Eltern machen Schule - eigenen Schulbuch

„Schule und Eltern“, das ist ein schwieriges Beziehungsfeld. In der Schule sind Elternaktivitäten, die
Geld sparen helfen, gern gesehen: Räume streichen, Bibliotheksdienst, Mittagstischbetreuung, Spendenbereitschaft
für Musikinstrumente, Theaterräume usw. Wenn dieselben Eltern dann Fragen stellen
und mitreden wollen, wird das eher als Betriebsstörung empfunden. Umgekehrt halsen Eltern den
Lehrerinnen und Lehrern allzu oft Aufgaben auf, die wirklich keine Jobs der Schule sind. Vorurteile und
Berührungsängste auf beiden Seiten wurzeln tief. Dieses heikle Feld beackerten: NORBERT BRUGGER,
Bildungsreferent im Städtetag Baden-Württemberg, KARL-HEINZ WURSTER, Vorsitzender des Philologenverbandes
Baden-Württemberg, ELKE PICKER, Vorsitzendes des Landeselternbeirates Baden-Württemberg,
und ALEXANDER THIERSCH, Geschäftsführer der Freien Waldorfschule Kräherwald in Stuttgart:
„ELTERN MACHEN SCHULE. LÜCKENBÜSSER, STÖRENFRIEDE ODER ERZIEHUNGSPARTNER“
Moderation: Renate Allgöwer
Eine Veranstaltung der
Norbert Brugger
Norbert Brugger, 41-jährig, leitet seit 1993 das Dezernat für Allgemeine Verwaltung, Bildung und Kultur des
Städtetages Baden-Württemberg und vertritt in dieser Funktion die bildungspolitischen Interessen der 174
Mitgliedsstädte dieses Kommunalen Landesverbandes mit Sitz in Stuttgart. Er lebt mit seiner Frau und seinen
drei schulpflichtigen Kindern in Reutlingen.
Karl-Heinz Wurster
Karl-Heinz Wurster, geb. 1941 in Stuttgart. Studium der Fächer Geschichte, Politik und Englisch an den Universitäten
Tübingen und Bangor (GB), danach Referendariat und Lehrer an verschiedenen Stuttgarter Gymnasien.
Tätigkeiten als Fachberater in der Schulaufsicht, in einer Schulleitung, am Landesinstitut für Erziehung
und Unterricht, im Schul- und Kulturbürgermeisteramt der Stadt Stuttgart. Autor schulbezogener Veröffentlichungen.
Seit 1997 Mitglied im Hauptpersonalrat Gymnasien beim Kultusministerium Baden-Württemberg.
Seit 2000 stellvertretender Landesvorsitzender, seit 2004 Landesvorsitzender des Philologenverbands Baden-
Württemberg, des Verbandes der Lehrerinnen und Lehrer an Gymnasien.
STATEMENT
Norbert Brugger
Die Schulleitung entwirft mit den Lehrerinnen und Lehrern
pädagogische und nichtpädagogische Ziele der Schule und
somit auch deren künftiges Profil. Dieser Entwurf wird danach
in den Elterngremien der Schule breit und kontrovers diskutiert.
Die Änderungswünsche der Elternschaft (und des Schulträgers)
werden schließlich von der Schulkonferenz beraten und
gegebenenfalls beschlossen. Diese Szenerie entspräche wohl
ideal dem Leitbild „Eltern machen Schule“ – und zwar als deren
Erziehungspartner. Warum ist sie vielerorts keine Realität, sondern
bestenfalls Zukunftsmusik Als Nichtpädagoge täte man
sich an dieser Stelle leicht, schlicht von Lehrerinnen und Lehrern
zu sprechen, die nicht die erforderliche Flexibilität und
Offenheit besitzen, um Anregungen und Wünsche der Elternschaft,
die über den Ablauf von Schulfesten u. Ä. hinausreichen,
ernst zu nehmen und anzunehmen.
Eine einfache Antwort – zu einfach, um wahr zu sein. Wenn
sich Eltern nicht als Erziehungspartner der Schule sehen, hat
das tiefere Ursachen, die im über Generationen hinweg ausgeprägten
Rollenverständnis aller Beteiligten zu suchen sind.
Wer kennt nicht das Gefühl, als Mutter oder Vater einen Elternabend
zu besuchen und schon beim Betreten des Schulgeländes
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Brugger/Wurster/Picker/Thiersch: Eltern machen Blindtext Schule
Elke Picker
Elke Picker, geb. 1944 in Albrechts in Thüringen, aufgewachsen in Krefeld (NRW). Jurastudium, bis 1979
Richterin am Landgericht Bonn. 1987 Umzug nach Tübingen. 1990-96 Vorsitzende des Elternbeirats des
Uhland-Gymnasiums und Mitglied des Elternbeirats der Kimbachschule, Sonderschule für geistig Behinderte
in Tübingen. 1994-96 Vorsitzende des Gesamtelternbeirats Tübingen. 1996-2002 Vertreterin der Sonderschulen,
2002-05 Vertreterin der Schulen in freier Trägerschaft, 1999-2005 Vorsitzende des Landeselternbeirats,
seit 2003 Vorsitzende des Vorstands der Elternstiftung in Baden-Württemberg.
