Protokoll Exkursion Leiden 23.10.2006 - Bildungslandschaft Altstadt ...

Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft
Montag Stiftung Urbane Räume
Projektexkursion zum Da Vinci College in Leiden, NL als
Anregung zum Thema „Bildungslandschaft Altstadt-Nord, Köln“
11. bis 13. Oktober 2006
Teilnehmer ..........................................................................................................2
Ziele .....................................................................................................................2
A Pädagogische Grundlagen Da Vinci College, Leiden, NL ............................ 3
Präsentation Marianne Rijnveld, Schulleitung Hauptschule, Da Vinci College
(siehe Anhang)
1. Unterricht ........................................................................................................3
2. Lehrer/Personal .............................................................................................4
3. Wünsche/Verbesserungsvorschläge der Schule..........................................5
4. Ergänzungen zum Niederländischen Schulsystem ......................................6
5. Neue Erkenntnisse für die Bildungslandschaft Altstadt-Nord .....................7
B Bauliche Grundlagen Da Vinci College, Leiden, NL ...................................... 8
Präsentation Ir. Onno Martens und Ir. Jacqueline Schriel, 3 Netwerkpartners
(siehe Anhang)
1. Erwartungen der Beteiligten ..........................................................................8
2. Inhalte/Prozess/Fakten des Schulverbundes..............................................9
3. Fakten/Bauliche Inhalte/Prozesse des Schulneubaus............................. 10
4. Fragen/Anregungen an Köln: ..................................................................... 12
C Fragen/Aufträge/Wünsche an die nächste Werkstatt
am 13. November 2006................................................................................12
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Teilnehmer
Brigitte Beckmann Schulverwaltungsamt, Stadt Köln
Hülya Berk Lehrerin Ganztags-Grundschule Gereonswall
Michael Blatzheim Koordinator für gemeinsamen Unterricht Schulamt, Stadt
Köln
Frauke Burgdorff Vorstand Montag Stiftung Urbane Räume
Hildegard Fuhrmann Schulleitung, Abendgymnasium Gereonsmühlengasse
Christian Geissler Stellvertretender Geschäftsführer Jugendzentren Köln
gemeinnützige Betriebsgesellschaft (JUGZ gGmbH)
Michael Gräbener Projektkoordinator, Amt für Kinder, Jugend und Familie,
Bau- und Investitionsangelegenheiten, Stadt Köln
Birgit Haas Sozialpädagogin Ganztags-Hauptschule Gereonswall
Karl-Heinz Imhäuser Vorstand Montag-Stiftung für Jugend und Gesellschaft
Christoph Jansen Lehrer Ganztags-Hauptschule Gereonswall
Monika Janssen Schulamtsdirektorin, Schulaufsicht Hauptschulen für die
Stadt Köln
Dorothea John Jugendamt, Abt. Amt für Kinderinteressen, Stadt Köln
Guido Kahlen Stadtdirektor und Beigeordneter für Bildung, Jugend und Sport,
Stadt Köln (bis Donnerstag Abend)
Kristin König Projektkoordination Montag Stiftung Urbane Räume
Helmut Krayer Carl Richard Montag Förderstiftung (bis Donnerstag Abend)
Anette Küppers Lehrerin Ganztags-Hauptschule Gereonswall
Tony Lhoták Schulleitung Ganztags-Grundschule Gereonswall
Tatjana Masin Schulverwaltungsamt, Stadt Köln
Carl-Richard Montag Stifter und Vorstand der Montag Stiftung Jugend und
Gesellschaft, Montag Stiftung Bildende Kunst und Montag Stiftung Urbane
