Bericht Evaluation - Brüder - Grimm - Schule Weißwasser, Schule ...

Bericht über die externe Evaluation an der 

Förderschule 

Brüder-Grimm-Schule 

Schule zur Lernförderung Weißwasser

Schuljahr 2010/11

Inhaltsverzeichnis 

Vorwort 7 

1 Grundlagen der Beurteilung der Schule 9 

1.1 Verfahren des Schulbesuches 9 

1.2 Verfahren der Urteilsbildung mit Beispiel 10 

1.3 Ableitung von Handlungsbedarf 13 

2 Bewertung der Qualitätsbereiche 14 

2.1 Ergebnisse 17 

2.1.1 Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrages 17 

2.1.2 Schulzufriedenheit 21 

2.2 Lehren und Lernen 24 

2.2.1 Lehr- und Lernorganisation 24 

2.2.2 Lehr- und Lernprozesse 26 

2.3 Schulkultur 31 

2.3.1 Werte und Normen der Schule 31 

2.3.2 Schulklima 33 

2.3.3 Individuelle Förderung 37 

2.4 Entwicklung der Professionalität 42 

2.4.1 Systematische Zusammenarbeit der Lehrerschaft 42 

2.4.2 Lebenslanges Lernen 44 

2.5 Management und Führung 46 

2.5.1 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 46 

2.5.2 Qualitätssicherung und -entwicklung 47 

2.5.3 Personalentwicklung – Fortbildungskonzept 51 

2.6 Kooperation 53 

2.6.1 Schüler- und Elternpartizipation 53 

2.6.2 Nationale und internationale Kooperation 56 

3 Die Schule aus Sicht der Schüler, Eltern und Lehrer 57 

4 Zusammenfassende Darstellung 64 

Anmerkung: 

Im gesamten Papier sind unter den Bezeichnungen Schüler, Lehrer, Schulleiter usw. stets beide Geschlechter 

zu verstehen. 

1

Vorwort 

Externe Evaluation in Sachsen hat das Ziel der entwicklungsstützenden Bewertung der Einzelschulen. 

Der Blick von außen erfolgt durch ein Schulbesuchsverfahren, welches sich an sozialwissenschaftlichen 

Erkenntnissen orientiert. Anhand systematisch ausgewählter Kriterien und Indikatoren 

werden Daten zur Bewertung schulischer Qualität gesammelt und zusammengefasst. Ziel 

ist es, auf möglichst objektive, d. h. einheitliche Art und Weise verlässliche Informationen über die 

Ergebnisse und Prozesse schulischer Arbeit zu liefern, um so Stärken und Schwächen und möglichen 

Handlungsbedarf der Schule aufzuzeigen. Durch die externe Evaluation, deren zentraler Verfahrensteil 

der Schulbesuch ist, erfolgt eine Bewertung des aktuellen Standes der schulischen 

Qualität. 

Unter Berücksichtigung der Komplexität von Schule werden die durch das Evaluationsverfahren 

gewonnenen Erkenntnisse im vorliegenden Bericht zusammengefasst. Dazu gehören die während 

des Schulbesuchs und im Vorfeld erhobenen Daten. Der Bericht gibt den Stand der Schule in den 

ausgewählten Qualitätskriterien wieder. Indem neben den Stärken der Schule Handlungsfelder 

angezeigt werden, die es noch weiter zu verbessern gilt, bildet der Bericht den Ausgangspunkt für 

die schulische Maßnahmenplanung und interne Evaluation. Der Bericht kann daher eine wesentliche 

Grundlage für die weitere Qualitätsarbeit der Schule darstellen. Die Diskussion über die möglichen 

Ursachen der Ergebnisse und über Ansatzpunkte zur Entwicklung sollten die Schulleitungen 

und Lehrkräfte möglichst mit allen an Schule Beteiligten führen. Im Rahmen der Auswertung des 

Schulberichtes sollte nicht die Rechtfertigung des Vergangenen (Was wurde falsch gemacht und 

wer ist dafür verantwortlich?), sondern die zukunftsorientierte Entwicklung der Schule (Was kann 

wie verbessert werden?) im Mittelpunkt stehen. 

Das Verfahren der externen Evaluation findet mit dem vorliegenden Bericht einen Abschluss. Wir 

hoffen, dass der Schulbericht für die zukünftige Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung der 

Schule von Nutzen sein wird, und wünschen Ihnen im Sinne einer guten Schulbildung für alle 

Schülerinnen und Schüler viel Erfolg. 

Dr. Dorit Stenke 

Abteilungsleiterin 

3

1 Grundlagen der Beurteilung der Schule 

1.1 Verfahren des Schulbesuches 

Im Rahmen der externen Schulevaluation wurde die Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung 

Weißwasser vom 19.10.2010 bis zum 21.10.2010 von drei Evaluatoren des Sächsischen Bildungsinstitutes 

besucht. Den Schwerpunkt des Schulbesuches bildeten die Unterrichtsbeobachtungen. 

Insgesamt wurden von 20 geplanten Unterrichtseinheiten 20 beobachtet. Darüber hinaus 

fanden im Verlauf der drei Tage ein Rundgang durch die Schule, Gespräche mit Schülern, Eltern 

und Lehrern sowie ein Interview mit dem Schulleiter statt. Die Schulleitung hatte beim Merkmal 

Nationale und internationale Kooperation die Möglichkeit, ein Kriterium für die Bewertung im Interview 

auszuwählen. Die Schulleitung hat sich für das Kriterium Zusammenarbeit mit anderen Bildungseinrichtungen 

entschieden. 

Im Vorfeld des Schulbesuches haben Schüler-, Eltern- und Lehrerbefragungen stattgefunden. 

Die Schülerbefragung wurde am 13.09.2010 im Primarbereich in der Klassenstufe 4 und im Sekundarbereich 

1 in den Klassenstufen 6 und 9 durchgeführt. Insgesamt nahmen 84,4 % der Schüler 

an der Befragung teil (Anzahl der Schüler = 38). Alle Schüler der befragten Klassenstufen erhielten 

einen Elternfragebogen. Am Ende des Schulbesuches lagen die Einschätzungen von 

88,9 % der Eltern (Anzahl der Eltern = 40) vor. Die Lehrerfragebogen wurden beim Kontaktgespräch 

an die Schule ausgehändigt. Hier standen nach dem Schulbesuch von 87,5 % der Lehrer 

(Anzahl der Lehrer = 14) ausgefüllte Fragebogen zur Verfügung. Vor dem Schulbesuch erfolgte die 

Analyse des Schulporträts und anderer statistischer Quellen hinsichtlich relevanter schulbezogener 

Daten, die Bewertung der Dokumente zur schulprogrammatischen Arbeit, der Dokumente der prozessimmanenten, 

unterrichtsbegleitenden Diagnostik und des Fortbildungskonzeptes. 

Die standardisierten Methoden Unterrichtsbeobachtung, Schüler-, Eltern- und Lehrerbefragung 

und das Schulleiterinterview bilden neben der Dokumentenanalyse die Grundlage für die Bewertung 

der Schule. In den Gesprächen mit jeweils einer Schüler-, Eltern- und Lehrergruppe konnten 

aus Sicht der Beteiligten in offener Form Stärken und Schwächen, individuelle Besonderheiten und 

mögliche Gründe für die Bewertung des Schulklimas, der Schülerpartizipation und der Elternpartizipation 

sowie Veränderungsperspektiven der Schule diskutiert werden. 

Die Ergebnisse der Gespräche fließen nicht in die Qualitätsbewertung der Schule ein. Sie liefern 

aber eine Reihe von Ansatzpunkten für die weitere Schulentwicklung. 

5

1.2 Verfahren der Urteilsbildung mit Beispiel 

Die Informationen aus verschiedenen Erhebungen des Schulbesuchsverfahrens (z. B. Befragungen, 

Interview, Beobachtungen) werden in Qualitätsurteile überführt. Die Bildung der Qualitätsurteile 

erfolgt in mehreren Schritten. Ausgangspunkt dafür ist immer die unterste Ebene, d. h. die 

Ebene der Indikatoren. Im Weiteren wird die Urteilsbildung am Beispiel von Informationen aus den 

Fragebogen erläutert. 

Zur Beachtung der besonderen Voraussetzungen bei Schülern an Förderschulen sind je nach 

Klassenstufe beziehungsweise Förderschultyp unterschiedliche Fragebogen zum Einsatz gekommen. 

Die Fragebogen können sich zum einen im Schwierigkeitsgrad der Formulierungen und zum 

anderen in den Antwortvorgaben in Form einer drei- oder fünfstufigen Skala unterscheiden. 

Im ersten Schritt werden die inhaltlich zu einem Indikator gehörenden Antworten für jeden erhobenen 

Fall einzeln, d. h. für jeden Schüler-, Eltern- und Lehrerbogen zusammengefasst und gemittelt. 

In einem zweiten Schritt werden diese Werte dann über alle Schüler, Eltern bzw. Lehrer gemittelt 

und auf zwei Dezimalstellen nach dem Komma gerundet. Diese Mittelwerte, welche als Einschätzungen 

der Gesamtgruppe aufgefasst werden, können je nachdem, welche Antwortvorgaben in 

den Fragebogen möglich waren, in einem Bereich von „1,00 bis 5,00“ bzw. „1,00 bis 3,00“ liegen. 

Die Mittelwerte werden in einem dritten Schritt in ein Qualitätsurteil von „niedrig“ bis „hoch“ und 

eine zugehörige Qualitätsskala von „1“ bis „5“ überführt sowie mit einem Symbol und einer Farbe 

versehen. 

Die Überführung in eine Qualitätsskala von „1“ bis „5“ ist notwendig, weil in einem vierten Schritt 

für das Kriterium die Einzelurteile der Indikatoren auch rechnerisch zu einem Gesamturteil verdichtet 

werden (siehe Beispiel). Für die Überführung in die Qualitätsskala wird der Mittelwertbereich 

von „1,00“ bis „5,00“ bzw. „1,00“ bis „3,00“ in fünf gleiche Abschnitte geteilt, die ein gestuftes Qualitätsurteil 

ermöglichen. Hierbei handelt es sich ausdrücklich nicht um eine Rundung der Werte. 

Die Überführung ist je nach Mittelwertbereich in Tabelle 1 bzw. Tabelle 2 dargestellt. Immer dann, 

wenn die Informationen in anderer Form vorliegen, wird dies an entsprechender Stelle im Bericht 

erläutert. 

Tabelle 1: Überführung in Qualitätsurteile für den Mittelwertbereich von „1,00“ bis „5,00“ 

6 

Mittelwertbereich Qualitätsskala Qualitätsurteil Symbol und Farbe 

1,00 – 1,79 1 niedrig - - 

1,80 – 2,59 2 eher niedrig - 

2,60 – 3,39 3 mittel o 

3,40 – 4,19 4 eher hoch + 

4,20 – 5,00 5 hoch + + 

Tabelle 2: Überführung in Qualitätsurteile für den Mittelwertbereich von „1,00“ bis „3,00“ 

Mittelwertbereich Qualitätsskala Qualitätsurteil Symbol und Farbe 

1,00 – 1,39 1 niedrig - - 

1,40 – 1,79 2 eher niedrig - 

1,80 – 2,19 3 mittel o 

2,20 – 2,59 4 eher hoch + 

2,60 – 3,00 5 hoch + +

In einem vierten Schritt werden nun die Einzelurteile (Qualitätsurteil der Indikatoren) zu einem Gesamturteil 

zum Kriterium zusammengefasst. Diese Einzelurteile entstehen aus den Mittelwerten 

der Schüler-, Eltern- und Lehrerbefragungen sowie aus Bewertungen durch die Evaluatoren. Darüber 

hinaus können sie Qualitätsurteile unterschiedlicher Klassenstufen darstellen oder gemittelte 

Urteile aus Schüler-, Eltern- und Lehrerbefragungen (Erfassung eines Indikators durch verschiedene 

Beteiligte) sein. 

Hierbei werden die Einzelurteile auf der Grundlage der Werte der Qualitätsskala zusammengefasst 

und gemittelt. Dieser Wert wird als Mittelwert der Qualitätsurteile bezeichnet und mit einem Gesamturteil 

versehen. Es handelt sich dabei nicht um eine erneute Überführung von Werten in eine 

Qualitätsskala, sondern um eine Zuweisung des Gesamturteils im Sinne einer Rundung des mittleren 

Qualitätsurteils nach der in Tabelle 3 dargestellten Weise. 

Tabelle 3: Zuweisung der Mittelwerte der Qualitätsurteile zu einem Gesamturteil 

- - - o + + + 

niedrig eher niedrig mittel eher hoch hoch 

1,00 – 1,49 1,50 – 2,49 2,50 – 3,49 3,50 – 4,49 4,50 – 5,00 

Wenn für ein Merkmal mehrere Qualitätskriterien bewertet wurden, werden diese in einem fünften 

Schritt wiederum zu einem Qualitätsurteil auf Merkmalsebene zusammengefasst (Gesamturteil 

zum Merkmal). Die Grundlage bilden hierbei die Mittelwerte der Qualitätsurteile auf der Kriterienebene. 

Eine Überführung der Mittelwerte aus den Befragungen in die Qualitätsurteile wird nur dann vorgenommen, 

wenn die Ergebnisse als repräsentativ gelten, d. h. dass eine bestimmte Rücklaufquote 

aus den Befragungen erreicht ist. An Schulen, bei denen die Anzahl der zur Befragung vorgesehenen 

Schüler, Eltern und Lehrer jeweils kleiner als 50 ist, sollte die Rücklaufquote bei mindestens 

50% der jeweiligen Gruppe liegen. Bei Schulen mit einer größeren Anzahl der zu Befragenden, 

sollte mindestens eine Rücklaufquote von 40% der jeweiligen Gruppe erreicht sein. 

Um die bewerteten Indikatoren im Bericht nachvollziehbar darzustellen, finden sich in den Tabellen 

zu den einzelnen Kriterien jeweils die Indikatoren mit Bezeichnung, Erläuterung, Mittelwert und 

zugewiesenem Qualitätsurteil. Die Erläuterung der Indikatoren ist dabei als maximale Ausprägung 

des Indikators formuliert. Sie stellt damit inhaltlich die Anforderung an den zu bewertenden Sachverhalt 

dar. 

Beispiel für die Bildung des Qualitätsurteils für das Merkmal Schulzufriedenheit 

Im Folgenden ist ein Beispiel dargestellt, die Werte sind nicht auf diese Schule zu beziehen. 

Das Merkmal Schulzufriedenheit setzt sich aus den Kriterien Zufriedenheit der Schüler, Zufriedenheit 

der Eltern und Zufriedenheit der Lehrer zusammen. Diese Kriterien sind mit einem oder zwei 

Indikatoren untersetzt. Die Berechnung beginnt immer auf der Ebene des Indikators. 

Das Kriterium Zufriedenheit der Eltern setzt sich aus zwei Indikatoren zusammen: Spezifische 

Schulzufriedenheit und Allgemeine Schulzufriedenheit. 

Der Indikator Spezifische Schulzufriedenheit der Eltern wird über verschiedene Fragen im Fragebogen 

erhoben und wie folgt beschrieben: 

Aus der Sicht der Eltern werden zentrale Erwartungen an die Schule durch diese erfüllt. Die Erwartungen 

beinhalten u. a. die Bereiche Vermittlung von Fachwissen, Vermittlung effizienter Lernstrategien, 

Vermittlung von mathematischen Grundkenntnissen und sprachlichen Fertigkeiten und 

Förderung der Persönlichkeitsentwicklung. 

7

Für das Beispiel wird angenommen, dass aus den Einschätzungen der Eltern im Ergebnis der Befragung 

folgender Mittelwert des Indikators Spezifische Schulzufriedenheit resultiert: 3,90. 

Schritt: Überführung in ein Qualitätsurteil zum Indikator 

8 

Mittelwert = 3,90 

Zugeordnetes Qualitätsurteil nach Tabelle 1 = 4 � eher hoch 

Schritt: Überführung in ein Gesamturteil zum Kriterium 

Das Kriterium Zufriedenheit der Eltern setzt sich aus den Indikatoren Spezifische Schulzufriedenheit 

und Allgemeine Schulzufriedenheit zusammen. Der Indikator Allgemeine Zufriedenheit wird 

hier mit einem Qualitätsurteil von 5 "hoch" bereits als gegeben gesehen. 

Qualitätsurteil Spezifische Schulzufriedenheit = 4 

Qualitätsurteil Allgemeine Schulzufriedenheit = 5 

Mittelwert der Qualitätsurteile = 4,50 

Gesamturteil zum Kriterium nach Tabelle 3 � hoch 

Schritt: Berechnung des Gesamturteils für ein Merkmal 

Das Merkmal Zufriedenheit setzt sich zusammen aus den Kriterien Zufriedenheit der Schüler, Zufriedenheit 

der Eltern und Zufriedenheit der Lehrer. Die Mittelwerte der Kriterien Zufriedenheit der 

Schüler und Zufriedenheit der Lehrer werden hier bereits mit je "3,50" und "3,00" als gegeben gesehen. 

Mittelwert der Qualitätsurteile des Kriteriums Zufriedenheit der Schüler = 3,50 

Mittelwert der Qualitätsurteile des Kriteriums Zufriedenheit der Eltern = 4,50 

Mittelwert der Qualitätsurteile des Kriteriums Zufriedenheit der Lehrer = 3,00 

Durchschnittliches Qualitätsurteil zum Merkmal = 3,67 

Gesamturteil zum Merkmal nach Tabelle 3 � eher hoch 

+ 

+ + 

+

1.3 Ableitung von Handlungsbedarf 

Die Qualitätsurteile verdeutlichen die Stärken und Schwächen der Schule und ermöglichen ihr, den 

konkreten Handlungsbedarf abzuleiten. Die Bedeutsamkeit des Urteils erhöht sich je nach Bewertungsebene: 

Einzelurteile, Gesamturteile zu Kriterien, Gesamturteile zu Merkmalen. Die Tabelle 4 

zeigt auf, wie die Qualitätsurteile zu interpretieren sind. 

Tabelle 4: Qualitätsurteile und Handlungsbedarf 

Qualitätsurteil Symbol / Farbe Handlungsbedarf 

niedrig - - 

eher niedrig - 

mittel o 

eher hoch + 

hoch + + 

Es sollten dringend Maßnahmen eingeleitet werden, die zu 

einer Verbesserung führen. 

Es sollten Maßnahmen eingeleitet werden, die zu einer Verbesserung 

führen. 

Sofern keine dringlicheren Entwicklungsschwerpunkte vorliegen, 

sollte die Schule versuchen, sich hier über Maßnahmen 

zu verbessern. 

Es sind noch Verbesserungen auf hohem Niveau möglich. 

Sofern keine dringlicheren Entwicklungsschwerpunkte vorliegen, 

sollte die Schule dies versuchen. 

Hier sollte es nun darum gehen, die Qualität auf einem solch 

hohen Niveau zu halten. 

Das nun folgende Kapitel 2 ist den Ergebnissen der Evaluation gewidmet. Die einzelnen Befunde 

in den Bereichen Ergebnisse, Lehren und Lernen, Schulkultur, Entwicklung der Professionalität, 

Management und Führung und Kooperation werden wiedergegeben und bewertet. Dabei unterscheidet 

sich der Umfang des Dargestellten je nach Umfang der für diesen Bereich erhobenen 

Einzelindikatoren. 

In Kapitel 3 werden dann die Stärken und Schwächen der Schule aus Sicht der Schüler, Lehrer 

und Eltern beschrieben. Hier werden die in den Gesprächen gewonnenen Eindrücke bilanziert. 

Kapitel 2 und 3 bilden schließlich die Basis für das Schlusskapitel, in dem eine zusammenfassende 

Darstellung der schulischen Qualität erfolgt. 

9

2 Bewertung der Qualitätsbereiche 

Die Beurteilung der Schulqualität basiert auf einer konkreten inhaltlichen Beschreibung von Qualitätsbereichen. 

Die Qualitätsbereiche Lehren und Lernen, Schulkultur, Management und Führung, 

Kooperation und Entwicklung der Professionalität beziehen sich auf die schulischen Prozesse. 

Diese bilden sich in der übergeordneten Bewertungsdimension, dem Bereich der Ergebnisse, ab. 

Die verschiedenen Bereiche lassen sich in Merkmale unterteilen, die eine Ordnungsfunktion einnehmen. 

Die Merkmale sind wiederum mit Kriterien unterlegt, die nun konkret inhaltlich beschreiben, 

was schulische Qualität kennzeichnet. Bei der Auswahl der Kriterien wurde darauf geachtet, 

dass sie theoretisch fundiert sind und ihre Relevanz sich in praxisbezogenen wissenschaftlichen 

Studien gezeigt hat. Im Folgenden wird eine tabellarische Übersicht über die Bereiche, Merkmale 

und Kriterien gegeben. In dieser Tabelle sind nur die Qualitätsmerkmale dargestellt, die während 

des Schulbesuchsverfahrens erhoben werden. 

Für die zur Erhebung vorgesehenen Merkmale sind die Qualitätskriterien grau unterlegt, die im 

Schulbesuchsverfahren erfasst werden. Die hervorgehobenen Kriterien sind in messbare Indikatoren 

überführt worden, deren Ausprägungen während des Schulbesuchsverfahrens festgestellt 

werden. 

10

Übersicht der erhobenen Qualitätsmerkmale und -kriterien 

Qualitätsbereiche Qualitätsmerkmale Qualitätskriterien 

Ergebnisse 

Lehren und Lernen 

Schulkultur 

Erfüllung des 

Erziehungs- und 

Bildungsauftrages 

Schul- und Ausbildungserfolg 

Schulzufriedenheit 

Lehr- und 

Lernorganisation 

Lehr- und 

Lernprozesse 

Werte und Normen 

der Schule 

Schulklima 

Individuelle Förderung 

Intelligentes und anwendungsorientiertes Wissen 

Lernkompetenz 

Methodenkompetenz 

Sozialkompetenz 

Werteorientierung 

Schul- und Berufsabschlüsse 

Wiederholer 

Prüfungsergebnisse 

Wechsel 

Zufriedenheit der Schüler 

Zufriedenheit der Lehrer 

Zufriedenheit der Eltern 

Zufriedenheit der Ausbildungspartner 

Vielfalt an Unterrichtsangeboten 

Angebote über den Unterricht hinaus 

Verzahnung der Ausbildung an schulischen und betrieblichen 

Lernorten/Lernortkooperation 

Aufrechterhalten von Aufmerksamkeit: 

Wertschätzendes Verhalten, Klassenführung, Beteiligung 

der Schüler, Flexibilität, Variabilität 

Förderung von Verstehen: 

Strukturiertheit, Klarheit, Vernetzung, Kritisches Prüfen, 

Festigung, Differenzierung, Überprüfung 

Förderung von Anwendungsbezug: 

Anwendungsbezug herstellen 

Förderung intrinsischer Motivation: 

Interesse wecken, Stimulierung, Selbstkonzeptstärkung, 

Autonomieunterstützung, Engagement 

Gemeinsame pädagogische Ziele und Visionen 

Verhaltensregelungen 

Leistungsbezogene Erwartungen 

Soziale Qualität an der Schule 

Räumliche Gestaltung 

Wohlbefinden der Schüler 

Förderung leistungsstarker und leistungsschwacher 

Schüler 

Sonderpädagogische Förderung 

Geschlechtsspezifische Förderung 

Förderung aufgrund der sozialen und kulturellen Herkunft 

11

12 


Entwicklung der 

Professionalität 

Management und 

Führung 

Kooperation 

*gilt nur für Sekundarstufe 1 

Systematische Zusammenarbeit 

im 

Kommunikation im Kollegium 

Kollegium Gemeinsames Handeln im Kollegium 

Lebenslanges Lernen 

Verwaltungs- und 

Ressourcenmanagement 

Qualitätssicherung/ 

-entwicklung 

Personalentwicklung 

Schüler- und 

Elternpartizipation 

Nationale und internationaleKooperation 

Lernen im Prozess der Arbeit 

Fortbildung 

Weiterbildung 

Bewältigung der Verwaltungsaufgaben 

Zweckmäßiger Einsatz von Ressourcen 

Akquisition und Controlling finanzieller Ressourcen 

Schulprogrammarbeit 

Interne Evaluation 

Effektivitätsorientierung 

Personalentwicklungskonzept 

Fortbildungskonzept 

Schülerpartizipation* 


Zusammenarbeit mit Schulbehörden und unterstützenden 

Einrichtungen 

Zusammenarbeit mit anderen Bildungseinrichtungen 

Zusammenarbeit mit Unternehmen und weiteren Ausbildungspartnern 

Zusammenarbeit mit Verbänden, Vereinen und sonstigen 

öffentlichen Einrichtungen

2.1 Ergebnisse 

Der Qualitätsbereich Ergebnisse beschreibt die unmittelbaren Wirkungen schulischer Arbeit. Die 

Ergebnisse stellen einen wesentlichen und übergeordneten Bereich für die Bewertung der Schulqualität 

dar. Ziel ist es, den Schulerfolg aller Schüler zu sichern und einen erkennbaren Beitrag zu 

ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu leisten, damit sie die Alltags- und Berufswelt erfolgreich bewältigen, 

lebensbegleitend lernen sowie gesellschaftliche Veränderungsprozesse gestalten können. 

2.1.1 Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrages 

Der Erziehungs- und Bildungsauftrag zielt auf die Herausbildung und Entwicklung zentraler Komponenten 

der Persönlichkeit der Schüler, auf Wissen, Kompetenzen und Werte. Seine Erfüllung 

soll die Schüler dazu befähigen, sich in Zukunft als gesellschaftlich handlungsfähige Individuen in 

tätiger Auseinandersetzung mit der sozialen Umwelt zu begreifen. Die Kompetenzen und Werteorientierungen 

werden über Selbstauskünfte der Schüler erhoben..Die Selbstauskünfte richten sich 

auf Fähigkeiten, Einstellungen und Verhaltensweisen. Die altersabhängige Reflexionsfähigkeit der 

Schüler in den unterschiedlichen Klassenstufen wurde bei der Konstruktion der Fragebogen beachtet. 

Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrages Qualitätsurteil 

Gesamturteil zum Merkmal 

In das Gesamturteil fließen zu gleichen Anteilen die Mittelwerte der Qualitätsurteile 

bei den Kriterien Lernkompetenz, Methodenkompetenz, Soziale 

Kompetenz und Werteorientierung ein. 

Durchschnittliches Qualitätsurteil = 4,57 � Qualitätsurteil = 5 

Im Folgenden werden die Ergebnisse zu den einzelnen Kriterien näher beleuchtet. 

Lernkompetenz 

hoch + + 

Eine hohe Lernkompetenz – als das Ergebnis des Lernenlernens – ist dann gegeben, wenn Lernstrategien 

angewendet werden und die Lernenden über eine möglichst intrinsische, d. h. selbstbestimmte 

Motivation und positive selbstbezogene Wahrnehmungen verfügen. 

Lernkompetenz Qualitätsurteil 

Gesamturteil zum Kriterium 

Zur Bewertung des Kriteriums wurden die unten aufgeführten Selbstauskünfte aus 

dem Schülerfragebogen herangezogen. 


Einzelurteile (Schülerbefragung) * 

Lernmotivation 

Intrinsische Motivation 

Die Schüler haben Freude am und beim Lernen. Sie lernen, weil dies an sich bereits 

als interessant, spannend, herausfordernd oder irgendwie anders belohnend 

erscheint. 

gemitteltes Urteil = 5 

Primarstufe: 

Mittelwert = 2,86 � Qualitätsurteil = 5 

Sekundarstufe 1: 


eher hoch + 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 

13

Instrumentelle Motivation ** 

Die Schüler weisen eine instrumentelle Lernmotivation auf, d. h. sie sehen im Lernen 

eine Möglichkeit, persönlich einen Nutzen zu ziehen sowie eigene 

selbstgesteckte Ziele zu erreichen, z. B. um eine gute Arbeitsstelle zu bekommen. 

Mittelwert = 2,88 �� Qualitätsurteil = 5 

Selbstbezogene Wahrnehmungen 

Selbstwirksamkeit 

Die Schüler nehmen sich in der Schule als selbstwirksam wahr. Sie sind überzeugt, 

die schulischen Anforderungen erfüllen zu können und mit entsprechendem Willen 

auch schwere Aufgaben zu lösen. Sie erkennen für sich persönlich den ggf. größeren 

Unterstützungsbedarf bzw. eine höhere Anstrengungsbereitschaft gegenüber 

anderen Schülern. 


14 

Primarstufe: 




hoch + + 

eher hoch + 

eher hoch + 

mittel o 

Die Überführung der Mittelwerte in Qualitätsurteile kann dem Kapitel 1.2 entnommen werden. 

* Bei der Schülerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 3 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 

** Zu diesem Indikator wurden nur die Schüler der Sekundarstufe 1 befragt. 


Methodenkompetenz dient der Bewältigung von Aufgaben und Anforderungen. Sie umfasst auf der 

konkreten Handlungsebene die Planung von Arbeitsschritten, das sachbezogene Verwenden von 

Techniken und Verfahren, die Informationsbeschaffung und -bewertung, das Beherrschen hermeneutischer 

und formal-operativer Verfahren zur Erkenntnisgewinnung und Problemlösung sowie 

die Fähigkeit zur Präsentation. 

Methodenkompetenz Qualitätsurteil 





Einzelurteile (Schülerbefragung ) * 

Allgemeine Methodenkompetenz ** 

Die Schüler haben eine allgemeine Methodenkompetenz erworben. Sie können z. 

B. bei Bedarf um Hilfe bitten. Sie erkennen, worin sie bereits gut sind, wie sie ihre 

Arbeit bis zum Ende erledigen müssen bzw. was noch zu verbessern ist. 


hoch + + 

hoch + +

Arbeitstechniken 

Leseinteresse 

Die Schüler zeigen Interesse am Lesen, was maßgeblich zu allgemeinen muttersprachlichen 

Kompetenzen beiträgt. Sie lesen, weil es ihnen Spaß macht bzw. sehen 

es als Entspannung an. Sie freuen sich, wenn sie etwas zum Lesen bekommen. 


Primarstufe: 

Mittelwert= 2,53 � Qualitätsurteil = 4 



Recherchetechniken *** 

Die Schüler haben gelernt, Recherchetechniken anzuwenden. Sie können gezielt 

Informationen und Quellen erschließen und sach- und problemorientiert aufbereiten. 

Sie haben z. B. gelernt, Bibliotheken und Fachzeitschriften zu nutzen oder 

gezielt im Internet zu suchen. 


Handlungsebene (Schülerbefragung) *** 

Reflexivität 

Die Schüler reflektieren ihr Verhalten. Sie denken über eigene Fähigkeiten und 

eigenes Handeln kritisch nach, sie analysieren das eigene Handeln bezüglich möglicher 

Probleme und Risiken und überprüfen, ob das eigene Handeln richtig ist. 


Zielorientiertes Handeln 

Die Schüler handeln zielorientiert. Sie unterscheiden Wichtiges und Unwichtiges, 

arbeiten systematisch und kennen Methoden, die zur Erreichung eines Zieles führen. 

Sie nehmen sich das vor, was sie auch schaffen können. 


eher hoch + 

eher hoch + 

mittel o 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 



** Es wurden nur die Schüler der Primarstufe befragt. 

*** Es wurden nur die Schüler der Sekundarstufe 1 befragt. 


Soziale Kompetenzen, die in der Gemeinschaft erforderlich sind und dazu dienen, den Konflikt 

zwischen Anpassung und Durchsetzung zu meistern, umfassen z. B. die Fähigkeit zur Perspektivenübernahme 

und zur Empathie, Kooperations- und Konfliktlösestrategien. 

Soziale Kompetenz Qualitätsurteil 





eher hoch + 

15


Allgemeine soziale Kompetenz 

Die Schüler haben eine allgemeine soziale Kompetenz erworben. Sie können z. B. 

gut mit anderen zusammenarbeiten, hören aufmerksam zu, wenn andere reden 

bzw. geben eigenes Unrecht zu. 


Primarstufe: 


Verhalten ** 

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Konfliktfähigkeit 

Die Schüler sind konfliktfähig. Sie stellen sich Konflikten, reagieren auf Kritik angemessen 

und sind in der Lage, konstruktive Kritik anzunehmen und diese auch zu 

äußern. 


hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 

eher hoch + 



** Es wurden nur die Schüler der Sekundarstufe 1 befragt. 


Bei der Werteorientierung kann zwischen persönlichen und sozialen Werten unterschieden werden. 

Unter persönliche Werte und die dafür notwendigen Kompetenzen fallen z. B. die Fähigkeit 

und Bereitschaft zum autonomen Handeln oder die Erfolgsorientierung. Das sind Werte, die sich 

auch in einem so genannten Unternehmergeist abbilden können. Soziale Werte beinhalten beispielsweise 

die Akzeptanz anderer Menschen, die Toleranz, die Partizipationsfähigkeit und - 

bereitschaft sowie demokratische Grundwerte. 

Werteorientierung Qualitätsurteil 





Einzelurteile(Schülerbefragung) * 

Persönliche Werte 

Gesundheitsbewusstsein 

Die Schüler haben ein Gesundheitsbewusstsein entwickelt. Sie wissen z. B., wie 

wichtig gesunde Ernährung, körperliche Bewegung und Sport für die eigene Gesundheit 

sind und wie der Konsum von Alkohol und Nikotin das gesunde Leben 

beeinträchtigen kann. 


Primarstufe: 






hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + +

Erfolgsorientierung ** 

Die Schüler erachten die Orientierung am Erfolg als wichtig. Dies umfasst, inwieweit 

man gewillt ist, etwas aufzubauen, Erfolg anzustreben und bereit ist, für diesen 

fleißig zu arbeiten sowie auf ein gepflegtes Äußeres zu achten. 


Selbstständigkeit ** 

Die Schüler sehen Selbstständigkeit als wichtig an. Hierzu gehört, die Initiative zu 

ergreifen, möglichst selbstständig zu arbeiten, sich Ziele zu setzen sowie sicher 

aufzutreten. 


Soziale Werte ** 

Menschlichkeit – Toleranz und Hilfsbereitschaft 

Die Schüler besitzen den Wunsch nach sinnvoller sozialer Beteiligung und Integration. 

Sie sind bereit zum Gemeinwohl beizutragen. Sie finden u. a. wichtig, Mitmenschen 

zu helfen, sich für sie einzusetzen sowie diejenigen zu akzeptieren, die anders 

sind. Sie halten sich für Fremdes offen. 




2.1.2 Schulzufriedenheit 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

In die Definition schulischer Qualität fließen die Anforderungen und Erwartungen der unmittelbar 

Beteiligten ein. Zufriedenheit ist das Resultat eines Soll-Ist-Vergleiches. Dabei werden subjektive 

Erwartungen an die schulische Arbeit mit den tatsächlichen schulischen Erfahrungen in Beziehung 

gesetzt. Schulzufriedenheit kann in diesem Sinne als ein Anzeiger für schulische Qualität gesehen 

werden. 

Schulzufriedenheit Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Zufriedenheit der Schüler, Zufriedenheit der 

Lehrer und Zufriedenheit der Eltern ein. 



hoch + + 

Die Zufriedenheit der Schüler stellt ein Kriterium dar, welches darauf hinweist, in welchem Maße 

die Prozesse an der Schule an den Interessen der Schüler ausgerichtet werden. Bei einer ergebnisbezogenen 

Betrachtung der Schülerzufriedenheit ist somit von Bedeutung, ob die Schüler ihre 

Erwartungen in Bezug auf die erlebten Prozesse und das Resultat schulischer Arbeit erfüllt sehen. 

Zufriedenheit der Schüler Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums werden die unten aufgeführten Angaben aus dem 

Schülerfragebogen herangezogen. 


eher hoch + 

17


Unterrichtszufriedenheit ** 

Die Zufriedenheit mit dem Unterricht ist abhängig von einer verständlichen sowie 

abwechslungsreichen Vermittlung der Lerninhalte. Sie kann als Anzeiger für die 

Zufriedenheit mit dem Kerngeschäft schulischer Arbeit, mit dem Unterricht dienen. 

Die Schüler sind mit dem Unterricht zufrieden. Die im Unterricht besprochenen 

Themen machen ihnen Freude und werden als interessant wahrgenommen. 


Allgemeine Schulzufriedenheit 

Die allgemeine Schulzufriedenheit der Schüler ist ein Hinweis auf eine positive 

Lernhaltung und positive Einstellungen gegenüber der Schule. Sie kann als Anzeiger 

für die Zufriedenheit mit dem Kerngeschäft schulischer Arbeit, mit dem Unterricht 

dienen. Sie nimmt eine bereichsübergreifende Ampelfunktion für die Qualität 

an der Schule ein. Die Schüler gehen gern in die Schule, fühlen sich an der Schule 

wohl und finden sie gut. 


18 

Primarstufe: 




eher hoch + 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 





Die Zufriedenheit der Lehrer stellt ein weiteres Kriterium der ergebnisbezogenen Bewertung von 

Schule dar. Die Zufriedenheit der Beschäftigten hat Einfluss auf ihr subjektives Wohlbefinden und 

professionelles Handeln, was wiederum Auswirkungen auf die angestrebte Qualität an der Schule 

hat. 

Zufriedenheit der Lehrer Qualitätsurteil 



Lehrerfragebogen herangezogen. 

Qualitätsurteil = 5 

Allgemeine Schulzufriedenheit (Lehrerbefragung) * 

Die allgemeine Schulzufriedenheit der Lehrer ist ein Hinweis auf eine positive Arbeitshaltung 

und positive Einstellungen gegenüber der Schule. Sie nimmt eine 

bereichsübergreifende Ampelfunktion für die Qualität an der Schule ein. Die Lehrer 

sind allgemein mit der Schule zufrieden. Sie arbeiten gern an der Schule und würden 

ihre eigenen Kinder auf eine Schule wie diese schicken. 



* Bei der Lehrerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 

hoch + + 

hoch + +


Erziehungs- und Bildungsarbeit ist besonders dann wirksam, wenn sie in beiden Umgebungen des 

Schülers (Schule und Familie) aufeinander bezogen wird. Es ist davon auszugehen, dass der elterliche 

und der schulische Erziehungsauftrag dann aufeinander abgestimmt sind, wenn die Eltern die 

Konzepte der Schule akzeptieren und gegebenenfalls unterstützen. Diese Akzeptanz lässt sich in 

Form einer Rückmeldung über die Schulzufriedenheit – über die Erfüllung der subjektiven Erwartungen 

– ermitteln. 

Zufriedenheit der Eltern Qualitätsurteil 



Elternfragebogen herangezogen. 


Einzelurteile (Elternbefragung) * 

Spezifische Schulzufriedenheit 

Aus der Sicht der Eltern werden zentrale Erwartungen an die Schule durch diese 

erfüllt. Die Erwartungen beinhalten u. a. die Bereiche Vermittlung von Fachwissen, 

Vermittlung effizienter Lernstrategien, Vermittlung von mathematischen Grundkenntnissen 

und sprachlichen Fertigkeiten und Förderung der Persönlichkeitsentwicklung. 


Allgemeine Schulzufriedenheit 

Die allgemeine Schulzufriedenheit der Eltern ist ein Hinweis auf positive Einstellungen 

gegenüber der Schule. Sie nimmt eine bereichsübergreifende Ampelfunktion 

für die Qualität an der Schule ein. Die Eltern sind allgemein mit der Schule zufrieden. 

Sie schicken ihr Kind gern auf diese Schule, sie finden, dass diese Schule 

ihre Aufgabe gut erfüllt und würden sie anderen weiterempfehlen. 



* Bei der Elternbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

19

2.2 Lehren und Lernen 

Das Lehren und Lernen, insbesondere der Unterricht, ist das Kerngeschäft der Schule. Die Schule 

trägt Sorge dafür, Lernangebote und -umgebungen so zu organisieren bzw. zu gestalten, dass alle 

Schüler mit Erfolg und Freude lernen können und die dafür notwendige individuelle Unterstützung 

und Wertschätzung erfahren. 

2.2.1 Lehr- und Lernorganisation 

Zur Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrages sollten Schulen im Rahmen der Lehr- und 

Lernorganisation eine Vielfalt an methodischen Unterrichtsangeboten, an Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten 

anbieten. Die Angebote müssen auf die Erfordernisse einer sich verändernden Welt 

angepasst sein. Als Reaktion auf gesellschaftliche Umgestaltungen sollten den Schülern Identifikationsmöglichkeiten, 

Orientierung, Halt und Sicherheit gegeben werden. Um dem Anspruch einer 

individuellen Förderung gerecht zu werden, sind die Angebote auf die vielfältigen Interessen und 

Lernvoraussetzungen der Schüler auszurichten. 

Lehr- und Lernorganisation Qualitätsurteil 



der erhobenen Kriterien Vielfalt an Unterrichtsangeboten sowie 

Angebote über den Unterricht hinaus ein. 



20 

hoch + + 

Weil Schüler unterschiedliche Lernvoraussetzungen und Lernstile mitbringen, muss zur Förderung 

der Lernprozesse dieser Unterschiedlichkeit durch vielfältige und angemessene Unterrichtsformen 

und -methoden grundsätzlich Rechnung getragen werden. Dies erfordert gegebenenfalls Veränderungen 

des schulischen Ablaufs, d. h. der Rhythmisierung der Unterrichtsstunden. Zudem sollten 

Neigungskurse auf die unterschiedlichen Schülerinteressen und -fähigkeiten ausgerichtet sein. Die 

Aufgabe der Schule besteht darin, unter Nutzung verfügbarer Ressourcen ein möglichst breites 

und bedarfsgerechtes Angebot zu realisieren. 

Vielfalt an Unterrichtsangeboten Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums werden die unten aufgeführten Angaben im Lehrer- 

fragebogen herangezogen. 


Einzelurteile (Lehrerbefragung) 

Vielfalt an Lehr- und Lernformen * 

Methodenvielfalt eröffnet zahlreiche Möglichkeiten für Differenzierung und individuelle 

Förderung. An der Schule werden innerhalb eines Jahres vielfältige Lehrformen 

von den Lehrern angewendet. 


hoch + + 

hoch + +

Flexibilität bei der Stundenplangestaltung ** 

Zum Erreichen bestimmter Lernziele ist eine Flexibilität bei der Stundenplangestaltung 

förderlich. An der Schule besteht die Möglichkeit, für bestimmte Unterrichtsvorhaben 

oder Lehr- und Lernformen den gängigen Unterrichtsrhythmus zu 

verändern oder den Regelstundenplan zu variieren. 


Einsatz von Computern *** 

Der vielfältige und flexible Einsatz von Computern schult eine wichtige gesellschaftliche 

Schlüsselkompetenz und kann zur individuellen Förderung der Schüler 

genutzt werden. An der Schule werden innerhalb eines Jahres im Unterricht 

verschiedene Computeranwendungen (z. B. Schreib-, Tabellenkalkulations-, 

Präsentationsprogramme) eingesetzt. 


hoch + + 

hoch + + 


* Die Lehrer wurden gefragt, wie oft sie verschiedene Lehrformen (10) in den letzten 12 Monaten angewendet haben. 

Die Antworten ‚nie’ werden als Null kodiert. Die Urteile ‚ein-, zweimal’ bekommen eine Eins und die Einschätzungen 

‚mehr als zweimal’ bekommen eine Zwei zugewiesen. Daraus ergibt sich für jeden Lehrer ein Summenwert, der von 1 bis 

20 reichen kann. Dieser Summenwert wird über alle Lehrer gemittelt und in folgende Qualitätsskala überführt: 

- - - o + + + 

Qualitätsurteil 

1 2 3 4 5 

Mittelwert 0,00 – 3,99 4,00 – 5,99 6,00 – 7,99 8,00 – 9,99 10,00 – 20,00 

** Bei der Lehrerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 

*** Die Lehrer wurden gefragt, wie häufig sie den Computer in den letzten 12 Monaten für bestimmte Anwendungen 

eingesetzt haben. 

Die Antworten ‚nie’ werden als Null kodiert. Die Urteile ‚ein-, zweimal’ bekommen eine Eins und die Einschätzungen 

‚mehr als zweimal’ bekommen eine Zwei zugewiesen. Daraus ergibt sich für jeden Lehrer ein Summenwert, der von 0 bis 

14 reichen kann. Dieser Summenwert wird über alle Lehrer gemittelt und in folgende Qualitätsskala überführt: 

- - - o + + + 


1 2 3 4 5 

Mittelwert 0,00 – 0,99 1,0 – 2,99 3,00 – 4,99 5,00 – 6,99 7,00 – 14,00 


Angebote, die über den Unterricht hinausgehen, liefern Gelegenheiten für die Begegnungen von 

Schülern untereinander und mit den Lehrern, die für die Entwicklung der sozialen Kompetenzen 

und Werteorientierungen der Schüler förderlich sind. Dies ist in solchen Lernumgebungen im Unterschied 

zu unterrichtsbezogenen Angeboten besser möglich. Hierzu gehören auch schulbezogene 

Traditionen, wie z. B. Schulfeste, Einschulungs-/Abschlussfeiern oder Sportwettkämpfe mit anderen 

Schulen. Diese Veranstaltungen tragen dazu bei, dass sich die Schüler mit der Schule stärker 

identifizieren. Zudem bieten sie – bei Einbeziehung der Eltern – die Möglichkeit, eine Verbindung 

zwischen Elternhaus und Schule herzustellen. 

Angebote über den Unterricht hinaus Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums werden die unten aufgeführten Angaben im Lehrerfragebogen, 

Elternfragebogen und Schülerfragebogen herangezogen. 


eher hoch + 

21

Einzelurteile 

Bedarfsorientierung der angebotenen Arbeitsgemeinschaften (Schüler- und Elternbefragung)* 

Es gibt an der Schule vielfältige Angebote, aus denen die Schüler wählen können 

und die den Wünschen der Schüler entsprechen. 


22 

eher hoch + 

Schülerbefragung **: Mittelwert = 2,31 � Qualitätsurteil = 4 eher hoch + 

Elternbefragung: Mittelwert = 3,80 � Qualitätsurteil = 4 eher hoch + 

Zufriedenheit mit den besuchten Arbeitsgemeinschaften (Schülerbefragung) * 

Die Schüler sind mit den an der Schule besuchten Arbeitsgemeinschaften zufrieden. 

Sie machen den Schülern Spaß und werden als interessant empfunden. 

Die Bewertung erfolgt nur durch Schüler, die Arbeitsgemeinschaften besucht 

haben. 


Primarstufe: 




Güte der Schulveranstaltungen (Schüler-, Lehrer- und Elternbefragung)* 

Die an der Schule stattfindenden Schulveranstaltungen werden gut besucht. Sie 

berücksichtigen die Vorstellungen der Schüler und bieten die Möglichkeit zur 

Begegnung für Schüler, Lehrer und Eltern. Schüler und Eltern können sich an 

deren Gestaltung beteiligen. 


hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 

eher hoch + 



Lehrerbefragung: Mittelwert = 4,14 � Qualitätsurteil = 4 eher hoch + 


* Bei der Schülerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 3 (stimmt ganz genau) und bei der Lehrer- 

und Elternbefragung eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 


2.2.2 Lehr- und Lernprozesse 

Gegenstand des Merkmals ‚Lehr- und Lernprozesse’ ist das Lehren und Lernen im Unterricht. 

Grundlage für die Erfassung schulischer Lehr- und Lernprozesse ist ein theoretisch fundiertes Modell 

guten Unterrichts. Aus dem Modell wurden relevante und wirksamkeitsgeprüfte Lehrdimensionen 

abgeleitet, die sich in den Qualitätskriterien wiederfinden. Das sind die vier Kriterien Aufrechterhalten 

von Aufmerksamkeit, Förderung von Verstehen, Förderung von Anwendungsbezug und 

Förderung intrinsischer Motivation, die jeweils mit Indikatoren versehen sind. Der Ausprägungsgrad 

jedes Indikators wurde in den beobachteten Unterrichtsstunden erfasst. Die Werte aller Unterrichtsbeobachtungen 

wurden zusammengefasst, so dass sich die hier abgebildeten Urteile auf die 

Gesamtheit des beobachteten Unterrichts beziehen.

Lehr- und Lernprozesse Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Aufrechterhalten von Aufmerksamkeit, Förderung 

von Verstehen, Förderung von Anwendungsbezug und Förderung 

intrinsischer Motivation ein. 


Aufrechterhalten von Aufmerksamkeit 

eher hoch + 

Aufmerksamkeit ist die Voraussetzung dafür, dass Inhalte überhaupt von den Schülern aufgenommen 

und verarbeitet werden können. Die Schüler müssen sich den Inhalten zuwenden und 

ihre Konzentration und Aufmerksamkeit auf die Lerninhalte richten. Lehrende können diesen Prozess 

erleichtern, indem sie versuchen, durch bestimmte Handlungsweisen bzw. Lehrstrategien die 

Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten. 

Aufrechterhalten von Aufmerksamkeit Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums werden die unten aufgeführten gemittelten Ergebnisse 

der Unterrichtsbeobachtungen herangezogen. 


Einzelurteile (Unterrichtsbeobachtung) * 

Wertschätzendes Verhalten 

Es wird eine positive, freundliche und wertschätzende Atmosphäre im Unterricht 

geschaffen. Beispiele: Die Steuerung des Unterrichts erfolgt durch Anerkennung 

und Ermutigung, den Schülern werden positive Erwartungen in Bezug auf die Lernleistungen 

und das Lernverhalten entgegengebracht. 


Klassenführung 

Im Unterricht wird die Klasse oder Lerngruppe effektiv geführt. Beispiele: Feste 

Verhaltensregelungen sind zu beobachten, für einen reibungslosen Ablauf der Unterrichtsstunden 

wird gesorgt. 


Beteiligung der Schüler 

Die Schüler werden am Unterrichtsgeschehen beteiligt. Beispiele: Die Schüler haben 

Gelegenheit zu Wort zu kommen, die Diskussionen sind zielgerichtet und nicht 

vom Thema abschweifend. 


Flexibilität 

Im Unterricht wird flexibel auf die Vorkenntnisse und Interessen der Schüler eingegangen. 

Beispiele: Interessen und Erfahrungen der Schüler werden in den Unterricht 

integriert, der Lehrer ist offen für die Auffassungen der Schüler. 


Variabilität 

Der Unterricht ist variabel gestaltet. Beispiele: Unterrichtsmethoden und Sozialformen 

variieren in den Phasen des Unterrichts, es werden verschiedene Arbeitsmittel 

eingesetzt. 


* Wert auf einer Einschätzungsskala von 1 (trifft nicht zu) bis 5 (trifft vollkommen zu) 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 

eher hoch + 

23

Förderung von Verstehen 

Die Voraussetzung für organisiertes und flexibel nutzbares Wissen ist das Verstehen inhaltlicher 

Sachverhalte. Aktives Verstehen ist dann gegeben, wenn die Schüler eine Botschaft nicht nur entschlüsseln, 

sondern bestimmte Sachverhalte, Begriffe oder Phänomene (re-)konstruieren. Die 

Aufgabe des Lehrenden besteht darin, die Verstehensprozesse zu erleichtern. Dies kann durch 

folgende Aspekte gewährleistet werden. 

Förderung von Verstehen Qualitätsurteil 






Strukturiertheit 

Der Unterricht und die jeweiligen Inhalte sind strukturiert und systematisch gegliedert. 