Alexander Thiersch
Alexander Thiersch, geb. 1958 in Stuttgart. Besuch des Waldorfkindergartens und der Waldorfschule
Kräherwald, Abgang mit der Allgemeinen Fachhochschulreife. Längere Auslandsaufenthalte in Frankreich
und Italien. Hotelkaufmannlehre in Stuttgart (Hotel Europe), danach Steigenberger Hotelberufsfachschule
Bad Reichenhall. Diverse Stellen in der deutschen Vier- und Fünfsternehotellerie, 1991-98 Leitung von
Häusern bei der Steigenberger- sowie der Dorint-Hotelgesellschaft. Seit 1998 Geschäftsführer der Freien
Waldorfschule Kräherwald in Stuttgart.
gedanklich in eine andere, längst vergangen geglaubte Welt
einzutauchen Im Klassenzimmer des Kindes angekommen,
gerät die als Meinungs- und Informationsaustausch unter Erwachsenen
geplante Veranstaltung zu einer emotionalen Reise
in die eigene Vergangenheit. Wie ehedem auf kleinen Stühlen
sitzend, lauscht man den Verkündungen der Klassenlehrerin
und versucht, beim Fragestellen, Antwortgeben und Mitarbeiten
eine möglichst gute Figur zu machen. Das schließt heftiges
Insistieren in pädagogischen Fragen selbstredend aus. Man
könnte der geballten pädagogischen Kompetenz auf Lehrerseite
ja auch allenfalls seinen gesunden Menschenverstand nebst
Lebenserfahrung entgegensetzen. Ein scheinbar ungleicher
Kampf stünde also bevor.
Den Hebel für Veränderungen in diesem – beispielhaft auch für
andere schulische Situationen stehenden – Rollenspiel alleine
bei der Schule zu suchen, wäre viel zu kurz gegriffen. Wer will
es dem durch große pädagogische und menschliche Herausforderungen
sowie permanente (und notwendige) Bildungsreformen
getriebenen „Lehrkörper“ verdenken, wenn er nicht auch
noch basisdemokratische pädagogische Strömungen der Elternschaft
von sich aus befördert Nein, wir Eltern müssen unser
Glück schon selbst in die Hand nehmen, wenn wir der Schule
auf Augenhöhe als Erziehungspartner entgegentreten wollen.
Und damit alle Beteiligten aus ihrem angestammten Fahrwasser
gerissen werden, müssen wir neue Handlungsebenen für
den Umgang mit unserer Schule schaffen. Dabei sollten wir
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immer im Blick behalten, die Schulpädagogik nicht übernehmen
zu wollen, sondern sie – eben in partnerschaftlicher Weise –
durch eigene Akzente und Beiträge zu bereichern.
Ein Schulförderverein, in dem sich Eltern losgelöst vom engeren
Schulbetrieb für die Schule engagieren, kann eine solche neue
Handlungsebene sein. Viele solcher Vereine sind in den vergangenen
Jahren entstanden. Diese Entwicklung mündete im Jahre
2003 in die Gründung eines Bundesverbandes und eines Landesverbandes
der Schulfördervereine. Mehr als 1300 Schulfördervereine
zählte der Landesverband damals allein in Baden-
Württemberg. Etwa ein Drittel der Schulen wird also bereits
von einem solchen Verein unterstützt. Diese Zahl wächst in den
kommenden Jahren sicher weiter – vor allem auch aufgrund des
vielerorts anstehenden Ausbaus schulischer Ganztagesangebote,
weil viele Schulen beim Betrieb ihres Angebotes auf Elternengagement
setzen wollen oder müssen.
Selbstverständlich sind Schulfördervereine nicht das einzige
Instrumentarium für ein partnerschaftliches Miteinander von
Schulen und Eltern. Auch andere neue oder schon bestehende
Strukturen der Elternvertretung können hierfür die Plattform
bilden. Entscheidend ist alleine, dass die Schule bei ihrer Weiterentwicklung
vom bloßen Lernort für Kinder und Jugendliche
zum Lebensraum für die Stadtteil- bzw. Ortsbevölkerung auf
eine kritisch-konstruktive Elternschaft zählen kann. Einrichtungen
wie die wiederbelebte Elternstiftung Baden-Württemberg
und die neue Elternakademie Baden-Württemberg unterstützen
Eltern auf diesem Weg durch Informations- und Fortbildungsangebote.
Mehr noch als durch solche Institutionen bedürfen
die Protagonisten in der Elternschaft für ein neues Miteinander
mit der Schule aber der Unterstützung durch ihre Miteltern.
Nicht immer sind jene Eltern, die Neues versuchen und damit
Alteingespieltes verändern wollen, allseits wohl gelitten.
Manchmal sehen sich solche Vorreiter gar des Verdachts ausgesetzt,
nur um des eigenen Kindes willen eine besondere Stellung
in der Schulhierarchie erlangen zu wollen. Und der Versuch,
elterliche Interessen gegen Einwände der Schule durchzusetzen,
gilt nicht selten als Sakrileg. Dabei gehören solche
(schul)politischen Auseinandersetzungen mit Argumenten zum
Lebenselixier jeder demokratischen Gesellschaft.
