Sport und Sozialisation

Sport und Sozialisation
Dr. Petra Tzschoppe, Universität Leipzig

Gliederung
1. Sozialisation - wesentliche Theorien und Begriffe
2. Sozialisation und Sport
2.1. Phasen des Verhältnisses von Sozialisation und Sport
2.2. Sozialisation in den Sport
2.3. Sport als Sozialisationsfeld - Sozialisation im Sport
Dr. Petra Tzschoppe, Universität Leipzig

Literaturauswahl (1):
→ BRETTSCHNEIDER, W.D. (Hg.) DSB Sprint-Studie: Sportunterricht
in Deutschland. Eine Untersuchung zur Situation des Schulsports in
Deutschland (2005). Aachen.
→ BRINKHOFF, K.-P. (1998). Sport und Sozialisation im Jugendalter.
Weinheim; München.
→ BRETTSCHNEIDER, W.D. / GERLACH, E. (2004).
Sportengagement und Entwicklung im Kindesalter. Aachen.
→ HEINEMANN, K. (2007). Einführung in die Soziologie des
Sports. Schorndorf. Kap. 6.1.
→ HURRELMANN, K. (2006). Einführung in die Sozialisationstheorie.
9. Aufl. Weinheim / Basel.
→ PÜHSE, U. (Hg.) (2004) Soziales Handeln im Sport und im
Sportunterricht. Schorndorf.
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Literaturauswahl und Links (2):
→ Schmidt, W./ Hartmann-Tews, I. /Brettschneider, W.-D. (Hg.) (2003),
Erster Deutscher Kinder- und Jugendsportbericht . Schorndorf.
→ TZSCHOPPE, P. (1997). Sport und Sozialisation. In: HARTMANN /
SENF (Hg.) Sport verstehen - Sport erleben. Dresden.
→ WEIß, O. (1999) Einführung in die Sportsoziologie. Wien. S. 65 –75.
→ ZIMMERMANN, P. (2006). Grundwissen Sozialisation. 3. üa. Aufl.
Opladen.
→ Deutscher Sportlehrerverband unter: http://www.dslv.de/
→ http://www.sportunterricht.de/news/
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Begriff SOZIALISATION
seit Beginn des 20. Jh. in wissenschaftlicher Diskussion verwendet
(erstmals bei Emile DURKHEIM, 1912)
SOZIALISATION als der Prozess,
durch den der Mensch zur sozialen,
gesellschaftlich handlungsfähigen Persönlichkeit wird,
indem er in gesellschaftliche Struktur- und
Interaktionszusammenhänge hineinwächst
( ⇒ „zweite“ soziokulturelle Geburt).
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Bezugstheorien
⇒ spiegeln unterschiedliche Betrachtungsansätze
Soziologisch orientierte Theorien, bes. kultursoziologische Ansätze:
→ konzentrieren sich auf Einfluss sozialer Lebensbedingungen auf die
Persönlichkeitsentwicklung
(Systemtheorien, z.B.: struktur-funktionale Theorie - PARSONS, soziale
Systemtheorie – LUHMANN,
Handlungstheorien, Symbolischer Interaktionismus – MEAD u.a.,
Gesellschaftstheorien - HABERMAS, Habitualisierungskonzept – BOURDIEU,
Individualisierungstheorie – BECK)
Psychologische Theorien:
→ konzentrieren sich auf Art und Weise der Verarbeitung von
Lebensbedingungen durch Individuum und psychische Regelmäßigkeiten
der Persönlichkeitsentwicklung
(z.B.: psychoanalytische Theorien - FREUD, ERIKSON, Lerntheorien u.a.
BANDURA, Entwicklungspsychologie von PIAGET, ökologische Theorie –
BRONFENBRENNER)
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Verbindung von Basistheorien
Psychologische
Basistheorien
mit Aussagen zur
inneren Realität
Sozialisationstheorien
mit Aussagen zur
Verschränkung von
innerer und äußerer
Realität
Dr. Petra Tzschoppe, Universität Leipzig
Soziologische
Basistheorien
mit Aussagen zur
äußeren Realität
nach Hurrelmann, 2002