Beispiele: Inhalte werden übersichtlich und folgerichtig bearbeitet, verschiedene 

Visualisierungen (Tafelbilder, Tabellen, Diagramme etc.) schaffen Anschaulichkeit. 


Klarheit 

Die vermittelten Inhalte sind verständlich und klar dargestellt. Beispiele: Fremd- und 

Fachbegriffe werden geklärt, es wird auf präzise Formulierungen geachtet. 


Vernetzung 

Die vermittelten Inhalte werden vernetzt. Beispiele: Neue Sachverhalte werden in 

Bekanntes eingeordnet, im Unterricht wird auf das Erkennen von Zusammenhängen 

Wert gelegt, Querverbindungen und Beziehungen zu anderen Fächern werden 

aufgezeigt. 


Kritisches Prüfen 

Der Unterricht fördert die kritische Auseinandersetzung mit den Lehrinhalten. Beispiele: 

Alternativen zu den behandelten Aussagen oder Schlussfolgerungen werden 

aufgegriffen, die Relevanz von Informationen wird geprüft und begründet. 


Festigung 

Im Unterricht werden die Inhalte angemessen wiederholt und Fertigkeiten eingeübt. 

Beispiele: Wichtige Inhalte bzw. Fertigkeiten werden mehrmals besprochen bzw. 

eingeübt, inhaltliche Formulierungen erfolgen in unterschiedlicher Form. 


Differenzierung 

Im Unterricht wird die Darstellungsweise an die Voraussetzungen der Schüler und 

das jeweilige Anforderungsniveau der Inhalte angepasst. Beispiele: Unterrichtsmethoden 

und Sozialformen entsprechen den Voraussetzungen der Schüler, das Arbeitstempo 

wird an die Lernsituation der Schüler bzw. der Klasse angepasst. 


Überprüfung 

Im Unterricht wird gesichert, dass die behandelten Inhalte verstanden wurden. Zum 

Beispiel: Schüler haben Gelegenheit, ihr Wissen zu überprüfen und anzuwenden, 

Wissenslücken und Kompetenzdefizite werden artikuliert und zum Gegenstand des 

weiteren Unterrichts gemacht. 



24 

eher hoch + 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 

hoch + + 

mittel o 

eher hoch +

Förderung von Anwendungsbezug 

Neben dem Verstehen ist für ein flexibel nutzbares Transferwissen der Anwendungsbezug des 

Wissens relevant. Die zu diesem Zweck gestalteten Lernumgebungen sollten sich durch Authentizität, 

interessante Kontexte und multiple Perspektiven für die Lernenden auszeichnen. Authentizität 

heißt, dass möglichst realitätsnahe und keine aus didaktischen Gründen künstlich vereinfachten 

Aufgaben benutzt werden. Dies bedeutet nicht, dass ein Unterricht ohne didaktische Reduktion 

auskommen kann. Didaktische Reduktionen sind für die Förderung des Verständnisses relevant. 

Sie werden durch die Kriterien des Submerkmals ‚Förderung von Verstehen’ abgebildet. 

Förderung von Anwendungsbezug Qualitätsurteil 





Anwendungsbezug herstellen (Unterrichtsbeobachtung) * 

Im Unterricht wird Anwendungsbezug hergestellt. Beispiele: Im Unterricht werden 

Situationen geschaffen, in denen die Schüler selbst merken, wie wichtig die Inhalte 

sind, im Unterricht werden der Nutzen und die Relevanz der Lerninhalte deutlich. 



Förderung intrinsischer Motivation 

eher hoch + 

eher hoch + 

Die intrinsische Motivation stellt eine zentrale Komponente des selbstbestimmten Lernens dar. 

Intrinsische Motivation liegt vor, wenn Lernende eine Lernhandlung durchzuführen wünschen oder 

beabsichtigen, weil die Handlung an sich bereits als interessant, spannend oder herausfordernd 

erscheint. Extrinsische Lernmotivation lässt sich dagegen definieren als der Wunsch oder die Absicht, 

eine Lernhandlung durchzuführen, weil mit dem erfolgreichen Lernen verbundene Belohnungen 

angestrebt werden bzw. negative Folgen vermieden werden können. Mit Blick auf den Lernerfolg 

sind die Vorzüge der intrinsischen gegenüber der extrinsischen Motivation belegt. 

Förderung intrinsischer Motivation Qualitätsurteil 






Interesse wecken 

Das Interesse der Schüler wird im Unterricht geweckt. Beispiele: Es wird ein Ausblick 

auf den Verlauf der Stunde gegeben, konkrete Lernziele werden formuliert, die 

Verankerung des aktuellen Themas im Kontext wird verdeutlicht. 


Stimulierung 

Die Schüler werden zur Selbstbestimmung stimuliert. Beispiele: Die Schüler werden 

angeregt, sich auch außerhalb des Unterrichts mit der behandelten Thematik 

zu beschäftigen, die Schüler erhalten die Möglichkeit zur Kooperation untereinander. 


eher hoch + 

eher hoch + 

eher hoch + 

25

Autonomieunterstützung 

Das selbstständige Arbeiten der Schüler wird durch den Unterricht unterstützt. Beispiele: 

Die Schüler haben die Möglichkeit, sich neue Lernbereiche selbstständig zu 

erschließen, die Schüler werden im selbstständigen Planen und Reflektieren ihrer 

Lernprozesse unterstützt. 


Selbstkonzeptstärkung 

Das Selbstkonzept der Schüler wird gestärkt. Beispiele: Lernerfolge werden anerkannt, 

Kritik erfolgt konstruktiv und entwicklungsfördernd, der Unterricht bietet den 

Schülern die Möglichkeit, individuelle Stärken auszubauen. 


Engagement 

Die Lehrenden bringen Begeisterung für ihre Tätigkeit und den zu vermittelnden 

Inhalt zum Ausdruck. Beispiele: Der Lehrende zeigt, dass ihm seine Arbeit Freude 

macht und dass er an der Weiterentwicklung seiner Schüler interessiert ist. 



26 

eher hoch + 

eher hoch + 

hoch + +

2.3 Schulkultur 

Schulkultur bezeichnet die Gesamtheit der Ideen und Werte, der Verhaltensmuster und Symbolgehalte 

an der Schule. Deren Gestaltung und prägende Wirkung ist ein komplexer Prozess, der 

durch Entwicklungen im Umfeld der Schule beeinflusst wird, insbesondere durch die am Schulleben 

beteiligten Akteure Schulleiter, Lehrer, Eltern und Schüler. Jede Schule sollte über Werte und 

Normen verfügen, welche sich u. a. in Verhaltensregelungen, pädagogischen Zielen und Erwartungen 

gegenüber den Schülern zeigen. Werte und Normen beziehen sich auch auf ein angemessenes 

soziales Miteinander und spiegeln sich in einem ganzheitlichen Eindruck der an der Schule 

Beteiligten wider. Zudem sollten sie in Bezug auf die unterschiedlichen Ausgangslagen der Schüler 

durch individuelle Förderung zum Ausdruck kommen. 

2.3.1 Werte und Normen der Schule 

Kinder und Jugendliche orientieren sich an schuleigenen Ziel- und Normsetzungen, die sich 

durchaus von denen im sonstigen Umfeld des Schülers unterscheiden können. Mit dem auch als 

Schulethos bezeichneten Bereich schuleigener Regeln, Wertsysteme und Verhaltensnormen wird 

ein Kern von Schulkultur angesprochen. Neben anderen Faktoren nehmen insbesondere die durch 

die Lehrer vermittelten Erwartungen, Vorbilder und Rückmeldungen Einfluss darauf, wie sich das 

Verhalten und die Einstellungen der Schüler innerhalb einer bestimmten Schule entwickeln. 

Werte und Normen der Schule Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Gemeinsame pädagogische Ziele und Visionen, 

Verhaltensregelungen und Leistungsbezogene Erwartungen ein. 



hoch + + 

Ein Konsens innerhalb der Schulleitung und Lehrerschaft einer Schule über Ziele, Mittel und Wege 

des eigenen pädagogischen Handelns ist für eine erfolgreiche schulische Arbeit unverzichtbar. Er 

sorgt für Stimmigkeit des Schulgeschehens. Die Schüler sollten nicht das Gefühl haben, von Lehrer 

zu Lehrer anderen Erwartungen und Regeln ausgesetzt zu sein. Die Schule ist in diesem Sinne 

als pädagogische Handlungseinheit zu betrachten. Spielraum im Unterrichtsstil ist unbedingt notwendig, 

wenn Schulen den individuellen Bedürfnissen und Neigungen der Lehrer und Schüler entgegenkommen 

sollen. Einigkeit hinsichtlich der Ziele ist jedoch eine Voraussetzung für die Wirksamkeit 

der Erziehungs- und Bildungsarbeit der Schule. 

Gemeinsame pädagogische Ziele und Visionen Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums wurden die unten aufgeführten Angaben aus dem 

Schüler-, Eltern- und dem Lehrerfragebogen herangezogen. Es wird das zusammengefasste 

Urteil der Lehrer-, Eltern- und Schülerbefragung bewertet. 


eher hoch + 

27

Konsensorientierung der Lehrkräfte (Schüler-, Eltern - und Lehrerbefragung)* 

Ein Konsens zwischen den Lehrkräften über die Ziele und Mittel des pädagogischen 

Handelns begünstigt den Erfolg der schulischen Arbeit. Die Lehrer stellen im 

Unterricht z. B. ähnliche Anforderungen an die Schüler und haben ähnliche Vorstellungen 

darüber, wie die Schüler sich im Unterricht verhalten sollen. 


28 

eher hoch + 





* Bei der Schülerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 3 (stimmt ganz genau) und bei der Eltern- 

bzw. Lehrerbefragung eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 



Schule ist ein Ort, an dem Schüler einen Großteil ihres Tages verbringen und sich in ständiger 

Interaktion untereinander und mit den Lehrern befinden. Dies erfordert Verhaltensregeln, die von 

allen geteilt werden. Die Schule muss abweichendes Verhalten als solches definieren, rückmelden 

und gegebenenfalls sanktionieren. Die Kenntnis und die Akzeptanz konsensfähiger, allgemein akzeptierter 

Normen durch die Schüler bestimmen ihre Einhaltung. Wichtig hierfür ist, dass Lehrer 

die Werte und Normen vorleben. 

Verhaltensregelungen Qualitätsurteil 



Schüler-, Eltern- und dem Lehrerfragebogen herangezogen. Es fließen jeweils 

die gemittelten Urteile der Schüler-, Eltern- und Lehrerfragebogen in das Gesamturteil 

ein. 


Einzelurteile (Schüler-, Eltern - und Lehrerbefragung) * 

Festlegung von Regeln 

Die Festlegung schuleigener Regeln nimmt Einfluss auf das Verhalten und die Einstellungen 

der Schüler und Lehrer. Es wird an der Schule auf einen geregelten 

Schul- und Unterrichtsbetrieb Wert gelegt, es gibt verständlich festgehaltene Verhaltensregeln 

zum Umgang miteinander. 


hoch + + 

hoch + + 

Schülerbefragung **: Mittelwert = 2,92 � Qualitätsurteil = 5 hoch + + 

Elternbefragung: Mittelwert = 4,47 � Qualitätsurteil = 5 hoch + + 

Lehrerbefragung: Mittelwert = 4,93 � Qualitätsurteil = 5 hoch + + 




** Es wurden nur die Schüler der Sekundarstufe 1 befragt.

Bekanntheit der Regeln 

Die Kenntnis über die schuleigenen Regeln fördert ihre Durchsetzung und Wirksamkeit. 

Die Schüler wissen z. B., welches Verhalten von ihnen erwartet wird, die 

Lehrer begründen ihre Anordnungen gegenüber den Schülern und sind daran interessiert, 

dass die Schüler verstehen, warum das geregelte Verhalten wichtig ist. 


Einhaltung der Regeln 

hoch + + 




Um die pädagogische Wirksamkeit der Normen herzustellen, sollte auf die Einhaltung 

der Regeln geachtet werden. Verstöße gegen Verhaltensregeln werden z. B. 

an der Schule geahndet. 


hoch 









Erwartungen, die von den Lehrern an die Schüler gestellt werden, schulische Leistungen zu erzielen, 

sind dann besonders wirksam, wenn sie von allen Lehrern getragen werden und wenn die 

Schüler die an sie herangetragenen Erwartungen kennen und akzeptieren. Entscheidend ist, die 

Erwartungen auf den jeweiligen Leistungsstand der Schüler zu beziehen, um dadurch eine Über- 

oder Unterforderung zu vermeiden. Etwaige Verbesserungen in den Leistungen (ggf. der Note) 

eines jeden Schülers sind anzuerkennen und wertzuschätzen, um dadurch die Leistungsmotivation 

und den Lernerfolg zu fördern. 

Leistungsbezogene Erwartungen Qualitätsurteil 



Schülerfragebogen und dem Lehrerfragebogen herangezogen. In dem Fall, dass 

Schüler und Lehrer zu einem Aspekt befragt wurden, ist das gemittelte Urteil eingeflossen. 


+ + 

hoch + + 

29

Einzelurteile (Schüler- und Lehrerbefragung) * 

Leistungserwartungen (Schülerbefragung) 

Erwartungen an gute Leistungen der Schüler fördern die Lernmotivation und den 

Lernerfolg der Schüler. Die Lehrer der Schule erwarten von den Schülern z. B., 

dass sie sich anstrengen und teilen den Schülern mit, wenn sie beim Lernen noch 

besser sein können. 


30 

Primarstufe: 




Individuelle Bezugsnormorientierung (Schüler- und Lehrerbefragung) 

Eine individuelle Bezugsnormorientierung, d. h. das Beziehen der Erwartungen auf 

den jeweils individuellen Leistungsstand der Schüler hat einen förderlichen Einfluss 

auf die aktuelle Leistungsmotivation und auf den Lernerfolg. Die Lehrer der Schule 

loben einen Schüler z. B., wenn dieser sich angestrengt oder seine Leistungen 

verbessert hat, auch wenn andere Schüler noch besser sind als er. 


Primarstufe: 




hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 

Schülerbefragung gesamt: gemitteltes Urteil = 5 hoch + + 



* Bei der Schülerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 3 (stimmt ganz genau) und bei der Lehrerbefragung 

eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 

2.3.2 Schulklima 

Der Eindruck, den Lehrende und Schüler über die Schule und insbesondere über die zwischenmenschlichen 

Beziehungen in der Schule haben, kann als Schulklima bezeichnet werden. Es handelt 

sich dabei nicht um den aktuellen Stand („Wetterlage“), der sich täglich ändern kann, sondern 

darum, welches Bild längerfristig („Klima“) über die Atmosphäre in der Schule entsteht. Von den 

subjektiven Wahrnehmungen der Schüler hängt ab, ob sie ein positives Zugehörigkeitsgefühl zur 

Schule und zu ihrer Klasse entwickeln oder ob sie eher Abweisung und Distanz erleben. Ein positives 

Schulklima wird deshalb als wichtige Bestimmungsgröße für die Entwicklung der Schüler und 

die Effektivität des Lernens gesehen. Das wahrgenommene Klima hängt sowohl von den zwischenmenschlichen 

Beziehungen in der Schule als auch von den räumlichen Bedingungen und 

der Möglichkeit, Einfluss auf diese zu nehmen, ab. 

Schulklima Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Soziale Qualität an der Schule und Räumliche 

Gestaltung ein. 


eher hoch +


Als soziale Qualität an der Schule wird die wahrgenommene Güte der Beziehungen zwischen den 

Akteuren an der Schule (Schüler-Schüler-, Lehrer-Schüler- und Lehrer-Lehrer-Beziehungen) bezeichnet, 

die von gegenseitigem Respekt, Vertrauen und Wertschätzung geprägt sein sollte. Sowohl 

Lehrer als auch Schüler sollten sich in diesem Sinne in die Schule einbezogen fühlen. 

Soziale Qualität an der Schule Qualitätsurteil 



Lehrerfragebogen und dem Schülerfragebogen herangezogen. In dem Fall, dass 

Schüler und Lehrer zu einem Aspekt befragt wurden, ist das gemittelte Urteil eingeflossen. 



Lehrer-Schüler-Verhältnis 

Ein gutes Verhältnis zwischen den Lehrern und Schülern trägt zu einem guten sozialen 

Klima an der Schule bei. In der Schule ist zum Beispiel der Umgangston 

zwischen Lehrern und Schülern freundlich, die Lehrer bemühen sich um Gleichbehandlung 

der Schüler, nehmen die Schüler in ihren Problemen ernst und gehen auf 

Vorschläge der Schüler ein. 


Schüler-Schüler-Verhältnis (Schülerbefragung) 

Primarstufe: 




eher hoch + 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 



Ein gutes Verhältnis zwischen den Schülern untereinander trägt zu einem guten 

sozialen Klima an der Schule bei. In der Schule herrscht eine angenehme Atmosphäre, 

die Schüler fühlen sich im Umfeld ihrer Mitschüler sicher und verstehen 

sich untereinander gut. 


Gewaltfreies Klima unter den Schülern (Schülerbefragung) ** 

Primarstufe: 




Ein gutes soziales Klima an der Schule zeigt sich in geringen Aggressionen unter 

den Schülern. In der Schule gibt es wenige Streitereien zwischen den Schülern, sie 

gehen nicht brutal und aggressiv miteinander um. 


eher hoch + 

eher hoch + 

eher hoch + 

mittel o 


* Bei der Schülerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 3 (stimmt ganz genau) und bei der Lehrerbe- 

fragung eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 


31

Lehrer-Lehrer-Verhältnis (Lehrerbefragung) 

Ein gutes Verhältnis zwischen den Lehrern trägt zu einem guten sozialen Klima an 

der Schule bei. Im Kollegium der Schule unterstützen die Lehrer z. B. einander und 

stehen sich nicht feindselig gegenüber. 




32 

hoch + + 

Eine gute Qualität der Räumlichkeiten (Attraktivität, Funktionalität), die sozialräumliche Aufenthalts- 

und Nutzungsqualität (Möglichkeit der Nutzung von Aufenthaltsräumen, Freizeitflächen) und 

vor allem die Möglichkeit für die Schüler, die Klassenräume und die anderen Räumlichkeiten mitzugestalten 

und zu nutzen, beeinflussen das Schulklima positiv und fördern so erfolgreiche Lernprozesse. 

Räumliche Gestaltung Qualitätsurteil 



Lehrerfragebogen und dem Schülerfragebogen herangezogen. Es sind nur die 

zusammengefassten Urteile der Lehrer- und Schülerbefragung eingeflossen. 



Beurteilung des Schulgebäudes (Schüler- und Lehrerbefragung) 

Das Schulgebäude wird überwiegend als angenehm und einladend eingeschätzt, 

man fühlt sich für die Räumlichkeiten verantwortlich und hält sich gern im Schulgebäude 

auf. 


Primarstufe: 




Gestaltbarkeit (Lehrerbefragung) 

eher hoch + 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 



Die Schüler können Klassenräume, das Schulgebäude und das Schulgelände mitgestalten. 


eher hoch + 



fragung eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt.

2.3.3 Individuelle Förderung 

Schüler kommen mit unterschiedlichen Voraussetzungen an die Schule. Mit der individuellen Förderung 

werden den gesellschaftlichen Anforderungen entsprechend zwei Ziele angesteuert. Zum 

einen betrifft dies die Herstellung von Chancengerechtigkeit bei der Ermöglichung von Lebenschancen 

durch Bildungsabschlüsse. Es ist eines der wichtigsten bildungspolitischen Ziele demokratischer 

Gesellschaften, den Heranwachsenden gleich gute Bildungschancen zu bieten, daher 

muss eine individuell optimale Förderung und eine Verringerung sozialer und kultureller Disparitäten 

der Bildungsbeteiligung und des Bildungserfolges angestrebt werden. Zum zweiten ist darüber 

hinaus die Vermittlung von Toleranz und Akzeptanz gegenüber gesellschaftlicher Pluralität, d. h. 

eine Haltung der Anerkennung von Individuen in ihrer konkreten Einzigartigkeit und Besonderheit 

angesprochen. Moderne Gesellschaften weisen in sich ein breites Spektrum an Vielfalt und Individualität 

auf. In ihnen ist auch mit Blick auf zunehmend stattfindende interkulturelle Kontakte die 

Anerkennung und Akzeptanz von Vielfalt Voraussetzung für demokratisches Zusammenleben. 

Individuelle Förderung Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Förderung leistungsstarker und leistungsschwacher 

Schüler, Geschlechtsspezifische Förderung und Sonderpädagogische 

Förderung ein. 


Förderung leistungsstarker und leistungsschwacher Schüler 

hoch + + 

Die Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrages für alle Schüler bedeutet, das Lehren und 

Lernen auf die gesamte Leistungsbreite der Schülerschaft zu beziehen. Eine individuelle Förderung 

leistungsstarker und leistungsschwacher Schüler ist somit unerlässlich. Dabei sollte auch die 

Förderung zwei- und mehrsprachig aufwachsender Schüler berücksichtigt werden. 

Förderung leistungsstarker und leistungsschwacher Schüler Qualitätsurteil 



Eltern- und dem Lehrerfragebogen herangezogen. Es fließen jeweils die gemittelten 

Urteile der Eltern- und Lehrerfragebogen in das Gesamturteil ein. 


Einzelurteile (Eltern- und Lehrerbefragung) * 

Binnendifferenzierung 

Binnendifferenzierung ist notwendig, um alle Schüler gleichermaßen zu fordern und 

zu fördern. Jeder Schüler sollte gemäß seinem Leistungspotenzial gefördert werden. 

Um Schülern unterschiedlicher Leistungsstärke gerecht zu werden, werden an 

der Schule z. B. Aufgabenstellungen bei der Stillarbeit variiert und je nach Leistung 

unterschiedliche Hausaufgaben gegeben. 


eher hoch + 

eher hoch + 

Elternbefragung: Mittelwert = 2,88 � Qualitätsurteil = 3 mittel o 



* Bei der Eltern- bzw. Lehrerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 

33

Unterstützung leistungsstarker Schüler 

Um den leistungsstarken Schülern bestmögliche Chancen zu gewährleisten, sind 

Maßnahmen zur Unterstützung dieser Schüler notwendig. Die Schule fördert leistungsstarke 

Schüler, indem sie sie z. B. bei der Teilnahme an Wettbewerben unterstützt, 

im Unterricht mehr Leistung abverlangt als von anderen Schülern bzw. anspruchsvollere 

Hausaufgaben gibt. 


Förderung leistungsschwacher Schüler 

34 

hoch + + 



Um den leistungsschwachen Schülern bestmögliche Chancen zu gewährleisten, 

sind Maßnahmen zur Förderung dieser Schüler notwendig. Die Lehrer an der Schule 

kümmern sich z. B. um Schüler, die nicht so schnell mitkommen und leistungsschwache 

Schüler erhalten die Chance, besser zu werden. 


hoch + + 





Jungen und Mädchen unterscheiden sich zum Teil in der Auseinandersetzung mit verschiedenen 

schulischen Inhaltsbereichen, was sich in den zugehörigen Leistungen niederschlagen kann. Dies 

muss, z. B. als Element bei der methodisch-didaktischen Gestaltung des Unterrichts, beachtet 

werden. 

Geschlechtsspezifische Förderung Qualitätsurteil 





Jungen- und Mädchenförderung im Unterricht (Lehrerbefragung) * 

hoch + + 

Eine Jungen- und Mädchenförderung im Unterricht ermöglicht beiden Geschlechtern, 

ihr Leistungspotenzial auszuschöpfen. An der Schule wird z. B. bei der Gestaltung 

des Unterrichts versucht, die Lebensbereiche von Jungen und Mädchen einzubeziehen 

und darauf geachtet, dass sowohl Jungen als auch Mädchen zum Zuge 

kommen. 



hoch + + 

* Bei der Lehrerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt.


Schüler mit umfänglichen physischen, psychischen oder sprachlichen Beeinträchtigungen bedürfen 

zur Wahrnehmung ihres Rechtes auf Bildung und Erziehung einer sonderpädagogischen Förderung. 

Die prozessimmanente, unterrichtsbegleitende Diagnostik bestimmt anhand eines stets weiter zu 

entwickelnden Förderplanes das weitere Vorgehen zur individuellen Förderung des Schülers. Der 

Förderplan – als eine gemeinsame Grundlage – soll allen an der Erziehung und Bildung Beteiligten 

die Steuerung und Sicherung der sonderpädagogischen Förderung ermöglichen. Der Förderplan 

muss die jeweilige Ausgangslage des Schülers bestimmen, den Förderbedarf aufzeigen, Schwerpunkte 

und Ziele sowie die zur Förderung notwendigen Maßnahmen mit entsprechender Zeitschiene 

enthalten. 

Sonderpädagogische Förderung Qualitätsurteil 


Die Bewertung des Kriteriums setzt sich aus den Ergebnissen der Inhaltsanalyse 

von fünf Förderplänen der Schule sowie den Angaben aus dem Eltern- und 

Lehrerfragebogen zusammen. 


Einzelurteile 

Förderplan - Ausgangslage (Inhaltsanalyse) * 

Der gegenwärtige Entwicklungsstand, das heißt, eine Beschreibung der individuellen 

Voraussetzungen des Schülers, z.B. dessen Leistungen und Kompetenzen, 

in Bezug auf verschiedene Förderbereiche ist vorhanden. 

Die Inhalte werden differenziert dargestellt, sie sind verständlich und nachvollziehbar.* 

Wert = 4,20 � Qualitätsurteil = 5 

Förderplan - Förderbedarf (Inhaltsanalyse) * 

Der Förderbedarf, der sich in den jeweiligen Förderbereichen ergibt, weist Stärken 

des Schülers auf. 

Sie werden so differenziert, verständlich und nachvollziehbar dargestellt, dass 

sie eine Grundlage für das Herausbilden von ausgewählten Entwicklungsschwerpunkten 

bilden. 


