Reflexionsmethoden

Dietrich und
Weißenrieder GbR
Reflexionsmethoden
Für Seminare, Trainings und Unterricht
Fon: 0751 – 501
9871

Reflexionsmethoden
Auf ein Blatt Papier wird ein Kreis gezeichnet, der in mehrere konzentrische Kreise
und unterschiedliche Kuchenstücke aufgeteilt ist. Die Teilnehmer bekommen
Klebepunkte oder einen Stift. Sie bewerten, ob ein Programmabschnitt „voll ins
Schwarze“ getroffen hat oder vielleicht „voll daneben“ war, also sogar außerhalb der
Scheibe anzusiedeln ist.
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Hinweis: Die Dartscheibe eignet sich besonders zur Schnellreflexion an der
Ausgangstür, wenn zur Reflexion nicht mehr allzu viel Zeit bleibt. �����
Zu Ende einer Gruppenstunde, eines Seminars oder einer Freizeit können die
Teilnehmer abwägen, ob die positiven oder die negativen Aspekte überwogen haben.
Die eine Waagschale steht für das, was gut war, die andere für die Teile, die nicht
angekommen sind. Jeder bekommt eine bestimmte Anzahl von Steinen, die er nun in
den Schalen verteilt. Wenn er will, kann er dazu einen Kommentar abgeben. Am Ende
wird sichtbar, ob die Teilnehmer insgesamt eher zufrieden waren oder nicht.
Variante: Die Teilnehmer suchen sich ihre Steine selbst oder basteln sich andere
Gewichte. �������������
Die verschiedenen zu reflektierenden Punkte sind auf ein Poster oder eine Tafel
gemalt. Das können die einzelnen Programmpunkte eines Wochenendseminars sein
oder Abschnitte einer Projektdurchführung. Die Symbole für die Wetterkarte (Sonne,
Regen, heiter bis wolkig, Nebel, etc.) werden der Gruppe vorgestellt und erläutert.
Anregungen der Teilnehmer zur Erweiterung der Karte können aufgegriffen werden.
Jeder Teilnehmer malt oder heftet seine Wetterzeichen in die vorgesehenen Felder
und erklärt seine Aussage.
Variante: Steht eine Aktion unter einem bestimmten Motto, werden zur Reflexion
Bilder mit den entsprechenden Motiven kopiert und für die Kategorien „super“,
„ganz in Ordnung“, „na ja, nicht so toll“ und „absolut daneben“ vergeben. Für einen
Gruppenleiterkurs, der im Zeichen des Kultfilmes „Herr der Ringe“ steht, bieten sich
in entsprechender Reihenfolge die Fee Galadriel, der Hobbit Frodo, Gandalf und die
Orks an. Ein Seminar zur Artenvielfalt arbeitet beispielsweise mit Bildern einer
schönen Blume, eines Baumes, eines Regenwurms und einer Spinne.
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Die Beteiligten nehmen der Reihe nach mit wenigen Worten zu einer bestimmten
Frage (z.B. "Wie fühle ich mich jetzt nach dieser Plenumsphase mit den
Zwischenberichten") ganz subjektiv Stellung. Diese Äußerungen dürfen von den
anderen weder kommentiert noch kritisiert werden. Es soll auch nicht nachgefragt
werden, jeder sagt nur soviel, wie er will. So bekommt man schnell einen guten
Einblick in die momentane Stimmungslage. Die wichtigsten Äußerungen sollte man
in einem Stichwortprotokoll festhalten.
Ein schriftliches Blitzlicht könnte mit ähnlicher Fragestellung so aussehen, daß alle
Beteiligten einen oder zwei Sätze schriftlich formulieren und z.B. in eine vorgegebene
Denkblase hineinschreiben. Das schriftliche Blitzlicht hat den Vorteil, daß diese
Zwischenreflexion automatisch dokumentiert ist.
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Reflexionsmethoden
Ein Stimmungsbarometer ist eine einfache, schnelle, nonverbale Methode, das
momentane Gruppengefühl zu klären und darzustellen.
