Er kriegt nicht mehr Geld, und es gibt
nur wenige Aufstiegschancen. Insofern stellt sich relativ schnell
die Sinnfrage. Das ist ein enormes Problem, denke ich.
„Der Rückzug hinter die Klassenzimmertür ist in keinem anderen Land so ausgeprägt wie in
Deutschland“ – zumindest auf der „didacta – die Bildungsmesse“ war davon nichts zu spüren
(Foto: Koelnmesse).
die ihnen Zeit lässt, andere Unterrichtsmethoden kennen zu
lernen, damit sie sie in der Schule umsetzen können. Und, um
noch einmal darauf zurückzukommen, Supervision wäre für
Lehrer ganz gewiss angebracht, wobei natürlich das Finanzierungsproblem
mitzubedenken wäre, denn Supervision für alle
Lehrkräfte wäre natürlich teuer. Aber am Ende hätte man nicht
nur gesündere Lehrer, sondern auch bessere Schulen.
Nicht alle Fehler der Schule, das möchte ich schon auch noch
anmerken, haben mit den Lehrern zu tun, auch wenn mein
Artikel diesen Eindruck vielleicht verstärkt hat. Nur war das
Thema eben auch die Frage: Welchen Anteil haben Lehrer an der
„Ein großer Nachteil für Lehrer an der normalen Schule ist sicherlich der zum Teil bewusste
Verzicht auf Teamarbeit, die Zusammenarbeit mit anderen. Wer immer alleine vor der Klasse
steht und wenig Rückmeldungen von Kollegen hat, vereinsamt und macht keine effektive
Arbeit. Der Rückzug hinter die Klassenzimmertür ist in keinem anderen Land so ausgeprägt
wie in Deutschland.“
Worüber auch nachzudenken sein wird, sind angemessene
Unterrichtsmethoden. Bislang unterrichten die meisten Lehrer
frontal, das ist die ineffektivste und gleichzeitig anstrengendste
Methode für Lehrer. Sicher hilft es nicht weiter, hier
und da kurze Fortbildungen einzuschieben. Lehrer brauchen
insgesamt eine systematische und kontinuierliche Fortbildung,
Bildungsmisere? Es geht mir nicht um einseitige Schuldzuweisung.
Allerdings haben etliche Briefe, die ich erhalten habe,
suggeriert, eigentlich sei doch alles in Ordnung mit Schule in
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Deutschland, man brauche irgendwie ein bisschen weniger hier,
ein bisschen mehr da, ein geringeres Stundendeputat, einfachere
Schüler, dann würde das alles gut gehen. So geht es eben
nicht. Und über den Anteil, den Lehrer und die Qualität ihres
Unterrichts an der Bildungsmisere haben, war bislang wenig
geredet worden, wenn man ehrlich ist. Die Debatten gingen um
Schulsysteme: Brauchen wir eine Gesamtschule, brauchen wir
eine Orientierungsstufe? Wie lang soll die Grundschule sein?
Dann über Arbeitszeit: In Hamburg wird jetzt ein neues Arbeitszeitmodell
eingeführt. Über solche Dinge wurde ewig geredet,
aber nie darüber, wie hinreichend und hinreichend gut der
Unterricht ist. Das hat sich mittlerweile mit der Diskussion
über die Bildungsstandards einigermaßen geändert, aber lange
Zeit wurde eben über die falschen Dinge gesprochen.
STATEMENT
Ludwig Eckinger
Ich steige einmal ein in mein Kurzstatement mit einem Brief,
der von uns als VBE bzw. von mir nach dem Spiegel-Artikel
„Klassenkrampf“ an die Redaktion geschrieben wurde. Es ist ein
sehr kurzer Brief, und ich will Ihnen gleich verraten, er ist nicht
beantwortet worden. Der Text lautete:
„Sehr geehrter Herr Aust, Beileid, mit dem Titel dieser Woche
haben Sie die Qualitäten Ihres Archivs eindrucksleer unter Beweis
gestellt. Sie haben alle angestaubten Printen zum Lehrerklischee
herausgekramt und zum x-ten Aufguss freigegeben. Das
Ergebnis ist erwartungsgemäß ohne jeden Geschmack.
Titelk(r)ampf. Um Ihnen aus der Ideennot herauszuhelfen, wir
sind da gar nicht so, lädt der VBE Sie zum Diagnosegespräch
ein. Wir möchten Ihnen gerne auf die Sprünge helfen, scheuen
Sie also nicht den Kontakt zur Lehrerwirklichkeit.“
erst (wieder) lernen. Das sage ich sehr selbstbewusst als Vertreter
von Lehrerinnen und Lehrern. Wobei es mir nicht darum
geht, wieder im großen Lamento des Jammertals Schule zu versinken,
was übrigens keiner will, sondern darauf hinzuweisen,
was die Lehrertätigkeit bedeutet. Ich will jetzt keine Zahlen
nennen, die Sie möglicherweise ohnehin alle kennen, etwa wie
viele Frühpensionierungen es gibt und so weiter, sondern eher
darauf hinweisen, dass Stress bei Lehrkräften durchaus kein
Schicksal ist. Hierzu haben sowohl Professor Schaarschmidt als
auch Cordula Meyer schon einige Punkte genannt, die ich vorbehaltlos
unterstreiche. Nun müssen wir miteinander ringen
und das Machbare herausholen, auch und besonders vor dem
Hintergrund von PISA.