Der Förderbedarf, der sich in den jeweiligen Förderbereichen ergibt, weist 

Schwächen des Schülers auf. 

Sie werden so differenziert, verständlich und nachvollziehbar dargestellt, dass 

sie eine Grundlage für das Herausbilden von ausgewählten Entwicklungsschwerpunkten 

bilden. 


Förderplan - Entwicklungsschwerpunkte (Inhaltsanalyse) * 

Entwicklungsschwerpunkte stellen die gezielte Förderung des Schülers, d. h. 

eine Auswahl an Förderaspekten in Bezug auf die Persönlichkeits- und Kompetenzentwicklung 

dar. Sie sind im Förderplan explizit formuliert oder als Förderbedarf 

bzw. in den Förderzielen zu erkennen. 

Sie werden klar umrissen, sie sind verständlich und nachvollziehbar. Deren Umsetzbarkeit 

erscheint im Hinblick auf die Auswahl realistisch, d. h. eine Dringlichkeit/Notwendigkeit/Priorität 

wird erkennbar. 


hoch + + 

ja 

hoch + + 

ja 

eher hoch + 

ja 

hoch + + 

ja 

hoch + + 

35

Förderplan - Förderziele (Inhaltsanalyse) * 

Förderziele, d. h. die Herausbildung und Festigung angestrebter zukünftiger 

Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers, die sich auf die Veränderung/Sicherung 

aktueller Leistungen und Kompetenzen beziehen, sind formuliert 

oder ablesbar. 

Sie werden klar umrissen, sie sind verständlich und nachvollziehbar. Sie lassen 

sich aus dem Dargestellten, z. B. im Förderbedarf bzw. den Entwicklungsschwerpunkten 

ableiten. 

Wert = 4,40 �� Qualitätsurteil = 5 

Förderplan - Maßnahmen (Inhaltsanalyse) * 

Maßnahmen zur Entwicklung des Schülers sind vorhanden. ja 

Sie werden konkret benannt, d. h. einzuleitende Schritte sind ersichtlich, sie sind 

terminiert und Verantwortungen bzw. Verantwortungsbereiche sind festgelegt. 


Förderplan - Innere Konsistenz (Inhaltsanalyse) * 

Der Förderplan wirkt in sich schlüssig, d. h. die Ausgangslage, Förderschwerpunkte 

und –ziele sowie Maßnahmen lassen einen Zusammenhang erkennen. 


Beteiligung an der Förderplanarbeit (Lehrer- und Elternbefragung) 

36 

ja 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

gemitteltes Urteil = 5 hoch + + 

Lehrerbefragung ** 

Damit der Förderplan wirksam wird, sollten alle Lehrer an der Abstimmung der 

Förderpläne der Schüler beteiligt sein, die sie unterrichten. (z. B. in Form von 

Diskussionen, Stellungnahmen oder Übernahmen von Aufgaben). 

Elternbefragung * 

Lehrerbeteiligung = 92,86 % � Qualitätsurteil = 5 

Um die Wirksamkeit der Umsetzung des Förderplanes zu erhöhen und die Eltern 

an der Umsetzung des Förderplanes auch über die Schule hinaus zu beteiligen, 

sollte der individuelle Förderplan mit den Eltern des Schülers dahingehend abgestimmt 

werden, dass gemeinsam mit dem Klassenlehrer über die Stärken und 

Schwächen des Kindes gesprochen wird und die Eltern über die Förderziele, - 

schwerpunkte und 

Fördermaßnahmen informiert sind bzw. wissen, was aus dem Förderplan im 

Elternhaus zu beachten ist. 

hoch + + 

Wert = 4,22 � Qualitätsurteil = 5 hoch + + 


* Bei der Dokumentenanalyse, der Lehrer- und Elternbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt 

ganz genau) eingesetzt. 

** 


- - 

1 

- 

2 

o 

3 

+ 

4 

+ + 

5 

Punkte 1 2 3 4 5 

Prozent 0,00 – 19,99 20,00 – 39,99 40,00 – 59,99 60,00 –79,99 80,00 – 100

Stellenwert der Arbeit mit dem Förderplan (Lehrerbefragung) * 

Der Arbeit mit dem Förderplan wird ein hoher Stellenwert beigemessen, d. h. es 

wird als wichtig angesehen, dass sich jeder Lehrer bei der Gestaltung der individuellen 

Unterrichtsplanung und Unterrichtsarbeit am Förderplan orientiert, um 

die Stärken und Schwächen des Schülers bzw. dessen dringenden Förderbedarf 

zu kennen und damit zu arbeiten. 



* Bei der Lehrerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) eingesetzt. 

hoch + + 

37

2.4 Entwicklung der Professionalität 

Da eine Schule auf Grund des gesellschaftlichen Wandels immer wieder neuen Problemlagen begegnet 

und von schulischer Bildung und Erziehung Innovationen und zeitgemäße Akzentuierungen 

gefordert werden, müssen Lehrer ihr Wissen permanent erweitern, ihr Handeln immer wieder neu 

ausrichten und miteinander abstimmen. Die interkollegiale Abstimmung ist durch systematische 

Zusammenarbeit der Lehrerschaft zu gewährleisten. Die Erweiterung des Wissens kann unter die 

Anforderung des lebenslangen Lernens gefasst werden. Sie wird nicht nur an die Schüler, sondern 

auch an die Lehrer gestellt. 

2.4.1 Systematische Zusammenarbeit im Kollegium 

Wie für jede andere Organisation gilt auch für die schulische Organisationsentwicklung, dass sie 

einer Kultur der Zusammenarbeit, d. h. einer systematischen Zusammenarbeit der Mitglieder, bedarf. 

Qualität an der Einzelschule entwickelt sich, wenn die im Kollegium gemeinsam erarbeiteten 

(Entwicklungs-)Konzepte in abgestimmter Form umgesetzt und die Effekte systematisch beobachtet, 

ausgewertet und gegenseitig zurückgemeldet werden. Mit Blick auf die inhaltliche, z. B. fächerverbindende 

Arbeit ist festzuhalten, dass viele gesellschaftliche Aspekte auf komplexen Wirklichkeits- 

und Wirkungszusammenhängen beruhen, welche nicht nur von einem (Fach-)Zugang erschlossen 

werden können. 

Systematische Zusammenarbeit im Kollegium Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Kommunikation im Kollegium und Gemeinsames 

Handeln der Lehrer ein. 


Kommunikation im Kollegium 

38 

hoch + + 

Grundlage einer systematischen Zusammenarbeit bildet der Austausch von Informationen zwischen 

den Lehrern. Er bildet die Basis für professionelle Lerngelegenheiten. Die Lehrer können 

von ihm für ihre eigene pädagogische Arbeit profitieren. Individuelle Erfahrungen werden – im Sinne 

einer Kultur des gegenseitigen Lernens – thematisiert und reflektiert, z. B. wird erarbeitetes 

Unterrichtsmaterial untereinander zur Verfügung gestellt oder es werden verschiedene Lehr- und 

Lernmethoden diskutiert. Die Kommunikation im Kollegium erfolgt in fachspezifischen, fachübergreifenden, 

fächerverbindenden und überfachlichen Kontexten. 

Kommunikation im Kollegium Qualitätsurteil 





hoch + +

Einzelurteile (Lehrerbefragung) * 

Kommunikationskultur im Kollegium 

Eine entwicklungsfördernde Zusammenarbeit an der Schule bedarf der Transparenz 

und einer offenen Haltung im Kollegium. Die Schule legt Wert auf den Erfahrungsaustausch 

im Kollegium, z. B. werden Ergebnisse aus Arbeitsgruppen regelmäßig 

bekannt gegeben und es findet ein Austausch zu Fragen der Schulentwicklung 

statt. 


Kommunikation zu Fragen des Unterrichts 

An der Schule findet ein intensiver Informationsaustausch zu Fragen des Unterrichts 

statt, neue pädagogische Ideen werden z. B. untereinander weitergegeben 

und erarbeitetes Unterrichtsmaterial wird untereinander zur Verfügung gestellt. 


* Mittelwert auf einer Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) 

Gemeinsames Handeln im Kollegium 

hoch + + 

hoch + + 

Von gemeinsamem Handeln kann dann gesprochen werden, wenn die Zielerreichung des einen 

Beteiligten gleichzeitig die Zielerreichung des anderen Beteiligten befördert oder sie erst ermöglicht. 

Die Kooperation der Lehrer basiert auf gemeinsamen Prinzipien. Die jeweilige Zusammenarbeit 

ist durch ein abgestimmtes Lehrerhandeln charakterisiert. Die Planung der gefundenen Maßnahmen 

zur Zielerreichung erfolgt gemeinsam; die durchgeführten Maßnahmen werden bewertet. 

Die Lehrer arbeiten fachspezifisch, fachübergreifend, fächerverbindend und überfachlich zusammen. 

Gemeinsames Handeln im Kollegium Qualitätsurteil 






Kultur der Zusammenarbeit 

Qualität an der Einzelschule entwickelt sich, wenn die Konzepte abgestimmt und 

gemeinsam erarbeitet werden. Das Kollegium gestaltet die Schule gemeinsam, 

orientiert die Arbeit an gemeinsamen Themen und erarbeitet gemeinsam Strategien 

zur Bewältigung pädagogischer Probleme. 


Zusammenarbeit zu Fragen des Unterrichts 

An der Schule finden gemeinsame Planungen zur Behandlung von Unterrichtsthemen 

statt, die Lehrer führen gemeinsame Unterrichtsprojekte durch und behandeln 

Unterrichtsthemen häufig fachübergreifend. 



hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 

39

2.4.2 Lebenslanges Lernen 

Schule muss so organisiert werden, dass sie auf Veränderungen schnell und angemessen reagieren 

kann. Schulen müssen als lernende Organisation den Bezug von Lerninhalten und Lehrmethoden 

zu aktuellen und in Zukunft absehbaren Anforderungen mit Blick auf die sich wandelnde Schülerschaft 

herstellen. Der enge Zusammenhang zwischen Zukunfts- und Lernfähigkeit in der Wissensgesellschaft 

verlangt vom Einzelnen die Fähigkeit zu lebensbegleitendem, zielgerichtetem und 

aktivem Lernen. Dies gilt für Lehrer in besonderem Maße, da sie die Schüler auf die Anforderungen, 

die künftig an sie gestellt werden, adäquat vorbereiten müssen. Diesem hohen Anforderungsprofil 

an den Beruf des Lehrers ist durch eine professionelle Haltung zu begegnen, die sich durch 

die Bereitschaft auszeichnet, je nach eigenem Bedarf Wissen und Kompetenzen zu erweitern und 

flexibel auf Neuerungen und Veränderungen zu reagieren. 




bei den Kriterien Lernen im Prozess der Arbeit und Fortbildung 

ein. 



40 


hoch + + 

Das Lernen im Prozess der Arbeit kann sowohl durch die systematische Zusammenarbeit der Lehrer 

als auch individuell erfolgen. Bei der individuellen Entwicklung steht das systematische Aneignen, 

Erproben und Beobachten neuer Lehr- und Lernformen und/oder -inhalte im Fokus. Für das 

Erreichen selbstgesteuerter Lernprozesse bei den Schülern ist zum Beispiel die Auseinandersetzung 

mit neuen Organisationsformen des Lernens erforderlich. Auch dabei kann eine systematische 

Entwicklung des eigenen Wissens und der eigenen Kompetenzen nur geschehen, wenn sie 

ziel- bzw. ergebnisorientiert stattfindet. 

Lernen im Prozess der Arbeit Qualitätsurteil 






Eigenaktivität beim Lernen 

Dem hohen Anforderungsprofil an den Beruf des Lehrers sollte durch eine professionelle 

Haltung begegnet werden, die sich durch die Bereitschaft auszeichnet, je 

nach eigenem Bedarf Wissen und Kompetenzen zu erweitern. Die Lehrer der Schule 

nutzen z. B. die Kompetenzen externer Fachleute, eignen sich neue Lehrformen 

an und verwenden Fachliteratur für ihre Arbeit. 


Professioneller Erfahrungsaustausch 

Den Erfahrungsaustausch mit anderen Lehrern zu pflegen, ist ein wichtiges Vorgehen, 

um die eigene Arbeit zu reflektieren. Die Lehrer der Schule pflegen z. B. den 

fachlichen Austausch mit anderen Lehrern, stellen eigene Probleme zur Diskussion 

und greifen auf die Erfahrungen anderer Lehrer zurück. 



hoch + + 

eher hoch + 

hoch + +

Fortbildung 

Die Fortbildung richtet sich auf die Qualifizierung innerhalb des eigenen Berufes und auf den Erwerb 

professionstypischer Kompetenzen. Zwischen der Qualität der Fortbildungen der Lehrkräfte 

einer Schule und der Qualität der Schule besteht ein enger Zusammenhang. Da die Lehrer die 

unmittelbare pädagogische Verantwortung tragen, sind sie neben der fachlichen und pädagogischen 

Fortbildung auch zur Fortbildung im Bereich der diagnostischen Fähigkeiten und entwicklungspsychologischen 

Kenntnisse verpflichtet. Fortbildungen sollten an den Entwicklungsstand des 

Einzelnen angepasst sein und systematisch aufeinander aufbauen. Die Wirksamkeit der Fortbildung 

zeigt sich, wenn die erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen auf den schulischen Alltag 

übertragen werden und zur Verbesserung des Unterrichts führen. 

Fortbildung Qualitätsurteil 





Stellenwert der Fortbildung (Lehrerbefragung) * 

Die Schule legt viel Wert auf Fortbildung, die regelmäßige Teilnahme an Fortbildungen 

wird im Kollegium als Selbstverständlichkeit betrachtet, man bildet sich gern 

fort. 



hoch + + 

hoch + + 

41

2.5 Management und Führung 

Schulmanagement umfasst die Umsetzung von Plänen und die Einhaltung von Vorschriften sowie 

die effektive Zusammenarbeit, während sich Führung auf die Entwicklung von Zielen und Aufträgen 

und die Motivierung bezieht. Zentrale Aspekte im Bereich des Managements sind das Verwaltungs- 

und Ressourcenmanagement, die Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung und die 

Personalentwicklung. 

2.5.1 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 

Schulmanagement im engeren Sinne bezieht sich auf die Verwaltung des Schulbetriebes, d. h. der 

personellen, infrastrukturellen und finanziellen Ressourcen. Der störungsfreie Ablauf des Schulbetriebes 

und der optimale Einsatz der Lehrkräfte ermöglichen eine Konzentration auf das Kerngeschäft 

des Lehrens und Lernens. 

Verwaltungs- und Ressourcenmanagement Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Bewältigung der Verwaltungsaufgaben und 

Zweckmäßiger Einsatz von Ressourcen ein. 



42 

hoch + + 

Eine wesentliche Aufgabe besteht in einer effektiven, effizienten und transparenten Verwaltung der 

Schule. Dies betrifft vor allem die innere Organisation der Schule, z. B. Sorge für die Einhaltung 

der Rechts- und Verwaltungsvorschriften, Hausordnung und Konferenzbeschlüsse, daneben aber 

auch z. B. die Aufsicht über Anlagen, Gebäude und Gegenstände. 

Bewältigung der Verwaltungsaufgaben Qualitätsurteil 





Effizientes Schulmanagement und klare Zuständigkeiten (Lehrerbefragung) * 

Veranstaltungen der Schule sind in der Regel gut koordiniert, getroffene Entscheidungen 

werden realisiert und es gibt klare Zuständigkeiten für bestimmte Aufgabenbereiche. 




hoch + + 

hoch + + 

Bei einem effektiven Einsatz der Ressourcen gelingt es, mit den gegebenen personellen, infrastrukturellen 

und materiellen Ressourcen den Erziehungs- und Bildungsauftrag erfolgreich zu erfüllen. 

Hierunter fallen etwa die Aufgaben des Einsetzens von Personal (z. B. Verteilung der Lehraufträge, 

Aufstellung von Stundenplänen) oder des Zuteilens von infrastrukturellen Ressourcen (z. B. 

Räume, Materialien).

Zweckmäßiger Einsatz von Ressourcen Qualitätsurteil 





Umgang mit Ressourcen (Lehrerbefragung) * 

An der Schule werden Ressourcen sinnvoll verwendet. Der Einsatz der materiellen 

Ressourcen und der Lehrer orientiert sich z. B. an fachlichen und pädagogischen 

Erfordernissen und die Verteilung der materiellen Ressourcen auf Fachbereiche 

erfolgt optimal. 



2.5.2 Qualitätssicherung und -entwicklung 

eher hoch + 

eher hoch + 

Die Qualitätssicherung und -entwicklung bezieht sich auf den Kreislauf des Qualitätsmanagements 

an der Schule, in welchem Selbstbeobachtung, Zielsetzung und Maßnahmenplanung aufeinander 

bezogen werden. In einer lernenden Organisation sollte die Qualität der eigenen Arbeit permanent 

überwacht, gesichert und verbessert werden. Qualitätsüberwachung (Interne Evaluation) und Qualitätssteuerung 

(Schulprogrammarbeit) sind deshalb zentrale Begriffe der Schulentwicklung geworden. 

Die Arbeit an der eigenen Qualität sollte dabei immer an den Ergebnissen (als Maßstab der 

Bewertung) ausgerichtet sein (Effektivitätsorientierung). 

Qualitätssicherung und -entwicklung Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Schulprogrammarbeit, Interne Evaluation und 

Effektivitätsorientierung ein. 



eher hoch + 

Damit sie entwicklungsfördernd sind, sollten Schulprogramme und dazugehörige Maßnahmepläne 

eine breite Zustimmung finden und strukturell inhaltlichen Anforderungen genügen. 

Schulprogrammarbeit Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums wurde zum einen eine Inhaltsanalyse des Schulprogramms 

und dazugehöriger Schulentwicklungspläne vorgenommen, bei 

der die Papiere anhand von Indikatoren bewertet wurden. Zum anderen wurden 

Angaben aus dem Lehrerfragebogen, aus dem Elterngespräch und aus dem 

Schülergespräch herangezogen. 


eher hoch + 

43

Einzelurteile 

Ausgangssituation (Inhaltsanalyse) * 

Der gegenwärtige Entwicklungsstand, das heißt, eine Selbstbeschreibung der 

Schule in Bezug auf schulische Prozesse und Ergebnisse ist vorhanden. 

Die Inhalte werden differenziert dargestellt, sie sind verständlich und nachvollziehbar. 


Wertevorstellungen (Inhaltsanalyse) * 

Wertevorstellungen, die das Zukunftsbild der Schule prägen, sind z. B. in Form 

von Leitsätzen vorhanden. 

Sie werden so differenziert und verständlich dargestellt, dass sie eine Orientierung 

für das Verhalten der Schüler und Lehrer und für die schulische Entwicklung 

ermöglichen. 


Entwicklungsziele (Inhaltsanalyse) * 

Entwicklungsziele, d. h. angestrebte zukünftige Zustände der Schule, die sich auf 

die Veränderung aktueller Zustände beziehen, sind vorhanden. 

Sie werden klar umrissen, sie sind verständlich und nachvollziehbar. Teilziele und 

Entwicklungsschritte sind dargestellt oder lassen sich aus dem Dargestellten ableiten. 


Maßnahmen (Inhaltsanalyse) * 

Maßnahmen zur Entwicklung sind vorhanden. ja 

Sie werden konkret benannt, d. h. einzuleitende Schritte sind ersichtlich. Verantwortlichkeiten 

und Zeitschiene zur Durchführung sind festgelegt. 


Überprüfung der Maßnahmen (Inhaltsanalyse) * 

Vorhaben oder Kriterien zur Überprüfung und Einschätzung des Erreichens der 

Ziele durch die Maßnahmen (Evaluationsvorhaben) sind vorhanden. 


und Zeitschiene zur Durchführung sind festgelegt. 


Konzeptionelle Fundierung (Inhaltsanalyse) * 

Die Inhalte des Schulprogramms sind konzeptionell begründet (z. B. didaktisch, 

erzieherisch, organisationstheoretisch). 


Innere Konsistenz (Inhaltsanalyse) * 

Es ist ein Zusammenhang zwischen dem Entwicklungsbedarf und der Entwicklungsplanung 

zu erkennen. Die Wertevorstellungen stehen mit den Entwicklungszielen 

im Zusammenhang. Die Ausgangssituation steht mit den Entwicklungszielen 

im Zusammenhang. Die Ziele stehen mit den pädagogischen Gestaltungsansätzen 

(Maßnahmen) im Zusammenhang. Die Konzeption wirkt in sich schlüssig, 

die Elemente sind kompatibel. 


Stellenwert der schulprogrammatischen Arbeit (Lehrerbefragung) ** 

Ein hoher Stellenwert der Schulprogrammarbeit, d. h. eine positive Einstellung zur 

Schulprogrammarbeit begünstigt die Umsetzung des Schulprogramms. Schulprogrammarbeit 

wird als wichtig und als Impulsgeber für die Schule aufgefasst. 


44 

ja 

mittel o 

ja 

hoch + + 

ja 

eher hoch + 

eher hoch + 

ja 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch +

Beteiligung an der Schulprogrammarbeit (Lehrerbefragung, Elterngespräch, Schülergespräch) *** 

Damit das Schulprogramm umgesetzt wird, sollte es eine breite Zustimmung in 

der Schule erfahren. Möglichst viele Lehrer, aber auch Schüler- und Elternvertreter 

sind an der Schulprogrammarbeit beteiligt. 

Lehrerbeteiligung (92,3 %) = 3 Punkte, Schülerbeteiligung (nein) = 0 Punkte, Elternbeteiligung 

(ja) = 1 Punkt 

4 Punkte � Qualitätsurteil = 4 

eher hoch + 

* Wert auf einer Einschätzungsskala von 1 (trifft überhaupt nicht zu) bis 5 (trifft voll zu) 

** Mittelwert auf einer Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) 

*** Das Urteil stellt die Summe von Punkten dar: 1. Ausmaß der Lehrerbeteiligung: ≥ 50 % = 3 Punkte, 

≥ 10 % = 2 Punkte, < 10 % = 1 Punkt; 2. Schülerbeteiligung: ja = 1 Punkt; 3. Elternbeteiligung: ja = 1 Punkt 

Überführung der Werte in ein Qualitätsurteil: 

- - - o + + + 


1 2 3 4 5 

Anzahl der Punkte 1 2 3 4 5 


Im Prozess der internen Evaluation werden von der Schule eigenverantwortlich Untersuchungen 

angestellt, aus denen Erkenntnisse über die Schule gewonnen werden. Durch interne Evaluation 

wird die Wirksamkeit der eingeleiteten Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung bewertet. Für jegliche 

Form der internen Evaluation gilt, dass sie systematisch stattfinden und mit dem Schulprogramm 

bzw. schulischen Entwicklungsvorhaben in Zusammenhang stehen sollte. Zudem sollten dem Gegenstand 

angemessene Methoden und Instrumente gewählt werden. 

Interne Evaluation Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums wurde die Qualität der internen Evaluation im Schulleiterinterview 

auf 4 Dimensionen bewertet. Zusätzlich wurden Angaben aus der 

Lehrerbefragung herangezogen. 


Einzelurteile 

Ausführungsqualität (Schulleiterinterview) * 

Es werden regelmäßig datengestützte Schulevaluationen durchgeführt. Die Wahl 

der Evaluationsthemen geschieht systematisch, d. h. die Themen sind aus dem 

Leitbild oder der Schulprogrammarbeit abgeleitet und für die Beteiligten und externen 

Betrachter nachvollziehbar. Die Themen der internen Evaluation tragen zur 

Erreichung der durch die Schulprogrammarbeit gesetzten Ziele bei. Die Schule hat 

bereits mehrere Evaluationszyklen durchlaufen. 

Niveaustufe = 5,00 � Qualitätsurteil = 5 

Handlungsmotivation (Schulleiterinterview) * 

Die Schulleitung und die für die Evaluationsprojekte zuständigen Lehrpersonen (z. 

B. schulinterne Qualitätsgruppe/ Steuergruppe) engagieren sich für eine sorgfältige 

Umsetzung der entsprechenden Ziele und Aufträge. Die Durchführung von Schulevaluationen 

und die konsequente Umsetzung der Maßnahmen sind in der Schule 

eine Selbstverständlichkeit. 


hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

45

Eingesetzte Mittel/Verfahren (Schulleiterinterview) * 

Es wird gezielt ein differenziertes Repertoire an qualitativen und quantitativen Verfahren, 

Instrumenten und Methoden zur Schulevaluation und -entwicklung aufgebaut 

und erprobt. Prinzipien einer validen und wirksamen Evaluationspraxis sind 

bekannt und werden umgesetzt (Triangulation, Datenfeedback an die Betroffenen, 

gemeinsame Dateninterpretationen, systematisches Projektmanagement). Die 

Schule überprüft die Evaluationspraxis regelmäßig, wertet die Erfahrungen aus, 

reflektiert die Ziele und Ergebnisse und optimiert das Konzept, die Verfahren und 

Instrumente. 


Wirksamkeit und Folgen (Schulleiterinterview) * 

Die Schule verfügt über systematisch gewonnene Qualitätsdaten zu zentralen 

Themen, mit denen sich die Schule auseinandergesetzt hat und die in der Schule 

bekannt sind. Die Evaluationsergebnisse haben klar feststellbare Auswirkungen auf 

die Praxisgestaltung: Es lassen sich verschiedene Konsequenzen aus den Ergebnissen 

nachweisen. Die Evaluationserfahrungen werden konsequent nach Abschluss 

eines Evaluationszyklus von den verantwortlichen Personen reflektiert und 

dokumentiert. Fehler und Mängel werden genutzt, um die Praxis der folgenden 

Evaluationen permanent zu verbessern. 