Beim Beschreiten neuer Wege in die schulische Zukunft sollten
sich daher alle Mitwirkenden – Eltern, Schule und Schulträger –
ermutigen und dabei die Leistungen der jeweils anderen für ein
gutes Bildungsangebot anerkennen und würdigen. Nur wenn
„Nein, wir Eltern müssen unser Glück schon selbst in die Hand nehmen, wenn wir der Schule
auf Augenhöhe als Erziehungspartner entgegentreten wollen. Und damit alle Beteiligten aus
ihrem angestammten Fahrwasser gerissen werden, müssen wir neue Handlungsebenen für den
Umgang mit unserer Schule schaffen. Dabei sollten wir immer im Blick behalten, die Schulpädagogik
nicht übernehmen zu wollen, sondern sie – eben in partnerschaftlicher Weise –
durch eigene Akzente und Beiträge zu bereichern.“
Wiewohl es bei Schulfördervereinen zunächst vornehmlich um
pragmatische Hilfen – also das natürlich sehr wichtige elterliche
Engagement in finanziellen und organisatorischen Bereichen
– und nicht um pädagogische Zusammenarbeit geht, bilden
solche Vereine eine sehr gute Ebene für Erziehungspartnerschaften
zwischen Schulen und Eltern. Sie fördern das gegenseitige
Verständnis und die gegenseitige Wertschätzung. Aufseiten
der Eltern stärken sie das Selbstwertgefühl, das Selbstbewusstsein
und die Identifikation mit „ihrer Schule“, geben aber
auch tieferen Einblick in die pädagogischen Herausforderungen
des Lehrbetriebs. Immer vorausgesetzt, dass sich die Schule
hierfür öffnet, und sei es auch erst nach heftigem Anklopfen
des Vereines.
die gegenseitige Wertschätzung alltäglich erkennbar ist und
gelebt wird, kann gedeihen, was für ein partnerschaftliches und
gutes Miteinander stets fundamental ist: ein positives und
offenes Klima.
Über den Kreis der drei genannten Mitwirkenden hinaus kann
und muss auch die Schulpolitik des Landes Bedeutendes zu
einem partnerschaftlichen Miteinander in den Schulen beitragen.
Ganz in diesem Sinne hat sie in den vergangenen Jahren
auch deutliche Zeichen gesetzt. So gibt die Bildungsplanreform
2004 den Schulen wesentlich größere Spielräume bei der Gestaltung
des Unterrichts als bislang. Die Einführung von vernetztem
Lernen bzw. fächerübergreifendem Unterricht fördert ganzheitliches
Denken und Handeln bei Schülern und Lehrern. Damit
sollen Selbstständigkeit und Eigenverantwortlichkeit der Schulen
samt ihrer Schüler und Lehrer gestärkt werden. Wegweisend
hierfür waren gute Vorbilder unter den Privatschulen. Natürlich
eröffnet die größere Eigenständigkeit der Schulen auch Eltern
neue Möglichkeiten, sich in das Schulgeschehen einzubringen.
Auch hier lohnt sich ein Blick auf viele gute Beispiele unter den
Privatschulen, bei denen besonderes Elternengagement als fester
Bestandteil des Schulkonzeptes geadelt ist.
Aber ist die größere Eigenständigkeit an den öffentlichen Schulen
überhaupt schon Realität Meine Antwort darauf ist –
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Brugger/Wurster/Picker/Thiersch: Eltern machen Schule
in memoriam Robert Lembke – ein
entschiedenes Jein. Zwar sind
Vorschriften und Bildungspläne
entsprechend geändert worden,
und der gute Wille zur Reformumsetzung
ist nahezu überall
erkennbar. Bis die Gestaltungsspielräume
aber auch allerorten
wirklich ausgeschöpft und tagtäglich
gelebt werden, vergehen
sicher noch Jahre. Nicht nur die
Akteure vor Ort in den Schulen
müssen diesen Veränderungsprozess
erst noch vollziehen. Auch
die Bildungspolitik des Landes
muss sich weiter in diese Richtung
entwickeln, denn sie hat
ihre Reformziele zwar fixiert,
aber noch nicht erreicht.
Foto: VdS Bildungsmedien
„Eltern machen Schule“: Norbert Brugger und Alexander Thiersch auf dem Podium.
Dazu folgendes Beispiel: Ein Kernanliegen des fächerübergreifenden
und vernetzten Unterrichts ist es, die Schüler ganzheitlich
mit ihren vielseitigen kognitiven, kreativen und sozialen Begabungen
und Neigungen wahrzunehmen und zu fördern. Die
Kombination unterschiedlicher schulischer Disziplinen regt zudem
kreatives Denken und Handeln „über den Tellerrand hinaus“
in besonderer Weise an und vermittelt dadurch ein neues,
grundständigeres Verständnis von unserer Welt im Kleinen wie
im Großen. Die erweiterten Unterrichtszeiten der Ganztagsschulen
sollen genutzt werden, um diese neue Qualität von Lernen
durch Rhythmisierung des Schulalltags noch zu erhöhen. Ein
solches breites Wissensfundament ist angesichts der Globalisierung
aller Lebensbereiche außerordentlich wichtig und wertvoll.
Anders als Privatschulen hält das öffentliche Schulwesen allerdings
bislang an seiner starken Fokussierung auf die so genannten
Hauptfächer fest und betrachtet das individuelle Potenzial
jedes Schülers in der schulischen Praxis am Ende eben doch
(noch) nicht ganzheitlich. So sieht eine Verwaltungsvorschrift
zwar vor, bei der Erstellung einer Grundschulempfehlung für die
„geeignete Schullaufbahn“ eines Schülers „Art und Ausprägung
seiner Leistungen sowie seine bisherige Entwicklung“ umfassend
zu berücksichtigen. In der Praxis beruhen die Grundschulempfehlungen
jedoch nach wie vor wesentlich auf den Schulnoten
in den Fächern Deutsch und Mathematik, weil auf diese
Kernfächer einstweilen eben auch die Angebote der weiterführenden
Schulen zentriert bleiben. Wer will es den Eltern da
verdenken, wenn sie letztlich ebenfalls weiterhin auf Seitheriges
bauen, also auf gute Leistungen ihrer Kinder gerade in diesen
Fächern entscheidenden Wert legen und alle anderen Fertigkeiten
als schmückendes Beiwerk empfinden
Wir haben also das schulpädagogische Nirwana keineswegs
erreicht, befinden uns aber gleichwohl auf einem guten Weg.