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Es wird ein Koordinatenkreuz aufgezeichnet, dessen Mitte der neutrale 0 - Punkt
sein soll. Das untere Ende ist der absolute Tiefpunkt, das obere kennzeichnet
absolute Hochstimmung. Der Abstand von der vertikalen Mittellinie kann die
momentane Entfernung vom Gruppenkonsens signalisieren.
Jedes Gruppenmitglied hat nun die Möglichkeit, mit farbigen Klebepunkten oder
Plakatschreibern seine aktuelle Stimmungslage zu visualisieren. Es sind keinerlei
Erklärungen notwendig. Über die Möglichkeit nachzufragen, sollte man sich vorher
einigen.
Eine andere Variante ist die Verwendung der sogenannten "Mim-Würfel". Auf diesem
ist auf jeder Seite ein schematisiertes Gesicht ("smiley") dargestellt, jeweils mit
verschiedenem Ausdruck. Je nach Stimmung wird von jeder Teilnehmerin das
entsprechende Gesicht der Gruppe gezeigt. Ähnlich ist auch ein Stimmungsbild mit
Gesichtern auf einer Flip-Chart, wo jeder Teilnehmer die Möglichkeit hat, wiederum
mit Kreuzen, Klebepunkten oder ähnlichem das seiner Stimmung entsprechende
Gesicht zu markieren. ���������������
Ein Schüler nimmt alle linken Schuhe sämtlicher Schüler der Klasse bzw. der
Schülergruppe und stellt sie rund um ein symbolisches Zentrum auf. Jeder Schuh
symbolisiert seinen Besitzer und erhält den für ihn typischen Platz in der Anordnung,
so wie der Schüler die Gruppe bzw. Klasse empfindet.
Es können Rangunterschiede und Kontraste, Distanz und Nähe, Miteinander und
Gegeneinander, Außenseiterprobleme und anderes dargestellt werden. Die rechten
Schuhe bleiben zur Identifizierung angezogen.
In der anschließenden Diskussionsrunde kann jeder Schüler sagen, ob er sich richtig
plaziert fühlt und wo er sich selbst sieht.
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Fragebögen sind nicht nur ein Werkzeug zur Erhebung von Daten, sondern auch ein
gutes Mittel für die Selbstreflexion bei SchülerInnen und LehrerInnen. Auch die
Außensicht, etwa die der Eltern, KollegInnen usw. kann von Interesse sein und
mittels Fragebogen erhoben werden. Für den Einsatz von Fragebögen gibt es einige
Grundregeln:
Gut überlegen, was man wissen will: prozeßorientierter Fragebogen oder
produktorientierter Fragebogen. Zuerst einen Problemkatalog erstellen, dann eine
Reihung nach den Prioritäten vornehmen, schließlich die Fragen formulieren.
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Reflexionsmethoden
Nicht zu viele Fragen stellen, mit der Länge des Fragebogens sinkt die Motivation, ihn
gewissenhaft auszufüllen.
Der Fragebogen sollte aufgrund der beim Projektstart vereinbarten Ziele konstruiert
werden. Je offener die Fragen formuliert sind, desto differenzierter fallen die
Antworten aus. Dadurch erschwert sich allerdings die Auswertung.
Je präziser die Fragen, desto mehr kann man mit den Antworten anfangen.
Vorsicht vor der "Flucht in die Mitte" - bei Rating-Skalen sollte man Mittelwerte wie
"weder-noch", "weiß nicht" etc. vermeiden.
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Wurden vor einem Projekt bestimmte Erwartungen geäußert (Kärtchen an Pinn-
Wand), kann man sie am Ende des Projektes ernten, d. h. auf eine andere Pinn-Wand
übertragen, wenn die Erwartungen erfüllt wurden.