Handlungsmotivation des Kollegiums im Bereich interne Evaluation (Lehrerbefragung) ** 

Eine hohe Motivation und Reflexion des Kollegiums im Bereich der internen Evaluation 

erhöht deren Qualität und Wirksamkeit. Interne Evaluation wird als nützlich 

erachtet und in diesem Sinne von der Lehrerschaft unterstützt. 


Wissen und Fertigkeiten im Bereich interne Evaluation (Lehrerbefragung) ** 

Eine wichtige Voraussetzung für wirksame interne Evaluation auf hohem Qualitätsniveau 

sind Kenntnisse über interne Evaluation. Ziele und Funktion von interner 

Evaluation, mögliche Formen von interner Evaluation, Grundsätze ihrer Durchführung 

und Instrumente sind bekannt. 


46 

hoch + + 

hoch + + 

mittel o 

eher hoch + 

* Einordnung der Schule in 5 Niveaustufen der internen Evaluation, die einer Qualitätsskala von 1 (niedrig) bis 5 (hoch) 

entsprechen: Überführung der Werte in ein Qualitätsurteil: 

- - - o + + + 


Niveaustufe 

1 2 3 4 5 

1 = keine Praxis der 

internen Evaluation 

2 = wenig entwickelte 

Praxis 

3 = grundlegende 

Anforderungen an 

eine funktionsfähige 

Praxis sind erfüllt 

** Mittelwert auf einer Antwortskala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) 


4 = die Praxis ist auf 

gutem Niveau 

entwickelt 

5 = die Praxis ist 

exzellent und verfügt 

über einen Optimierungszyklus 

Effektivitätsorientierung gewährleistet, dass auf Schulebene systematisch die Lernfortschritte der 

Schüler beobachtet werden. Die Effektivitätsorientierung drückt eine inhaltliche Anforderung an die 

interne Evaluation aus, bei der die Kompetenzen und Leistungen der Schüler Kriterien der eigenen 

Bewertung der Schule sind. Deshalb kann Effektivitätsorientierung nicht als eine Bewertungsdimension 

der Qualität von interner Evaluation im engeren Sinne gesehen werden, sondern stellt ein 

zusätzliches Kriterium für die Qualitätsentwicklung dar. Eine gemeinsame Kultur der Bewertungen 

der Lernergebnisse der Schüler ist eine wichtige Bedingung für die Qualitätsarbeit. Damit wird sichergestellt, 

dass sich die schulische Qualitätsarbeit am Lernerfolg der Schüler orientiert.

Effektivitätsorientierung Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums wurden unten aufgeführte Ergebnisse der Inhaltsanalyse 

des Schulprogramms und dazugehöriger Schulentwicklungspläne und 

Angaben aus dem Lehrerfragebogen herangezogen. 


Einzelurteile 

Effektivitätsorientierung (Inhaltsanalyse) * 

Die Wertevorstellungen, Entwicklungsziele und Maßnahmen stellen die Verbesserung 

der Kompetenzen und Leistungen der Schüler in den Mittelpunkt. 


Orientierung an den Leistungsergebnissen (Lehrerbefragung) ** 

Effektivitätsorientierung kommt darin zum Ausdruck, inwieweit die Lernfortschritte 

der Schüler in der Schule beobachtet und zur Reflexion der eigenen Arbeit verwendet 

werden. 



** Mittelwert auf einer Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) 

2.5.3 Personalentwicklung – Fortbildungskonzept 

hoch + + 

hoch + + 

eher hoch + 

Die Erarbeitung einer nachhaltigen Fortbildungskonzeption für die Lehrer ist ein wesentliches Instrument 

der Personalentwicklung. Zur Umsetzung des Fortbildungskonzeptes sollte mit den Betroffenen 

zusammengearbeitet und es sollten gemeinsam individuelle Fortbildungspläne entwickelt 

werden, die darauf abzielen, die Stärken des Einzelnen auszubauen und seine Schwächen zu überwinden. 

Einen zusätzlichen Gewinn erzielen externe Fortbildungen, wenn die Erfahrungen an 

das Kollegium weitergegeben werden, z. B. in Form schulinterner Fortbildungen. Die Nachhaltigkeit 

der Bildungsmaßnahmen sollte überprüft und dokumentiert werden. 

Fortbildungskonzept Qualitätsurteil 


Zur Bewertung wurde eine Inhaltsanalyse des Fortbildungskonzeptes vorgenommen, 

bei der dieses Konzept anhand von Indikatoren bewertet wurde. 


Einzelurteile 

Ausgangssituation (Inhaltsanalyse) * 

Der gegenwärtige Entwicklungsstand, das heißt eine Selbstbeschreibung der 

Schule in Bezug auf die fachliche, pädagogische und didaktisch-methodische 

Qualifikation der Lehrer ist vorhanden. 

Die Inhalte werden differenziert dargestellt, sie sind verständlich und nachvollziehbar. 



hoch + + 

ja 

hoch + + 

47

Entwicklungsziele (Inhaltsanalyse) * 

Entwicklungsziele, d. h. angestrebte zukünftige Qualifikationszustände der Lehrer, 

die sich auf die Veränderung aktueller Zustände beziehen, sind vorhanden. 

Sie werden klar umrissen, sie sind verständlich und nachvollziehbar. Teilziele und 

Entwicklungsschritte sind dargestellt oder lassen sich aus dem Dargestellten ableiten. 


Fortbildungsmaßnahmen (Inhaltsanalyse) * 

Fortbildungsmaßnahmen zum Erreichen der Entwicklungsziele sind dokumentiert. ja 


und Zeitschiene zur Umsetzung der Fortbildungsmaßnahmen und 

der schulinternen Multiplikation sind festgelegt. 


Nachhaltigkeit der Maßnahmen (Inhaltsanalyse) * 

Vorhaben in Bezug auf die Nachhaltigkeit der Fortbildungsmaßnahmen sind dokumentiert. 

Sie werden konkret benannt, d. h. Verantwortlichkeiten und Zeitschiene zur Umsetzung 

sind festgelegt. 


Innere Konsistenz (Inhaltsanalyse) * 

Es ist ein Zusammenhang zwischen dem Entwicklungsbedarf und der Entwicklungsplanung 

zu erkennen. Die Ausgangssituation steht mit den Entwicklungszielen 

im Zusammenhang. Die Fortbildungsmaßnahmen sind auf die Entwicklungsziele 

ausgerichtet. Die Konzeption wirkt in sich schlüssig, die Elemente sind kompatibel. 



48 

ja 

hoch + + 

hoch + + 

ja 

eher hoch + 

hoch + +

2.6 Kooperation 

Der Qualitätsbereich Kooperation stellt ein Prozessmerkmal schulischer Arbeit dar, das auf die 

gemeinsame Bewältigung des Erziehungs- und Bildungsauftrages unter Einbeziehung schulexterner 

und schulinterner Akteure gerichtet ist. Die Entwicklung der Schulqualität und das Erreichen 

guter Schülerleistungen erfordern zudem eine Kultur der Zusammenarbeit innerhalb der Schule, 

der Schulen untereinander sowie mit der Schulaufsicht, dem Unterstützungssystem und außerschulischen 

Partnern. Ihren Erziehungsauftrag sollte die Schule im konstruktiven Dialog mit den 

Eltern und Schülern gestalten und diese in ihrem Recht bestärken, an der Entwicklung des Schullebens 

mitzuwirken. Zugleich sollte die Schule mit gesellschaftlichen und staatlichen Institutionen 

und Partnern im Interesse der Kinder und Jugendlichen zusammenarbeiten. 

2.6.1 Schüler- und Elternpartizipation 

Die Kooperation innerhalb der Schule, die Beziehung zwischen den verschiedenen unmittelbar am 

Schulgeschehen beteiligten Gruppen Schüler, Lehrer und Eltern, hat einen positiven Einfluss auf 

den Prozess des Unterrichtens und Lernens, wenn sie durch Partizipation und gegenseitige Anerkennung 

gekennzeichnet ist. Die Partizipation an einer Schule sollte durch einen angemessenen 

Umfang an Möglichkeiten zur Meinungsäußerung bzw. Mitsprache und direkter Einflussnahme auf 

Entscheidungen gewährleistet werden. 

Schüler- und Elternpartizipation Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Schülerpartizipation und Elternpartizipation ein. 


Schülerpartizipation 

hoch + + 

Durch das Engagement bei der Gestaltung des Schullebens in demokratischen Mitbestimmungsprozessen 

machen Schüler die Erfahrung der Anerkennung und des Angenommen-Seins, auch in 

Situationen der Auseinandersetzung. Dies geschieht sowohl in den Mitwirkungsgremien als auch 

im täglichen Miteinander. Schulleitung und Lehrer unterstützen und ermöglichen die Mitwirkung. 

Innerhalb des Partizipationsprozesses am Schulleben werden demokratische Spielregeln in aktive 

Handlungen umgesetzt und Toleranz sowie soziale Umgangsregeln und damit die soziale Kompetenz 

geschult. 

Schülerpartizipation Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums wurden die unten aufgeführten Angaben aus der 

Lehrer- und Schülerbefragung herangezogen. In dem Fall, dass Schüler und Lehrer 

zu dem gleichen Aspekt befragt wurden, ist das gemittelte Urteil eingeflossen. 


hoch + + 

49


Unterstützung des Schülerrates 

Die Unterstützung des Schülerrates durch die Lehrer ist Voraussetzung für eine 

erfolgreiche Mitwirkung der Schüler am Schulleben. Den Schülervertretern wird z. 

B. im Unterricht die Möglichkeit gegeben, über wichtige Themen der Schülermitwirkung 

zu berichten und Aktionen des Schülerrates werden durch die Schule aktiv 

unterstützt. 


50 

hoch 


Gelebte Schülerpartizipation (Schülerbefragung) ** 


Gelebte Schülerpartizipation beinhaltet die Prozesse im Schulalltag, in denen demokratische 

Spielregeln in aktive Handlungen umgesetzt und Toleranz sowie soziale 

Umgangsregeln geschult werden. Die Schüler lernen z. B., dass sie die gleichen 

Rechte haben, dass sie mitbestimmen können und dass es verschiedene Meinungen 

zu einem Sachverhalt geben kann. 


+ + 

eher hoch + 


* Bei der Schülerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 3 (stimmt ganz genau) bzw. bei der Lehrerbe- 




Das Recht der Eltern, Erziehung und Bildung ihrer Kinder zu bestimmen, bildet die Grundlage des 

Erziehungs- und Bildungswesens. Um den Schüler in seiner Entwicklung zur mündigen und eigenverantwortlichen 

Persönlichkeit zu fördern, müssen der elterliche und schulische Erziehungsauftrag 

sinnvoll aufeinander bezogen werden. Dies kann sowohl durch die Mitwirkung der Eltern am 

schulischen Leben als auch durch entsprechende Mitwirkungsrechte und in den Mitwirkungsgremien 

geschehen. Die Schule verbindet ihre Arbeit mit den Anforderungen und Erwartungen der 

Eltern und fördert bei den Eltern die Akzeptanz und Unterstützung des pädagogischen Konzeptes 

der Schule. Auch hier ist die Unterstützung der Mitwirkung durch Schulleitung und Lehrkräfte gefordert. 

Elternpartizipation Qualitätsurteil 


Zur Bewertung des Kriteriums wurden die unten aufgeführten Angaben aus der 

Lehrer- und der Elternbefragung herangezogen. In den Fällen, wo Eltern und 

Lehrer zum gleichen Aspekt befragt wurden, sind die gemittelten Urteile eingeflossen. 


hoch + +

Einzelurteile (Eltern- und Lehrerbefragung) 

Elternbeteiligung (Eltern- und Lehrerbefragung) * 

Die Elternbeteiligung bewirkt, dass die Erziehung durch die Eltern und die Schule in 

die gleiche Richtung und die Anforderungen und Erwartungen der Eltern einbezogen 

werden. Die Eltern werden von der Schule z. B. als Partner bei der Erziehung 

und Bildung der Kinder betrachtet und über Stärken, Schwächen und Lernfortschritte 

ihrer Kinder informiert. 


hoch + + 



Unterstützung des Elternrates (Eltern- und Lehrerbefragung) * 

Die Unterstützung des Elternrates durch die Lehrer ist Voraussetzung für eine erfolgreiche 

Einbeziehung der Eltern in das Schulleben. Die Schule unterstützt die 

Arbeit des Elternrates aktiv, sie gibt dem Elternrat die Möglichkeit, sich bei wichtigen 

Themen aktiv einzubringen. 


Schulische Angebote (Elternbefragung) ** 

hoch + + 



Schulische Angebote zur Information und Teilhabe der Eltern sind Voraussetzungen 

für die gemeinsame Gestaltung des Erziehungs- und Bildungsauftrages. Die 

Schule gibt z. B. Briefe, Ankündigungen und Rundschreiben heraus, Eltern werden 

zu Schulveranstaltungen eingeladen und Eltern können Gespräche mit Lehrern 

führen. 


Information der Eltern (Elternbefragung) *** 

Damit Eltern an der Schule mitarbeiten und sich einbringen können, müssen sie 

ausreichend informiert werden. Die Schule gibt dafür gezielte Informationen an die 

Eltern heraus, in Form von Jahresplänen oder -berichten, in Form von Elternbriefen 

oder Informationen über die Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit oder in Form 

von Informationen über Sprechzeiten der Lehrkräfte. 


mittel o 

hoch + + 


* Bei der Eltern- bzw. Lehrerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau). 

** Wert auf einer Einschätzungsskala zur Häufigkeit der Angebote von 1 (nie) bis 5 (7mal im Jahr oder öfter) 

*** Das Qualitätsurteil bezieht sich auf die Anzahl von Informationsarten: pro Informationsart (Jahrespläne/-berichte, 

Elternbriefe, Informationen zu Schwerpunkten der pädagogischen Arbeit, Listen mit Lehrersprechzeiten) gibt es einen 

Punkt. Kommt keine der Informationen vor, wird eine 1 (trifft gar nicht zu) gegeben. Für eine Informationsform gibt es 

eine 2 (trifft überwiegend nicht zu), für zwei Informationsformen eine 3 (trifft teils teils zu), für drei Informationsformen 

eine 4 (trifft überwiegend zu), für alle 4 Informationsformen eine 5 (trifft voll zu). 

51

2.6.2 Nationale und internationale Kooperation 

Eine Vernetzung der Schule mit nationalen und internationalen schulischen und außerschulischen 

Partnern zielt auf eine Öffnung der Schule ab. Zwei Aspekte der Wirkung einer solchen Öffnung 

der Schule sind dabei relevant: Zum einen ist sie für das Erzielen guter Schülerleistungen und die 

Kompetenzentwicklung der Schüler, also für die Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrages, 

wichtig. Zum anderen ist sie ein wichtiger Impuls für die Schulentwicklung und für ein Selbstverständnis 

der Schule als lernende und selbstwirksame Organisation. 

Nationale und internationale Kooperation Qualitätsurteil 



bei den Kriterien Zusammenarbeit mit anderen Bildungseinrichtungen, 


und Zusammenarbeit mit Verbänden, Vereinen und sonstigen öffentlichen 

Einrichtungen ein. 



52 

hoch + + 

Bei der Kooperation mit Schulen gleicher Schulart im nationalen Kontext steht der inhaltliche 

Ideenaustausch im Sinne professioneller Horizonterweiterung im Vordergrund. Die Kooperation mit 

im Bildungsgang vor- oder nachgeordneten Einrichtungen strebt darüber hinaus einen nahtlosen 

Übergang des Schülers zu weiterführenden Schularten an. Die Kooperation mit Schulen im internationalen 

Kontext zielt auf das Erlernen von Sprachen, auf die Förderung interkultureller Kompetenz 

bei den Schülern und auf die Auseinandersetzung mit anderen Formen des Lehrens und Lernens 

ab. 

Zusammenarbeit mit anderen Bildungseinrichtungen Qualitätsurteil 



Schüler- und dem Lehrerfragebogen herangezogen. In den Fällen, wo Lehrer und 

Schüler zum gleichen Aspekt befragt wurden, sind die gemittelten Urteile eingeflossen. 

Wenn dieses Kriterium für eine nähere Evaluation von der Schule ausgewählt 

wurde, werden auch Informationen aus dem Schulleiterinterview herangezogen. 


Einzelurteile (Lehrer- und Schülerbefragung) * 

Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit anderen Schulen - national (Lehrerbefragung) 

Die Schule pflegt Kontakte zu anderen Schulen in Deutschland, über die die Lehrer 

der Schule gut informiert sind. Die Lehrer sind persönlich in die Kontakte einbezogen. 

Die Schulpartnerschaften der Schule sind förderlich für die Unterrichtsgestaltung 

und Schulentwicklung. Sie stärken die Kompetenzentwicklung der Schüler. 


eher hoch + 

mittel o 


* Bei der Lehrerbefragung wurde eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) und bei der Schülerbe- 


.

Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit Berufsbildenden Schulen (Schüler- und Lehrerbefragung) ** 

Die Schule arbeitet aus ihrer Sicht mit den Berufsbildenden Schulen gut zusammen. 

Die Schüler der Schule können sich durch die Kontakte zu den Berufsbildenden 

Schulen über diese besser informieren, sie erlangen eine bessere Berufsorientierung 

und der Übergang zu den berufsbildenden Schulen wird erleichtert. 


hoch + + 

Schülerbefragung: Mittelwert = 2,75 � Qualitätsurteil = 5 hoch + + 


Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit Kindergärten (Lehrerbefragung) *** 

Die Schule arbeitet engagiert mit den umliegenden Kindergärten zusammen. Sie 

hat z. B. ein ausgearbeitetes Konzept für die Zusammenarbeit mit Kindergärten, die 

Schulfähigkeit der Schulanfänger wird durch die Kontakte zu Kindergärten verbessert 

und die Eltern spielen bei der Zusammenarbeit eine aktive Rolle. 


Gemeinsame Ziele (Schulleiterinterview) **** 

Es existiert eine gemeinsam ausgehandelte Zielsetzung für die Kooperation: 

Ein Konsens über die zwischen den Kooperationspartnern zu lösenden Aufgaben 

ist durch eine einvernehmliche Grundorientierung/ein Leitbild/ein gemeinsames 

Bildungsverständnis hergestellt. Die Inhalte und Themen der Kooperation stehen 

mit der Zielsetzung im Zusammenhang. 


Kontinuität (personell & zeitlich) (Schulleiterinterview) **** 

Die Kooperation zwischen den Partnern ist dauerhaft, regelmäßig und stabil angelegt: 

Die Kooperation zeigt sich in festen, in regelmäßigen Zeitabständen wiederkehrenden 

Formen/Veranstaltungen. Eine Verbindlichkeit ist zudem durch personelle 

Zuständigkeiten und durch eine transparente Zeitplanung gegeben. 


Kommunikation (Schulleiterinterview) **** 

Die Kommunikation zwischen den Partnern ist organisiert: 

Es gibt in regelmäßigen und überschaubaren Abständen face-to-face Kontakte 

zwischen den Kooperationspartnern. Es findet ein kontinuierlicher Informationsaustausch 

statt und es gibt eine Informationskultur im Sinne fester Kommunikationswege 

zwischen den Kooperationspartnern. 


Förderung/Schülerorientierung (Schulleiterinterview) **** 

Die Inhalte/Themen und Veranstaltungen der Kooperation richten sich auf die Erschließung 

von Bildungsmöglichkeiten und auf die berufliche Orientierung oder auf 

die individuelle und soziale Förderung der Schüler, insbesondere von begabten 

oder von Benachteiligung bedrohten Kindern und Jugendlichen. 


mittel o 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 

hoch + + 


** Es wurden nur die Schüler der Sekundarstufe 1 und Lehrer der Sekundarstufe 1 befragt. 

*** Es wurden nur die Lehrer der Primarstufe auf einer Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau) befragt. 

**** Es wurde eine Einschätzungsskala von 1 (trifft überhaupt nicht zu) bis 5 (trifft voll zu) eingesetzt. 

53


Auf dieser Ebene wird die Berufs- und Wirtschaftsorientierung der Einzelschulen betrachtet. Auch 

sie kann sowohl im nationalen als auch im internationalen Kontext geschehen. Die Schüler lernen 

durch die Kooperation der Schule mit den Unternehmen gesellschaftliche Anforderungen des Arbeitsmarktes 

kennen und können sich dadurch mit ihren Interessen auf dem Arbeitsmarkt verorten. 

Da dieser zunehmend global zu betrachten ist und die Heranwachsenden in ihrer Arbeitsplatzwahl 

mit Mobilitätsforderungen konfrontiert werden, ist auch hier eine internationale Blickrichtung angebracht. 

Zusammenarbeit mit Unternehmen und weiteren Ausbildungspartnern Qualitätsurteil 



Schülerfragebogen und dem Lehrerfragebogen herangezogen. Es wird das zusammengefasste 

Urteil der Schüler- und Lehrerbefragung bewertet. Wenn dieses 

Kriterium für eine nähere Evaluation von der Schule ausgewählt wurde, werden 

auch Informationen aus dem Schulleiterinterview herangezogen. 


Einzelurteile (Schüler- und Lehrerbefragung * sowie Schulleiterinterview) 

Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit Unternehmen (Schüler- und Lehrerbefragung) ** 

Die Schule hat im Interesse der Schüler Kontakte zu Unternehmen. Die Zusammenarbeit 

mit Unternehmen ermöglicht den Schülern eine bessere Kenntnis der 

Anforderungen des Arbeitsmarktes. Die Schüler können verschiedene Berufe kennen 

lernen und der Unterricht erhält einen höheren Praxisbezug. 


Gemeinsame Ziele (Schulleiterinterview)*** 

54 

hoch + + 

hoch + + 

Schülerbefragung: Mittelwert = 2,75 � Qualitätsurteil = 5 hoch + + 







Wert = 0,00 � Qualitätsurteil = entfällt 

Kontinuität (personell & zeitlich) (Schulleiterinterview) ** 






Kommunikation (Schulleiterinterview) ** 









fragung eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau). 

** Es wurden nur die Lehrer und Schüler der Sekundarstufe 1 befragt. 

*** Es wurde eine Einschätzungsskala von 1 (trifft überhaupt nicht zu) bis 5 (trifft voll zu) eingesetzt.

Förderung/Schülerorientierung (Schulleiterinterview) ** 





Mittelwert = 0,00 � Qualitätsurteil = entfällt 


** Es wurde eine Einschätzungsskala von 1 (trifft überhaupt nicht zu) bis 5 (trifft voll zu) eingesetzt. 

Zusammenarbeit mit Verbänden, Vereinen und sonstigen öffentlichen Einrichtungen 

Die Kooperation mit öffentlichen Einrichtungen, wie z. B. Kultur-, Sport- und Jugendvereinen oder 

der Bundesagentur für Arbeit, kann die Wirksamkeit der Schule unterstützen. So können zum Beispiel 

Ganztagsangebote als Kooperationsmodelle zwischen Schulen und Trägern der Kinder- und 

Jugendhilfe auf der Grundlage eines gemeinsamen Konzeptes realisiert werden. 

Zusammenarbeit mit Verbänden, Vereinen und sonstigen öffentlichen 

Einrichtungen 



Schülerfragebogen und dem Lehrerfragebogen herangezogen. Es wird das zusammengefasste 

Urteil der Schüler- und Lehrerbefragung bewertet. Wenn dieses 

Kriterium für eine nähere Evaluation von der Schule ausgewählt wurde, werden 

auch Informationen aus dem Schulleiterinterview herangezogen. 



hoch + + 

Einzelurteile (Schüler- und Lehrerbefragung * sowie Schulleiterinterview) 

Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit Verbänden, Vereinen und sonstigen öffentlichen Einrichtungen 

(Schüler- und Lehrerbefragung) 

Die Schule pflegt Kontakte zu öffentlichen Einrichtungen. Das Lernen an der Schule 

wird durch diese Kontakte bereichert, das Sozialverhalten der Schüler wird ausgebildet 

und eine individuelle Förderung der Schüler wird ermöglicht. 


Gemeinsame Ziele (Schulleiterinterview) *** 

hoch + + 











fragung eine Skala von 1 (stimmt gar nicht) bis 5 (stimmt ganz genau). 


*** Es wurde eine Einschätzungsskala von 1 (trifft überhaupt nicht zu) bis 5 (trifft voll zu) eingesetzt. 

55

Kontinuität (personell & zeitlich) (Schulleiterinterview) *** 






Kommunikation (Schulleiterinterview) *** 







Förderung/Schülerorientierung (Schulleiterinterview) *** 







*** Es wurde eine Einschätzungsskala von 1 (trifft überhaupt nicht zu) bis 5 (trifft voll zu) eingesetzt. 

56

3 Die Schule aus Sicht der Schüler, Eltern und Lehrer 

Im Rahmen des Schulbesuches wurden verschiedene Methoden angewendet, um die ausgewählten 

Aspekte von Schulqualität angemessen zu erfassen. Neben den standardisierten Methoden 

Unterrichtsbeobachtung, Schüler-, Eltern- und Lehrerbefragung und dem Schulleiterinterview fanden 

auch Gespräche mit jeweils einer Schüler-, Eltern- und Lehrergruppe statt. In den Gesprächen 

konnten aus Sicht der Beteiligten in offener Form Stärken und Schwächen, individuelle Besonderheiten 

und mögliche Gründe für die Bewertung des Schulklimas, der Schülerpartizipation und der 

Elternpartizipation sowie Veränderungsperspektiven der Schule diskutiert werden. Sie liefern eine 

Reihe von Ansatzpunkten für die weitere Schulentwicklung. 

