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Abbildung 4: Motta, G.: Wir – Grundkurs Deutsch für
junge Lerner. Lehrbuch 1. Klett Edition Deutsch
Stuttgart 2003; S. 47
Strukturen in das produktive Können auf intuitiver
Ebene wird jedoch nur durch ständige Aktivierung im
dialogischen Prozess begünstigt. Daher sind metasprachliche
Hilfen als eine Ergänzung des
Fremdsprachenunterrichts einzuschätzen. Sie sollen
angemessen dosiert und phantasievoll eingesetzt werden.
Wenn metasprachliche Hilfen jedoch zu einem
rein formalen Grammatikunterricht mutieren, besteht
die Gefahr, dass sie für die Lernenden irrelevant werden
und keine Weiterentwicklung des impliziten
Wissens bewirken. Bei der Unterrichtsplanung muss
sehr sorgfältig darauf geachtet werden, dass grammatische
Termini und Erklärungen linguistisch und
kognitionspsychologisch sinnvoll eingesetzt und für
die SchülerInnen ansprechend sind. Sie dürfen keinesfalls
zu einer Überforderung führen. Sonst wird
Sprache von den Lernenden als Grammatikregeln und
ihre Vermittlung verstanden, als ein System ohne
kommunikative Funktion.
Üben der Grammatik
Die SchülerInnen stellen oft fest, dass sie eine
Grammatikregel ganz genau kennen. Sobald sie aber
zu sprechen beginnen, machen sie trotzdem die alten
Fehler. Ihnen fehlt es an Praxis, denn gewisse Formen
beherrscht man erst nach einiger Zeit ohne Probleme.
Wichtig ist, dass sie so viel wie möglich im Kontext
üben und sich immer wieder selbst korrigieren. Nach
einer gewissen Zeit werden die Regeln dann so selbstverständlich,
dass sie die Lerner ohne nachzudenken,
d.h. automatisch anwenden. Dabei ist auf die
Entwicklung aller Sprachfertigkeiten zu achten,
anstatt nur pure Grammatikübungen zu machen. Um
Verknüpfungen herzustellen, sollen die Lernenden
Informationen sammeln und diese systematisieren.
Hierfür können sie sich z.B. deutsche Texte aus dem
Alltag (Gebrauchsanweisungen, Werbung, Lieder,
Filmserien, Foren im Internet usw.) genauer anschauen.
Dabei können sie versuchen, in den Texten grammatische
Regularitäten zu entdecken, die ihnen
bereits bekannt sind. Man kann die SchülerInnen
dazu motivieren, sich selbst beim Sprechen
zuzuhören. Dabei können sie sich auf ein bestimmtes
grammatisches Problem konzentrieren, z.B. die
Als Lernberater sollen sie
die SchülerInnen dazu
ermuntern, selbständig
und bewusst weiter zu
lernen, nachzuschlagen
und zu wiederholen.
Zeitformen oder die Wortstellung. Auf
diesem Weg lernen sie Fehler in einem
konkreten Bereich selbst zu entdecken
und diese nach und nach zu korrigieren.
Die Lehrkraft kann die Lerner auch dazu
anregen, eigene Übungen zu erstellen.
Die SchülerInnen können zu den einzelnen
Einheiten im Lehrbuch kurze Tests
anfertigen und diese dann im Unterricht
austauschen. Dabei fungieren sie selbst
als Spezialisten, was zusätzlich ihre
Lernmotivation stärkt.
Fazit
In den letzten Jahren hat sich auch im
Grammatikunterricht die Rolle der
Lehrkräfte verändert. Als Lernberater
sollen sie die SchülerInnen dazu ermuntern,
selbständig und bewusst weiter zu
lernen, nachzuschlagen und zu wiederholen.
Sie sollen dem Lernenden die verschiedenen
Zugangsmöglichkeiten zur
Sprache und die dafür notwendigen
Strategien bewusst machen. Dabei darf
man aber nicht vergessen, dass jeder
Lerner ein Individuum ist.
Literatur:
Belke, G.: Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht.
Schneider Verlag 2003
Rösch, H. (Hg.): Deutsch als Zweitsprache. Grundlagen,
Übungsideen, Kopiervorlagen zur Sprachförderung.
Hannover: Schroedel 2003
Edmondson, W.: Wissen, Können, Lernen – kognitive
Verarbeitung und Grammatikentwicklung. In: Börner,
W.; Vogel, K. (Hrsg.): Grammatik und
Fremdsprachenerwerb. Gunter Narr Verlag Tübingen
2002; S. 51-70
Huneke, H.- W./ Steinig, W.: Deutsch als Fremdsprache.
Erich Schmidt Verlag GmbH & Co., Berlin 2005
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