Räume
Volker Oelrich Amt für Stadtentwicklung und Statistik, Stadt Köln
Marie-Luise Quilling Projektbeauftragte Jugendeinrichtungen der Stadt Köln,
Jugendförderung
Ingrid Raschke-Stuwe Vorstand Montag Stiftung Bildende Kunst
Tamara Rath Lehrerin Ganztags-Hauptschule Gereonswall
Eva-Maria Rottländer Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft
Engelbert Rummel Werkleiter Gebäudewirtschaft, Stadt Köln
Rüdiger Schmitz Schulleitung Ganztags-Hauptschule Gereonswall
Ulrike Thiede Lehrerin Hansagymnasium
Ziele
Beim Da Vinci College in Leiden, Niederlande handelt es sich um einen
Schulverbund aus drei unterschiedlichen Schulformen in fünf getrennten
Schulgebäuden. Bereits vor fünf Jahren haben die beteiligten Schulen
begonnen, ein pädagogisches Konzept unter dem Schwerpunkt
„bedeutungsvolles Lernen“ zu entwickeln. Die Herangehensweise, das
pädagogische Konzept, der Prozess und die bauliche Konzeption kann Vorbild
und Anregung für das von der Stadt Köln, den beteiligten Einrichtungen und
den Montag-Stiftungen geplante Projekt „Bildungslandschaft Altstadt Nord“ in
Köln sein. Die Inhalte können nicht 1:1 übernommen werden, jedoch eine
erste Vorstellung vermitteln und zum Nachdenken und zur Konkretisierung der
eigenen Ziele beitragen.
Die Projektexkursion hat zum einen das Ziel, die Zuständigen der Institutionen
in Person miteinander bekannt zu machen sowie deren Situation in Köln in
den einzelnen Einrichtungen und die tägliche Arbeit für alle transparent zu
machen.
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12. Oktober 2006
A Pädagogische Grundlagen
Da Vinci College, Leiden, NL
Präsentation Marianne Rijnveld, Schulleitung Hauptschule, Da Vinci College
(siehe Anhang)
1. Unterricht
� Über allem Lernen im Da Vinci College steht der Begriff
„bedeutungsvolles Lernen“. Das bedeutet, dass die Schüler in jedem
Augenblick des Lernens erfahren sollen, wofür das, was sie lernen,
sinnvoll ist (siehe Präsentation).
� Der Unterrichtsablauf ist in einen Rhythmus von 6 Wochen gegliedert.
Eine Einheit ist jeweils einem Thema gewidmet, das mit einem
Arbeitsauftrag verbunden wird, den es in diesem Zeitraum zu
bearbeiten gilt (5 Wochen Arbeit/Recherche etc. und eine Woche
Präsentationsvorbereitung). Dieser Rhythmus kann variieren (z. B. nur
4 Wochen). Die Einführung jedes neu zu bearbeitenden Themas
geschieht mit Hilfe eines „mind maps“. Die Schüler sollen auf dem
aufbauen, was sie bereits wissen.
� Die Arbeitsaufträge der Schüler sollen nicht nur theoretisch, sondern
realistisch sein und wirklich durchgeführt werden. Deshalb wird
sowohl mit internen, als auch mit externen Auftraggebern (Betriebe,
Seniorenheime, Kommunen, private Wirtschaft etc.) kooperiert.
Dadurch erfahren die Schüler den Sinn der Aufträge.
So organisieren Schüler z. B. einen Leichtathletik-Tag für die gesamte
Schule, der auch praktisch durchgeführt wird, oder Schüler des
Kosmetikzweigs gehen in ein Altersheim, um die Senioren zu frisieren
und kosmetisch zu behandeln.
Für die benötigten Materialien und Hintergrundinformationen stehen
den Schülern Computer mit Internetanschluss, Literatur,
Experteninterviews und von den Lehrern gestelltes
Informationsmaterial zur Verfügung.
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� Die Schüler erhalten sechs Zeugnisse pro Schuljahr, wodurch eine
Leistungssteigerung oder ein Leistungsabfall schnell abzuschätzen ist.