Im Folgenden werden die Ergebnisse aus den Gesprächen zusammenfassend dargestellt: 

Stärken und Schwächen der Schule 

Lehrer Schüler Eltern 

Stärken der 

Schule 

� methodische Vielfalt, u. a. 

fächerverbindendes Unterrichten 

� differenziertes Arbeiten mit 

unterschiedlichen Aufgabenstellungen 

� systematische Führung 

eines Methodenhefters ab 

Klasse 1 

� gut strukturierte, aussagefähige 

Förderplanarbeit für 

jedes Kind 

� Förderwerkstatt für jeden 

Schüler der 1. bis 6. Klasse 

zu Beginn eines jeden 

Schuljahres 

� vielseitiges Ganztagsangebot 

(GTA), u. a. Lese- und 

Schreibförderung, Typberatung, 

Fußball 

� enge und effektive Zusammenarbeit 

des Lehrkörpers, 

z. B. selbstständige Erarbeitung 

des Schulprogramms 

� intaktes Lehrer-Schüler- 

Verhältnis, u. a. Unterstützung 

von Kindern in verschiedensten 

Lebenslagen 

� hohes Niveau der Normentwicklung 

an der Schule, 

z. B. Regeln der Höflichkeit 

� gute Arbeit der Streitschlichtergruppe 

mit Schülern, 

die sich nicht an Regeln 

halten 

� zuverlässige Schüler- 

Pausenaufsicht 

� selbstständig arbeitender 

Schülerrat 

� die Schulleitung erstellt 

eine transparente Planung 

� Einbeziehung von Unterstützungssystemen 

in die 

pädagogische Arbeit 

� anschaulicher Unterricht 

mit aufgelockert gestalteten 

Phasen macht Spaß, 

z. B. Erklärung des Lernstoffes 

an Modellen 

� Zusammenarbeit verschiedener 

Fächer, z. B. 

beim Kartoffel- oder 

Waldprojekt 

� interessante Projekttage, 

die nicht nur von den Lehrern 

gestaltet werden 

� Förderplangespräche 

werden mit Eltern und 

Kindern durchgeführt 

� viele Schüler nehmen das 

GTA wahr, u. a. Theater, 

Tanz, Keramik 

� die meisten Lehrer sind 

freundlich und erklären 

den Lehrstoff geduldig 

� einige Lehrkräfte sind 

humorvoll 

� die Mehrzahl der Schüler 

versteht sich gut untereinander 

� starker Zusammenhalt 

aller Schüler, bes. bei der 

Teilnahme an überschulischen 

Wettkämpfen, z. B. 

Unihoc 

� die Schüleraufsicht für 

Haus- und Hofpausen 

übernimmt Verantwortung 

� die Streitschlichtergruppe 

der Schüler arbeitet häufig 

selbstständig 

� es gibt ein „Sonnenblumenzimmer“, 

dessen Mitarbeiter 

die Schule unterstützen 

� Wandertage, Klassenfahrten 

und Exkursionen 

machen meistens Spaß 

� interessante Projekttage 

finden statt, z. B. „Kunterbunt“, 

Hip-Hop- 

Graffiti 

� klassen- und stufenübergreifendeFörderung 

der Schüler ist im 

Stundenplan fest verankert 

� verschiednes GTA, z. B. 

Unihoc, Basteln, Nähen 

� Einbindung von Therapiemaßnahmen 

in den 

Schulalltag ist sehr hilfreich 

für Kinder und Eltern 

� vertrauensvolles Lehrer- 

Schüler-Verhältnis 

� die Schüler besprechen 

Konflikte auch untereinander, 

z. B. Streitschlichtergruppe 

� Übernahme von Verantwortung 

stärkt das 

Selbstvertrauen der 

Schüler, z. B. Pausenaufsicht 

� es existieren feste Verhaltensregelungen, 

u. a. 

ausgeschaltetes Handy 

und kein Tragen von 

Mützen im Schulhaus 

� enge Zusammenarbeit 

der Schule mit den Eltern, 

z. B. kurze Kommunikationswege 

� regelmäßige Förderplangespräche 

mit Eltern 

und Kindern 

� gute Vorbereitung der 

Schüler auf die Berufswahl 

durch Praktika 

� enge Kontakte der 

Schule zu einer Vielzahl 

regionaler Firmen 

57

Schwächen 


58 

Lehrer Schüler Eltern 

� Durchführung von Präventionswochen, 

u. a. Alkohol, 

Drogen, Umgang mit Geld 

� Etablierung fester Traditionen, 

z. B. Elternsporttag 

� rege Wettkampfteilnahme 

auf sportlichem Gebiet, 

u. a. Unihoc 

� verschiedene Wettstreite 

an der Schule, wie Lesewettbewerb,Mathematikolympiade 

� vielseitige Vorbereitung der 

Schüler auf die Berufsfindung, 

z. B. Kooperationsvertrag 

mit dem Beruflichen 

Schulzentrum in Weißwasser, 

Kontakte zu ca. 20 regionalen 

Betrieben 

� enge Zusammenarbeit mit 

dem Hort 

� Kräfte aus kommunalen 

Maßnahmen unterstützen 

die pädagogische Arbeit, 

z. B. Begleitung der Kinder 

zum Schwimmunterricht 

� sehr engagiert und umsichtig 

arbeitender Hausmeister 

� gepflegtes Schulgebäude 

und -gelände 

� fehlender Sozialarbeiter 

und Schulpsychologe 

� zu hoher Klassenteiler für 

Schule zur Lernförderung 

� zu starke Arbeitsbelastung 

der Lehrer 

� zu wenige Fachräume 

� nicht vorhandene Beratungsräume, 

z. B. für zeitnahe 

Einzelgespräche zwischen 

Lehrern und Schülern 

bzw. Lehrern und Eltern 

am Vormittag 

� ungünstige Doppelnutzung 

von Räumen durch die 

Aufnahme der Musikschule 

in das Gebäude 

� Traditionen gehören zum 

Schulalltag, wie z. B. Winterwanderung, 

Pflanzen 

eines Lindenbaumes 

durch den jeweiligen Abschlussjahrgang 

� grünes, gepflegtes Außengelände 


� fleißiger, geschickter, 

freundlicher Hausmeister 

� zu geringer Anteil der 

Arbeit mit dem Computer 

außerhalb des Faches Informatik 

� nicht oft genug findet der 

Unterricht draußen statt 

� zu wenig Werkstattunterricht 

� zu viel Ausfall in Englisch, 

Musik und Chemie 

� fehlende Sitzecken für die 

Pausengestaltung im 

Schulhaus 

� Einengung räumlicher 

Freiheiten der Schüler 

durch „Bannmeilen“ auf 

dem Schulhof 

� fehlender Automat mit 

Angeboten von Getränken 

und Snacks 

� Betreuung der Schüler 

im „Sonnenblumenzimmer“, 

u. a. bei Hausaufgaben 

� Förderung sozialer Kontakte 

zwischen verschiedenenAltersstufen, 

u. a. lernen Klasse 

1 bis 9 gemeinsam in 

einem Schulgebäude 

� Versuch der Schule, 

Unterrichtsausfall so gering 

wie möglich zu halten 

� moderne technische 

Ausstattung der Schule 

� ausreichend zur Verfügung 

stehende Räumlichkeiten 

� neue Prallschutzwände 

im Turnraum 

� hervorragende bauliche 

Gegebenheiten, z. B. 

Akustikdecken zur 

Schalldämmung 

� zu hoher Stundenausfall 

� zu viel versäumter 

Lehrstoff in Klasse 9, 

bes. Kernfächer 

� fehlendes Lehrerpersonal 

� Stillbeschäftigung ist 

nicht für alle Klassen 

eine Lösung, Ausfall zu 

kompensieren 

� ungünstige Kombination 

von Unterrichts- und 

Praktikumszeit in den 

Klassenstufen 8 und 9 

� zu geringe Teilnahme 

von Eltern an Elternversammlungen

Als Vertreter für die Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser gingen in den 

drei separat geführten Gesprächen sieben Lehrkräfte, zehn Schüler und acht Eltern u. a. den Fragen 

nach: Was zeichnet einerseits die Schule aus, wo werden ihre Stärken gesehen und wo sind 

andererseits Schwächen, die Handlungsfelder eröffnen. Es wurde aufgezeigt, dass es an der Brüder-Grimm-Schule 

in Weißwasser eine Vielzahl von Aspekten gibt, die zur Bewahrung und zum 

weiteren Ausbau anregen. Die angesprochenen Schwächen zeigen für die Schule konkrete inhaltliche 

Anknüpfungspunkte zur gemeinsamen Weiterarbeit auf. 

Die Gesprächsteilnehmer äußerten sich übereinstimmend positiv zur Arbeit mit den Förderplänen. 

An der Brüder-Grimm-Schule Weißwasser gebe es dreimal im Schuljahr mit den Eltern Gespräche 

zum aktuellen Entwicklungsstand des jeweiligen Kindes bzw. zur Absprache der Förderschwerpunkte. 

Alle drei Gesprächsgruppen begrüßten es, dass bei diesen Zusammenkünften auch die 

Schüler dabei seien. Ab der Sekundarstufe gelte die Teilnahme als verpflichtend. Die Lehrkräfte 

der Brüder-Grimm-Schule betonten das Hinterlegen der Förderschwerpunkte für jeden Schüler im 

Klassenbuch als große Erleichterung für ein gezieltes Arbeiten, besonders im Vertretungsfall. Sowohl 

die Lehrer- als auch die Elternvertreter waren sich darin einig, dass an der Brüder-Grimm- 

Schule das Lernen der Kinder umfassend und vielseitig unterstützt werde. So existiere z. B. wöchentlich 

eine im Stundenplan fest verankerte und als Zentralförderung ausgewiesene Unterrichtsstunde, 

in welcher z. B. für die 7.und 8. Klassen stufenübergreifend besonders auf sprachlichem 

bzw. naturwissenschaftlichem Gebiet gearbeitet werde. Der Entwicklungsbedarf für die Schüler der 

Klassenstufe 1 bis 6 erschließe sich u. a. nach der zu jedem Schuljahresbeginn stattfindenden 

zwei- bis dreiwöchigen Förderwerkstatt. Eine weitere Grundlage für die systematische Förderung 

stellten -laut Aussage der Lehrer- die regelmäßigen Konferenzen zu den Förderplänen dar. Auf 

diesen werde der Ist-Stand der Entwicklung der Stärken und Schwächen des jeweiligen Kindes 

analysiert und im Anschluss erfolge die Festlegung entsprechender Maßnahmen. In diesem Zusammenhang 

betonte die Gesprächsgruppe der Lehrer, dass die Schulleitung jedes Kind der 

Schule kenne und die pädagogische Arbeit der Lehrkräfte sehr unterstütze. Dies beziehe sich u. a. 

auf das Umfeld und den sozialen Hintergrund von Schülern, wodurch auf Schwierigkeiten zeitnah 

reagiert werden könne. Die Elterngruppe befand in diesem Zusammenhang die Einbindung verschiedenster 

therapeutischer Fördermaßnahmen in den regulären Schulbetrieb als besonders 

günstig. Und auch aus Sicht der Lehrer sei es sehr sinnvoll, dass z. B. das Heilpädagogische Turnen, 

Ergo- und Logopädie in den Räumlichkeiten der Schule angeboten würden. Positiv bezogen 

sich die drei Gesprächsgruppen zu dem an der Brüder-Grimm-Schule unterbreiteten Ganztagsangebot. 

Die Schüler wählten aus einem Spektrum, welches sowohl den musisch-künstlerischen, 

kreativen, technischen als auch sportlichen Bereich einschließe. Zum Angebot der Schule gehörten 

beispielsweise die Arbeitsgemeinschaften Theater, Tanz, Keramik, Basteln, Nähen, Fußball 

und Unihoc. Die Schülervertreter wiesen jedoch auf das Problem der Bindung an die Busfahrzeiten 

hin. Nicht allen Kindern werde es demnach ermöglicht, an den Ganztagsangeboten teilzuhaben. 

Für die jüngeren Kinder kompensiere sich dies allerdings etwas durch den Hort, welcher sich im 

gleichen Gebäude befinde. Alle Teilnehmer an den jeweiligen Gesprächen stellten die an der Brüder-Grimm-Schule 

Weißwasser durchgeführten Projekttage bzw. -wochen explizit heraus. Einen 

besonderen schulischen Höhepunkt bildete hierbei beispielsweise das Hip-Hop-Graffiti-Projekt. 

Während diesem erlebten die Schüler u. a. aktiv den Umgang mit Konflikten auf musischkünstlerische 

Art. Laut Aussage der Schülergesprächsgruppe hatten alle daran großen Spaß. 

Gleichzeitig seien sie auch zum Nachdenken zum Umgang mit Problemen angeregt worden. Stolz 

berichteten sie außerdem, dass sich die Schülerschaft der Brüder-Grimm-Schule das Geld für dieses 

Projekt mit Unterstützung des Eishockeysportvereins „Die Füchse“ e. V. Weißwasser erspielte, 

indem es für jedes durch sie geschossene Tor eine finanzielle Zuwendung gab. Aus Sicht der Eltern 

und Lehrer werde an der Förderschule sehr engagiert präventiv gearbeitet. Beispielgebend 

stehe hierfür ein Projekt, welches der Zusammenlegung zweier Klassen vorausging. Unter Mitwirkung 

von Sozialpädagogen des Janusz-Korczak-Hauses in Weißwasser, Streetworkern aus der 

mobilen Jugendarbeit, der Bundespolizei mit dem Präventionszug aus Leipzig u. v. a. m. erfolgte 

eine Sensibilisierung der Kinder mit Blick auf die sich verändernde Lernsituation. Das Projekt -so 

die Lehrer- trug mit Blick auf die später recht erfolgreiche Klassenzusammenlegung wesentlich zur 

Entschärfung des Konfliktpotenzials bei. Schüler und Eltern erachteten es, ebenso wie die Lehrer, 

in den Gesprächen als wichtig, dass sich unter Einbeziehung externer Partner auch solchen 

59

Themen, wie Brandschutz, Drogen, Rauchen und Alkohol sowie sexueller Missbrauch, zugewendet 

werde. Mit Blick auf die Lernförderung der Schüler, so die Gesprächsgruppe der Lehrer, finde 

diese nach wie vor hauptsächlich im Unterricht statt. Hier baue die Lehrerschaft didaktischmethodisch 

auf eine differenzierte Vermittlung des Lernstoffes. Dafür habe sie in jeder Klassenstufe 

bestimmte Methoden erprobt. Beginnend mit dem Ranzenpacken in der Klasse 1 werde im Laufe 

der Schuljahre ein Methodenhefter angelegt. In diesem vermerkten die Schüler neben verschiedenen 

Lernmethoden, wie das Halten eines Kurzvortrages in Klasse 9, auch allgemeine Erwartungen 

an das Auftreten eines Schülers. Im Unterricht arbeite der Lehrkörper differenziert und realisiere 

dies vorrangig über verschiedene Aufgabenstellungen bzw. eine unterschiedliche Vorgehensweise 

bei Erläuterungen stofflicher Zusammenhänge. Häufig greife der Lehrer z. B. auf Piktogramme 

zurück. Die Arbeit mit Smileys spiele ebenfalls eine wichtige Rolle, denn die Schüler bedienten 

sich ihrer am Ende einer jeweiligen Unterrichtsstunde, um die Erreichung der Lernziele 

sowie die Einhaltung geltender Regeln einzuschätzen. Die Umsetzung fester Verhaltensregelung 

spielte in der Elterngesprächsgruppe eine wichtige Rolle. Sie befinde es für sehr gut, dass die 

Schule auf die Einhaltung fester Normen sowie Formen des Anstandes und der Höflichkeit achte. 

Dazu gehörten ihrer Meinung nach u. a. die Verbote, im Schulhaus Mützen zu tragen und das 

Handy eingeschaltet zu lassen. Auch halte die Lehrerschaft die Schüler erfolgreich zum Grüßen 

an, sodass mitunter die Kinder sich sogar gegenseitig dazu ermahnten. Im Gespräch mit den Vertretern 

der Lehrerschaft der Brüder-Grimm-Schule thematisierten diese die Arbeit mit dem Schulprogramm. 

Dabei betonten sie dessen selbstständige Erarbeitung durch den Lehrkörper. Den Säulen 

des Schulprogramms sei jeweils eine Arbeitsgruppe zugeordnet, deren Leiter sich mehrfach im 

Schuljahr in einem Koordinierungsgespräch über den Ist-Stand, Ziele und Maßnahmen verständigten. 

So werde Schulentwicklung permanent evaluiert und fortgeschrieben. Die Lehrervertreter 

merkten noch an, dass auch die Schulleitung in den Arbeitsgruppen mitwirke. Als gelungen schätzten 

sie schließlich die Präsentation des Schulprogramms der Brüder-Grimm-Schule Weißwasser 

im Eingangsbereich der Schule ein. Eine große Bedeutung komme -darin waren sich alle drei Gesprächsgruppen 

unabhängig voneinander einig- der Berufsfindung zu. Besonders in den Klassenstufen 

8 und 9 trage das zweiwöchige Praktikum, für welches sich die Schüler den Betrieb selbst 

aussuchten, zur Sammlung von praktischen Erfahrungen bei. Aber auch der in den genannten 

Stufen verankerte Praxistag befähige die Schüler für die spätere Arbeitswelt. In diesem Fall stelle 

die Schule den Kontakt zum jeweiligen Betrieb her. Dabei könne sie aus ca. 20 Firmen bzw. Unternehmen 

der Region auswählen. Darunter seien beispielhaft genannt: Tischlerei Lehmann, Stölzle-Glas 

GmbH, Sägewerk Kopte, diverse Autohäuser und Netto. Die Elternvertreter merkten jedoch 

an, dass sie es als ungünstig erachteten, wenn die Schüler am Praxistag früh noch für eine Unterrichtsstunde 

in die Schule gingen. Dies schaffe Hektik und bedeute für die Kinder unnötigen 

Stress. Die Eltern vermuteten, dass in dieser Situation beispielsweise die Konzentrationsfähigkeit 

bei Leistungsfeststellungen leide. Unterstützend auf die Berufsorientierung wirke sich -nach Aussage 

der Lehrer- die Kooperation mit dem Beruflichen Schulzentrum Weißwasser aus. Laut Aussagen 

der je an ihrem Gespräch beteiligten Lehrer, Schüler und Eltern pflege die Brüder-Grimm- 

Schule verschiedene Traditionen. Dazu gehöre u. a. das Pflanzen eines Lindenbaumes auf dem 

Schulgelände durch den jeweiligen Abschlussjahrgang. Während der Schuleingangsfeier erhielten 

dann die Schüler der 1. Klasse den Auftrag, diesen Baum zu gießen, damit er wachsen könne. 

Traditionell veranstalte die Schule aber auch solche Höhepunkte, wie den Brüder-Grimm-Tag zur 

Namenspflege, den Elternsporttag und die Winterwanderung. Abschließend äußerten sich die Vertreter 

der drei Gesprächsgruppen noch ausnehmend positiv zu zwei Besonderheiten der Schule. 

Eine davon sei ein Raum, genannt das „Sonnenblumenzimmer“. In diesem könne sich jeder an der 

Schule in verschiedenen Problemlagen Hilfe holen. Die Mitarbeiter dieses Zimmers unterstützten 

die pädagogische Arbeit. Dies erstrecke sich z. B. von der Betreuung der Schularbeiten über die 

Begleitung der Kinder zum Schwimmen bis hin zur sinnvollen Überbrückung von Wartezeiten auf 

den Bus. Und auch bei unvorhergesehenen Schwierigkeiten während des Schulalltages könne die 

Lehrerschaft jederzeit auf das „Sonnenblumenzimmer“ zurückgreifen. Die andere Besonderheit sei 

der „Therapiehund“ Tina. Vor allem auf Schüler, die sich gerade in einer Stresssituation befinden, 

habe der Hund des Hausmeisters eine beruhigende Wirkung. Er ließe sich streicheln und muntere 

die Kinder auf. Unter diesem Gesichtspunkt trage auch der begrünte und schön gestaltete Schulhof 

sowie das freundliche, helle und saubere Schulgebäude zu einer entspannten Lernatmosphäre 

bei. 

60

Schulklima 

In den einzelnen Gesprächsrunden wurden durch die Teilnehmer Bewertungen zur räumlichen 

Gestaltung, zur sozialen Qualität an der Schule sowie zur Mitwirkung im schulischen Alltag vorgenommen. 

Die Anwesenden begründeten ihre Bewertungen und machten gegebenenfalls Verbesserungsvorschläge. 

Die räumliche Gestaltung der Schule schätzten die Lehrkräfte und die Schüler 

jeweils mit gut ein. Ausschlaggebend für dieses Votum waren die großzügige architektonische Anlage 

des Schulgebäudes, das Atrium sowie die thematische Ausgestaltung als Märchenschule, 

angelehnt an die Namensgebung Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser. 

Helligkeit und Freundlichkeit, Ordnung und Sauberkeit prägten den Lernort. Den Schülern erschien 

es zudem wichtig, dass das Schulgebäude übersichtlich sei und eine gute Orientierung ermögliche. 

Zur Verbesserung der Unterrichtsbedingungen trage -nach Meinung der Lehrer- das Einziehen 

von Akustikdecken in den Zimmern bei. Einschränkend bemerkten sie jedoch, dass die Unterrichtsräume 

teilweise zu klein seien und es u. a. an Platz für das Ablegen von Lehrmaterial fehle. 

Die Schüler wiederum wünschten sich eine farbenfrohere Wandgestaltung in den Klassenräumen. 

Das Schulgelände bewerteten die Schüler positiv, weil es an sich viel Platz für Bewegung und 

Spielmöglichkeiten biete. Sie würden sich in der Hofpause mit Freunden im Grünen treffen und 

jeder der Schule kümmere sich darum, dass alles sauber und ordentlich bliebe. Als störend und 

ihre Freiheit einschränkend empfanden sie aber die so genannten Bannmeilen. Vielmehr sehen sie 

eine Verbesserung darin, Rückzugsräume zur Entspannung zu schaffen, denn manchmal sei es 

besser, ein Gespräch mit Freunden allein zu führen. Ebenso könne sich die Schülerschaft eine 

zeitversetzte Hofpause vorstellen, sodass die Klassen 1 bis 6 und 7 bis 9 das Schulgelände jeweils 

für sich zur Verfügung haben. In Bezug auf die Pausen im Schulgebäude wünschten sich die 

Schüler für die Sekundarstufe Sitzecken, um sich nicht nur im Klassenraum aufhalten zu müssen. 

Befragt nach den Möglichkeiten der Schüler, ihre Klassenzimmer oder die Schule selbst mitzugestalten, 

tendierte die Meinung der Lehrer- und der Schülergesprächsgruppe zu viele. Erstere führten 

als Begründung an, dass es einen Kurs „Kreatives Gestalten“ gebe. Es bedürfe zwar viel Anleitung 

und häufig fehle es den Kindern an Unterstützung von zu Hause, aber entstandene Projekte würden 

im Schulhaus ausgestellt. Das erleichtere den Kindern u. a. die Identifikation mit ihrer Schule. 

Die großflächigen künstlerischen Arbeiten, welche während des Hip-Hop-Graffiti-Projektes entstanden, 

gestalteten den äußeren Eingangsbereich der Schule. Zuvor seien sie öffentlich in der 

Stadt Weißwasser zur Ausstellung gebracht worden. Einschränkend gaben die Lehrer jedoch an, 

dass die Mitwirkung der Schüler bei der räumlichen Gestaltung auch von der jeweiligen Klassenstufe 

abhinge. Die Schülervertreter schätzten ein, dass die Lehrer z. B. offen für ihre Ideen bezüglich 

der Aktualisierung von Wandzeitungen seien und auch das Umgestalten der Klassenzimmer 

erlaubten. So würden Schüler beispielsweise Fotos vom Wandertag oder gebastelte Puppen für 

ein Märchenthema mitbringen und diese ausstellen dürfen. Aber auch die Lehrer unterstützten 

durch mitgebrachte Gegenstände die Verschönerung der Räume. Die Schülervertreter brachten 

jedoch zum Ausdruck, dass nicht alle Lehrer auf ihre Gestaltungswünsche eingingen. Eine Verbesserungsmöglichkeit 

sahen sie, indem z. B. auch weniger gelungene Zeichnungen von Schülern, 

die sich im Unterricht Mühe gegeben haben, im Schulhaus präsentiert würden. So könnten 

sich auch diese Kinder freuen und fühlten sich für ihre Anstrengung belohnt. Sowohl die Lehrkräfte 

als auch die Schüler wurden in den Gesprächen gefragt, wie sie die jeweilige Qualität des Umgangs 

miteinander wahrnehmen. Die Pädagogen bezeichneten ihr Verhältnis zueinander einhellig 

als gut. Sie gaben zu Protokoll, dass sie höflich, respektvoll und kollegial miteinander umgingen. 

Sie diskutierten regelmäßig gemeinsam die Förderpläne, tauschten gegenseitig Unterrichtsmaterialien 

aus, hospitierten untereinander den Unterricht und pflegten somit eine enge fachliche Zusammenarbeit. 

Im Kollegium werde sich gegenseitig zugehört, getroffene Absprachen durch einheitliches 

Handeln umgesetzt. Des Weiteren sei das Arbeitsklima durch die Multiplikation von Fortbildungsergebnissen 

geprägt. Außerdem organisiere sich die Lehrerschaft einmal im Schuljahr 

eine Ausfahrt in die Region und treffe sich gemeinsam in der Schule zu einer vorweihnachtlichen 

Feier. Nach ihrem Verhältnis untereinander befragt, nahmen die Schülervertreter dieses mehrheitlich 

als mittelmäßig wahr. In der Regel kommen die meisten Schüler vernünftig miteinander aus, 

jedoch gebe es Unterschiede. Dies betreffe die Disziplin einiger Schüler auf dem Pausenhof und 

im Unterricht. Wenn solche Schüler der Lehrstoff nicht interessiere, störten sie durch lautes Reden 

oder Hineinrufen. Einige Lehrer bestraften dann die ganze Klasse, auch wenn nur ein Schüler 

61

gegen die Disziplin verstieße. Manchmal schimpften wenige Lehrer zu laut auf die Schüler und 

reagierten überzogen. Unter diesem Gesichtspunkt bewertete die Schülergesprächsgruppe, nach 

dem Schüler-Lehrer-Verhältnis befragt, dieses mit mittelmäßig. Sie gaben jedoch auch zu Protokoll, 

dass die meisten Pädagogen sich den Schülern gegenüber freundlich verhielten, den Stoff 

geduldig erklärten und -je nach dem wie sie so „drauf seien“- einen aufgelockerten Unterricht 

durchführten. Dann mache das Lernen Spaß, zumal es Lehrer gebe, die humorvoll seien und auch 

solche, zu denen die Schüler Vertrauen aufbauten. Als Verbesserungsmöglichkeit führten die Teilnehmer 

am Gespräch an, dass die Lehrer weniger laut schimpften und die Kinder ihr Verhalten 

änderten, indem sie ihre Mitschüler nicht mehr vom Lernen ablenkten. Außerdem wünschten sich 

die Schülervertreter, dass alle Lehrer grüßten, so wie sie es auch von den Schülern erwarteten. 