Interdisziplinärer Sozialisationsbegriff
Beinhaltet die Abgrenzung von:
a) einseitig biologistischen Auffassungen menschlicher Entwicklung
und damit angenommener Determinierung durch “Anlage” und
“Reifung”;
b) idealistischen Auffassungen des Subjektes – gibt kein “freies“
Individuum, das sich gesellschaftlichen Einflüssen entzieht
c) einer pädagogisch reduzierten Perspektive, die allein den
intentionalen Einfluss des Erziehers auf den jungen Menschen
in den Mittelpunkt stellt.
Sozialisation heißt, zu werden wie jeder andere,
und zugleich, zu werden wie kein anderer.
Goffman

Interdisziplinäre Perspektive:
⇒ SOZIALISATION
= Prozess der Entstehung und Entwicklung der
Persönlichkeit in wechselseitiger Abhängigkeit von der
gesellschaftlich vermittelten sozialen und dinglichmateriellen
Umwelt einerseits und der biophysischen
Struktur des Organismus andererseits.
= Gesamtheit der Erfahrungsprozesse mittels derer
sich der Mensch im Laufe seines Lebens sowohl
zu einer individuell einzigartigen als auch
sozial anpassungsfähigen Persönlichkeit entwickelt.
(Hurrelmann)
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PERSÖNLICHKEIT
bezeichnet die soziokulturell geprägte und zu sozialem Handeln fähige
und bereite Person
= das einem Menschen spezifische organisierte Gefüge von Merkmalen,
Eigenschaften, Einstellungen und Handlungskompetenzen, das sich auf
der Grundlage der biologischen Ausstattung als Ergebnis der Bewältigung
von Lebensaufgaben jeweils lebensgeschichtlich ergibt
PERSÖNLICHKEITSENTWICKLUNG
die überdauernde und langfristige Veränderung wesentlicher Elemente
dieses Gefüges im Verlauf des Lebens
(nach HURRELMANN)
ERZIEHUNG
(begriffslogisch dem Begriff der Sozialisation untergeordnet)
Handlungen und Maßnahmen , durch die Menschen versuchen, auf die
Persönlichkeitsentwicklung anderer Menschen Einfluss zu nehmen, um sie nach
bestimmten Wertmaßstäben zu fördern.
Erziehung bezeichnet die bewussten und geplanten Einflussnahmen im
Sozialisationsprozess. (=„methodische Sozialisation“ – DURKHEIM)
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Sozialisation als produktive Verarbeitung
der äußeren und inneren Realität
äußere ere Realität Realit t - Gesellschaft
(soziale und materielle Lebensbedingungen/
gesellsch. gesellsch.
Sozial- Sozial und Wertstrukturen)
Persönlichkeit
Kommunikation, Interaktion, Tätigkeiten
innere Realität Realit
(psycho psycho-physiolog physiolog. .
Grundstrukturen, genet. genet.
Disposition)
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nach Hurrelmann

2. Sport und Sozialisation
Leistet Sport einen Beitrag zur
Persönlichkeitsentwicklung?
Vermittelt Sport spezifische Einstellungen
und Verhaltensweisen?
Kann Sport gesellschaftliche und individuelle
Fehlentwicklungen kompensieren?
Dr. Petra Tzschoppe, Universität Leipzig

