Einsatz und Wirkung von rezeptiver Musik und ihre - act-n-arts ...

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werden zwei Konzepte diskutiert, die allerdings in starkem Gegensatz zum Musikver-
ständnis Platons stehen. Einerseits das Konzept der Schlüsselqualifikationen 69 , das
davon ausgeht, dass das gegenwärtige Unterrichtssystem veraltetes Wissen vermit-
telt, welches es zu reduzieren oder aufzulösen und durch Strategien zur Aneignung
notwendiger Schlüsselqualifikationen zu ersetzen gilt. Andererseits das Konzept der
Standards, das eine Festlegung des nationalen schulischen Angebotes anstrebt, um
damit eine bessere Überprüfung der Resultate und eine Stärkung der Fächer zu er-
möglichen. Beide Konzepte gehen von einer unmittelbaren Kompetenzausbildung
anhand von konkreten fachlichen Inhalten aus. Musikalische Bildung, mittelbar oder
unmittelbar, spielt dabei keine Rolle und soll, wenn überhaupt, nur in vermindertem
Umfang angeboten werden. 70
Dieser wirtschaftspolitischen Einschätzung der Bedeutung musikalischer Bildung
stehen unzählige Studien diametral entgegen. Als Beispiel seien die Ergebnisse der
Bastian-Studie 71 genannt, die in den Jahren 1992 bis 1998 mit Fördermitteln des
Bundes an sechs Berliner Grundschulen durchgeführt wurde. Das Ergebnis belegt,
dass gerade eine Erweiterung des Musikunterrichts die Ausprägung von Schlüssel-
qualifikationen eminent fördert: Die kognitiven Fähigkeiten und die Intelligenzwerte
stiegen im Vergleich zur Kontrollgruppe nach fünf Jahren signifikant an. 72 ; der Um-
gang mit Kompositionen und die instrumentale Arbeit fordert und fördert das Erfas-
sen und Verarbeiten von komplexen Zusammenhängen. Die soziale Kompetenz der
Schüler, ablesbar im Gruppenzusammenhalt und im sozialen Verhalten, wurde er-
heblich verbessert 73 ; der Ensemble-Gedanke fördert die Integration in der Gemein-
schaft und ein verantwortungsvolles Miteinander. Konzentrationsfähigkeit und
69 Die Schlüsselqualifikationen werden meist differenziert in: Kognitive Kompetenzen (z.B. logisches
und abstraktes Denkvermögen, methodisches Arbeiten, konzeptionelles Denken), kommunikative
Kompetenzen (z.B. schriftlicher und mündliche Ausdrucksfähigkeit, Präsentation, Diskussionsfähigkeit),
soziale Kompetenzen (z.B. Konflikt- und Kritikfähigkeit, Arbeiten im Team, Führungsqualitäten,
Kundenorientierung, Benimm), Persönlichkeitsmerkmale (z.B. Kreativität, Initiative, geistige
Offenheit und Mobilität, Verantwortungsbereitschaft, Genauigkeit, ethisches Urteilsvermögen) und
allgemeines Basiswissen (z.B. EDV-Office Kenntnisse, Fremdsprachen, Allgemeinbildung, Arbeitstechniken)
(vgl. HONOLKA, Seite 7)
70 vgl. OELKERS (2002), Seite 1 f
71 “Zum Einfluß von Musikerziehung auf die allgemeine und individuelle Entwicklung von Kindern”,
kurz: Bastian-Studie, benannt nach dem Leiter Hans Günther Bastian, Professor für Musikpädagogik
an der Goethe-Universität Frankfurt/ Main
72 vgl. BASTIAN, Seite 268 ff
73 vgl. BASTIAN, Seite 303 ff