Eltern machen Schule - eigenen Schulbuch

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Brugger/Wurster/Picker/Thiersch: Eltern machen Schule in memoriam Robert Lembke – ein entschiedenes Jein. Zwar sind Vorschriften und Bildungspläne entsprechend geändert worden, und der gute Wille zur Reformumsetzung ist nahezu überall erkennbar. Bis die Gestaltungsspielräume aber auch allerorten wirklich ausgeschöpft und tagtäglich gelebt werden, vergehen sicher noch Jahre. Nicht nur die Akteure vor Ort in den Schulen müssen diesen Veränderungsprozess erst noch vollziehen. Auch die Bildungspolitik des Landes muss sich weiter in diese Richtung entwickeln, denn sie hat ihre Reformziele zwar fixiert, aber noch nicht erreicht. Foto: VdS Bildungsmedien „Eltern machen Schule“: Norbert Brugger und Alexander Thiersch auf dem Podium. Dazu folgendes Beispiel: Ein Kernanliegen des fächerübergreifenden und vernetzten Unterrichts ist es, die Schüler ganzheitlich mit ihren vielseitigen kognitiven, kreativen und sozialen Begabungen und Neigungen wahrzunehmen und zu fördern. Die Kombination unterschiedlicher schulischer Disziplinen regt zudem kreatives Denken und Handeln „über den Tellerrand hinaus“ in besonderer Weise an und vermittelt dadurch ein neues, grundständigeres Verständnis von unserer Welt im Kleinen wie im Großen. Die erweiterten Unterrichtszeiten der Ganztagsschulen sollen genutzt werden, um diese neue Qualität von Lernen durch Rhythmisierung des Schulalltags noch zu erhöhen. Ein solches breites Wissensfundament ist angesichts der Globalisierung aller Lebensbereiche außerordentlich wichtig und wertvoll. Anders als Privatschulen hält das öffentliche Schulwesen allerdings bislang an seiner starken Fokussierung auf die so genannten Hauptfächer fest und betrachtet das individuelle Potenzial jedes Schülers in der schulischen Praxis am Ende eben doch (noch) nicht ganzheitlich. So sieht eine Verwaltungsvorschrift zwar vor, bei der Erstellung einer Grundschulempfehlung für die „geeignete Schullaufbahn“ eines Schülers „Art und Ausprägung seiner Leistungen sowie seine bisherige Entwicklung“ umfassend zu berücksichtigen. In der Praxis beruhen die Grundschulempfehlungen jedoch nach wie vor wesentlich auf den Schulnoten in den Fächern Deutsch und Mathematik, weil auf diese Kernfächer einstweilen eben auch die Angebote der weiterführenden Schulen zentriert bleiben. Wer will es den Eltern da verdenken, wenn sie letztlich ebenfalls weiterhin auf Seitheriges bauen, also auf gute Leistungen ihrer Kinder gerade in diesen Fächern entscheidenden Wert legen und alle anderen Fertigkeiten als schmückendes Beiwerk empfinden Wir haben also das schulpädagogische Nirwana keineswegs erreicht, befinden uns aber gleichwohl auf einem guten Weg. Das ist das Entscheidende. Nirgendwo passt der Sinnspruch vom „Weg, der das Ziel ist“ besser als in der Bildungspolitik, die seit Menschengedenken von permanentem Fortschritt geprägt ist, denn Wissen ändert sich täglich – und mit ihm die Wissensvermittlung, zu der auch der schulische Umgang mit Eltern zählt. Ich nutze diese Gelegenheit gerne, um allen hauptamtlich oder ehrenamtlich Tätigen in den Schulen für ihr besonderes Engagement im Interesse unserer Kinder und Jugendlichen ganz herzlich zu danken. Der Städtetag Baden-Württemberg weiß ihre verantwortungsvolle Arbeit für unsere Gesellschaft sehr zu schätzen. STATEMENT Karl-Heinz Wurster Zunächst will ich den Anfangsimpuls von Frau Allgöwer von der Stuttgarter Zeitung aufgreifen. Es ist gut und hilfreich, wenn Eltern die Schule bei Schulveranstaltungen aller Art unterstützen. Von der Mitaufsicht bei Schulausflügen oder Diskos bis zur Mitarbeit bei Schulfesten: Eltern füllen tatsächlich eine Lücke aus. Die Eltern werden gelegentlich als Störenfriede empfunden, wenn sie ihre Rolle als Aufpasser, Beobachter, Kritiker oder als Experten für Schulrecht missdeuten, mit der Zielrichtung, die Schulaufsicht zu ersetzen. Eltern sind willkommen als Erziehungspartner, gleichgeordnet mit den Pflichten der Schule und der Lehrer. Sie nehmen so ihre Pflicht wahr zur vertrauensvollen Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen und Lehrern, beide werden damit ihrer gemeinsamen Verantwortung für die Erziehung der Kinder gerecht. Die Eltern nehmen ihr kollektives Elternrecht in verschiedenen Gremien wahr. In der Schulkonferenz arbeiten sie gemeinsam mit Lehrern und Schülern an Grundsatzfragen der jeweiligen 143
