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Explizite Grammatik kann
durchaus ohne direkte Überführung
in implizites
Sprachwissen Grundlage der
Sprachverwendung sein.
beim Deutschlernen hilfreich sein sollen.
Grammatikregeln sind aber keine
„Gesetze“, sondern nur
Verallgemeinerungen, die helfen sollen,
das Sprachsystem zu verstehen. Die
Grammatik erleichtert es den DaF-
Lernern, eigene Gedanken auf Deutsch
zu formulieren, d.h. mündliche und
schriftliche Texte zu verstehen und
selbst zu produzieren. Beherrschen sie
gut Deutsch, dann werden sie an das
Hilfsmittel nicht mehr denken. Durch die
Sensibilisierung auf sprachliche
Regelmäßigkeiten, auf Differenzen und
Gemeinsamkeiten zwischen den
Sprachen (z.B. zwischen dem Deutschen
und der Muttersprache) wird vermieden,
dass die Lerner Aussagen auf Deutsch
Wort für Wort in die Muttersprache
übersetzen. Hierfür sind der richtige
Umgang mit Wörterbüchern, eigenen
Wörtersammlungen, Lexika und
Nachschlagwerken z.B. für Grammatik
sowie Nutzung der anderen Medien wie
Internet im DaF-Unterricht zu vermitteln.
In der Wiederholungsphase sollte nicht
ALMANCA D‹L DERG‹S‹ 2008/2
nur auf Inhalte hingewiesen werden, sondern auch
auf Verstehens- oder Lernstrategien. Durch deren
Betrachtung werden verschiedene
Zugangsmöglichkeiten zur Sprache analysiert und
wahrgenommen, was die Bewusstmachung des
Lernprozesses positiv beeinflusst. Heutzutage enthalten
fast alle DaF-Lehrwerke eine Zusammenstellung
mit Informationen darüber, was die SchülerInnen in
der letzten Einheit gelernt haben. Hier werden nicht
nur die grammatischen Regeln mit Beispielen zusammengestellt,
sondern auch Verstehensstrategien mit
entsprechendem Wortschatz und neuen Ausdrücken
oder Hinweise auf Lernstrategien aufgelistet, damit
sich die Lerner die Lerninhalte möglichst effektiv
aneignen.
Vom expliziten zum impliziten Wissen
Explizite Grammatik kann durchaus ohne direkte
Überführung in implizites Sprachwissen Grundlage der
Sprachverwendung sein. Bei Bewältigung bestimmter
Sprachverwendungsaufgaben (z.B. beim Schreiben
oder Lesen) können explizite Wissensbestände abgerufen
und angewendet werden. Diese Verfahren nutzen
die Lerner zum Beispiel bei Selbstkorrekturen in
schriftlichen Texten. (vgl. ebd.) Daher ist es empfehlenswert,
den SchülerInnen Techniken der
Fehlerreduzierung anzubieten. Durch Umformulieren
von eigenen Texten können die SchülerInnen gelernte
Strukturen bewusst anwenden und eigene Fehler korrigieren.
Die Lerner kontrollieren sich selbst und lenken
dadurch das erworbene Wissen in bestimmter
Weise. Bei der Korrektur schriftlicher Arbeiten ist
genau zu überlegen, was die SchülerInnen daraus lernen
sollen. Fehler machen gehört zum Lernprozess.
Aber Vorsicht: „Im Rahmen einer Korrektursequenz
eine fehlerfreie sprachliche Produktion zu verlangen,
kann kontraproduktiv sein.“ (s. Edmondson 2002; S.
Abbildung 1: Die Tabelle wird anhand des dazu gehörigen Lesetextes ausgefüllt und ergänzt.
Albrecht, U. u.a.: Passwort Deutsch, Kurs- und Übungsbuch: Bd. 2; Ernst Klett International
Stuttgart 2001; S. 63