Wie kommen hochschuldidaktische Erkenntnisse - ZHW - Universität ...
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<strong>Wie</strong> <strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> in in die<br />
die<br />
Fachbereiche<br />
Fachbereiche… Fachbereiche ?<br />
<strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong><br />
<strong>Erkenntnisse</strong> in die Fachbereiche?<br />
Oder<br />
Von der Notwendigkeit der kleinen<br />
Schritte<br />
von<br />
Marion Kamphans<br />
Vortrag für die Abschlusstagung des BMBF-Projekts USuS am<br />
31.05.-01.06.2012 an der <strong>Universität</strong> Hamburg<br />
Hamburg, 31.05./01.06.2012 Marion Kamphans Hochschulforschung & Hochschuldidaktik
Gliederung<br />
<strong>Wie</strong> <strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> in in die<br />
die<br />
Fachbereiche<br />
Fachbereiche… Fachbereiche ?<br />
1 Ausgangslage in einem technischen Studiengang (TU Dortmund)<br />
2 Hochschuldidaktische Aktivitäten initiiert von USuS<br />
3 Lessons learned<br />
4 Literatur<br />
Hamburg, 31.05./01.06.2012 Marion Kamphans Hochschulforschung & Hochschuldidaktik
<strong>Wie</strong> <strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> in in die<br />
die<br />
Fachbereiche<br />
Fachbereiche… Fachbereiche ?<br />
1 Ausgangslage: allgem. Charakteristika<br />
Ein technischer Bachelor-Studiengang (TU Dortmund) mit<br />
•799 Studierenden, darunter nur ca. 8% Frauen<br />
•einer Schwundquote von fast 36% (Kohorte WiSe 09/10 bis 5.<br />
Semester)<br />
•je nach Veranstaltung hohe Durchfallquoten bei Prüfungen<br />
(zwischen 20% bis 50%).<br />
•einer hohen Arbeitsbelastung der Lehrenden durch eine<br />
Auslastung von 180% (bezogen auf Fachbereich)<br />
•umfangreiche Forschungsaktivität und hohes<br />
Drittmittelauf<strong>kommen</strong><br />
Hamburg, 31.05./01.06.2012 Marion Kamphans Hochschulforschung & Hochschuldidaktik
<strong>Wie</strong> <strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> in in die<br />
die<br />
Fachbereiche<br />
Fachbereiche… Fachbereiche ?<br />
1 Ausgangslage: Lehr-Lern-Situation<br />
• faktenorientierte Wissensvermittlung – kristallines, lineares<br />
und klar abgrenzbares Wissen wird gelehrt und gelernt<br />
• Akzentuierung fachlicher und kognitiver Kompetenzen<br />
• Nachrangigkeit überfachlicher Kompetenzen<br />
• hohe Arbeitsbelastung der Studierenden (viel Stoff, dichter<br />
Prüfungszeitraum)<br />
• sachlicher Lehrstil (teachers focused) mit deutlicher<br />
Forschungsorientierung<br />
• Dominanz frontaler oder rezeptiver Lehrformate<br />
(vgl. Braun/ Hannover 2008; Schaeper 1997;<br />
Schröder 2012; Schultes 2012)<br />
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<strong>Wie</strong> <strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> in in die<br />
die<br />
Fachbereiche<br />
Fachbereiche… Fachbereiche ?<br />
2 Hochschuldidaktische Aktivitäten<br />
Coaching<br />
Forschendes<br />
Lernen<br />
Antrag<br />
Projekt Lernen<br />
TeachING/<br />
LearnING<br />
Kompetenzorientiertes<br />
Lernen und Prüfen<br />
Lern- und<br />
Schlüsselkompetenzen<br />
MentorInnenschulung<br />
TutorInnen-<br />
Ausbildung<br />
Hamburg, 31.05./01.06.2012 Marion Kamphans Hochschulforschung & Hochschuldidaktik
3 Lessons Learned<br />
<strong>Wie</strong> <strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> in in die<br />
die<br />
Fachbereiche<br />
Fachbereiche… Fachbereiche ?<br />
• Wissenschafts- bzw. forschungsbasierte Analysen sind hilfreich<br />
• Nutzendimension muss deutlich werden<br />
• Dominante Nutzendimensionen sind z. B. Entlastung der<br />
Lehrenden, bessere Qualifizierung der Studierenden,<br />
Steigerung der AbsolventInnenquote<br />
• Effizienzorientierung: mit wenig Aufwand einen zumindest klar<br />
benennbaren Effekt erzielen<br />
• Individualisierte Angebote werden eher in Anspruch<br />
genommen als fachbereichsweite (persönliches Interesse)<br />
• SchlüsselakteurInnen für Umsetzung erforderlich<br />
• sich auf die Politik der kleinen Schritte einlassen<br />
Hamburg, 31.05./01.06.2012 Marion Kamphans Hochschulforschung & Hochschuldidaktik
4 Literatur<br />
<strong>Wie</strong> <strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> in in die<br />
die<br />
Fachbereiche<br />
Fachbereiche… Fachbereiche ?<br />
Braun, Edith/ Hannover, Bettina (2008): Zum Zusammenhang zwischen Lehr-Orientierung und Lehr-<br />
Gestaltung. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10. Jg. Sonderheft 9/2008, 277-291<br />
Kamphans, Marion/ Ernst, Christiane/ Eickelmann, Jennifer/ Metz-Göckel, Sigrid (2011): Lehr-Coaching<br />
in der Praxis - das "LeWI-Coaching". In: Journal Hochschuldidaktik, 22. Jg. Nr. 2, September 2011,<br />
16 - 19<br />
Schultes, Konstantin (2012): Erste Ergebnisse der Befragung der Dortmunder Studierenden im<br />
Bachelorstudiengang Maschinenbau an der TU Dortmund. Hamburg (USuS-Papier)<br />
(http://www.zhw.uni-hamburg.de/usus/Ergebnisse.161.0.html) (Zugriff 30.05.2012)<br />
Schröder, Stefanie (2012): Vergleichende Eckfallanalyse Technikwissenschaft West. Hamburg (USuS-<br />
Papier) (http://www.zhw.uni-hamburg.de/usus/Ergebnisse.161.0.html) (Zugriff 30.05.2012)<br />
Schaeper, Hildegard (1997): Lehrkulturen, Lehrhabitus und die Struktur der <strong>Universität</strong>. Eine<br />
empirische Untersuchung fach- und geschlechtsspezifischer Lehrkulturen. Weinheim: Deutscher<br />
Studien Verlag<br />
Hamburg, 31.05./01.06.2012 Marion Kamphans Hochschulforschung & Hochschuldidaktik
<strong>Wie</strong> <strong>Wie</strong> <strong>kommen</strong> <strong>kommen</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>hochschuldidaktische</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> <strong>Erkenntnisse</strong> in in die<br />
die<br />
Fachbereiche<br />
Fachbereiche… Fachbereiche ?<br />
marion.kamphans@tu-dortmund.de<br />
Zentrum für HochschulBildung<br />
der TU Dortmund<br />
Vogelpothsweg 78/ Martin-Schmeißer-Weg 13<br />
0231/ 755-5532<br />
Hamburg, 31.05./01.06.2012 Marion Kamphans Hochschulforschung & Hochschuldidaktik
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