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Schaarschmidt/Meka: Krankmacher Blindtext Schule? Da es sich um erhebliche Größenordnungen handelt, muss man sich um systematische Fehler Gedanken machen, denn das Einzelschicksal und persönliche Prioritäten oder Präferenzen spielen bestimmt keine Rolle. Es ist meine feste Überzeugung, dass ein Systemfehler vorliegt, und ich will versuchen, ein paar Hinweise zu geben, was bei einer Betrachtung des Arbeitsumfelds relativ schnell nahe liegt. Das Erste, was jeder bekommt, der anfängt zu arbeiten, ist eine Aufgaben- und Tätigkeitsbeschreibung. Da steht drin, was von einem erwartet wird, zwischen den Zeilen aber auch, was man nicht tun muss. Diese negative Abgrenzung können viele Lehrerinnen und Lehrer für sich nicht machen und etwa sagen, wann Schule aufhört. Wenn man schon von vornherein als Lehrer desorientiert ist darüber, wie weit der Erziehungsauftrag denn geht und wo es sinnvolle, sogar zwingende Schnittstellen zu anderen Unterstützungseinrichtungen gibt, dann kann, ja muss die Sache ganz schief gehen, wenn man es mit problematischen oder sogar pathologischen Umständen im Klassenzimmer zu tun bekommt. Das Zweite: Es gibt heute keinen akademischen Beruf mehr, das wage ich so zu formulieren, in dem Sie so gar kein systematisches Feedback bekommen darüber, ob und wie gut Sie sind und was Sie tun können, um besser zu werden. Dieses systematische Feedback basiert natürlich auf einer gewissen Art von Leistungstransparenz. Diese Leistungstransparenz ist Ausgangspunkt dafür, gemeinsam mit den Vorgesetzten festzulegen, wie es weitergeht, wo man besser werden muss und wie das zu erreichen ist. Das sind in der Regel bei weitem nicht die Horrorszenen, die Sie jetzt vielleicht im Kopf haben. Jeder Vorgesetzte freut sich, wenn seine Mitarbeiter einen steilen Weg gehen und selber mehr Verantwortung übernehmen können. Das bedeutet, sie verbinden mit dem, was sie tun, Ziele, persönliche Ziele. Das ist ein schöner Link zu dem, was Herr Schaarschmidt schon gesagt hat: Man weiß, wie man sich persönlich bei seinen Aufgaben verortet, und man weiß auch, wofür die Organisation steht und in welchem Umfang man sich damit identifizieren möchte und kann. Im Gegensatz dazu, so wage ich die Aussage, arbeiten die meisten von Ihnen im Nirwana: Sie tun Ihre Arbeit, machen sich dabei kaputt, hören aber nie wirklich, ob Sie gut sind, was Sie verbessern können, was Sie auf die eigene Kappe nehmen wollen und welche Fehlentwicklungen eben systematisch sind, sei es eine heterogene Schülerschaft oder seien es andere Umstände, die Sie allein nicht verändern können. Wenn man eine Zielorientierung hat, dann setzt man natürlich im Rahmen der modernen Arbeitswelt Ziele, die man selber gestalten kann, und nicht solche, die man nicht gestalten kann. Dieses Austarieren fehlt in der Schule völlig und muss dazu führen, dass man im Bildungsbereich eigentlich immer für Dinge verantwortlich gemacht wird, die man nicht verantworten kann, und sich bei Dingen zurücklehnt, die man persönlich Zeichnung: Löffler in den Griff bekommen müsste. Dass vor solchem Hintergrund Burn-out-Symptome bei einem Drittel der Belegschaft festgestellt werden, ist nicht weiter verwunderlich, trotz alledem dramatisch. Also Ziele zu setzen, Identifikation und Entlastung durch Abgrenzung zu schaffen, das ist das kleine Einmaleins der Mitarbeiterführung, das kleine Einmaleins der zielorientierten Arbeitswelt, das bei Ihnen offenkundig noch weit gehend unbekannt ist. Lassen Sie mich noch auf das organisatorische Umfeld zu sprechen kommen.Wenn man nicht weiß, welche Vision Schule hat, was „gute Schule“ eigentlich ist, wo man hin will, dann wird es schon für ein Kultusministerium – ich fange mal oben an – schwer sein zu definieren, welche Prioritäten man setzt. Wir sehen im Nachklang zu PISA viel aufgeregtes Geflatter auf den Höfen der Bildung, wir sehen aber nicht, dass man den Mut hat, aus dem, was man erfahren hat, Prioritäten herauszuarbeiten und entsprechende Schlüsse zu ziehen. Man verfährt immer noch nach der guten alten Devise: „Lass 1000 Blumen blühen, dann wird schon die richtige dabei sein.“ Wenn man aber solche Prioritäten erkannt und gesetzt hat, z. B. dass Schule keine Selektionsmaschine mehr sein soll und alle mit einem qualifizierten Abschluss Schule verlassen müssen, oder ganz banale Dinge wie den Unterrichtsausfall mal als Steuerungsgröße konsequent anwendet und Schritte dagegen unternimmt, dann hätte man es leichter, Schule eindeutig zu orientieren, seine eigene Schule so zu verorten, dass sie nicht nur im Bildungssystem, sondern auch in dem lokalen Umfeld einen erheblichen Erfolgsbeitrag für die Entwicklung von Kindern leistet. Auch hierbei geht es darum, gemeinsam Ziele zu erarbeiten, im Team, nicht vereinzelt zu arbeiten, festzulegen, wer wirklich kompetent ist und wer was an Themen voran- 79
