basa-online - ZHW - Universität Hamburg

Erste Ergebnisse der Befragung Münchener Studierender
im Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online)
an der Hochschule München
Wintersemester 2009/10
Monique Wölk
Hamburg, im April 2010
Im Rahmen des Forschungsprojektes werden insgesamt fünf Bachelorstudiengänge an unterschiedlichen
Hochschultypen untersucht: der BA-Studiengang Maschinenbau der Technischen Universität
Dortmund, der BA-Studiengang Informatik der Fachhochschule Emden/Leer, der BA-Studiengang
Soziale Arbeit (Präsenzstudiengang) sowie der BA-Online-Studiengang Soziale Arbeit (basaonline)
der Hochschule für angewandte Wissenschaften München und der BA-Studiengang Lehramt
an berufsbildenden Schulen mit besonderer Berücksichtigung der beruflichen Fachrichtung
Gesundheit der Universität Hamburg. Dies ist der dritte von insgesamt fünf Berichten über die ersten
– deskriptiven – Ergebnisse der Studierendenbefragungen im Wintersemester 2009/10 an den
verschiedenen Hochschulstandorten.
Im Folgenden werden die ersten Ergebnisse der Befragung Münchener Studierender im BA-Online-
Studiengang Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München vorgestellt. Die Befragung fand
im Oktober/November 2009 statt und richtete sich an die Studierenden im ersten, dritten und fünften
Semester. Es wurden insgesamt 86 Studentinnen und -studenten angeschrieben, von denen sich
51 an der Befragung beteiligt haben. Damit liegt die Rücklaufquote bei 57%. Von den antwortenden
Studierenden stammen ca. 31% aus dem ersten Semester, ca. 29% aus dem dritten Semester und ca.
39% der Befragten befinden sich im fünften Semester. Über 80% der antwortenden Personen sind
Frauen.
Die Ergebnisse der ersten deskriptiven Auswertungen im Online-Studiengang Soziale Arbeit (basaonline)
beziehen sich auf die folgenden Punkte:
- Übergang von der Schule in das Studium,
- das subjektive Erleben von Studienanforderungen,
- Bewertung ausgewählter Aspekte der Situation in der Lehre und im Studiengang,
- Veränderungsvorschläge zur Verbesserung der Studiensituation,
- im Studium geforderte sowie im Rahmen des Studiums erworbene Kompetenzen.

Monique Wölk Erste Ergebnisse – Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online) Seite 2
Übergang von der Schule in das Studium
Betrachtet man die Altersverteilung in der Stichprobe, fällt zunächst ein recht hoher Altersdurchschnitt
der Befragten auf. Er liegt bei 36 Jahren. Die Spannbreite hinsichtlich der Altersverteilung
reicht von 23 bis 54 Jahre, wobei lediglich knapp 4% der Antwortenden 25 Jahre oder jünger ist.
Insgesamt ist ein Viertel der Studierenden 29 Jahre oder jünger, ein weiteres Viertel der Studierenden
ist 42 Jahre oder älter. Damit weist die Hälfte der Befragten ein Alter im Bereich 30 bis 41 Jahre
auf. Ein Grund für den relativ hohen Altersdurchschnitt der Befragten im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) besteht darin, dass die Studierenden eine mindestens dreijährige, einschlägige
soziale berufliche Tätigkeit vor Studienbeginn aufweisen müssen. Welcher Art diese Tätigkeit
war, wird im Folgenden untersucht. Analog zu den Auswertungen der anderen Studiengänge
im BMBF-Forschungsprojekt USuS wird zudem der Übergang von der Schule in das Studium näher
betrachtet. Hier interessiert vor allem die Frage, inwieweit die Studierenden meinen, durch die
Schule auf das Studium vorbereitet worden zu sein – auch wenn die Schulzeit bei einem großen Teil
der Befragten bereits relativ lange zurückliegt.
Entsprechend der Studieneingangsbedingungen im Online-Studiengang Soziale Arbeit (basa-online)
der Hochschule München geben alle Befragten an, vor Studienbeginn bereits Erfahrung in der Arbeitswelt
gesammelt zu haben. 88% der Befragten sagen diesbezüglich aus, eine Berufsausbildung
vor dem Studium begonnen oder abgeschlossen zu haben, 90% der Befragten geben an, vor dem
Studium einer Berufs- oder Erwerbstätigkeit nachgegangen zu sein. Außerdem sagen 35% der Befragten,
dass sie bereits als Schüler/-innen gejobbt haben oder Praktika absolviert haben. Abbildung
1 zeigt in einer Übersicht, welcher Art die Arbeit war, die die Studierenden vor Beginn des Studiums
ausgeübt haben.