Das ist das Entscheidende. Nirgendwo passt der Sinnspruch
vom „Weg, der das Ziel ist“ besser als in der Bildungspolitik, die
seit Menschengedenken von permanentem Fortschritt geprägt
ist, denn Wissen ändert sich täglich – und mit ihm die
Wissensvermittlung, zu der auch der schulische Umgang mit
Eltern zählt. Ich nutze diese Gelegenheit gerne, um allen hauptamtlich
oder ehrenamtlich Tätigen in den Schulen für ihr besonderes
Engagement im Interesse unserer Kinder und Jugendlichen
ganz herzlich zu danken. Der Städtetag Baden-Württemberg
weiß ihre verantwortungsvolle Arbeit für unsere Gesellschaft
sehr zu schätzen.
STATEMENT
Karl-Heinz Wurster
Zunächst will ich den Anfangsimpuls von Frau Allgöwer von der
Stuttgarter Zeitung aufgreifen. Es ist gut und hilfreich, wenn
Eltern die Schule bei Schulveranstaltungen aller Art unterstützen.
Von der Mitaufsicht bei Schulausflügen oder Diskos bis
zur Mitarbeit bei Schulfesten: Eltern füllen tatsächlich eine
Lücke aus.
Die Eltern werden gelegentlich als Störenfriede empfunden,
wenn sie ihre Rolle als Aufpasser, Beobachter, Kritiker oder als
Experten für Schulrecht missdeuten, mit der Zielrichtung, die
Schulaufsicht zu ersetzen.
Eltern sind willkommen als Erziehungspartner, gleichgeordnet
mit den Pflichten der Schule und der Lehrer. Sie nehmen so ihre
Pflicht wahr zur vertrauensvollen Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen
und Lehrern, beide werden damit ihrer gemeinsamen
Verantwortung für die Erziehung der Kinder gerecht.
Die Eltern nehmen ihr kollektives Elternrecht in verschiedenen
Gremien wahr. In der Schulkonferenz arbeiten sie gemeinsam
mit Lehrern und Schülern an Grundsatzfragen der jeweiligen
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Schule. Die Schulkonferenz ist ein idealer Ort des Informationsaustausches
und der Abstimmung der gegenseitigen Interessen.
Dieses Gremium arbeitet nach eigener Erfahrung auch in
schwierigen Phasen effektiv und vertrauensvoll.
Neben diesen Kooperationsfeldern gibt es auch Grenzbereiche
bzw. Konfliktfelder in der Zusammenarbeit zwischen Lehrern
und Eltern. So bin ich überzeugt davon, dass die Eltern die
Schließlich ist das Engagement der Eltern an den Schulen sehr
unterschiedlich: Ein Drittel ist sehr engagiert, ein Drittel interessiert,
ein Drittel nur dann, wenn die eigenen Kinder, z. B.
mit Versetzungsproblemen, betroffen sind. Während an Gymnasien
und Realschulen dieses erste Drittel intensiv an den
Schulen mitarbeitet, von der Zusatzfinanzierung von Schulaktivitäten
bis zur aktiven Berufs- und Studienberatung und an
diesen Schularten die Fördervereine eine ganz bedeutende Rolle
„Schließlich ist das Engagement der Eltern an den Schulen sehr unterschiedlich: Ein Drittel
ist sehr engagiert, ein Drittel interessiert, ein Drittel nur dann, wenn die eigenen Kinder,
z. B. mit Versetzungsproblemen, betroffen sind.“
Gestaltung des Unterrichts einschließlich der Leistungsmessung
den Fachleuten, den Lehrerinnen und Lehrern, überlassen sollten,
unbeschadet des Paragrafen 56 des baden-württembergischen
Schulgesetzes, der ein gewisses Mitwirkungsrecht auch in diesem
Feld vorsieht. Bei den Lernmitteln sollte die Schule den Eltern
allerdings ein aktives Mitwirkungsrecht einräumen, denn auf
diesem Feld sind Eltern gegebenenfalls auch finanziell beteiligt.
Die vorher von mir so positiv beschriebene Schulkonferenz ist
in ihrer Zusammensetzung (7 Lehrervertreter, 3 Eltern- bzw. 3
Schülervertreter) seit Jahren in Baden-Württemberg umstritten;
der Landeselternbeirat verlangt seit langem die „Drittelparität“.
Hier halten wir, der Philologenverband Baden-Württemberg,
die jetzige Regelung für angemessen, denn sie entspricht
den tatsächlichen Verantwortlichkeiten; im Übrigen werden
grundsätzliche Festlegungen wie etwa das Profil einer Schule
überwiegend im Konsens festgelegt.
Die Klassenpflegschaften oder Elternabende werden von manchen
Lehrern als unangenehme Dienstpflicht empfunden. Das
Spannungsverhältnis zwischen Lehrern und Eltern und zwischen
Eltern untereinander führt oft zu wenig befriedigenden
Ergebnissen. Neue Formen der Gestaltung von Elternabenden
könnten dazu beitragen, dem gemeinsamen Ziel der optimalen
Erziehung und Förderung der Schülerinnen und Schüler besser
gerecht zu werden. Für Lehrerinnen und Lehrer besteht auf diesem
Gebiet ein Fortbildungsbedarf.