treiben soll. Man wird, lassen Sie es sich gesagt sein, dabei auch nicht um das Thema Führung herumkommen. Man wird sagen müssen, wer Feedback-Gespräche qualifiziert führen soll, und festlegen müssen, was der oder die denn können muss dafür. Und der oder die muss die Lehrkräfte sehen, beobachten, anleiten und coachen können. Das kann vermutlich keine anonyme Schulaufsicht sein. Wie schafft man es also, in einer Schule ein Team zu schaffen, das nicht nach dem Unterricht auseinander stiebt, sondern sich überlegt, was sind unsere lokalen Ziele, unsere Schwierigkeiten, wie gehen wir gemeinsam bei der Entwicklung neuer Ziele vor. Auf einen Punkt gebracht: Was wir aktuell sehen, ist ein Versagen des Schulmanagements auf breiter Front. Hier gibt es viel Desorientierung, fehlende Prioritäten, fehlende Rückkopplung, fehlende Ziele und keine Leistungstransparenz. Entscheidung getroffen haben und für diesen Beruf gar nicht geeignet sind. So jemand ist natürlich schnell überfordert und gestresst und bald auch krank. Die zweite Möglichkeit betrifft die Umstände, unter denen die Lehrer arbeiten. Auch die können natürlich krank machen. Aus meiner Sicht spricht für beides viel. Meine Recherchen haben ergeben, dass sehr viele Leute aus den falschen Gründen den Beruf ergreifen. Nicht weil sie unterrichten wollen, nicht weil sie mit Kindern zu tun haben wollen, sondern aus einer Reihe fachfremder Gründe. Dazu kommen Ansprüche, alles neu und besser machen zu wollen, die Welt zu verändern usw. In der Schule hält das dann dem Praxistest nicht stand: Wenn man es dann nicht einmal fertig bekommt, dass alle Kinder sich auf ihren Platz setzen. Ich habe mit den verschiedensten Leuten gesprochen, die in Sprechstunden Lehrer „Wenn man eine Zielorientierung hat, dann setzt man natürlich im Rahmen der modernen Arbeitswelt Ziele, die man selber gestalten kann, und nicht solche, die man nicht gestalten kann. Dieses Austarieren fehlt in der Schule völlig und muss dazu führen, dass man im Bildungsbereich eigentlich immer für Dinge verantwortlich gemacht wird, die man nicht verantworten kann, und sich bei Dingen zurücklehnt, die man persönlich in den Griff bekommen müsste.“ Die Ursache der Probleme ist in den Kultusministerien verankert. Ich weiß, wovon ich rede, denn ich habe mit vielen Schulplanern darüber gesprochen, und viele haben mir gesagt, Bildungscontrolling sei etwas, wovor man systematisch zurückschrecke. Und natürlich muss man auch sagen, dass der eigene Gestaltungsraum der Schule alles andere als ein funktionierendes Management zur Orientierung der schul<strong>eigenen</strong> Prioritäten in einem Team mit erfahrenen Kolleginnen und Kollegen entwickelt hat. <strong>STATEMENT</strong> Cordula Meyer Da ich mich erinnerte, eher darüber geschrieben zu haben, welchen Anteil die Lehrer an der Bildungsmisere haben, wunderte mich zunächst die Einladung für das Podiumsthema „Krankmacher Schule“. Bei genauerem Hinsehen allerdings ist mir klar geworden, dass das, was Lehrerinnen und Lehrer krank macht, auch dazu führt, dass ihr Unterricht nicht effektiv ist und daher die Leistungen, die ihre Schülerinnen und Schüler erbringen, nicht in Ordnung sind. Warum werden Lehrer häufiger krank als andere Berufstätige? Dafür gibt es zwei mögliche Erklärungen. Einmal die, dass Menschen, die den Lehrberuf wählen, vielleicht eine falsche mit Burn-out-Syndrom betreuen. Die sagen, es gibt in der Lehrerschaft viele, die depressiv strukturiert sind, die ein bisschen labil, vielleicht sogar kontaktscheu sind. Dass die in der Schule auf Schwierigkeiten stoßen, ist kein Wunder. Und dass solche Leute nachher in den Kliniken landen, auch nicht. Deshalb scheint es mir wichtig, einen vorherigen Eignungstest einzuführen, damit die Leute, die für diesen Beruf eindeutig nicht geeignet sind, gar nicht erst Lehrer werden und im Studium schon die Chance haben, sich umzuorientieren. Wenn eine oder einer erst eine lange Ausbildung absolviert und schon auf einer Planstelle in der Schule gelandet ist, bleibt im Grunde kein Ausweg mehr, von da wegzukommen. Es gibt dann im deutschen Schulsystem auch keine alternativen Bereiche mehr, in denen man vernünftig seine Ausbildung anderweitig nutzen könnte. Das wäre wichtig, Lehrermangel hin oder her. Was Untersuchungen auch bestätigen: Lehrern fehlt Routine. Auch das wird von Psychologen untermauert. Es gibt zu wenige Routinen, mit klassischen Situationen im Klassenzimmer umzugehen. Der Anspruch der Lehrer an sich selbst ist generell zu hoch. Sie wollen alles individuell regeln, haben aber im Grunde kein ausreichendes Instrumentarium zur Hand und lernen auch in der Ausbildung zu wenige Methoden der Alltagsbewältigung im Klassenzimmer. Nun zu den Umständen, die krank machen können. Am häufigsten wird genannt: Lehrer hätten zu viele schwierige Schüler, zu viele Unterrichtsstunden, zu viel Arbeit nebenher. Ich glaube 80
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Seite 3 und 4: Erstens ist der Überforderung der
Seite 5: erfolgreiche Bewältigung berufsfel
Seite 9 und 10: Deutschland, man brauche irgendwie

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