Abbildung 1: Art der Arbeit, die vor Studienbeginn ausgeübt wurde
Berufsausbildung (begonnen
oder abgeschlossen)
Berufstätigkeit/Erwerbstätigkeit
Schülerjobs/Praktika
0 20 40 60 80 100
Nein Ja
Angaben in Prozent
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=51)
Darüber hinaus zeigt sich, dass – entsprechend der Studieneingangsvoraussetzungen – der größte
Teil der Arbeitstätigkeiten vor Studienbeginn einen fachlichen Bezug zur Sozialen Arbeit und dem
späteren Studium aufwies (vgl. Abbildung 2).

Monique Wölk Erste Ergebnisse – Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online) Seite 3
Abbildung 2: Fachlicher Bezug der Arbeitstätigkeiten vor Studienbeginn zum Studium
Berufsausbildung (begonnen
oder abgeschlossen)
Berufstätigkeit/Erwerbstätigkeit
Schülerjobs/Praktika
Ja Nein
77,8
83,3
22,2
87,0 13,0
16,7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Angaben in Prozent
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=51)
Hinsichtlich der Vorbereitung auf das Studium durch die Schule sind die Aussagen der Studierenden
uneinheitlich. Die deskriptiven Auswertungen zeigen jedoch, dass mehr als die Hälfte der Befragten,
nämlich knapp 57%, tendenziell der Aussage zustimmt, die in der Schule erworbenen
Kenntnisse reichten aus, um den Lehrinhalten des ersten Semesters folgen zu können. 47% der Studierenden
lehnen hingegen die Aussage eher ab, dass die in der Schule erworbenen Methoden wissenschaftlichen
Arbeitens ausreichten, um sie im Studium anwenden zu können. Und 55% der Befragten
sind außerdem der Meinung, dass die in der Schule gängigen Umgangs- und Verhaltensweisen,
z. B. in Bezug auf Selbstverantwortlichkeit oder Zeitmanagement, nur teilweise oder eher nicht
denen in der Hochschule entsprechen (vgl. Abbildung 3).
Abbildung 3: Einschätzung zur Vorbereitung auf das Studium durch die Schule
In der Schule erworbene Kenntnisse reichen aus, um
den Lehrinhalten des ersten Semesters folgen zu
können.
In der Schule erworbene Methoden
wissenschaftlichen Arbeitens reichen aus, um sie im
Studium anwenden zu können.
In der Schule gängige Umgangs- und
Verhaltensweisen entsprechen denen in der
Hochschule.
11,8
19,6
39,1
56,9
27,5
17,6
47,0
13,0
27,5
2,0
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Angaben in Prozent
Trifft völlig oder eher zu Trifft teils teils zu Trifft eher nicht oder überhaupt nicht zu Keine Angabe
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=51)
5,9
5,9

Monique Wölk Erste Ergebnisse – Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online) Seite 4
Das subjektive Erleben von Studienanforderungen
Das Absolvieren eines Studiums ist mit verschiedenen Anforderungen verbunden. Dazu gehören
unter anderem die Organisation des Studiums und das Ablegen von Prüfungen. Wie leicht oder
schwer den Studierenden die Erfüllung dieser Studienanforderungen fällt, ist in Abbildung 4 dargestellt.
Dabei fällt auf, dass die Planung des Studiums über ein bis zwei Jahre im Voraus von ca. 39%
der befragten Studierenden als eher schwer oder sehr schwer eingeschätzt wird. Das Absolvieren
der Module in der vorgesehenen Reihenfolge der Studien- und Prüfungsordnung sowie der Abschluss
eines Moduls innerhalb eines Jahres wird hingegen vom überwiegenden Teil der Befragten,
nämlich von 90% bzw. 76%, als eher leicht oder sogar sehr leicht empfunden. Während die schriftliche
Ausarbeitung von Referaten, Hausarbeiten und anderen Leistungsnachweisen für knapp zwei
Drittel der Befragten ebenfalls kein Problem darstellt, geben immerhin 35% bzw. 37% der Studierenden
an, dass ihnen die effiziente Vorbereitung und das Bestehen der Prüfungen zumindest teilweise
schwer fällt. Hinsichtlich der Erbringung einer großen Anzahl von Leistungsnachweisen im
Studium wird diese Aussage von mehr als der Hälfte der Befragten gemacht.