Die Beurteilung der Schüler erfolg in drei Kategorien (siehe
Präsentation):
� Noten (in Zahlen von 1-10) für Kenntnisse,
� Textbewertung für allgemeine fachliche Fähigkeiten
(entsprechend: Gut-ausreichend-mangelhaft),
� Gespräche über die Beurteilung der persönlichen Qualitäten.
Diese Ergebnisse werden in einem Persönlichkeitsportfolio gesammelt
und geben einen umfassenden Einblick in die Kenntnisse und
Fähigkeiten eines Schülers.
� Durch die enge Kooperation der verschiedenen Schulformen und die
häufige Leistungsüberprüfung der Schüler ist eine fließende
Integration bzw. individuelle Anpassung der Schüler in die jeweils
geeignete Klasse bzw. Schulform leicht möglich. Am Schuljahresende
besteht die Möglichkeit einer entsprechenden Anpassung bzw. eines
Schulwechsels.
� Die Durchlässigkeit zwischen den Schulformen war wichtiger Inhalt
bei Gründung des Colleges.
� Die Schüler können einen Unterrichtsschwerpunkt wie z.B. Kunst
oder Sport wählen. In diesem Fach werden sie 8-10 Stunden die
Woche, statt der sonst vorgesehenen 4-6 Stunden unterrichtet.
� Durch die Übertragung von Verantwortung an die Schüler, z.B. durch
Schuldienste, die die Schüler zu erledigen haben, wird der Respekt vor
dem Eigentum der Gemeinschaft und der anderen geweckt.
Ab der 10. Klasse/mit 14 Jahren müssen die Schüler ihren
thematischen Schwerpunkt der Berufsvorbereitung wählen.
Orientierungskurse in der 9. Klasse zum Kennenlernen der
verschiedenen Bereiche und intensive Beratung durch Lehrer sollen
bei der Wahl helfen. Haben sich die Schüler einmal festgelegt, ist ein
Wechsel kaum noch möglich.
� Die Bereiche der praktischen Ausbildung umfassen:
� KFZ,
� Logistik und Transport,
� Grafik,
� Kaufmännische Ausrichtung,
� Verwaltung,
� Sport,
� Dienstleistung und Sicherheit,
� Kosmetik.
� Das tägliche Unterrichtsende variiert, ist jedoch spätestens um 16:00
Uhr.
� Es wird den Schülern kein warmes Mittagessen angeboten, sondern
die Schüler bringen sich ihre Mahlzeit selbst mit. Dies ist generelles
Vorgehen in den Niederlanden, da von einer Versorgung mit einer
warmen Mahlzeit am Abend durch die Eltern ausgegangen wird.
� Schülern mit Migrationshintergrund wird durch einen speziell auf das
Lernen der Sprache ausgerichteten Unterricht die Chance gegeben,
möglichst schnell den Kenntnisstand der anderen zu erreichen. Dieser
Unterricht ist in einem separaten Gebäude untergebracht. Sobald die
Schüler die Wissenslücke geschlossen haben, werden sie in den
„normalen“ Unterricht übernommen.
2. Lehrer/Personal
� Die unterrichtenden Personen sind immer Lehrer. Es wird nicht mit
externen Handwerkern kooperiert. Zum Teil haben die Lehrer jedoch
eine handwerkliche Ausbildung.
� Die Schulleitungsteam besteht aus fünf Institutionen:
� Schulleiter (pro Hauptgebäude gibt es einen Schulleiter,
insgesamt also drei). Der Schulleiter in den Niederlanden
kann selbst entscheiden, ob und wie viel Stunden er
unterrichten möchte,
� Konrektor (pro Schule gibt es zwei, einen für die Oberstufen
und einen für die Unterstufe),
� Teamleiter,
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� Koordinator für Hilfsmaßnahmen,
� Schülerberatung für den weiteren schulischen/beruflichen
Werdegang der Schüler.