Eine Seite eines Raumes stellt den Plus- die andere den Minus-Pol dar. Der Moderator
stellt eine Frage, die mit Ja oder Nein, „gut“ oder „schlecht“ beantwortet werden
kann. Die Teilnehmer nehmen entsprechend ihrer Entscheidung eine Position im
Raum ein (kann mit zwei weiteren gegensätzliche Komponenten kombiniert werden:
z.B. kognitiv – emotional; angespannt - entspannt)
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Erfahrungsaustausch zunächst zu zweit, dann zu viert, schließlich zu acht.
Jeweils eine Gruppe sitzt im Innenkreis und tauscht sich über die gemachten
Erfahrungen aus, alle anderen sitzen im Außenkreis und hören zunächst nur zu; nach
Abschluss der Innenrunde gibt der Außenkreis Rückmeldung.
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Im Telegrammstil schreibt jede Schülerin / jeder Schüler ihre/seine Eindrücke auf
einen Zettel, die Zettel werden aufgehängt und sind die Grundlage für den
Erfahrungsaustausch.
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Auf einem großen Papierbogen (evtl. auch Tafel) bringt jede Schülerin / jeder Schüler
ihre/seine Meinung als Graffiti gestaltet zum Ausdruck, danach Austausch.
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Reflexionsmethoden
Jede Schülerin / jeder Schüler notiert auf grünen Karten, was ihr/ihm an der
Zusammenarbeit gefallen hat; auf rote Karten, was sie/ihn gestört hat; pro Schüler
maximal 3 Karten jeder Farbe, auf eine Karte jeweils nur eine Äußerung;
anschließend zunächst Veröffentlichen und kurzes Erläutern der grünen Karten und
gemeinsames Gruppieren der Karten nach inhaltlichen Aspekten; analoges Vorgehen
für rote Karten.
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Zunächst malt jede/jeder ein Bild als Ausdruck der gemachten Erfahrung, danach
Austausch über die Bilder.
Variante: Jede(r) TeilnehmerIn fertigt eine Collage an.
Die TN stehen im Kreis, schließen gleichzeitig die Augen, mit dem Daumen drückt
nun jede(r) ihre/seine Meinung zu einer vorgegebenen Frage aus:
Daumen hoch: positiv / Daumen runter: negativ / Daumen waagerecht: neutral.
Auf ein Signal der AnleiterIn öffnen alle TN gleichzeitig die Augen und sehen die
Bewertungen der anderen.
Differenziertere Form: Benutzung beider Daumen
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Vorgehen wie bei Daumen-Blitzlicht, allerdings können alle zehn Finger zur
Bewertung benutzt werden:
0 Finger=extrem negativ / 10 Finger=extrem postitiv.
Das Arbeitsergebnis der Gruppe wird in die Mitte gelegt, jedes Gruppenmitglied
wählt den räumlichen Abstand zum Arbeitsergebnis, die persönliche Zufriedenheit
(oder Identifikation) mit dem Gruppenergebnis widerspiegelt.
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Jeder Schüler wählt eine oder zwei Gefühlskarten aus, die seine Gefühle
widerspiegeln.
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Reflexionsmethoden
Die Erlebnisse während des Spieles oder der Gruppenarbeitsphase sollen zu einer
Landkarte verarbeitet werden, mit der dann der zurückgelegte Weg den anderen
Mitspielern erklärt wird. Dazu legt jeder Spieler zuerst den Abfahrts- oder
Abmarschpunkt fest und beginnt dann mit der Zeichnung des Weges und der
übrigen Landkarte. Als Orientierung und Hilfe stehen jedem „Kartographen“ eine
kleine Auswahl von Zeichenerklärungen und Verkehrssymbolen als Anregung zur
Verfügung.
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Folgende Punkte könnte sich zum Beispiel jeder bei seiner Zeichnung mit überlegen:
� Wie
schnell hast Du Dich auf den verschiedenen Wegen fortbewegt?
Fortbewegungsmittel hast Du dazu benutzt?
gab es Haltepunkte, Kreuzungen, Staus, Unfälle, oder ähnliches?
Welche
Wo
Dann erklärt jeder den anderen seine eigene Karte, oder die Landkarten werden
verteilt, so dass jeder die Wegbeschreibung eines anderen TN erklären kann.
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