Abbildung 4: Das subjektive Erleben von Studienanforderungen
Die Planung des Studiums über ein bis zwei Jahre im Voraus
Das Absolvieren der Module in der vorgesehenen Reihenfolge
Der Abschluss eines Moduls innerhalb eines Jahres
Das Erbringen einer Vielzahl von Leistungsnachweisen
Die effiziente Vorbereitung von Prüfungen
Das Bestehen der zahlreichen studienbegleitenden Prüfungen
Die mündliche Präsentation von Referaten/Vorträgen
Die schriftliche Ausarbeitung von Referaten, Hausarbeiten und
anderen Leistungsnachweisen
Der Besuch von Lehrveranstaltungen am frühen Morgen
31,4
31,4
37,3
37,3
43,1
51,0
64,7
76,5
27,5
90,2
51,0
35,3
37,3
29,4
15,7
11,8
39,2
25,5
7,8
1,9
11,8 9,8
13,7
7,8
32,0
15,7
13,7
17,6
21,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Angaben in Prozent
Sehr leicht oder eher leicht Teils leicht, teils schwer Eher schwer oder sehr schwer Keine Angabe
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=51)
Da Prüfungen für die Studierenden eine besondere Anforderung im Studium bedeuten, werden im
Folgenden einige weitere Einschätzungen seitens der Studierenden zu diesem Punkt dargestellt: So
geben beispielsweise knapp 73% der Befragten an, dass in den Lehrveranstaltungen darauf hingewiesen
wird, was für die Leistungsnachweise und Prüfungen wichtig ist. Knapp 69% der Studierenden
im dritten und fünften Semester geben zudem an, dass die Erläuterung der Ergebnisse sowie die
Transparenz der Bewertungskriterien von Studienleistungen oder Prüfungen eher gut bis sehr gut
sei. 80% aller befragten Studierenden empfinden die Bewertungskriterien im Großen und Ganzen
als „fair“.
9,8
1,9
2,0
1,9

Monique Wölk Erste Ergebnisse – Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online) Seite 5
Bewertung ausgewählter Aspekte der Situation der Studierenden, in der Lehre und im Studiengang
Im Folgenden werden zunächst einige Aspekte hinsichtlich der persönlichen Situation der Studierenden
dargestellt, bevor die Bewertung ausgewählter Punkte in Bezug auf die Lehre und den Studiengang
im Allgemeinen vorgestellt werden. Da es sich um einen Online-Studiengang handelt, ist
der Anteil der Pendler/-innen unter den Befragten sehr groß: Er liegt bei knapp 69%. Sie treten eimal
im Monat die Fahrt zum Studienstandort an, wobei mehr als die Hälfte (59%) von ihnen angibt,
dazu zwischen 45 Minuten und zwei Stunden zu benötigen. Für weitere 30% der Pendler/-innen
dauert die einfache Fahrt zwischen dem Wohnort und dem Studienstandort zwischen zwei und dreieinviertel
Stunden, und 10% nehmen sogar eine Fahrtzeit von bis zu sechseinhalb Stunden in Kauf,
um an den Studienstandort zu gelangen.
Die Einschätzungen der Studierenden zur Situation in der Lehre beziehen sich auf die klare Definition
der Lernziele in den Lehrveranstaltungen, auf die Vermittlung der Lehrinhalte innerhalb der
Vorlesungszeit sowie auf die didaktische Gestaltung der Lehrveranstaltungen und ihren Forschungsbezug.