Der Ganztagsbetrieb, der sich wohl in absehbarer Zeit flächenmäßig
verbreiten wird, stellt die Zusammenarbeit zwischen
Eltern und Schule vor neue Herausforderungen; nach meiner
Meinung sollten sich die Eltern aber nicht als billige, oft unentgeltliche
Arbeitskräfte missbrauchen lassen, die etwa die Mittagspause
einschließlich des Essens organisieren. Dies ist definitiv
Aufgabe des Schulträgers und sollte von den Städten und
Gemeinden wahrgenommen werden, wie dies an manchen
Orten auch vorbildlich geschieht.
spielen, haben sich an vielen Hauptschulen die Eltern „abgemeldet“.
Schulleitungen, Lehrerinnen und Lehrer klagen darüber,
dass die Schule oft allein auf sich gestellt bleibt, die
Gründe dafür liegen im sozioökonomischen Umfeld. Es wäre ein
wesentlicher Beitrag zur Stabilisierung der Hauptschule, wenn
es gelänge, die Eltern in dieser Schulart in die Pflicht zu nehmen,
bei der Erziehung ihrer Kinder vertrauensvoll mit der
Schule zusammenzuarbeiten. Im Übrigen wäre es auch ein
wichtiger Beitrag zur Integration.
Abschließend und etwas zugespitzt formuliert, möchte ich als
Praktiker behaupten: Jede Schule ist so gut wie ihre Elternschaft
oder: Gute Schule ist ohne eine engagierte Elternschaft
nicht möglich.
STATEMENT
Elke Picker
Schule und Elternhaus sind die beiden Lebenswelten der Kinder.
Selbstverständlich kann man in einigen Bereichen festlegen,
was im Elternhaus geschehen soll und was Aufgabe der Schule
sein soll. Undiszipliniertheit eines Kindes, die sich in der Schule
etwa darin äußert, dass es nicht mitarbeitet und schwätzt,
muss vor Ort behoben werden. Dann kommt aber der Bereich
der Hausaufgaben, wer trägt da die Verantwortung Ich habe
den Lehrern meiner Kinder immer gesagt: „Wenn mein Kind die
Vokabeln nicht gelernt hat, dann kriegt es dafür die entsprechende
Note im Test, und wenn Sie mir Bescheid geben, werde
ich zusehen, was ich machen kann, und sehen, dass nachmittags
mehr Zeit für Hausaufgaben zur Verfügung steht.“ Ich
fände es aber viel besser, wenn sich in diesem Bereich in erster
Linie die Schule für zuständig erklärte. Umgekehrt müssen mich
die Lehrkräfte nicht darauf aufmerksam machen, dass mein
Kind dreimal täglich die Zähne putzt. Das ist eine Sache des
Elternhauses.
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Brugger/Wurster/Picker/Thiersch: Eltern machen Blindtext Schule
Wie sieht es nun mit dem Verhältnis Eltern und Schule aus.
Eltern haben ja im öffentlichen Schulwesen durch die Elternbeiratsverordnung
eine ganze Reihe von Mitbestimmungsrechten.
Aber wie werden die wahrgenommen Es findet ein
Elternabend statt, auf dem die Elternvertreter gewählt werden
sollen, in aller Regel diejenigen, die nicht dauernd schamhaft
auf den Boden starren. Wen es dabei
„erwischt“, so möchte ich einmal formulieren,
der wird dann Vorsitzender
des Elternbeirats und bleibt es, wenn
er mehrere Kinder hat, oft über
Jahre. Von da an ist der Elternvertreter
für die Klassenkonferenz zuständig
und sollte mitgestalten können,
aber meist sind Elternvertreter und
Lehrer bzw. Lehrerin mit dieser Kommunikationssituation
schon überfordert.
Daher versuchen wir von der
Elternstiftung her, Elternvertreter,
die sich für die Vertretung entscheiden,
überhaupt erst einmal zu darin
schulen, eine solche Versammlung
von Erwachsenen leiten zu können.
Das erfordert nämlich Kommunikationskompetenz
und Moderationstechniken.
Es kommt gar nicht so selten
vor, dass eins, zwei Eltern eine
schweigende Mehrheit totreden und
die Leute mit den wirklich wichtigen
Fragen gar nicht zum Zuge kommen. Das Ganze muss gelernt
sein, dann könnte es durchaus auch zu spannenden Abenden
über Erziehungsfragen kommen. Hieran, also an der Elternbildung,
um die Interessen der Eltern wirklich wahrzunehmen,
muss noch gearbeitet werden.
Foto: VdS Bildungsmedien
einräumen kann. Darüber muss in der Schule gesprochen werden.
Soziale Kompetenz ist auch so ein Thema, in das die Eltern
mit einbezogen werden müssen. Ich kenne einige Schulen, die
jetzt auch im Zusammenhang mit der Bildungsreform einen so
genannten Verhaltenskodex für ihre Schule entwerfen, der konkretisiert
wird auf die unterschiedlichen Altersgruppen. Man
Für mehr Elternbildung, damit die Eltern ihre Interessen wirklich wahrnehmen können, plädierte
Elke Picker.
legt Regeln fest, die für die Fünftklässler gelten sollen, andere
für die 16- bis 18-Jährigen. Man sollte in der Schule – das ist
meine feste Meinung, denn Kinder sind sehr regelbewusst –
klare Regeln aufstellen und auch dafür Sorge tragen, dass die
Regeln konsequent eingehalten werden. Wir haben mit dem
„Wir haben mit dem Städtetag gemeinsam eine Position entwickelt, in der die Eltern sich zu
Partnern der Schule erklären. Das ist dann noch ein Stück Entwicklung hin zu mehr Schulautonomie.