Die Belastungen des Lehrerberufs sind in der Zwischenzeit ein
Menetekel geworden. Ich denke, dass weder die Liebe zum
Beruf noch zum Fach allein genügen, um den Job zu wählen,
und plädiere deshalb dafür, dass wir vor allem die jungen Lehrerinnen
und Lehrer, die wir jetzt rekrutieren müssen, ehrlich und
offen aufklären sollten über die Anforderungen des Lehrerberufs.
Es muss uns gelingen sicherzustellen, dass mit der Entscheidung
für ein Lehramtsstudium bereits die Entscheidung
für den Lehrerberuf getroffen werden kann, Polyvalenz hin oder
her. Wenn jetzt darüber geredet wird, dass die Besten eines
Jahrgangs für den Beruf gewonnen werden müssen, will ich darauf
hinweisen, dass das Kriterium nicht alleine die Abiturnote
sein kann, eher sogar nur zu einem ganz geringen Prozentsatz.
Es geht vielmehr darum, die umfassende Eignung der Bewerber
zu überprüfen. Da gibt es in der Zwischenzeit schon einige ganz
gute Erfahrungen. So werden beispielsweise an der Universität
Bamberg von einer Professorin Eignungsgespräche durchgeführt,
um die Chance, dass der richtige Beruf gewählt wurde,
mitzubetreuen. Notwendig für die Eignung zum Lehrer sind
pädagogisch-psychologische Kompetenz, das ist völlig unstrittig,
ferner eine gutes Maß an Belastbarkeit, so etwas wie
„Es geht darum, dass der Lehrerberuf in der heutigen Zeit ein besonders schwieriger ist, auch
ein besonders belasteter, aber – und das anzuerkennen, davon sind wir weit entfernt – auch
ein besonders wichtiger Beruf. Das muss die Gesellschaft erst (wieder) lernen.“
Es war unseres Erachtens notwendig, einen so scharfen Brief zu
schreiben, denn auch wenn ich in Nuancen einigem zustimme,
was Frau Meyer hierin geschrieben und hier gesagt hat, so wird
in dem Artikel der Schwarze Peter völlig einseitig den Lehrerinnen
und Lehrern Deutschlands zugeschoben. Das ist unreflektiert
und auch unqualifiziert. Aber worum geht es eigentlich?
Es geht darum, dass der Lehrerberuf in der heutigen Zeit
ein besonders schwieriger ist, auch ein besonders belasteter,
aber – und das anzuerkennen, davon sind wir weit entfernt –
auch ein besonders wichtiger Beruf. Das muss die Gesellschaft
Stresskompetenz und Konfliktfähigkeit. Es reicht unseres Erachtens
nicht, dass die Kultusministerkonferenz jetzt ziemlich
platt die Werbetrommel rührt, damit unser Beruf wieder genügend
Nachwuchs bekommt, weil – ich hatte es früher schon
einmal erwähnt – von den etwa 800 000 Lehrerinnen und Lehrern
in den nächsten zehn Jahren etwa 400 000 in Pension
gehen werden. Wir plädieren jetzt für eine pädagogische Lehrerbildung.
Das ist kein weißer Schimmel, sondern meint das
oben Gesagte, nämlich dass Lehrerbildung in allen Phasen der
Ausbildung – in der ersten, zweiten und dritten Phase, an der
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Meyer/Eckinger: Krankmacher Blindtext Schule?
Universität, im Referendariat und in der Fortbildung – dem
entsprechen muss, was dieser Beruf einfordert. Da geht es
natürlich auch, wie Frau Meyer gesagt hat, um Methodenvielfalt,
da geht es um eine praxisrelevante und theoretisch
fundierte Ausbildung. Und: Die neue Variante mit den Bachelorund
Master-Studiengängen können wir nur dann akzeptieren,
wenn sie ebenfalls das Berufsziel der Lehrerin/des Lehrers
integriert und nicht, wie geplant, in Polyvalenzmanier in einem
Fach oder in zwei Fächern ausbildet und dann mühsam versucht,
die pädagogisch-psychologische Kompetenz draufzusatteln.
Das geht aus unserer Sicht schief. Und nach PISA geht es
darum, dass wir das beschädigte Sozialprestige und die
Wertschätzung des Berufs der Lehrerin/des Lehrers in unserer
Gesellschaft wiederherstellen und damit Bildung ihren wirklichen
Stellenwert wieder erhält. Ich behaupte, dass das bisher
nur in Sonntagsreden vorkommt und dass Bildung verwechselt
wird mit herzeigbarem Image, womit nicht jene Bildung
gemeint ist, die wir wollen.
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