Die Angaben der Studierenden beziehen sich dabei jedoch nicht auf einzelne, ausgewählte
Lehrveranstaltungen, sondern geben ihren Gesamteindruck über alle Lehrveranstaltungen
im BA-Online-Studiengang Soziale Arbeit (basa-online) wieder. Auffallend ist dabei die überwiegend
positive Bewertung der Studierenden. So gibt es lediglich drei Punkte, bei denen weniger als
50% der Befragten angeben, dies treffe nicht (eher oder völlig) zu: die Erstellung übersichtlicher
Zusammenfassungen und Wiederholungen seitens der Lehrenden – auch wenn knapp 61% der Befragten
angibt, dass sich die Lehrenden vergewisserten, ob die behandelten Inhalte verstanden werden
– das Aufzeigen von Zusammenhängen mit anderen Fächern oder Disziplinen und die Einführung
in die Anwendung von Forschungstechniken (vgl. Abbildung 5).
Abbildung 5: Einschätzung zur Situation in der Lehre
Das Lernziel der Lehrveranstaltungen wird jeweils klar definiert.
Der Lehrinhalt wird innerhalb der Vorlesungszeit vermittelt.
Die Vorträge der Lehrenden sind gut verständlich und treffend.
Die Lehrenden bringen übersichtliche Zusammenfassungen und
Wiederholungen.
Die Lehrenden vergewissern sich, dass die behandelten Inhalte
verstanden werden.
Es werden Anregungen oder Vorschläge der Studierenden
berücksichtigt.
Es wird der Zusammenhang mit anderen Fächern/Disziplinen
aufgezeigt.
Es werden Fragen der laufenden Forschung angesprochen.
Es wird in die Anwendung von Forschungstechniken eingeführt.
Es wird zur vertieften Beschäftigung mit wissenschaftlichen
Problemen angehalten.
39,2
37,3
49,0
60,8
68,7
62,7
74,5
70,6
78,4
82,4
31,4
35,3
25,5
27,5
17,7
15,7 2,0
2,0 3,9
13,7
3,9
9,8
11,8 13,7
15,7
15,7
13,7
17,7
7,8
13,7
7,8
7,8
2,0
3,9
7,8 7,8
13,7
7,8
13,7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Angaben in Prozent
Trifft völlig oder eher zu Trifft teils teils zu Trifft eher nicht oder überhaupt nicht zu Keine Angabe
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=51)
5,9

Monique Wölk Erste Ergebnisse – Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online) Seite 6
Neben der allgemeinen Einschätzung zur Situation in der Lehre wurden die Studierenden außerdem
darum gebeten, ihren Studiengang hinsichtlich verschiedener organisationaler Merkmale zu bewerten.
Dabei fallen die positiven Einschätzungen zur Atmosphäre unter den Studierenden, zu den Beziehungen
zwischen Studierenden und Lehrenden, zur Termintreue von Lehrveranstaltungen sowie
zur Breite und inhaltlichen Qualität des Lehrangebots ins Auge (vgl. Abbildung 6). Weiterhin werden
der Praxisbezug im Studiengang und die inhaltliche Abstimmung zwischen den einzelnen
Lehrveranstaltungen von über 60% der Befragten als sehr gut oder eher gut bezeichnet. Kritischere
Bewertungen gibt es hingegen zur Mitwirkung der Studierenden bei der Planung und Durchführung
des Lehrangebots sowie zur internationalen Ausrichtung Studiengangs.
Abbildung 6: Bewertung des Studiengangs hinsichtlich organisationaler und inhaltlicher Aspekte
Zeitliche Überschneidungsfreiheit von Lehrveranstaltungen, die nach
dem Studienplan belegt werden müssen
**Verlass auf Lehrveranstaltungstermine
Inhaltliche Abstimmung zwischen den Lehrveranstaltungen
Breite und inhaltliche Qualität des Lehrangebots
Praxisbezug des Studiengangs
Vermittlung von überfachlichen Schlüsselqualifikationen
Veranstaltungen zur Studieneinführung
Vermittlung der Fachkultur durch die Lehrenden
Mitwirkung bei der Planung und Durchführung des Lehrangebots
Internationale Ausrichtung des Studiengangs
Beziehungen zwischen Studierenden und Lehrenden
Atmosphäre unter den Studierenden
Räumliche und sächliche Ausstattung im Studiengang
Ausstattung mit studentischen Arbeitsplätzen
Zugänglichkeit des Internets an der Hochschule
17,7
15,7
23,5
41,2
47,1
45,1
51,0
47,1
60,8
64,7
29,4
72,5
68,7
85,7
49,0
86,3
92,2
49,0
31,4
33,3
31,4
29,4
37,3
37,3
29,4
23,6
11,8
15,7
15,7
21,6
7,8
29,4
15,7
19,6
11,8
3,9
9,8
11,7
16,0
7,8
2,0
7,8
11,8
17,6
15,7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Angaben in Prozent
Sehr gut oder eher gut Teils gut, teils schlecht Eher schlecht oder sehr schlecht Keine Angabe
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=51)