� Zusätzliches Personal:
� IT-Management (2 Festangestellte, 2 Praktikanten). Dieses ist
zuständig für die Ausstattung in allen 5 Gebäuden,
� Es gibt für jedes Gebäude einen Hausmeister. Bei diesem
gehen die Krankmeldungen der Schüler ein, er kümmert sich
um zu spät kommende Schüler/Schulschwänzer,
Kopierarbeiten, Pauseaufsicht etc.,
� Reinigungspersonal.
� Die Zentraldirektion hat bei allen Entscheidungen das letzte Wort,
richtet sich jedoch meist nach den Wünschen des
Schulleitungsteams.
� Die Lehrer wurden im Zuge der Bildung des Schulverbundes nicht
explizit gefragt, ob sie mit dem pädagogischen Konzept, was von den
beteiligten Schulen erarbeitet wurde, einverstanden sind, sondern sie
wurden damit konfrontiert und gefragt, was sie daraus machen
wollen. Innerhalb des gesteckten Rahmens haben sie Spielräume.
� Problematisch bei der Umsetzung des pädagogischen Konzeptes ist
die fehlende Reflexionsbereitschaft einiger Lehrer, die keinen Grund
für Veränderungen sehen. Deshalb ist die Teambildung und die damit
verbundene enge Zusammenarbeit und gegenseitige Unterstützung in
einem Lehrerteam Pflicht. Ein Team besteht aus 4-5 Klassen bzw. 6-8
Kollegen. Ein Lehrer ist immer nur Mitglied eines Teams. Zwei
Stunden pro Woche sind für die Teamarbeit vorgesehen.
Die Teams erstellen einen Jahresplan aller zu bearbeitenden Themen,
in den sie Themenvorschläge der Schüler integrieren. Hier besteht
auch die Möglichkeit des Austauschs mit anderen Teams. Im Laufe
der Zeit wird ein Themenfundus geschaffen, der allen Lehren zur
Verfügung steht.
Drei Teams haben einen Teamleiter. Dieser hat einmal monatlich eine
Besprechung mit Direktor und Konrektor.
� Die Lehrer haben Präsenzzeiten. Sie müssen 40 Stunden die Woche
in der Schule anwesend sein. Davon sind 25 Stunden Unterricht, die
übrigen 15 Stunden werden für Unterrichtsvorbereitung,
Kommunikation zwischen den Lehrern, mit Eltern und Schülern etc.
verwendet. Die Durchführung und das Einhalten der Präsenzzeiten
wird jedoch nicht von allen Lehrern gleichermaßen geleistet.
� Das Bild des Lehrers wandelt sich zunehmend zum Coach, der für
die/mit den Schüler(n) einen individuellen Handlungsplan erarbeitet.
Dafür müssen die Lehrer andere Kompetenzen entwickeln, sich mehr
auf die Schüler einlassen und diese jeweils individuell betrachten.
Um auch den Lehrern in ihrer neuen Rolle Unterstützung zukommen
zu lassen, stehen ihnen Berater des pädagogischen Zentrums zur
Verfügung. Die Kosten dieser Beratungsleistung werden von der
Schule getragen.
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3. Wünsche/Verbesserungsvorschläge der Schule
� Trotz der nach deutschen Maßstäben guten Ausstattung mit
Computerarbeitsplätzen besteht der Wunsch nach einem weiteren
Ausbau.
� Die Wahl des Schwerpunktes der Berufsvorbereitung mit 14 Jahren
wird als sehr früh eingeschätzt. Hier werden eine breitere Orientierung
und eine flexiblere Anpassung bei Veränderung der Interessen eines
Schülers gefordert.
� Da die Berufswelt zukünftig gesteigerten Wert auf Flexibilität legen
wird, soll dies auch verstärkt Inhalt der Berufsvorbereitung werden.
4. Ergänzungen zum Niederländischen Schulsystem:
� Nach der Grundschule werden alle Schüler zentral geprüft. Diese
Prüfung bestimmt gemeinsam mit den Gesprächen zwischen Eltern,
Schülern und Lehrern über die Wahl der weiterführenden Schule. Der
Besuch einer höheren Schulform, als die aus Test und
Lehrereinschätzung empfohlene Form, ist nicht möglich.