Schule. Die Schulkonferenz ist ein idealer Ort des Informationsaustausches und der Abstimmung der gegenseitigen Interessen. Dieses Gremium arbeitet nach eigener Erfahrung auch in schwierigen Phasen effektiv und vertrauensvoll. Neben diesen Kooperationsfeldern gibt es auch Grenzbereiche bzw. Konfliktfelder in der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern. So bin ich überzeugt davon, dass die Eltern die Schließlich ist das Engagement der Eltern an den Schulen sehr unterschiedlich: Ein Drittel ist sehr engagiert, ein Drittel interessiert, ein Drittel nur dann, wenn die eigenen Kinder, z. B. mit Versetzungsproblemen, betroffen sind. Während an Gymnasien und Realschulen dieses erste Drittel intensiv an den Schulen mitarbeitet, von der Zusatzfinanzierung von Schulaktivitäten bis zur aktiven Berufs- und Studienberatung und an diesen Schularten die Fördervereine eine ganz bedeutende Rolle „Schließlich ist das Engagement der Eltern an den Schulen sehr unterschiedlich: Ein Drittel ist sehr engagiert, ein Drittel interessiert, ein Drittel nur dann, wenn die eigenen Kinder, z. B. mit Versetzungsproblemen, betroffen sind.“ Gestaltung des Unterrichts einschließlich der Leistungsmessung den Fachleuten, den Lehrerinnen und Lehrern, überlassen sollten, unbeschadet des Paragrafen 56 des baden-württembergischen Schulgesetzes, der ein gewisses Mitwirkungsrecht auch in diesem Feld vorsieht. Bei den Lernmitteln sollte die Schule den Eltern allerdings ein aktives Mitwirkungsrecht einräumen, denn auf diesem Feld sind Eltern gegebenenfalls auch finanziell beteiligt. Die vorher von mir so positiv beschriebene Schulkonferenz ist in ihrer Zusammensetzung (7 Lehrervertreter, 3 Eltern- bzw. 3 Schülervertreter) seit Jahren in Baden-Württemberg umstritten; der Landeselternbeirat verlangt seit langem die „Drittelparität“. Hier halten wir, der Philologenverband Baden-Württemberg, die jetzige Regelung für angemessen, denn sie entspricht den tatsächlichen Verantwortlichkeiten; im Übrigen werden grundsätzliche Festlegungen wie etwa das Profil einer Schule überwiegend im Konsens festgelegt. Die Klassenpflegschaften oder Elternabende werden von manchen Lehrern als unangenehme Dienstpflicht empfunden. Das Spannungsverhältnis zwischen Lehrern und Eltern und zwischen Eltern untereinander führt oft zu wenig befriedigenden Ergebnissen. Neue Formen der Gestaltung von Elternabenden könnten dazu beitragen, dem gemeinsamen Ziel der optimalen Erziehung und Förderung der Schülerinnen und Schüler besser gerecht zu werden. Für Lehrerinnen und Lehrer besteht auf diesem Gebiet ein Fortbildungsbedarf. Der Ganztagsbetrieb, der sich wohl in absehbarer Zeit flächenmäßig verbreiten wird, stellt die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule vor neue Herausforderungen; nach meiner Meinung sollten sich die Eltern aber nicht als billige, oft unentgeltliche Arbeitskräfte missbrauchen lassen, die etwa die Mittagspause einschließlich des Essens organisieren. Dies ist definitiv Aufgabe des Schulträgers und sollte von den Städten und Gemeinden wahrgenommen werden, wie dies an manchen Orten auch vorbildlich geschieht. spielen, haben sich an vielen Hauptschulen die Eltern „abgemeldet“. Schulleitungen, Lehrerinnen und Lehrer klagen darüber, dass die Schule oft allein auf sich gestellt bleibt, die Gründe dafür liegen im sozioökonomischen Umfeld. Es wäre ein wesentlicher Beitrag zur Stabilisierung der Hauptschule, wenn es gelänge, die Eltern in dieser Schulart in die Pflicht zu nehmen, bei der Erziehung ihrer Kinder vertrauensvoll mit der Schule zusammenzuarbeiten. Im Übrigen wäre es auch ein wichtiger Beitrag zur Integration. Abschließend und etwas zugespitzt formuliert, möchte ich als Praktiker behaupten: Jede Schule ist so gut wie ihre Elternschaft oder: Gute Schule ist ohne eine engagierte Elternschaft nicht möglich. STATEMENT Elke Picker Schule und Elternhaus sind die beiden Lebenswelten der Kinder. Selbstverständlich kann man in einigen Bereichen festlegen, was im Elternhaus geschehen soll und was Aufgabe der Schule sein soll. Undiszipliniertheit eines Kindes, die sich in der Schule etwa darin äußert, dass es nicht mitarbeitet und schwätzt, muss vor Ort behoben werden. Dann kommt aber der Bereich der Hausaufgaben, wer trägt da die Verantwortung Ich habe den Lehrern meiner Kinder immer gesagt: „Wenn mein Kind die Vokabeln nicht gelernt hat, dann kriegt es dafür die entsprechende Note im Test, und wenn Sie mir Bescheid geben, werde ich zusehen, was ich machen kann, und sehen, dass nachmittags mehr Zeit für Hausaufgaben zur Verfügung steht.“ Ich fände es aber viel besser, wenn sich in diesem Bereich in erster Linie die Schule für zuständig erklärte. Umgekehrt müssen mich die Lehrkräfte nicht darauf aufmerksam machen, dass mein Kind dreimal täglich die Zähne putzt. Das ist eine Sache des Elternhauses. 144
Seite 1 und 2: „Schule und Eltern“, das ist ei
Seite 3: immer im Blick behalten, die Schulp
Seite 7 und 8: treten. Soll hier der Förderverein
Seite 9 und 10: Wenn wir einen Arbeitsvertrag mit d

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