** n=35, da diese Bewertung nur von Studierenden im dritten und fünften Semester vorgenommen wurde.
Veränderungsvorschläge zur Verbesserung der Studiensituation
Danach befragt, wie stark sich die Studierenden Veränderungen hinsichtlich bestimmter Aspekte im
Studiengang zur Verbesserung ihrer Studiensituation wünschen, fällt auf, dass die Befragten mit
über 62% der Nennungen als sehr stark oder stark gewünschte Veränderung am häufigsten auf einen
organisatorischen Aspekt verweisen: die Ermöglichung besserer Koordinationsmöglichkeiten
für Erwerbsarbeit und Studium. Dies ist insofern von besonderer Bedeutung, da die Studierenden
im Online-Studiengang Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München neben ihrem Studium
i.d.R. eine Arbeitstätigkeit (mindestens 50%-Stelle) im sozialen Bereich ausüben müssen.
Knapp 63% der Befragten geben an, dass die während der Vorlesungszeit ausgeübte Arbeitstätigkeit
eine der Hauptfinanzierungsquellen für ihr Studium darstellt. Mehr als ein Viertel dieser Personen,
nämlich 28%, arbeitete im Wintersemester 2009/10 bis zu 20 Stunden pro Woche, weitere 22%
9,8
5,8
5,8
2,9
2,0
3,9
3,9
3,9
3,9
3,9
1,9
3,9

Monique Wölk Erste Ergebnisse – Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online) Seite 7
arbeiteten zwischen 20 und 30 Stunden pro Woche und 50% aus dieser Personengruppe geben an,
zwischen 30 und 42 Stunden pro Woche neben dem Studium zu arbeiten. Unabhängig von der Frage,
ob die studienbegleitende Arbeitstätigkeit zur Finanzierung des Studiums notwendig ist, geben
knapp 63% aller Befragten an, sie hielten das Sammeln praktischer Erfahrungen während des Studiums
außerhalb der Hochschule nützlich für die persönliche Entwicklung.
An zweiter und dritter Stelle der besonders stark gewünschten Veränderungen im Studiengang stehen
mit 49% bzw. 47% der Nennungen die Ausweitung von Gelegenheiten, um über den Tellerrand
des Fachstudiums blicken zu können, eine stärkere Verknüpfung von Theorie und Praxis im Studiengang
und eine verstärkte Beratung und Schulung hinsichtlich der EDV- und Computernutzung
(vgl. Abbildung 7).
Abbildung 7: Gewünschte Veränderungen im Studiengang
Änderungen in der Studien- und Prüfungsordnung
Ausrichtung aller Lehrveranstaltungen an den Zielen des Studiengangs
Einrichtung von "Brückenkursen" zur Aufarbeitung schulischer
Wissenslücken in den Anfangssemestern
Verringerung der Prüfungsanforderungen
Erleichterungen für den Wechsel eines Studienfaches
Bessere Koordinationsmöglichkeiten für Erwerbsarbeit und Studium
Mehr Freiräume für die individuelle Auswahl von Studieninhalten
Mehr Zeit zur freien Gestaltung
Gelegenheiten, um über den Tellerrand des Fachstudiums blicken zu
können
Verknüpfung von Theorie und Praxis im Studiengang
Mehr Beteiligungsmöglichkeiten an Forschungsprojekten
Intensivere Betreuung durch Lehrende
Kleinere Lehrveranstaltungen
Feste studentische Lern- und Arbeitsgruppen/Tutorien
Stärkere Beteiligungsmöglichkeiten an Diskussionen in
Lehrveranstaltungen
Mehr Möglichkeiten zum Erwerb von Fremdsprachen
Mehr Beratung und Schulung in EDV- und Computernutzung
Mehr Kontaktmöglichkeiten zu Kommiliton(inn)en
9,8
7,8
15,7
9,8
17,6
17,7
27,5
29,4
27,5
29,4
31,4
25,5
39,2
25,5
43,1
27,4
35,3
23,5
31,4
41,2
29,4
23,5
29,4
27,5
35,3
37,3
35,3
27,5
19,6
56,9
