seseko - baumaus.org

28
SESEKO
Einsatz von Arbeitsplänen während des Lernprojekts
Alle Lernprojekte in SESEKO verfolgen das Ziel der Transparenz des Ablaufs. Dazu dienen
Ablaufpläne, in denen die fachlichen Inhalte und Arbeitsergebnisse mit den methodischen
Lernzielen verbunden und zu einer detaillierten Logik von Arbeitsschritten ausgearbeitet
sind, denen jeweils geeignete Arbeitsformen und ausreichende Zeitperioden zugeordnet
werden. Jede Teilnehmerin und jeder Teilnehmer soll jederzeit über die Ablaufplanung orientiert
sein und konkret angeben können, welche Unterrichtseinheit welches Ziel hat.
Diese Transparenz ist in der Arbeitswelt als Projektarbeit längst selbstverständlich. Sie ist
jedoch noch selten im Unterrichtsalltag anzutreffen, wo den Schülern und Schülerinnen in
der Regel nur die Stundentafel und wichtige Prüfungen angekündigt werden, aber nicht die
Jahreslehrpläne und noch weniger die konkrete Unterrichtsplanung ihres Lehrers oder ihrer
Lehrerin. Selbstorganisation setzt allerdings solches Wissen voraus. Selbstständigkeit und
selbst verantwortliches Lernen kann nicht erwartet werden, wo immer nur ad hoc erteilte Aufgaben
erledigt werden.
Die Ausgestaltung dieser Ablaufpläne richtet sich nach den jeweiligen fachlichen Zielen, den
besonderen Ambitionen und dem Zeitrahmen eines Lernprojekts und kann nicht von außen
vorgegeben werden. Eine formale Grobstruktur wird in SESEKO jedoch in Form der „Stationen
eines Lernprojekts“ eingehalten:
l Beginn
(Befragung, Lernberatung, Planungsgespräche)
l Erste Arbeitsgruppenphase
(Arbeit nach gegebener Folge von Arbeitsanweisungen)
l Erste Präsentation
(mit Auswertung / Feedback)
l Zweite Arbeitsgruppenphase
(Arbeit nach gegebener Folge von Arbeitsanweisungen)
l Zweite Präsentation
(mit Auswertung / Feedback)
Diese Ablaufstruktur in fünf Schritten sorgt vor allem für eine Gelegenheit zur Selbstkritik
der Lerngruppe in der Halbzeit des Projekts. Die erste Präsentation von Zwischenergebnissen
dient als Chance für Korrektur und Umsteuerung, falls sich Mängel abzeichnen. Berufstätige
kennen die Notwendigkeit solcher Phasen, weil sie wissen, wie allgegenwärtig Irrtümer,
Missverständnisse, Fehler und Verzögerungen sind. Schüler/-innen dagegen verkennen
oft Bedeutung und Tragweite solcher Phasen. Sie unterschätzen die Gefahr von Abweichungen
von der Planung, und sie überschätzen die Bedeutung von Kritik und Korrektur an
ihrer Arbeit. Sie sind gewöhnt an ständige Bewertung ihrer persönlichen Leistung, aber nicht
an die Verantwortung für eine gemeinsame Arbeit. Ein kluger Ablaufplan kann sie mit dieser
neuen Perspektive bekannt machen.