Wo Eltern und Lehrer gemeinsam Verantwortung für die Schule tragen wollen, ist das
immer gut für die Kinder.“
Ich glaube auch, dass viele Eltern in puncto Pädagogik Nachhilfe
nötig haben. Erziehen ist nichts, was nach allgemein gültigen
Kriterien geschieht. Es gibt längst keine klaren Erziehungsmaximen
mehr, die von allen akzeptiert würden. Und die Heterogenität
der Anschauungen ist nicht schlecht, muss man doch
anerkennen, dass unterschiedliche Maßnahmen gerechtfertigt
sein können. Es gibt Dinge, die man bei einem Kind durchgehen
lassen kann, bei einem zweiten muss man im selben Fall
intervenieren. Es gibt eine große Unsicherheit, welche Grenzen
man generell ziehen muss und welche Freiräume man Kindern
Städtetag gemeinsam eine Position entwickelt, in der die
Eltern sich zu Partnern der Schule erklären. Das ist dann noch
ein Stück Entwicklung hin zu mehr Schulautonomie. Wo Eltern
und Lehrer gemeinsam Verantwortung für die Schule tragen
wollen, ist das immer gut für die Kinder.
Zum Kooperationsmodell „Förderverein“ ist meine Meinung
zweigespalten. Die Rolle, die die Eltern dabei spielen, ist gelegentlich
nicht klar. Ein Beispiel: Da fällt durch eine Krankheit
ein bestimmter Unterricht dauernd aus oder wird schlecht ver-
145

treten. Soll hier der Förderverein durch Eigeninitiative oder
finanzielle Maßnahmen unterstützen, oder hat nicht wirklich
der Staat dafür zu sorgen, dass die Unterrichtsversorgung funktioniert
Dieselbe Zwickmühle ergibt sich bei Fragen der Schulräume,
Sanierungen usw. Dem Staat fehlt das Geld, und viele
Eltern erklären sich dann bereit zu helfen, manchmal kriegen
sie wenigstens die Farbe bezahlt. Also Eltern springen finanziell
und/oder mit ihrer Arbeitskraft ein für Dinge, die doch eigentlich
der Staat erledigen müsste. So geht es auch im Bereich
Erziehung. Ich höre immer mehr Forderungen, Spezialpersonal
wie Psychologen sollte eingesetzt werden. Wer soll das bezahlen
Viele Eltern meinen, das sei nicht ihre Sache, nicht wenige
sind einfach unsicher. Umgekehrt bei den Schulen. Sie nehmen
Elternhilfen in jeder Form gerne an, aber nur bis zu einem
gewissen Punkt. Beispiel: Da betreut eine Mutter regelmäßig
eine Lesegruppe in der Grundschule. Bei der Gelegenheit
bekommt sie mit, wie eine Lehrerin im Nachbarraum sehr unbeherrscht
ihre Klasse fortwährend anschreit.Sie macht die Schulleitung
darauf aufmerksam, und schon heißt es im Kollegium:
So etwas wollen wir nun eigentlich nicht. Da gibt es also, wie
Sie sehen, viele Empfindlichkeiten. Ich könnte mir vorstellen,
dass Fördervereine viel mehr entwickeln würden, wenn die
Schulen auch ein Budget bekämen, mit dem sie vernünftig
wirtschaften könnten und zusammen mit den Eltern entscheiden
würden: Was kaufen wir ein Was brauchen wir Was können
wir an Elternarbeit als geldwerte Leistungen umsetzen Wir
brauchen mehr Schulautonomie, damit ein vernünftiges Miteinander
entstehen kann.
Ich halte auch gar nichts davon, Ganztagsschule jetzt mit
Elternhilfe zu machen. Es ist keine pädagogisch befriedigende
Lösung, die Eltern da fordernd in Mittagessen-Lösungen mit
einbeziehen zu wollen. Wenn Eltern freiwillig etwas machen,
als Experten etwa, finde ich das hingegen sehr gut. Es gibt
Schulen, die beispielsweise das Schulfest so gestalten, dass
Eltern ihre Berufe vorstellen. Und das kann manchmal ganz
ungeheuer belebende Elemente für eine Zusammenarbeit zwischen
Eltern und Schule hervorbringen, die von beiden Seiten
als Gewinn betrachtet wird.
Die Eltern sind in begrenztem Maß zu finanziellem Engagement
bereit. Die meisten wissen leider gar nicht, wie viel Geld der
Schule überhaupt zur Verfügung steht. Über den Einsatz der
zugewiesenen Mittel entscheidet die Schulkonferenz. Ich
nehme an, hier sind einige, die an solchen Treffen teilgenommen
haben. Unser Schulleiter hat Jahr
für Jahr verkündet, da sei nichts zu entscheiden,
weil das vorhandene Geld von
den fixen Kosten aufgefressen werde, da
sei kein Bewegungsspielraum. Irgendwann
muss man halt einmal „Schluss“
sagen und kompetente Rechner und fantasievolle
Elternvertreter an den Tisch
holen. Bei uns gab es z. B. Elternvertreter,
die Betriebswirte waren, und die
konnten Vorschläge machen, wo man
sich in begrenztem Feld Freiräume verschaffen
kann. Manches können auch die
Fördervereine auffangen. Will sagen: Es
ist gut, wenn die Schule weiß, was sie
hat, wofür sie es einsetzen will, was sich
noch ein Jahr aufschieben lässt, welche
Mittel übertragen werden können usw.
Mit ein bisschen Beihilfe vonseiten der
Eltern kann man vielleicht den einen
oder anderen Lehrbeauftragten, den die
Schule braucht, noch dazu anheuern.