62,0 19,0
49,0
47,0
47,0
29,4
31,4
47,1
39,2
34,0
56,9
41,2
29,4
37,2
31,4
33,3
29,4
35,3
19,6
27,5
25,5
30,0
15,7
15,7
7,8
5,9
5,9
11,8
9,8
13,0
5,9
5,9
5,9
11,7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Angaben in Prozent
Sehr stark oder eher stark gewünscht Teils stark, teils wenig gewünscht Eher wenig oder überhaupt nicht gewünscht Keine Angabe
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=51)
Im Studium geforderte sowie im Rahmen des Studiums erworbene Kompetenzen
Die Frage, welche Kompetenzen von den Studierenden in ihrem Studiengang wie stark gefordert
werden und in welchem Maße sie diese im Rahmen ihres bisherigen Studiums bereits erworben
bzw. umgesetzt haben, wurde nur den Dritt- und Fünftsemestern gestellt. Die Angaben der Studierenden
zu diesen Fragen sind in Abbildung 8 als Mittelwerte aufgeführt. Während die Ausprägung
1 bedeutet, dass die jeweilige Kompetenz oder Verhaltensweise nach Meinung der Studierenden im
9,8
5,9
7,8
2,0
3,9
3,9
2,0
3,9

Monique Wölk Erste Ergebnisse – Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online) Seite 8
Studium in hohem Maße gefordert wird, bedeutet die Ausprägung 5, dass die jeweilige Kompetenz
oder Verhaltensweise im Studium überhaupt nicht gefordert wird. Neben den Gesamt-Mittelwerten
(schwarz) werden zusätzlich die Mittelwerte innerhalb der Dritt- (gelb) und Fünftsemestergruppe
(rot) ausgewiesen.
Abbildung 8: Im Studium geforderte Kompetenzen und Verhaltensweisen – Darstellung der
Mittelwerte
5
(überhaupt nicht gefordert)
4
(eher wenig gefordert)
3
(teils gefordert, teils nicht gefordert)
Erwerb Erwerb von von Faktenwissen
Faktenwissen
Entwickeln Entwickeln eigener eigener Interessenschwerpunkte
Interessenschwerpunkte
Selbstständige Selbstständige Analyse Analyse komplexer komplexer Sachverhalte
Sachverhalte
Beteiligung Beteiligung an an Diskussionen Diskussionen in in Lehrveranstaltungen
Lehrveranstaltungen
Umsetzung Umsetzung des des Gelernten Gelernten auf auf praktische praktische Fragen Fragen
und und Anwendungen
Anwendungen
Interesse Interesse für für soziale, soziale, politische politische und und ethische ethische Fragen Fragen
aus aus der der Sicht Sicht des des Fachgebietes
Fachgebietes
Auseinandersetzung Auseinandersetzung mit mit theoretischen theoretischen Fragen Fragen und und Systemen Systemen
Selbstständige Selbstständige Anwendung Anwendung von von Forschungsmethoden
Forschungsmethoden
Breites, Breites, fächerübergreifendes fächerübergreifendes Allgemeinwissen
Allgemeinwissen
Verständliche Verständliche Darstellung Darstellung komplexer komplexer Sachverhalte
Sachverhalte
Abwägendes Abwägendes und und schlüssiges schlüssiges Argumentieren
Argumentieren
Wissen Wissen von von und und Verständnis Verständnis für für Menschen, Menschen, Kulturen Kulturen und und
Gesellschaften Gesellschaften anderer anderer Länder Länder
2
(etwas gefordert)
1
(in hohem Maße gefordert)
Drittsemester
Fünftsemester
Dritt- und
Fünftsemester
Bearbeitung/Lösung Bearbeitung/Lösung von von Aufgaben Aufgaben gemeinsam gemeinsam mit mit Anderen Anderen
Konstruktives Konstruktives Austragen Austragen von von Konflikten Konflikten
Übernahme Übernahme von von Verantwortung Verantwortung gegenüber gegenüber der der Gemeinschaft
Gemeinschaft
