Forum Deutsch - University of Alberta

HERBST 2005 21 Forum Deutsch
ichsweise wenig eingesetzt, obwohl es durch seine visuelle
Komponente enorme Verstehenshilfen anbietet. Sollen Filme
nicht nur zur Unterhaltung gezeigt werden, sondern zugleich
auch Sprachfertigkeiten trainieren, müssen sie aber didaktisiert
werden. Dabei erweist es sich als praktisch, von einem
Filmausschnitt auszugehen. Zu zeigen, wie Filmsequenzen mit
gezielten Arbeitsaufträgen zu mündlicher und schriftlicher
Textproduktion im Unterricht genutzt werden können, war das
Ziel eines Workshops, den ich im Rahmen der CATG-
Jahresversammlung in Regina im Februar 2005 gehalten habe.
Der vorliegende Beitrag fasst diesen Workshop zusammen und
stellt einige Vorschläge der Arbeitsgruppen vor.
Als feste Bestandteile unserer Kultur sind Spielfilme gegenüber
didaktisierten Videoserien besonders attraktiv, weil sie authentisch
sind und die Sehgewohnheiten einer zunehmend visuell orientierten
Generation ansprechen. Es ist jedoch nicht nur das
Medium selbst, das Neugier und Motivation weckt, sondern auch
die Geschichten, die in Filmen erzählt werden. Dieses natürliche
Interesse an Geschichten kann man sich durch das Zeigen von
Ausschnitten zunutze machen. In einem Fortgeschrittenenkurs
des Goethe-Instituts Toronto mit dem Schwerpunkt mündliche
und schriftliche Textproduktion habe ich so z.B. Filmsequenzen
benutzt, um Gespräche und kreatives Schreiben anzuregen. Wie
ein Film eingesetzt wird, hängt natürlich vom Unterrichtskontext
und vom Lernziel ab.
Die Arbeit mit Filmsequenzen ist vergleichbar mit dem Lesen und
Besprechen von Textausschnitten, z.B. aus längeren
Erzählungen. Der Film an sich kann als Text verstanden werden,
und so ähneln letztlich auch die Aufgabentypen denen des
Leseverstehens. Auch die Kriterien für die Auswahl einer
Sequenz sind vergleichbar mit denen für Textausschnitte1. Am
besten werden Schlüsselszenen ausgewählt, wie z.B. die erste
Begegnung der Hauptpersonen. Nach Marie-Luise Brandi sollte
dies eine Szene sein, die auch ohne Ton verständlich wäre, wo
also die Bildaussage „spricht“, was sie besonders lernerfreundlich
macht. Gut eignen sich Szenen vom Anfang oder vom ersten
Drittel eines Filmes, also noch vor der Anbahnung des Konflikts,
weil damit Raum für Vermutungen und Hypothesenbildung
bleibt.
Prinzipiell empfiehlt sich bei der Arbeit mit Filmsequenzen der
folgende methodische Dreischritt einer Aktivität vor dem Sehen,
während des Sehens und nach dem Sehen der Sequenz, wobei
die Aufgabe der Zielgruppe und Lernstufe angepasst werden
sollte (offen – eng).
Der erste Schritt dient dazu, die Videosequenz vorzuentlasten
und Impulse zu geben. Dazu bieten sich verschiedene
Möglichkeiten:
______________
1 Die folgenden Ausführungen zum methodischen Vorgehen mit Filmsequenzen stützen sich
im Wesentlichen auf die Darstellung von Marie-Luise Brandi, Video im Deutschunterricht.
Eine Übungstypologie zur Arbeit mit fiktionalen und dokumentarischen Filmsequenzen.
Fernstudieneinheit Bd. 13. Langenscheidt: Berlin. 1996.
1. Vor dem Sehen
a) Einstieg über den Ton: Musik oder Sprache
Das Bild wird ausgeblendet, nur die Tonspur läuft. Die
Lerner sollen anhand der musikalischen Untermalung einer
Filmsequenz Vermutungen zum Thema oder zur Handlung
des Filmes äußern.
b) Einstieg über ein Assoziogramm
Mit Hilfe eines Assoziogramms kann Vorwissen abgerufen
oder Wortschatz erarbeitet werden. Oft bieten sich Begriffe
aus dem Filmtitel an, z.B. zu Im Juli: „Juli: Was fällt Ihnen
spontan zu diesem Begriff ein?“
c) Einstieg über Bildmaterial
Mit einem Bild von einem Gegenstand, der zentral für die
Handlung des Filmes ist, können Reaktionen und
Spekulationen zum Thema und der Handlung des Films
provoziert werden. Brauchbar ist auch das Poster zum Film,
das man meist leicht im Internet finden kann (z.B.
Filmdatenbank). Auch Standfotos (mit der Pausentaste des
Videogeräts festgehaltenes Bild) oder Abbildungen von
Standfotos in der Literatur, auf der Video/DVD-Hülle haben
starken Aufforderungscharakter, über Inhalte zu
spekulieren.
d) Einstieg über schriftliche Vorgaben
Ein Transkript einer Szene zu lesen, kann motivierend und
spannend sein, wenn z.B. die Aufgabe daran geknüpft wird,
sich über den Dialog eine Vorstellung von den Personen zu
machen und ihr Verhältnis zueinander zu beschreiben. Ein
kreativer Einstieg ist das Arbeiten mit Wortkarten mit
Schlüsselwörtern des Textes. In Partner- oder Gruppenarbeit
legen die Lerner die Wortkarten in eine für sie sinnvolle
Reihenfolge und erzählen dazu eine Geschichte.
2. Während des Sehens:
Der Sinn von Aufgaben während des Sehens ist, das Sehen und
Hören zu steuern.
Dazu können verschiedene Beobachtungsaufgaben gestellt werden:
a) Aufgaben zur Bildinformation
- landeskundliche Information
- Information über den Handlungsort
- Informationen über die Hauptpersonen oder ihre
Beziehungen zueinander
Den Film ohne Ton zu zeigen ist eine Option, um die
Aufmerksamkeit ganz auf die Bildinformation zu lenken.
b) Aufgaben zur sprachlich-inhaltlichen Information
Bei Sequenzen, in denen der Dialog ausschlaggebend ist und
die Handlung vom Bild allein nicht verstanden werden kann,
ist der Aufgabentypus „Textkarten in sinnvolle Reihenfolge
bringen“ eine gute Verstehenshilfe.
c) Aufgaben zu filmischen Aspekten
Für Lerner, die häufiger mit Filmen arbeiten, sind filmanalytische
Aspekte wie Kameraperspektive, Einstellungsgröße
und Kamerabewegung eine interessante
Beobachtungsaufgabe.