Vorgängige Sozialisation
Sozialisation in den Sport
Sozialisation im Sport
2.1 Phasen des Verhältnisses von
Sport und Sozialisation
Entw. von Kompetenzen, um sich in soziale Gruppen zu
integrieren und Anforderungen des Sports zu entsprechen
Bedingungen und Einflussfaktoren, um Handlungspotential
aus Vorsozialisation in den Sport einzubringen
Sozialisationseffekte
Normative Konformität, Ich-Identität, Ich-Stärke, Solidarität
Sozialisation durch Sport Transfer von Sozialisationswirkungen
De-Sozialisation
Veränderungen der Persönlichkeit
nach Abschluss der Sportlerkarriere
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2.2 Einflussfaktoren und Instanzen der
Sozialisation in den Sport
Kultur/ Gesellschaft Geschlecht
Soziale Schicht
Materiell-dingliche Voraussetzungen
(Landschaft, Klima, Region, Sportstätten, Sportangebot
Persönlichkeit
mit Bereitschaft Sport bzw.
bestimmte Art von Sport
zu betreiben
Sozialisationsinstanzen:
•Familie
•Gleichaltrigengruppe (peer-group)
•Schule
•Massenmedien
•Vereine u.a. Sportanbieter (Talentsichtung / „ESA“)
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Sozialisationsinstanzen
(auch Sozialisationsagenten, Sozialisationsmedien):
⇒ alle gesellschaftlichen Einrichtungen, die die
Lernprozesse von Kindern, aber auch Erwachsenen
steuern; die die geltenden Werte, Normen, Ziele und
Wissensbestände vermitteln (Familie, Kindergarten,
Schule, Gleichaltrige, Beruf, Massenmedien)

Abschnitte der Sozialisation
Primäre Sozialisation : Herausbildung der grundlegenden
Persönlichkeitsmerkmale, Sprach- und Handlungskapazitäten in
den ersten Lebensjahren
(geleistet von Familie als primärer Sozialisationsinstanz)
Sekundäre Sozialisation (Schule, Medien und peer-group):
Sekundäre Sozialisationsinstanzen überlagern den Elterneinfluß.
Erwerb neuer Rollen, Ausdifferenzierung der Fähigkeit der
Rollenübernahme in den Jahren danach
Die primäre Sozialisation ist zwar rahmengebend für die
Zugangschancen zu sekundären Instanzen; die Schule hat jedoch
nicht nur selektierende, sondern auch kompensierende Wirkung.
���� für Sozialisation zum Sport beide Phasen maßgeblich;
Familie jedoch nicht nur zeitlich, sondern auch betreffs
Bedeutung primär !

Ort des ersten Interesses am Sporttreiben (%)
Geschlecht
„Ort“
männlich weiblich
Familie
Schule
Sportverein
Nachbarschaft
anderes
20
53
13
10
(Projekt „Socialisation into Sport Involvement“,
Ergebnisse für die BRD 1983)
4
Dr. Petra Tzschoppe, Universität Leipzig
21
63
5
6
5

Alter des ersten Interesses am Sporttreiben (%)
Alter
bis 5 Jahre
5 -8 Jahre
9 - 12 Jahre
13 - 16 Jahre
nie
Geschlecht männlich weiblich
(Projekt „Socialisation into Sport Involvement“,
Ergebnisse für die BRD 1983)
9
45
35
7
4
Dr. Petra Tzschoppe, Universität Leipzig
5
37
27
10
21

Die Bedeutung des Schulsports für lebenslanges Sporttreiben
Gemeinsame Erklärung der Präsidentin der Kultusministerkonferenz,
des Präsidenten des Deutschen Sportbundes
und des Vorsitzenden der Sportministerkonferenz
„Der Schulsport ist ein unverzichtbarer Bestandteil umfassender Bildung und
Erziehung. Er soll bei allen Kindern und Jugendlichen die Freude an der
Bewegung und am gemeinschaftlichen Sporttreiben wecken und die
Einsicht vermitteln, dass kontinuierliches Sporttreiben, verbunden mit einer
gesunden Lebensführung, sich positiv auf ihre körperliche, soziale,
emotionale und geistige Entwicklung auswirkt. Gleichzeitig soll Sport in der
Schule Fähigkeiten wie Fairness, Toleranz, Teamgeist, Mitverantwortung
und Leistungsbereitschaft fördern und festigen. Als einziges Bewegungsfach
leistet der Sportunterricht seinen spezifischen Beitrag für eine ganzheitliche
Persönlichkeitserziehung.
So wie die Schule insgesamt die Aufgabe hat, die Bereitschaft und Fähigkeit
zum lebenslangen Lernen zu fördern, so hat der Schulsport die Aufgabe,
Kinder und Jugendliche anzuregen und zu befähigen, bis ins hohe Alter ihre
körperliche und geistige Leistungsfähigkeit und ihre Gesundheit durch
regelmäßiges Sporttreiben zu erhalten. ...
12.12.2005