Überzeugendes Überzeugendes Vorbringen Vorbringen der der eigenen eigenen Argumente Argumente
Wahrnehmung Wahrnehmung von von Mitsprache- Mitsprache- und und Mitgestaltungsrechten
Mitgestaltungsrechten
Systematische Systematische Beschaffung, Beschaffung, Strukturierung Strukturierung und und Nutzung Nutzung
von von Informationen Informationen und und Materialien Materialien
Finden Finden eigener eigener Lösungswege
Lösungswege
Entwickeln Entwickeln kritischen kritischen Denkens Denkens und und eigener eigener Standpunkte
Standpunkte
Unterscheidung Unterscheidung von von Wesentlichem Wesentlichem und und Unwesentlichem
Unwesentlichem
Fähigkeit Fähigkeit zum zum selbstverantwortlichen selbstverantwortlichen Handeln Handeln
Intellektuelle Intellektuelle Fähigkeiten Fähigkeiten (logisches, (logisches, methodisches methodisches Denken) Denken)
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=35)
Die Mittelwerte der Dritt- und Fünftsemester sind über alle erhobenen Kompetenzen und Verhaltensweise
hinsichtlich der Anforderungen im Studium sehr ähnlich. Relativ große Diskrepanzen,
nämlich um fünf Zehntel oder mehr, gibt es bei der Einschätzung der Frage, inwieweit die Entwicklung
eigener Interessenschwerpunkte im Studium gefordert wird (Mittelwert der antwortenden
Drittsemester: 1,5; Mittelwert der antwortenden Fünftsemester: 2,2), inwieweit die selbstständige
Anwendung von Forschungsmethoden verlangt wird (Mittelwert der antwortenden Drittsemester:
2,7; Mittelwert der antwortenden Fünftsemester: 3,2), wie sehr die verständliche Darstellung komplexer
Sachverhalte von den Studierenden gefordert wird (Mittelwert der antwortenden Drittsemester:
2,1; Mittelwert der antwortenden Fünftsemester: 1,6), inwieweit sie Aufgaben gemeinsam mit
Anderen bearbeiten und lösen müssen (Mittelwert der antwortenden Drittsemester: 1,2; Mittelwert
der antwortenden Fünftsemester: 1,8) und wie sehr die Übernahme von Verantwortung gegenüber
der Gemeinschaft von ihnen verlangt wird (Mittelwert der antwortenden Drittsemester: 2,1; Mittelwert
der antwortenden Fünftsemester: 2,6).
Darüber hinaus zeigt sich, dass nach Einschätzung der Studierenden einige Kompetenzen und Verhaltensweisen
im Studium von ihnen weniger stark gefordert werden. Hier liegen die Gesamt-Mittelwerte
im Bereich von 2,7 bis 3,0 auf der Skala von 1 bis 5, wobei die Ausprägung 5 bedeutet,

Monique Wölk Erste Ergebnisse – Onlinestudiengang Soziale Arbeit (basa-online) Seite 9
dass die jeweilige Kompetenz oder Verhaltensweise nach Ansicht der Studierenden im Studium
überhaupt nicht gefordert wird:
- selbstständige Annwendung von Forschungsmethoden (3,0),
- breites, fächerübergreifendes Allgemeinwissen (2,8),
- Wahrnehmung von Mitsprache- und Mitgestaltungsrechten (2,7).
Vergleicht man die Einschätzungen der Studierenden hinsichtlich der an sie gestellten Anforderungen
im Studium mit den ihrer Meinung nach im Studium tatsächlich erworbenen rworbenen Kompetenzen und
umgesetzten Verhaltensweisen, so fällt auf, dass die mittleren Einschätzungen der antwortenden
Drittsemester hinsichtlich des tatsächlichen Kompetenzerwerbs und der Umsetzung bestimmter
Verhaltensweisen mit Ausnahme von drei Punkten einen augenscheinlich kleineren, und damit
„besseren“ Einschätzungswert aufweisen als die Angaben der Studierenden im fünften Semester.