Nach ihrer Wahrnehmung des Schüler-Lehrer-Verhältnisses befragt, votete die Lehrergruppe im 

Spektrum von mittelmäßig bis gut. Das Pädagogenteam lege besonders großen Wert auf einen für 

die Schüler gut strukturierten Schulalltag sowie die Einhaltung von Normen und Regeln. Außerdem 

wendeten sie sich jedem Kind zu und sowohl das familiäre als auch das soziale Umfeld sei bekannt. 

Dies ermögliche es ihnen, in Problem- bzw. Konfliktfällen zeitnah und im Interesse des Kindes 

zu reagieren. Sie führten weiterhin aus, dass sie mit den Schülern reden könnten, was z. B. 

die Förderplangespräche zeigten. Die Schüler verfügten über Regeln des Anstandes, indem sie u. 

a. höflich um etwas bitten und grüßten. Einschränkend verwiesen die Lehrkräfte auf eine zunehmende 

Distanzlosigkeit weniger Schüler, wobei sie wiederum bemerkten, dass sich auch Schüler 

untereinander ermahnten, den Lehrer zu respektieren. Eine Verbesserungsmöglichkeit könne -so 

die Lehrer- darin bestehen, dass an der Schule z. B. ein Schulsozialarbeiter eingesetzt werde, der 

über entsprechende Zeitressourcen verfüge. Auch sei eine zeit- und ortsnahe Betreuung der Kinder 

durch einen Schulpsychologen überlegenswert. 

Schülerpartizipation 

Die Mitwirkung von Schülern an den schulischen Prozessen und Entscheidungen zur schulischen 

Entwicklung wurde ebenfalls durch Lehrer und Schüler eingeschätzt. Hier sahen die Lehrer paritätisch 

eher viele bzw. viele Möglichkeiten, die Schüler voteten mehrheitlich mit einige. Als Gründe 

führten beide Gesprächsgruppen unabhängig voneinander das Bestehen der Streitschlichtergruppe 

sowie der Schüleraufsicht an. Beide arbeiteten selbstständig und zuverlässig. Das Schlichterteam 

kümmere sich u. a. um Streitereien auf dem Schulhof und verhindere bzw. entschärfe mit 

Unterstützung der Lehrer Prügeleien. Ebenso gehöre es zur Aufgabe der Streitschlichter, Schüler 

in verschiedenen Problemlagen, wie z. B. fortwährenden Hänseleien durch andere Kinder, zu 

betreuen. In diesem Zusammenhang stellten die Teilnehmer am Schülergespräch heraus, dass die 

Streitschlichtergruppe selbst über ihr Eingreifen in Konfliktsituationen entscheide. An der Brüder- 

Grimm-Schule in Weißwasser agiere außerdem ein Schülerrat, der -nach Darstellung der Lehrer- 

seine demokratischen Rechte wahrnehme. So stellte er sich der Schulkonferenz vor und habe dabei 

den Wunsch der Schülerschaft nach mehr Sportmöglichkeiten auf dem Schulhof vorgetragen. 

Auch das Nähen eines klasseneigenen Beutels zur Aufbewahrung kleinerer Spiel- und Sportgeräte 

für die Hofpause sei auf seine Anregung im Fach Nadelarbeit erfolgt. Die Lehrergesprächsgruppe 

führte weiterhin aus, dass sich die Partizipation der Schüler auch auf den außerunterrichtlichen 

Bereich beziehe, denn sie seien u. a. in die Organisation und Durchführung verschiedener Veranstaltungen 

involviert. Als Beispiele dafür ließen sich die Ausgestaltung des 90-jährigen Schuljubiläums 

oder die Möglichkeit ihrer Einbeziehung in Entscheidungen zu Wandertagen und Klassenfahrten 

anführen. Die Vertreter der Schülerschaft merkten noch an, dass die Lehrer den Kindern 

während der Klassenfahrten auch Freiräume ließen. So stimmten die Kinder über Aktivitäten mit 

ab und erhielten Freiräume, die sie in einem vorgegebenen Zeitrahmen selbstständig nutzten. 

Wenn in diesem Fall jemand zu spät komme, bestraften die Lehrer -anders als in einigen Fällen 

des Unterrichts- nicht gleich die ganze Klasse. Die Schüler der Brüder-Grimm-Schule/Schule zur 

Lernförderung Weißwasser waren nach Aussage der am Gespräch beteiligten Vertreter bisher 

noch nicht in die Schulprogrammarbeit involviert und es bestehe diesbezüglich auch kein Wunsch 

danach. 

62


In den Gesprächen wurden die jeweils anwesenden Eltern und Lehrer um eine Einschätzung zur 

Elternpartizipation gebeten. Die Gruppe der Lehrer stimmte mit viele ab. So haben die in der 

Schulkonferenz mitwirkenden Eltern viele Gelegenheiten der Teilhabe am schulischen Leben. Beispielsweise 

organisierten die gewählten Elternvertreter für die Klassenstufe 8 Veranstaltungen und 

eine Feier zum „Eintritt ins Erwachsenwerden“. Oder am Schuljahresende gebe es ein Grillfest der 

Klassenelternsprecher mit ihren Kindern. Einige Eltern unterstützten die Lehrer bei der Organisation 

und Durchführung von Wandertagen und Klassenfahrten und helfen, Sportveranstaltungen mit 

vorzubereiten bzw. abzusichern. Besonders stellten die am Gespräch teilnehmenden Lehrer jedoch 

die gemeinsame Arbeit an den Förderplänen heraus. Hier erreiche die Schule fast alle Elternhäuser. 

Vor allem am Schuljahresende bestehe seitens der Sorgeberechtigten ein großes Interesse, 

denn sie würden von den Lehrkräften in die Erstellung der Entwicklungsberichte miteinbezogen. 

Die Elternvertreter bewerteten die Möglichkeiten zur Partizipation mehrheitlich mit eher 

viele. Die Lehrer seien immer ansprechbar und offen für die verschiedensten Anliegen. Auch würden 

die Eltern zum finanziellen und örtlichen Rahmen der Wandertage bzw. Klassenfahrten befragt. 

Eine -so die Eltern- große Mitwirkungsmöglichkeit bestehe in der organisatorischen Absicherung 

von Projekten, Exkursionen, Wettkampfteilnahmen und Festlichkeiten der Schule. Stellvertretend 

seien hier das Familiensportfest, Kuchenbasare sowie die 90-Jahr-Feier der Brüder-Grimm- 

Schule genannt. Ideen, u. a. zu thematischen Elternabenden, hole die Schule im Vorfeld ein und 

anlässlich des 90-jährigen Schuljubiläums bestand sogar die Möglichkeit der Unterrichtsteilnahme. 

Laut Aussage der Elternvertreter bedeutete das einigen Müttern und Vätern sehr viel, denn sie 

erlebten ihr Kind in seiner Lernumgebung intensiver und fühlten sich in den Schultag unmittelbar 

einbezogen. Eine Verbesserungsmöglichkeit der Teilhabe am schulischen Leben erschließe sich 

für die Eltern vor allem quantitativ. Dabei verwiesen sie u. a. auch auf Elternhäuser, deren Kinder 

in einem problematischen Milieu aufwuchsen. Bisher seien die Eltern in die Schulprogrammarbeit 

involviert. Der Wunsch nach Beteiligung in der bereits existierenden Form bestehe auch weiterhin. 

Begründend dafür legten die Elternvertreter dar, dass die Lehrerschaft am besten über die Angelegenheiten 

der Schule Bescheid wisse und sie bei bestimmten Themen, wie z. B. Förderplan und 

Normen, intensiv mitwirkten. 

63

4 Zusammenfassende Darstellung 

Übersicht der bewerteten Qualitätsmerkmale und -kriterien 


Ergebnisse 

Lehren und Lernen 

Schulkultur 

64 

Erfüllung des 

Erziehungs- und 

Bildungsauftrages 

Schul- und Ausbildungserfolg 

Schulzufriedenheit 

Lehr- und 

Lernorganisation 

Lehr- und 

Lernprozesse 

Werte und Normen 


Schulklima 

Intelligentes und anwendungsorientiertes Wissen 

Lernkompetenz 




Schul- und Berufsabschlüsse 

Wiederholer 

Prüfungsergebnisse 

Wechsel 




Zufriedenheit der Ausbildungspartner 



Verzahnung der Ausbildung an schulischen und betrieblichen 

Lernorten/Lernortkooperation 

Aufrechterhalten von Aufmerksamkeit: 

Wertschätzendes Verhalten, Klassenführung, Beteiligung 

der Schüler, Flexibilität, Variabilität 

Förderung von Verstehen: 

Strukturiertheit, Klarheit, Vernetzung, Kritisches Prüfen, 

Festigung, Differenzierung, Überprüfung 

Förderung von Anwendungsbezug: 

Anwendungsbezug herstellen 

Förderung intrinsischer Motivation: 

Interesse wecken, Stimulierung, Selbstkonzeptstärkung, 

Autonomieunterstützung, Engagement 






Wohlbefinden der Schüler


Entwicklung der 

Professionalität 

Management und 

Führung 

Kooperation 

*gilt nur für Sekundarstufe 1 

Individuelle Förderung 

Förderung leistungsstarker und leistungsschwacher Schüler 



Förderung aufgrund der sozialen und kulturellen Herkunft 

Systematische Zusam- Kommunikation im Kollegium 

menarbeit im Kollegium 

Gemeinsames Handeln im Kollegium 


Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 

Qualitätssicherung / 

-entwicklung 

Personalentwicklung 

Schüler- und 


Nationale und internationale 

Kooperation 


Fortbildung 

Weiterbildung 



Akquisition und Controlling finanzieller Ressourcen 




Personalentwicklungskonzept 

Fortbildungskonzept 

Schülerpartizipation* 


Zusammenarbeit mit Schulbehörden und unterstützenden 

Einrichtungen 



Zusammenarbeit mit Verbänden, Vereinen und sonstigen 

öffentlichen Einrichtungen 

Aus dem an der Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser durchgeführten Verfahren 

der externen Evaluation ergibt sich ein Gesamtbild mit Anknüpfungspunkten für die weitere 

Schulentwicklungsarbeit. Dies soll im Folgenden schwerpunktartig zusammengefasst werden. 

Bereich Ergebnisse 

Der Qualitätsbereich Ergebnisse beschreibt die unmittelbaren Wirkungen schulischer Arbeit. Er 

wird durch die Merkmale Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages sowie Schulzufriedenheit 

unterlegt. Das sich aus den Kriterien Lernkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz 

und Werteorientierung zusammensetzende Merkmal Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages 

erhielt das Qualitätsurteil hoch. Das gleiche trifft jeweils auf die Kriterien Methodenkompetenz 

und Werteorientierung, errechnet anhand der Auswertung der Schülerfragebogen, zu. Der 

Blick auf die Indikatorenebene offeriert ein differenziertes Bild. Während die in der Primarstufe 

65

gemessenen Indikatoren Allgemeine Methodenkompetenz und Leseinteresse durch das Qualitätsurteil 

hoch bzw. eher hoch dokumentiert werden, erhielten die in der Sekundarstufe 1 gemessenen 

Indikatoren Recherchetechniken, Reflexivität, Zielorientiertes Handeln sowie Leseinteresse jeweils 

das Qualitätsurteil hoch bzw. mittel. Die Schüler der Primarstufe können, gemessen an ihren 

Selbstauskünften, eigenständig an Aufgaben arbeiten. Sie wissen, worin sie gut sind und was es 

noch zu verbessern gilt. Sie können aus ihren Fehlern lernen. Wenn sie Hilfe benötigen, bitten sie 

ihre Lehrer darum. Die in der Sekundarstufe 1 schriftlich befragten Schüler gaben an, u. a. Wörterbücher 

oder Lexika für die Lösung von Aufgaben zu nutzen. Sie recherchieren, ihren eigenen Angaben 

zur Folge, gezielt im Internet und wissen, an wen sie ihre Fachfragen richten können. Sie 

denken darüber nach, wie sie lernen und arbeiten, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Der in 

beiden Bereichen gemessene Indikator Leseinteresse offeriert in der Bewertung Unterschiede. In 

Auswertung der Angaben aus der schriftlichen Schülerbefragung zeigt der jeweilige Wert, dass die 

Kinder der Primarstufe recht gern lesen und sich freuen, wenn sie z. B. ein Buch geschenkt bekommen. 

Die Schüler der Sekundarstufe 1 dagegen lesen nicht so gern und finden dies mitunter 

eher langweilig. Daraus ergibt sich Handlungsbedarf. Ein ähnliches Bild zeigt sich beim Betrachten 

des zum Kriterium Lernkompetenz gehörenden Indikators Selbstwirksamkeit. Für ihn errechnete 

sich auf der Grundlage der Selbstauskünfte der Schüler das Gesamturteil eher hoch, welches sich 

ebenfalls in dem Wert für die Primarstufe widerspiegelt. Der genannte Indikator gibt u. a. an, inwiefern 

die Schüler auch schwere Aufgaben schaffen, wenn sie sich Mühe geben und wie zufrieden 

sie mit den erbrachten Leistungen sind. Abweichend davon weist der für die Sekundarstufe 1 ermittelte 

Wert für den Indikator Selbstwirksamkeit das Einzelurteil mittel aus. Hier besteht Handlungsbedarf, 

denn es wird angezeigt, in welchem Maße die Schüler z. B. schwierige Aufgaben mögen 

bzw. wie schnell sie neue Sachen im Unterricht auffassen und verstehen. Das Kriterium Soziale 

Kompetenz erhielt das Qualitätsurteil eher hoch, das gleiche gilt für die in der Sekundarstufe 1 

gemessenen Indikatoren Soziale Kompetenz und Konfliktfähigkeit. Demnach sehen die Schüler 

-laut der in den Fragebogen getroffenen Aussagen- es als gegeben, dass sie fast immer gut mit 

anderen Schülern zusammen arbeiten können und meistens aufmerksam zuhören, wenn andere 

reden. Außerdem fühlen sie sich durchaus in der Lage, einen Streit zwischen Schülern zu beenden, 

äußern Kritik, um etwas zu verbessern und denken des Öfteren über Kritik an ihrer eigenen 

Person nach. Das Kriterium Werteorientierung offeriert bis auf die Indikatorenebene hinab ein homogenes 

Bewertungsbild. Einhellig errechnete sich -ebenfalls basierend auf der schriftlichen Schülerbefragung- 

das Qualitätsurteil hoch. Die Schüler erachten für sich ein erfolgsorientiertes, selbstständiges 

Lernen und Arbeiten als wichtig. Für sie ist es außerdem bedeutsam, sich unabhängig 

von anderen eigene Ziele zu setzen. Der Indikator Menschlichkeit-Toleranz und Hilfsbereitschaft, 

ausgewiesen durch das Qualitätsurteil hoch, ist u. a. ein Ausdruck dafür, inwiefern sich die Schüler 

für andere einsetzen bzw. jeden Menschen so nehmen, wie er ist. Hinsichtlich des Indikators Gesundbewusstsein 

schätzen die Schüler beider Stufen ein, dass in der Schule die Wichtigkeit einer 

gesunden Ernährung sowie die Bedeutung körperlicher Bewegung und Sport für die eigene Gesundheit 

ein Gegenstand des Lernens sind. Das ebenfalls zum Qualitätsbereich Ergebnisse gehörende 

Merkmal Schulzufriedenheit erhielt das Urteil hoch. Hierbei handelt es sich um die Widerspiegelung 

der Angaben aus der schriftlichen Befragung von Schülern, Lehrern und Eltern. Der 

Indikator Unterrichtszufriedenheit Sekundarstufe 1 -versehen mit dem Qualitätsurteil eher hoch- 

sagt aus, dass den Schülern der Unterricht nicht immer gefällt bzw. die im Unterricht besprochenen 

Themen ihnen nicht immer Freude bereiten. Der Indikator Allgemeine Schulzufriedenheit weist 

eine Differenz in der Bewertung aus. Während sich für die Primarstufe das Einzelurteil hoch errechnete, 

zeigt der gleichnamige Indikator für die Sekundarstufe 1 das Einzelurteil eher hoch. Das 

bedeutet, dass die jüngeren Schüler -gemessen an ihren Selbstauskünften- mit ihrer Schule zufrieden 

sind, die älteren hier jedoch einige Abstriche vornehmen. Der mit dem Qualitätsurteil hoch 

ausgewiesene Indikator Allgemeine Schulzufriedenheit Lehrer ist ein Hinweis auf eine engagierte 

Arbeitshaltung und positive Einstellung der Pädagogen zur Schule. Das Votum der Eltern bezüglich 

der Indikatoren Allgemeine Schulzufriedenheit sowie Spezifische Schulzufriedenheit mündete 

auch jeweils im Qualitätsurteil hoch. Hier kommt zum Ausdruck, dass die Eltern ihr Kind gern auf 

die Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser schicken. Des Weiteren vermittelt 

die Schule den Kindern u. a. Hilfestellungen für einen angemessenen Umgang mit Problemen und 

Konflikten, engagiert sich für die Erziehung der Schüler zu Teamfähigkeit und Fairness. Sie fördert 

das selbstständige Handeln der Kinder und vermittelt ihnen genügend Kenntnisse im Umgang mit 

66

dem Computer. Insgesamt zeugt die Bewertung des Merkmals Schulzufriedenheit mit dem Qualitätsurteil 

eher hoch u. a. von der allgemeinen Akzeptanz bestehender Schulkonzepte. Sie spiegelt, 

gemessen an den subjektiven Erwartungen aller an Schule Beteiligten, ihre Zufriedenheit mit der 

schulischen Arbeit und den tatsächlichen schulischen Erfahrungen wider. 

Bereich Lehren und Lernen 

Der Qualitätsbereich Lehren und Lernen, insbesondere der Unterricht, stellt das Kerngeschäft 

schulischer Arbeit dar. Für das Qualitätsmerkmal Lehr- und Lernorganisation sowie dessen Kriterien 

Vielfalt an Unterrichtsangeboten und Angebote über den Unterricht hinaus, konnte jeweils 

das Qualitätsurteil hoch bzw. eher hoch vergeben werden. Die Indikatoren Vielfalt an Lehr- und 

Lernformen, Flexibilität bei der Stundenplangestaltung sowie Einsatz von Computern sind -den 

Angaben der Lehrkräfte zur Folge- mit dem Qualitätsurteil hoch bewertet, denn es können z. B. 

Exkursionen und Projekte ohne Schwierigkeiten organisiert und verfügbare Ressourcen genutzt 

werden. Außerdem kommen -gemessen an den letzten zwölf Monaten- z. B. Lern- und Übungsprogramme 

bzw. Anwendungen zur Textverarbeitung im Unterricht zum Einsatz. Der Indikator Bedarfsorientierung 

der angebotenen Arbeitsgemeinschaften, basierend auf der Auswertung der 

Schüler- und Elternbefragung, erhielt das Gesamturteil eher hoch. An dieser Stelle bietet sich ein 

Vergleich der errechneten Werte für Eltern und Schüler an, denn die von den Schülern bei der 

schriftlichen Befragung getätigten Aussagen ergeben einen auffallend niedrigeren, schon zum 

Qualitätsurteil mittel tendierenden, Wert. Das zurzeit bestehende Angebot erscheint demnach den 

Schülern nicht vielfältig genug und erfüllt nur teilweise ihre Erwartungen. Das Gesamturteil hoch 

für den Indikator Zufriedenheit mit den besuchten Arbeitsgemeinschaften stellt dar, dass den Schülern 

-in Auswertung ihrer Fragebogen- die von ihnen besuchten Arbeitsgemeinschaften Spaß machen 

und sie mit diesen zufrieden sind. Das Merkmal Lehr- und Lernprozesse wird durch das 

Qualitätsurteil eher hoch, welches ausschließlich auf den Unterrichtsbeobachtungen während des 

dreitägigen Schulbesuches basiert, abgebildet. Eins der vier erhobenen Kriterien guten Unterrichts 

erhielt das Qualitätsurteil hoch, drei das Urteil eher hoch. Im Folgenden sollen nun die einzelnen 

Kriterien Aufrechterhalten von Aufmerksamkeit, Förderung von Verstehen, Förderung von Anwendungsbezug 

und Förderung intrinsischer Motivation mit den dazugehörigen Bewertungen dargestellt 

werden. Das Kriterium Aufrechterhalten von Aufmerksamkeit erhielt das Qualitätsurteil hoch. 

Die darunter liegende Bewertung der Indikatoren, wie z. B. die für Wertschätzendes Verhalten und 

Beteiligung der Schüler, zeigt mehrheitlich das Urteil hoch. Insgesamt war eine freundliche und 

angstfreie Atmosphäre im Unterricht zu beobachten. Die Lehrer brachten den Schülern positive 

Erwartungen in Bezug auf die Lernleistung und das Lernverhalten entgegen, sodass die Steuerung 

des Unterrichts beispielsweise auf Anerkennung und Ermutigung basierte. Eine effektive Führung 

der Klassen, die Lenkung und Organisation des Unterrichtsgeschehens sowie die zahlreichen 

Möglichkeiten für die Schüler sich einbringen zu können, unterstützten die Konzentration auf den 

Lernprozess. Für die Indikatoren Flexibilität und Variabilität errechnete sich jeweils das Qualitätsurteil 

eher hoch. In den Phasen des Unterrichts fanden demnach die Interessen der Schüler überwiegend 

Berücksichtigung, Unterrichtsmethoden und Sozialformen variierten aber nicht immer. Für 

das Kriterium Förderung von Verstehen errechnete sich ebenfalls das Qualitätsurteil eher hoch. 

Der Blick auf die Indikatorenebene, welche ein Bewertungsspektrum vom Qualitätsurteil hoch bis 

mittel ausweist, zeigt: Der aktive Verstehensprozess der Schüler im Unterricht ist überwiegend 

durch präzise Formulierungen, die Verdeutlichung und das Erkennen von Zusammenhängen sowie 

Wiederholungen und Übungen zur Unterstützung der Behaltensleistung geprägt. Jedoch hatten 

die Schüler nicht immer Gelegenheit, ihr Wissen zu überprüfen und sich kritisch mit den Unterrichtsinhalten 

auseinanderzusetzen. Für die Wiederholung zentraler Themen wurde ihnen ausreichend 

Zeit zur Festigung eingeräumt. In den durch die Evaluatoren beobachteten Stunden konnte 

nur teilweise eine Anpassung der Unterrichtsinhalte und deren Darstellungsweise an die differierenden 

Voraussetzungen der einzelnen Schüler konstatiert werden. So war zwar das Arbeitstempo 

weitgehend an das unterschiedliche Ausgangsniveau der Schüler angepasst, Rahmenbedingungen 

für eine äußere Differenzierung wurden genutzt, Aufgaben und Unterrichtsmaterialien verschiedenen 

Schwierigkeitsgrades kamen jedoch eher selten zum Einsatz. Das offeriert für den 

Indikator Differenzierung -ausgewiesen durch das Qualitätsurteil mittel- Entwicklungspotenzial. 

67

Das Kriterium Förderung von Anwendungsbezug, abgebildet durch den Indikator Anwendungsbezug 

herstellen, erhielt das Qualitätsurteil eher hoch. Hier wird u. a. dargestellt, dass es den Lehrkräften 

weitgehend gelungen ist, den Schülern beispielsweise Möglichkeiten einzuräumen, Probleme 

aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten, Nutzen und Relevanz des Lehrstoffes zu 

verdeutlichen bzw. Problemlösungen bei Notwendigkeit zu demonstrieren. Für das Kriterium Förderung 

intrinsischer Motivation errechnete sich ebenfalls das Qualitätsurteil eher hoch. Gleiches 

trifft für die dazugehörigen Indikatoren Interesse wecken, Stimulierung, Autonomieunterstützung 

und Selbstkonzeptstärkung zu. So konnte beobachtet werden, dass fast immer ein Ausblick auf 

den Verlauf der Stunde gegeben sowie konkrete Lernziele formuliert wurden. Die Schüler bekamen 

häufig die Gelegenheit, z. B. Probleme selbstständig zu lösen bzw. anspruchsvolle Aufgaben 

eigenverantwortlich umzusetzen. Hierbei wurden sie von den Lehrkräften u. a. bei der Bewertung 

der umgesetzten Lern- und Arbeitsschritte weitgehend unterstützt. Außerdem bot der Unterricht 

den Lernenden des Öfteren Gelegenheit zur Selbstkontrolle. Von den Schülern erreichte Lernerfolge 

fanden durch die Lehrer Anerkennung, Verbesserungsmöglichkeiten wurden aufgezeigt. Die 

an der Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser unterrichtenden Pädagogen 

wirkten tatkräftig, motivierend und sehr an der Weiterentwicklung ihrer Schüler interessiert. Sie 

zeigten mehrheitlich Freude an der Arbeit und versuchten, u. a. mit der Gestaltung von Stundenbeginn 

und -abschluss, die intrinsische Motivation der Schüler zu stärken. All dies wird durch den 

Indikator Engagement verdeutlicht, welcher -basierend auf den Unterrichtsbeobachtungen- durch 

die Evaluatoren mit dem Qualitätsurteil hoch bewertet wurde. 