Die Bedeutung des Schulsports für lebenslanges Sporttreiben
Gemeinsame Erklärung der Präsidentin der Kultusministerkonferenz,
des Präsidenten des Deutschen Sportbundes
und des Vorsitzenden der Sportministerkonferenz
„...der Sportunterricht...
– muss inhaltlich, methodisch und vom Umfang her so aufgebaut sein,
dass er grundsätzlich alle Schülerinnen und Schüler erreicht und
motiviert ...
– muss Interesse bei denjenigen wecken, die dem Sport distanziert
gegenüber stehen.
– hat die Verpflichtung sportlich besonders interessierte und talentierte
Kinder und Jugendliche zu fördern und zu fordern.
– kann einen besonderen Beitrag zur Erfüllung wichtiger überfachlicher
Bildungs- und Erziehungsaufgaben der Schule (z. B. zur
Gesundheitsforderung, zum sozialen Lernen, zur Erziehung zur
Leistungsbereitschaft, zur Werteerziehung) leisten.
...
Ein wichtiger Partner des Schulsports ist der Vereinssport. Der
außerunterrichtliche Schulsport bildet die Brücke vom Sportunterricht
zum gesundheitsorientierten Sport und zum Breiten- und Leistungssport.

Sportunterricht in Deutschland
(„Sprint-Studie“)- Ausgewählte Ergebnisse
- jede 3. bzw. 4. vorgesehene Sportstunde findet nicht statt:
Im Sekundarbereich werden von den zumeist 3 vorgesehenen Stunden
Sportunterricht durchschnittlich 2,2 Stunden erteilt (besonders betroffen:
Hauptschüler - sind auch beim Sporttreiben außerhalb der Schule
deutlich unterrepräsentiert!)
- Häufig fachfremd erteilter Unterricht:
besonders in der Grundschule und in der Hauptschule, d.h. wo
qualifizierter Sportunterricht am nötigsten ist, sind die wenigsten Lehrer
entsprechend ausgebildet!
- Durchschnittsalter der Sportlehrkräfte:
45,4 Jahre, d.h. die Sportlehrerschaft ist überaltert.
- Qualitätsbeeinträchtigenden Faktoren:
die (unzumutbare) Größe der Lerngruppe
räumliche Verhältnisse (z. B. durch Teilung bzw. Mehrfachnutzung von
gedeckten Sportstätten)

Entfernung zu einer Sportanlage in der Kindheit (%)
Entfernung
0 - 1 km
1 - 5 km
6 km u. mehr
Befragte Jugendliche Erwachsene
männlich weiblich männlich weiblich
48
45
7
39
55
6
(Projekt „Socialisation into Sport Involvement“,
Ergebnisse für die BRD 1983)
Dr. Petra Tzschoppe, Universität Leipzig
33
61
6
25
68
7

2.3. Sport als Sozialisationsfeld -
Sozialisation im Sport
Mögliche Sozialisationseffekte auf:
• Normative Konformität
• Ich-Identität
• Ich-Stärke
• Solidarität
Abhängig von Sportart, Einbindung, Organisationskultur u.a.
Dr. Petra Tzschoppe, Universität Leipzig

Sozialisationspotential des Sports
Normative Konformität: die in einer Gesellschaft
bestimmenden Normen, Werte, Symbole und Techniken
werden vermittelt, verbindlich gemacht und als richtig erkannt
(„Internalisierung“) – Sport bietet ideales Feld zum Einüben
Ich-Identität: der sozialen Identität (d.h. normativ geprägten
Erwartungen anderer an die eigene Person) muss Individuum
mit persönlichem Selbstverständnis gegenüberstehen
Ich-Stärke: Fähigkeit zu autonomem Handeln, Distanzieren
von sozial-normativen Zwängen, Entwicklung von
Eigenständigkeit – stark abhängig von Organisation und
Intention
Solidarität: Verbindung von Ich-Stärke und Identität mit
sozialer Verpflichtung gegenüber anderen (im Sport oft
gruppenbezogen)