Illustration: Löffler
Mehr Transparenz in den Fragen, die die
Schulkonferenz zu entscheiden hat, würde ich überhaupt gern
verlangen. Da steht beispielsweise in den neuen Bildungsplänen
drin, dass über das Schulkurrikulum, also das, was die Schule
macht, um die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu
entwickeln, nach Anhörung der Eltern in der Schulkonferenz zu
entscheiden ist. Das bedeutet, Eltern müssen informiert werden
darüber, was in der Schule stattfindet, auch darüber, welche
Bewertungsmaßstäbe die Schule hat. Alles das sind ganz
neue Methoden. Da schuldet die Schule, denke ich, die Offenlegung
dessen, worum es geht. Gerechtigkeitsmaßstäbe müssen
mit Eltern und auch mit den Schülerinnen und Schülern diskutiert
werden.
Auch wenn Schulen jetzt alle zwei Jahre die Standards prüfen,
muss das Ergebnis des Befundes meines Erachtens mit den
Eltern besprochen werden. Es gibt ein legitimes Interesse der
Eltern zu erfahren, wo die Schule steht und ob auch die Lehrkräfte
ihre Hausaufgaben machen. Seit PISA sind viele Eltern zu
Recht verunsichert, wie ihre Kinder in einer Konkurrenzsituati-
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Brugger/Wurster/Picker/Thiersch: Eltern machen Schule
on mit den europäischen Nachbarländern dastehen. Insgesamt,
denke ich, sollten Eltern ehrlicher rückmelden, was ihre Kinder
verstanden haben und was nicht, und die Schulen sollten stärker
klar machen, was sie erwarten. Die Lehrerinnen und Lehrer
sollten meines Erachtens die Schülerinnen und Schüler auch
stärker animieren, mit ihren Eltern über das zu sprechen, was
sie in der Schule gemacht haben. Nach dem Befund von PISA
sprechen 60 Prozent der 15-Jährigen nie mit ihren Eltern über
die Schule. Das finde ich bedrückend.
STATEMENT
Alexander Thiersch
Auf den genannten Elternabenden wird auch besprochen, an
welcher Entwicklungsstufe die Klasse gerade steht – mit Eltern
wird im direkten Kontakt über das einzelne Kind gesprochen –,
und anhand der Schilderungen, an welcher Stelle die Kinder
gerade stehen, wird dann erklärt, was schulisch damit korreliert.
Ein Beispiel, um das zu verdeutlichen: In der Pubertät,
wenn sich der Körper umstellt, wenn Innen und Außen einfach
nicht zueinander passen und der/die nunmehr Jugendliche sich
arrangieren muss mit der neuen Situation, dass er/sie sich entwickelt
und irgendwie zu Neuem aufbricht, in dieser Situation
werden zum Beispiel Entdecker im Unterricht behandelt.
Also man versucht sehr genau das, was innerlich in den Schülerinnen
und Schülern vorgeht, auch außen wiederzugeben, und
in diesen Prozess werden Eltern aktiv dadurch eingebunden,
dass sie davon unterrichtet werden. Indem man das den Eltern
mitteilt, werden sie direkt einbezogen in das, was in der
Schule passiert.
Wir haben zwar einen Vertrag mit den Eltern, der die Eltern zur
Mitarbeit verpflichtet, aber über einen Vertrag geht so etwas
natürlich nur theoretisch. Wie kann man Interesse, Aktivität
einfordern Das ist generell relativ. Worum geht es denn eigentlich
Wir haben jetzt ein paar Male gehört, dass die Instanz
Eltern in der Schule von Zuständigkeiten und Mitbestimmungsrechten
geprägt ist. Aber die Eltern selbst scheint es
dabei gar nicht zu geben. Es geht immer nur um das, was die
Eltern den Schulen übergeben, um das, was die Schulen morgens
übernehmen und am Nachmittag an die Elternhäuser
zurückgeben. Ein Besuch, wie ihn unsere Lehrerinnen und Lehrer
in den Elternhäusern machen, ist im öffentlichen Schulwesen
nicht vorgesehen. Aber das ist wichtig, denn dabei nimmt
der Lehrer selbst auf, in welcher Umgebung ein Schüler und
eine Schülerin heranwächst, worauf er sich später einstellen
muss. Natürlich wird dann über das eine oder andere gesprochen,
und wenn das Kind dann stolz, dass der Lehrer zu Besuch
war, irgendwann ins Bett geschickt wird, wird auch Tacheles,
Klartext über pädagogische Schwierigkeiten geredet. Alles
Bemühen ist immer orientiert an dem Kind: ihm das zu geben,
was es braucht, damit es seinen Weg findet. Das ist das offene
Geheimnis der Waldorfpädagogik.
„… man versucht sehr genau das, was innerlich in den Schülerinnen und Schülern vorgeht,
auch außen wiederzugeben, und in diesen Prozess werden Eltern aktiv dadurch eingebunden,
dass sie davon unterrichtet werden. Indem man das den Eltern mitteilt, werden sie direkt einbezogen
in das, was in der Schule passiert.“
Es gibt an den Waldorfschulen in aller Regel drei, vier, oder fünf
Elternabende über das Jahr verteilt, in denen verschiedene
Dinge besprochen werden. Erstens gibt es da technische Dinge,
etwa wenn irgendwelche Ausflüge zu planen sind, Schullandheimaufenthalte
oder wenn am Schuljahresende oder zu Anfang
des neuen Jahres neue Lehrer vorgestellt werden. Auf diesen
Elternabenden gibt es aber auch Gespräche über die Situation
innerhalb der Schülerschaft, innerhalb der Klassen. Im Unterschied
zu den staatlichen Schulen haben die Waldorfschulen,
was das Alter der Schüler anbelangt, eine sehr homogene Gruppe,
insofern als es das „Sitzenbleiben“ nicht gibt. Der Verzicht
auf Wiederholungen einer Klasse soll nicht den Druck vor den
Noten nehmen, sondern einfach ermöglichen, dass gleichaltrige
Schüler zusammenbleiben. Wir gehen davon aus, dass sich
die Kinder im Großen und Ganzen, was das Alter anbelangt,
ziemlich gleichmäßig entwickeln.