Bereich Management und Führung 

Management und Führung gehören zu den Aufgaben der Schulleitung. Innerhalb dieses Bereiches 

wurden die Merkmale Verwaltungs- und Ressourcenmanagement sowie Qualitätssicherung und 

-entwicklung untersucht. Das Qualitätsurteil hoch für das Merkmal Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 

unterstreicht auf der Basis der Rückmeldungen aus den Lehrerfragebogen eine 

klare Aufgabendefinierung und die Festlegung entsprechender Zuständigkeiten, was wiederum 

eine effiziente Bewältigung administrativer Aufgaben bedeutet. Der Umgang mit Ressourcen und 

deren zweckmäßiger Einsatz zeigen, dass schulische Abläufe überwiegend koordiniert und beispielsweise 

an fachlichen und pädagogischen Erfordernissen ausgerichtet sind. Das Merkmal 

Qualitätssicherung und -entwicklung mit dem Urteil eher hoch verdeutlicht, dass die Qualität der 

schulischen Arbeit hinterfragt, gesichert oder weiterentwickelt wird. Für das Kriterium Schulprogrammarbeit 

ergaben die von den Evaluatoren vorgenommene Dokumentenanalyse, die Selbstauskünfte 

der Lehrer aus der schriftlichen Befragung sowie eine diesbezügliche Abfrage zur Beteiligung 

in den Schüler- und Elterngesprächsrunden das Qualitätsurteil eher hoch. Die zugrunde 

gelegten Indikatoren differieren in ihren jeweiligen Bewertungen zwischen den Urteilen hoch und 

mittel. Im Ergebnis der von den Evaluatoren durchgeführten Schulprogrammanalyse ist eine konzeptionelle 

Fundierung der schulprogrammatischen Dokumente zu konstatieren, was sich in dem 

Urteil hoch für den gleichnamigen Indikator niederschlägt. Mit Blick auf den Indikator Überprüfung 

der Maßnahmen -ebenfalls bewertet mit dem Qualitätsurteil hoch- zeigt sich zudem, dass Vorhaben 

oder Kriterien zur Überprüfung und Einschätzung des Erreichens pädagogischer Ziele konkret 

und umfänglich benannt sind. Das Qualitätsurteil hoch ergab sich aufgrund der Dokumentenanalyse 

durch die Evaluatoren auch für den Indikator Wertevorstellungen. Dieser verdeutlicht, wie es 

der Schule u. a. gelingt, Wertevorstellungen, die das Zukunftsbild der Schule prägen, so differenziert 

und verständlich darzulegen, dass sie für das Verhalten der Schüler und Lehrer eine Orientierung 

ermöglichen. Der gleichfalls mit dem Qualitätsurteil hoch bewertete Indikator Innere Konsistenz 

ist ein Hinweis darauf, dass die Teile des den Evaluatoren vorliegenden Schulprogramms in 

sich schlüssig wirken und miteinander kompatibel sind. Die Indikatoren Entwicklungsziele und 

Maßnahmen erhielten beide jeweils das Qualitätsurteil eher hoch. Im Schulprogramm der Brüder- 

Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser sind demnach Entwicklungsziele weitestgehend 

dargestellt und es konnten Maßnahmen zur Verbesserung der Kompetenzen und Leistungen 

der Schüler sowie diesbezüglich ausgewiesene Verantwortlichkeiten und Zeitschienen überwiegend 

festgestellt werden. Handlungsbedarf wird für den Indikator Ausgangssituation 

-ausgewiesen durch das Urteil mittel- signalisiert. Eine Darstellung der Leitsätze zur schulischen 

68

Entwicklung ist dem Dokument zwar vorangestellt, jedoch bezieht sich diese nicht immer auf eine 

Beschreibung des gegenwärtigen Entwicklungsstandes. Das heißt, eine Selbstbeschreibung der 

Schule in Bezug auf schulische Prozesse und Ergebnisse, welche sich auf die Veränderung aktueller 

schulischer Zustände beziehen, konnte nur teilweise festgestellt werden. Die Analyse der 

schulprogrammatischen Dokumente ergab für das Kriterium Effektivitätsorientierung das Qualitätsurteil 

hoch, für den darunter liegenden Indikator Orientierung an den Leistungsergebnissen mit 

Quelle der schriftlichen Lehrerbefragung das Urteil eher hoch. Aus Sicht der Lehrer werden also 

fast immer u. a. Leistungsergebnisse der Schüler in regelmäßigen Abständen für die Reflexion 

bzw. Optimierung der pädagogischen Arbeit an der Schule genutzt. Das aus den Lehrerfragebogen 

jeweils hinsichtlich der beiden Indikatoren Stellenwert der schulprogrammatischen Arbeit sowie 

Beteiligung an der Schulprogrammarbeit gewonnene Qualitätsurteil eher hoch gibt beispielsweise 

an, wie wichtig den Lehrern eine Verständigung auf gemeinsame Ziele der Unterrichtstätigkeit 

ist bzw. inwiefern die Schulprogrammarbeit der Schule wichtige Impulse gegeben oder Veränderungen 

bewirkt hat. Anhand der Informationen aus dem Schulleiterinterview fand eine Bewertung 

des Prozesses der Internen Evaluation statt. Darüber hinaus flossen in die Qualitätsfeststellung 

Ergebnisse aus der Befragung der Lehrer ein. Die Bewertung des Schulleiterinterviews ergab 

in Bezug auf die Interne Evaluation an der Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser 

für die Indikatoren Ausführungsqualität, Handlungsmotivation, Eingesetzte Mittel/Verfahren 

sowie Wirksamkeit und Folgen jeweils das Qualitätsurteil hoch. Die Evaluationspraxis ist somit auf 

gutem Niveau entwickelt und verfügt bereits über einen Optimierungszyklus. An der Schule wurde 

u. a. ein differenziertes Repertoire an qualitativen und quantitativen Verfahren, Instrumenten und 

Methoden zur Schulevaluation und -entwicklung aufgebaut und erprobt. Die Evaluationspraxis wird 

regelmäßig überprüft, Erfahrungen ausgewertet, Ziele und Ergebnisse reflektiert sowie das Konzept 

optimiert. Das heißt, interne Evaluationen, deren Themen aus dem Schulprogramm abgeleitet 

sind, unterliegen den Prinzipien eines systematischen Projektmanagements. Im Ergebnis der 

Lehrerbefragung kann sich die Schule weitestgehend auf das Wissen und Fertigkeiten der Pädagogen 

stützen, was durch das Qualitätsurteil eher hoch für den entsprechenden Indikator ausgedrückt 

wird. So sind den Lehrern u. a. verschiedene Evaluationsinstrumente bekannt. Dagegen 

zeigt der Blick auf den Indikator Handlungsmotivation des Kollegiums im Bereich Interne Evaluation 

die Bewertung mit dem Qualitätsurteil mittel und signalisiert somit Entwicklungspotenzial. Die 

Pädagogen der Brüder-Grimm-Schule halten, -so ihre Angaben in der schriftlichen Befragung- 

schulinterne Evaluation nur teilweise für ein nützliches Instrument, Erkenntnisse über die Qualität 

oder den Erfolg der eigenen Arbeit zu gewinnen. Das Merkmal Personalentwicklung wird durch 

das Kriterium Fortbildungskonzept abgebildet und im Rahmen der externen Evaluation an Schulen 

ebenfalls bewertet. Die Konzeption wirkt in sich schlüssig. Die Elemente, die dokumentiert sind, 

passen zueinander. Die fachliche, pädagogische und didaktisch-methodische Qualifikation der 

Lehrer wurde nachvollziehbar dargestellt, Entwicklungsziele, Fortbildungsmaßnahmen sind umfänglich 

dokumentiert. Für den Indikator Nachhaltigkeit der Maßnahmen errechnete sich anhand 

der Dokumentenanalyse das Qualitätsurteil eher hoch. Das ist ein Hinweis darauf, dass in den 

vorgelegten Dokumenten, z. B. Vorhaben in Bezug auf die Multiplizierung von Fortbildungsergebnissen 

an der Schule, noch nicht umfänglich festgehalten sind. 

Bereich Schulkultur 

Das Merkmal Werte und Normen der Schule, in welches die Auswertung der schriftlichen Selbstauskünfte 

von Schülern, Eltern und Lehrern einflossen, erhielt das Qualitätsurteil hoch. Das gilt 

ebenfalls für die dazugehörigen Kriterien Verhaltensregelungen sowie Leistungsbezogene Erwartungen. 

So fördern Erwartungen an gute Leistungen die Lernmotivation und den Lernerfolg. Schüler, 

die ihre Leistungen verbessern, werden gelobt, auch wenn sie nicht zu den erfolgreichen der 

jeweiligen Klassen gehören. An der Schule sind feste Regeln bekannt, auf deren Einhaltung geachtet 

wird. Die Kinder wissen beispielsweise, welches Verhalten von ihnen erwartet wird und die 

Lehrer begründen ihre Anordnungen. Sie sind daran interessiert, dass die Schüler verstehen, warum 

das geregelte Verhalten wichtig ist. In diesem Zusammenhang ist auf einen weiteren 

Untersuchungspunkt der schulischen Qualitätsarbeit zu verweisen, und zwar auf die zum Kriterium 

Gemeinsame pädagogische Ziele und Visionen gehörende Konsensorientierung der Lehrkräfte. 

69

Die Auswertung der Selbstauskünfte der Schüler aus der Sekundarstufe 1 sowie der Lehrer und 

Eltern ergab für den gleichnamigen Indikator jeweils das Einzelurteil eher hoch. Die Befragten 

nehmen also wahr, dass alle Lehrkräfte die Schüler überwiegend mit den gleichen Erwartungen 

und Regeln konfrontieren bzw. diese mehrheitlich gleich stark und konsequent einfordern. Ein Blick 

auf das Kriterium Verhaltensregelungen zeigt das Qualitätsurteil hoch, welches sich bis zu den 

Gesamturteilen für die jeweils drei darunter liegenden Indikatoren einhellig fortsetzt. Und auch hinsichtlich 

der im Ergebnis der Auswertung der Schüler-, Lehrer- und Elternfragebogen errechneten 

Werte gibt es in der Wahrnehmung keine vom Gesamtbild abweichenden Einzelurteile. Das unterlegt, 

dass an der Schule auf einen geregelten Schulbetrieb Wert gelegt wird und Verhaltensnormen 

für alle verständlich festgehalten sind. Das Kriterium Leistungsbezogene Erwartungen wird 

ebenfalls durch das Qualitätsurteil hoch abgebildet. Die dazugehörigen Indikatoren Individuelle 

Bezugsnormorientierung Lehrer sowie Individuelle Bezugsnormorientierung Schüler der Primar- 

bzw. Sekundarstufe 1 erhielten jeweils das Einzelurteil hoch bzw. eher hoch. Die Pädagogen machen 

den Schülern demnach bewusst, dass von ihnen Anstrengungsbereitschaft erwartet wird und 

lassen die Schüler Anerkennung und Wertschätzung erfahren. Die Schüler der Primarstufe fühlen 

sich ihrerseits im Lernprozess unterstützt und gefördert. Abweichend davon ergab die Auswertung 

der schriftlichen Befragung der Schüler in der Sekundarstufe 1 für den Indikator Individuelle Bezugsnormorientierung 

das Einzelurteil eher hoch. Sie nehmen demzufolge nicht immer wahr, dass 

die Schüler u. a. auch für kleine Lernfortschritte durch den Lehrer Anerkennung bzw. Lob erfahren. 

Das ebenfalls zum Bereich Schulkultur gehörende Merkmal Schulklima stellt sich sowohl durch 

zwischenmenschliche Beziehungen als auch räumliche Bedingungen und der Möglichkeit, auf deren 

Gestaltung Einfluss zu nehmen, dar. Für das Kriterium Soziale Qualität an der Schule, widergespiegelt 

durch das Lehrer-Schüler-, Schüler-Schüler- und Lehrer-Lehrer-Verhältnis, errechnete 

sich das Qualitätsurteil eher hoch. Grundlage für diese Bewertung waren die Angaben der schriftlich 

befragten Schüler und Lehrer. Bezüglich des Indikators Gewaltfreies Klima unter den Schülern 

Sekundarstufe 1, unterlegt mit dem Urteil mittel, eröffnet sich ein Handlungsfeld. Die Erhebungen 

aus der schriftlichen Schülerbefragung offerieren u. a., dass es an der Schule häufiger Streitereien 

zwischen den Schülern der Sekundarstufe 1 gibt bzw. der Umgangston unter den Mitschülern nicht 

immer angemessen oder freundlich ist. Der Qualitätsbereich Schulkultur wird weiterhin untersetzt 

durch das Merkmal Individuelle Förderung. In Bezug auf das Kriterium Förderung leistungsstarker 

und leistungsschwacher Schüler zeigt sich Folgendes: Aus Sicht der Elternschaft der Brüder- 

Grimm-Schule errechnete sich z. B für den Indikator Binnendifferenzierung das Urteil mittel. Hier 

wird Entwicklungspotenzial deutlich, denn die Lehrer erteilen -nach Wahrnehmung der Eltern- u. a. 

zu wenig unterschiedlich schwere Hausaufgaben oder lassen bei der Einzelarbeit nur selten verschiedene 

Aufgabenstellungen lösen, um einer differenten Leistungsstärke in den Klassen gerecht 

zu werden. Ihren Angaben im Fragebogen zur Folge nehmen die Eltern außerdem wahr, dass die 

Lehrer beispielsweise nur teilweise von Schülern mit guten Leistungen deutlich mehr verlangen. 

An dieser Stelle bietet sich ein Rückblick auf das Merkmal Lehr- und Lernprozesse und speziell auf 

den Indikator Differenzierung an, welcher -basierend auf den Unterrichtsbeobachtungen durch die 

Evaluatoren- ebenfalls das Qualitätsurteil mittel erhielt. Dahingegen unterstreicht das Qualitätsurteil 

hoch für das Kriterium Geschlechtsspezifische Förderung aus Lehrersicht eine umfängliche 

Berücksichtigung der Lebensbereiche der Jungen und Mädchen bei der Gestaltung des Unterrichts. 

Im Zusammenhang mit dem Merkmal individuelle Förderung wurden auch fünf von der 

Schule vorgelegte anonymisierte Förderpläne analysiert. Die von den Evaluatoren vorgenommene 

Bewertung zeigt sich im Qualitätsurteil hoch für das Kriterium Sonderpädagogische Förderung. 

Dieses setzt sich bis auf die Indikatorenebene fort. Einzige Ausnahme bildet dabei der Indikator 

Förderplan-Förderbedarf Stärken, bewertet mit dem Qualitätsurteil eher hoch. Die den Evaluatoren 

zur Bewertung vorgelegten Förderpläne weisen jeweils eine Beschreibung der individuellen Voraussetzungen 

des Schülers, z. B. dessen Leistungen und Kompetenzen, in Bezug auf die verschiedenen 

Förderbereiche aus. Hinsichtlich des Förderbedarfes werden jedoch nicht immer Stärken 

und Schwächen des Schülers gleichermaßen dargelegt. So waren u. a. in den durch die Schule 

zur Verfügung gestellten Förderplänen beispielsweise die unter dem Gesichtspunkt des Indikators 

Förderplan-Förderbedarf Stärken von den jeweiligen Lehrern notierten Aussagen nicht immer 

so differenziert und nachvollziehbar dargelegt, dass sie eine Grundlage für das Herausbilden von 

ausgewählten Entwicklungsschwerpunkten bildeten. Insgesamt konstatierten die Evaluatoren nach 

der von ihnen durchgeführten Dokumentenanalyse, dass für die Schüler in den Förderplänen klare 

70

Entwicklungsziele sowie Maßnahmen zum Erreichen dieser festgeschrieben worden sind. Diesbezügliche 

Maßnahmen wurden konkret benannt, terminiert und Verantwortlichkeiten für die einzuleitenden 

Schritte festgelegt. Die Förderpläne wirkten in sich schlüssig und ließen einen Zusammenhang 

zwischen der Ausgangslage, Förderschwerpunkten und -zielen sowie Maßnahmen erkennen. 

Hinsichtlich des Indikators Beteiligung an der Förderplanarbeit errechnete sich aufgrund der 

Selbstauskünfte der Lehrer und Eltern im Ergebnis jeweils das Qualitätsurteil hoch. Beispielsweise 

wissen demnach die Eltern u. a. was sie aus dem Förderplan ihres Kindes auch zu Hause beachten 

müssen. Die Klassenleiter sprechen mit den Sorgeberechtigten über die Stärken und Schwächen 

ihres Kindes, wodurch sie Kenntnis darüber erlangen, was bei ihrem Kind in der Schule gefördert 

wird. Die Pädagogen messen der Arbeit mit dem Förderplan einen hohen Stellenwert zu. 

Für den gleichnamigen Indikator ergab die schriftliche Befragung der Lehrerschaft das Qualitätsurteil 

hoch. An ihren Selbstauskünften gemessen, orientieren sich die Lehrer z. B. bei der Unterrichtsplanung 

an den individuellen Förderplänen der Schüler bzw. stimmen diese regelmäßig untereinander 

ab. 

Bereich Kooperation 

Innerhalb des Bereiches Kooperation wurden die Merkmale Schüler- und Elternpartizipation sowie 

Nationale und internationale Kooperation evaluiert. Das Merkmal Schüler- und Elternpartizipation 

wird durch das Kriterium Elternpartizipation abgebildet. Dessen Bewertung mit dem Qualitätsurteil 

hoch basiert auf den Selbstauskünften von Eltern und Lehrern. Während die Indikatoren Elternbeteiligung 

und Unterstützung Elternrat durch das Gesamturteil hoch ausgewiesen sind, errechnete 

sich anhand der Angaben der Eltern in den Fragebogen für den Indikator Schulische Angebote 

das Qualitätsurteil mittel. Die Eltern fühlen sich demnach nur teilweise über die Arbeit der 

Schule sowie ihre Mitwirkungsmöglichkeiten informiert. Ihren bei der schriftlichen Befragung getroffenen 

Aussagen zur Folge erhalten die Sorgeberechtigten u. a. nur zwei- bis dreimal im Jahr Briefe, 

Ankündigungen oder Rundschreiben, in denen sie über die Schule und dortige Aktivitäten informiert 

werden. Hier zeigt sich Handlungsbedarf. Andererseits nehmen die schriftlich befragten 

Eltern aber auch wahr, dass die Schule z. B. gezielte Informationen in Form von jährlichen Berichten 

bzw. über Sprechstundenzeiten der Lehrkräfte an sie übermittelt. Der entsprechende Indikator 

Information der Eltern ist mit dem Qualitätsurteil hoch ausgewiesen. Für das Kriterium Schülerpartizipation 

errechnete sich ebenfalls das Qualitätsurteil hoch. Der beispielsweise darunter liegende 

Indikator Gelebte Schülerpartizipation Sekundarstufe 1 erhielt das Urteil eher hoch. Dies ist ein 

Ausdruck dafür, inwieweit es der Schule gelingt, dass die Schüler diese als einen Ort wahrnehmen, 

an dem sie u. a. lernen, ihre Meinung anderen zu begründen bzw. mitzubestimmen. Die 

Selbstauskünfte der Schüler treffen in diesem Zusammenhang auch eine Aussage dahingehend, 

dass an der Schule bei gemeinsamen Entscheidungen verschiedene Meinungen gehört werden 

und der Schülerrat ernst genommen wird. Das Merkmal Nationale und internationale Kooperation 

erhielt das Qualitätsurteil hoch. Es setzt sich aus den Kriterien Zusammenarbeit mit anderen 

Bildungseinrichtungen, Zusammenarbeit mit Unternehmen und weiteren Ausbildungspartnern sowie 

Zusammenarbeit mit Verbänden, Vereinen und sonstigen öffentlichen Einrichtungen -jeweils 

abgebildet durch das Urteil hoch bzw. eher hoch- zusammen. Auf Indikatorenebene differieren die 

Qualitätsurteile von hoch bis mittel. Die Auswertung des Schulleiterinterviews ergab ein homogenes 

Bewertungsbild, denn die Indikatoren Gemeinsame Ziele, Kontinuität, Kommunikation und 

Förderung/Schülerorientierung konnten jeweils mit dem Qualitätsurteil hoch eingeschätzt werden. 

Zwischen der Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser und den Kooperationspartnern, 

wie beispielsweise dem Beruflichen Schulzentrum Weißwasser, wurde eine gemeinsame 

Zielsetzung ausgehandelt. Wiederkehrende Veranstaltungen finden in festen, regelmäßigen 

Zeitabständen statt. Zudem ist eine Verbindlichkeit durch personelle Zuständigkeiten sowie eine 

transparente Zeitplanung gegeben. Des Weiteren existiert zwischen den Kooperationspartnern 

eine Informationskultur im Sinne fester Kommunikationswege. Die Inhalte und Veranstaltungen der 

Kooperation sind auf die Erschließung von Bildungsmöglichkeiten für die Schüler und auf deren 

soziale und individuelle Förderung ausgerichtet. Aus Sicht der Lehrer sowie der Schüler der Sekundarstufe 

1 errechnete sich nach Auswertung der jeweiligen Fragebogen u. a. für den Indikator 

Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit berufsbildenden Schulen ebenfalls das Qualitätsurteil hoch. 

71

Demnach gelingt es an der Brüder-Grimm-Schule, u. a. die Berufsorientierung der Schule durch 

Kontakte zu berufsbildenden Schulen zu verbessern bzw. den Übergang an diese zu erleichtern. 

Außerdem können sich die Schüler über diese Schulart ausreichend informieren, wodurch sie z. B. 

wissen, welche Berufe für sie infrage kommen. Je ein Handlungsfeld ergibt sich aus der Bewertung 

der Selbstauskünfte der Lehrer für die Indikatoren Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit Schulennational 

sowie Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit Kindergärten. Für die genannten Indikatoren 

errechnete sich jeweils das Qualitätsurteil mittel. Das verdeutlicht, dass die Lehrerschaft z. B. Kontakte 

zu anderen Schulen nur teilweise für die eigene Schulentwicklung nutzt. Zudem gibt es aus 

Sicht der an der Brüder-Grimm-Schule im Primarbereich unterrichtenden Lehrkräfte auch nur teilweise 

genügend Informationen über Konzepte bzw. Vorstellungen der betreffenden Kindergärten 

für eine Zusammenarbeit. Dagegen sahen die schriftlich befragten Lehrer die Wirksamkeit der Zusammenarbeit 

mit Verbänden, Vereinen und sonstigen Einrichtungen -dokumentiert durch das 

Qualitätsurteil hoch- als umfänglich gegeben. Die Selbstauskünfte der Schüler der Sekundarstufe 

1 mündeten abweichend davon in der Bewertung dieses Indikators mit dem Einzelurteil eher hoch. 

Das ist ein Hinweis darauf, dass sich für die Schüler durch die Zusammenarbeit der Schule, z. B. 

mit der Arbeitsagentur, der Polizei oder dem Jugendamt, das Lernen nicht immer interessanter 

gestaltet. Und auch im Alltag kommen sie infolge der Einbeziehung öffentlicher Einrichtungen nicht 

immer besser zurecht. 

Bereich Entwicklung der Professionalität 

In diesem Qualitätsbereich werden zwei Merkmale evaluiert, und zwar die Systematische Zusammenarbeit 

im Kollegium und das Lebenslange Lernen. Alle Daten zur Bewertung dieses Bereiches 

haben ihren Ursprung in der schriftlichen Befragung der Lehrkräfte. Für die Qualitätsmerkmale 

Lebenslanges Lernen sowie Systematische Zusammenarbeit im Kollegium errechnete sich 

jeweils das Urteil hoch. Analog gilt dies -mit Ausnahme der Indikatoren Zusammenarbeit zu Fragen 

des Unterrichts sowie Eigenaktivität beim Lernen- für alle darunter liegenden Kriterien und Indikatoren. 

Die Auswertung der Selbstauskünfte der Lehrkräfte zeigt, dass u. a. Fragen der Schulentwicklung 

im Kollegium intensiv diskutiert, erarbeitetes Unterrichtsmaterial untereinander zur Verfügung 

gestellt und neue pädagogische Ideen weitergegeben werden. Die Lehrer eignen sich, beispielsweise 

unter Nutzung von Fachliteratur und wissenschaftlichen Publikationen, überwiegend 

systematisch neue Lehrformen an und probieren diese meist zielgerichtet im Unterricht aus. Es 

werden häufig gemeinsam Unterrichtsprojekte durchgeführt sowie des Öfteren Unterrichtsthemen 

fachübergreifend abgehandelt. Die Pädagogen der Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung 

Weißwasser messen der Fortbildung eine große Bedeutung zu. Es ist für sie beispielsweise 

selbstverständlich, regelmäßig an Fortbildungen teilzunehmen und ihr Handeln bezüglich der Unterrichts- 

und Erziehungsarbeit an den täglichen Aufgaben der Schule auszurichten. 

Die Brüder-Grimm-Schule/Schule zur Lernförderung Weißwasser erzielte im Verfahren der externen 

Evaluation Bewertungen, die für eine qualitativ gute und sehr gute Arbeit in der großen Mehrheit 

der Tätigkeitsfelder sprechen. Das zeigt, dass sich alle an Schule Beteiligten bereits erfolgreich 

engagieren, was wiederum günstige Voraussetzungen bietet, die schulische Qualität zu halten 

und Schulentwicklung in den aufgezeigten Handlungsfeldern voranzutreiben. 

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Bericht Evaluation - Brüder - Grimm - Schule Weißwasser, Schule ...

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