Bei diesen drei Punkten handelt es sich um die Beteiligung an Diskussionen in Lehrveranstaltungen
(Mittelwert der antwortenden Fünftsemester: 2,0; Mittelwert der antwortenden Drittsemester: 2,3),
um abwägendes und schlüssiges Argumentieren (Mittelwert der antwortenden Fünftsemester: 2,0;
Mittelwert der antwortenden Drittsemester: 2,2) und um die Unterscheidung von Wesentlichem und
Unwesentlichem (Mittelwert der antwortenden Fünftsemester: 1,9; Mittelwert der antwortenden
Drittsemester: 2,0) – insgesamt Kompetenzen und Verhaltensweisen, die mit dem Voranschreiten
Voranschreiten
des Studiums an Bedeutung gewinnen. In Abbildung 9 sind die mittleren Einschätzungen Einschätzungen hinsichtlich
der im Rahmen des Studiums erworbenen erworbenen Kompetenzen und umgesetzten Verhaltensweisen
noch einmal graphisch dargestellt.
Abbildung 9: Im Studium erworbene/umgesetzte Kompetenzen und Verhaltensweisen – Darstellung
der Mittelwerte
5
(überhaupt nicht gefordert)
Erwerb Erwerb von von Faktenwissen
Faktenwissen
Entwickeln Entwickeln eigener eigener Interessenschwerpunkte
Interessenschwerpunkte
Selbstständige Selbstständige Analyse Analyse komplexer komplexer Sachverhalte
Sachverhalte
Beteiligung Beteiligung an an Diskussionen Diskussionen in in Lehrveranstaltungen
Lehrveranstaltungen
Umsetzung Umsetzung des des Gelernten Gelernten auf auf praktische praktische Fragen Fragen
und und Anwendungen
Anwendungen
Interesse Interesse für für soziale, soziale, politische politische und und ethische ethische Fragen Fragen
aus aus der der Sicht Sicht des des Fachgebietes
Fachgebietes
Auseinandersetzung Auseinandersetzung mit mit theoretischen theoretischen Fragen Fragen und und Systemen Systemen
Selbstständige Selbstständige Anwendung Anwendung von von Forschungsmethoden
Forschungsmethoden
Breites, Breites, fächerübergreifendes fächerübergreifendes Allgemeinwissen
Allgemeinwissen
Verständliche Verständliche Darstellung Darstellung komplexer komplexer Sachverhalte
Sachverhalte
Abwägendes Abwägendes und und schlüssiges schlüssiges Argumentieren
Argumentieren
Wissen Wissen von von und und Verständnis Verständnis für für Menschen, Menschen, Kulturen Kulturen und und
Gesellschaften Gesellschaften anderer anderer Länder Länder
Bearbeitung/Lösung Bearbeitung/Lösung von von Aufgaben Aufgaben gemeinsam gemeinsam mit mit Anderen Anderen
Konstruktives Konstruktives Austragen Austragen von von Konflikten Konflikten
Übernahme Übernahme von von Verantwortung Verantwortung gegenüber gegenüber der der Gemeinschaft
Gemeinschaft
Überzeugendes Überzeugendes Vorbringen Vorbringen der der eigenen eigenen Argumente Argumente
Wahrnehmung Wahrnehmung von von Mitsprache- Mitsprache- und und Mitgestaltungsrechten
Mitgestaltungsrechten
Systematische Systematische Beschaffung, Beschaffung, Strukturierung Strukturierung und und Nutzung Nutzung
von von Informationen Informationen und und Materialien Materialien
Organisation Organisation komplexer komplexer Arbeiten Arbeiten nach nach Prioritäten Prioritäten und und der der Abfolge Abfolge
sinnvoller sinnvoller Arbeitsschritte
Arbeitsschritte
Finden Finden eigener eigener Lösungswege
Lösungswege
Entwickeln Entwickeln kritischen kritischen Denkens Denkens und und eigener eigener Standpunkte
Standpunkte
Unterscheidung Unterscheidung von von Wesentlichem Wesentlichem und und Unwesentlichem
Unwesentlichem
Fähigkeit Fähigkeit zum zum selbstverantwortlichen selbstverantwortlichen Handeln Handeln
Intellektuelle Intellektuelle Fähigkeiten Fähigkeiten (logisches, (logisches, methodisches methodisches Denken) Denken)
4
(eher wenig gefordert)
3
(teils gefordert, teils nicht gefordert)
2
(etwas gefordert)
1
(in hohem Maße gefordert)
Drittsemester
Fünftsemester
Dritt- und
Fünftsemester
Quelle der Daten: BMBF-Forschungsprojekt USuS, Befragung Welle 1, Studierende im Online-Studiengang
Soziale Arbeit (basa-online) der Hochschule München (n=35)