Frau Picker hat erwähnt, die Schule sei nicht dazu da, Eltern zu
belehren, dass ihr Kind dreimal am Tag die Zähne putzen
müsse, und die Eltern seien im Grunde nicht dafür da, dass die
Hausaufgaben gemacht werden. Dem stimme ich nur bedingt
zu. Es gibt da nämlich durchaus Wahrnehmungsprobleme.
Eltern wissen nicht immer alles. Wenn ein Kind morgens ohne
Frühstück in die Schule geht und in der ersten halben Stunde
Unterricht jeden Morgen sein Butterbrot isst, dann ist das ein
Thema, das mit den Eltern zu klären ist, weil es so dem Unterricht
schadet. Manche Eltern kriegen das wirklich nicht mit und
denken, das Kind isst in der großen Pause. Hier gibt es technische
Dinge, die bilateral zu klären sind. Solche Elternabende
und Elterngespräche gehören übrigens zur Arbeitszeit sowie
zum eigenen Selbstverständnis von der Arbeit unserer Lehrerinnen
und Lehrer, obwohl unsere Gehälter, das muss man ehrlich
sagen, im Durchschnitt unter den staatlichen liegen.
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Wenn wir einen Arbeitsvertrag mit den Eltern schließen, ist das
wie bei einem Ehevertrag. Der wird in der Regel auch erst dann
wieder angeschaut, wenn es sein muss, also wenn man überlegt,
sich scheiden zu lassen. So ein Schulvertrag ist im Grunde
ein Technikum, das etwa regelt, dass die den wirtschaftlichen
Möglichkeiten der Eltern angepassten Elternbeiträge bezahlt
werden. Über diesen Vertrag können wir, wie gesagt, elterliches
Engagement nicht einfordern, das geht nicht. Das Interesse
erhalten wir eher, indem wir die Eltern informieren und davon
berichten – und ich rede jetzt auch als Vater –, wie wir die Kinder
erleben, und dann gemeinsam überlegen, was wir an den
Schülerinnen und Schülern fördern können.
Geldbeiträge nehmen wir nicht deswegen, weil wir so etwas
besonders Wertvolles sein wollen, sondern weil wir sie nehmen
müssen, um unsere Schule zu machen.Wir unterliegen als Privatschulen
dem Sonderungsgebot. Und wir strecken uns zusammen
mit den Eltern nach der wirtschaftlichen Decke. Wir haben
bestimmte Richtsätze für eine Einkommenssituation von x bis y,
ansonsten berücksichtigen wir die Haushaltslage unserer
Eltern. Es gibt ein Reihe von Eltern, die zahlen wenig bis gar
nichts, und andere, die gehen über diese Richtsätze hinaus,
weil sie damit auch weniger Bemittelten ermöglichen wollen,
diese Art Schule zu besuchen. Bei der Verwaltung gibt es ein
Budget, das auch Unterrichtsmaterialien und Ähnliches enthält.
Unsere Schule ist ansonsten in der Vereinsform organisiert,
und selbstverständlich sitzen Eltern mit im Vorstand, in
den Finanzausschüssen und den Gehaltskommissionen. Eltern
gestalten bei uns die Schule auch über den Eltern-/Lehrerrat
mit, in dem man sich bemüht, die Dinge, die die Schule insgesamt
tangieren, auch pädagogische Fragen, zu klären und zu
begleiten bzw. Anregungen zu geben.
Anregungen zu geben halten wir für sehr wichtig. Der Wunsch,
den Frau Picker äußerte, die Schülerinnen und Schüler sollten
mehr mit den Eltern sprechen, ist zwar gut gemeint, aber
nichtsdestotrotz ein frommer Wunsch. Zwischen 14 und 16 Jahren
stecken die Kinder in der Pubertät, da haben die einfach
keine Lust, mit den Eltern zu sprechen. Hier muss die Schule
einspringen und sagen: „Lassen Sie uns über Ihr Kind reden.“
Wenn Sie meiner sechzehnjährigen Tochter sagen: „Sprich darüber
mit deinen Eltern“, wird sie Sie freundlich anlächeln und
sich den Rest denken. Das ist einfach nicht realistisch. Genau
da muss die Schule dann den Schritt auf die Eltern zumachen
und sagen, was gerade in und mit den Kindern vorgeht, wie die
Schule darauf reagiert, wie sie die Lebensphase begleitet und
Interessen weckt. Es wurde erwähnt, es gäbe in Deutschland
keine Entwicklung. Wenn wir weiterhin nur negativ argumentieren,
müssen wir auch nicht über Elternbeteiligung und
Elternmitarbeit reden, denn da gab es auch wenig Entwicklung.
Wenn wir aber etwas verändern wollen, müssen wir das Thema
endlich in Angriff nehmen und anfangen, uns zu bewegen.
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Brugger/Wurster/Picker/Thiersch: Eltern machen Schule
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