� Nach der 8. Klasse werden die Schüler ein weiteres Mal zentral
geprüft, um erneut über die weiterführende Schule zu entscheiden.
Auch hier muss man die für eine bestimmte Schulform notwendige
Leistung erbringen. Ausnahmeregelungen für den Besuch höherer
Schulen als die erreichte Form gibt es nicht.
� Was in Deutschland das Gymnasium ist, wird in den Niederlanden
noch mal unterteilt in:
� Reines Gymnasium,
� Lyzeum,
� HVO (Mischform von Realschule und Gymnasium).
� Dazu kommen Haupt- und Realschule.
� Durch die vielfältige Abstufung ist eine größere Auswahl und
Anpassung an die individuelle Leistung möglich.
� In den Niederlanden haben die Lehrer feste Klassenzimmer und die
Schüler wandern während ihres Schultages von Zimmer zu Zimmer.
� Gesetzlich ist festgeschrieben, dass jeder Lehrer Sorge dafür tragen
muss, sich selbst weiterzubilden.
� Die Lehrer können selbst entscheiden, an welcher Schule sie
unterrichten wollen. Die Schulen schreiben ihre Stellen eigenständig
aus. Nach einem Vorstellungsgespräch fällen der Direktor und ein
Mitbestimmungsgremium die Entscheidung über die zukünftige
Anstellung.
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5. Neue Erkenntnisse für die Bildungslandschaft Altstadt-Nord
Kernergebnisse/positive Eindrücke
� Bedeutungsvolles Lernen, wissen warum man lernt,
� Verzahnung Sek I mit beruflicher Ausbildung, vor allem für die
Hauptschule z. B. Werkstätten in der Schule,
� Spielerischer Umgang mit Beruf, auch 13/14-jährige befassen sich
mit Handwerk,
� Präsentationsfähigkeit der Schüler,
� Selbstbewusstsein/Selbstvertrauen der Schüler,
� Die Schüler werden auf das Leben vorbereitet/lebensfähig,
� Schüler bekommen eine große Menge an Feedback,
� Technische Ausstattung der Schulen,
� Pflege der Gebäude, wenig Vandalismus,
� Eigenständigkeit der Schule, Entscheidungsfreiheit bezüglich der
Anschaffungen,
� Zusammenspiel von Architektur und Atmosphäre,
� Balance zwischen zweckgebundenem Lernen und persönlichem
Lernen,
� Schülern und Lehrern wird das Gleiche abverlangt,
� Eigene Schülerplattform im Intranet.
Was ist der Nutzen eines Verbundes?
� Ressourcen schaffen, bündeln, erweitern und effektiveren,
� Qualität von Lehren erhöhen z.B. durch Fortbildung,
� Bei Krankheit vereinfachte Situation der Vertretung,
� Bestand schaffen,
� Konkurrenzfähig sein,
� Aufwertung des Viertels: Durch verbesserte Wohnqualität Anstieg der
Schülerzahlen,
� Wirtschaftlichkeit ist sowohl bei horizontaler als auch vertikaler
Kooperation möglich.
Aber: Pädagogik kann man nicht nur unter betriebswirtschaftlichen
Gesichtspunkten beachten,
� Größere Veränderungen/Anschaffung bei gemeinsamem Budget,
� Synergieeffekte durch räumliche Vernetzung und gemeinsames
pädagogisches Konzept; Vorteil ist die bereits bestehende Anordnung
auf engstem Raum,
� Durch eine Leistungssteigerung der Schüler können Folgekosten
durch Arbeitslosigkeit verringert werden.
Fragen an uns als Verbund
� Was kann die Jugendsozialarbeit mit einbringen bzgl. Werkstätten,
offene Jugendarbeit z. B. selbst organisierte Kantine?
� Wie kann die Erziehung zur Selbstständigkeit in die Lernformen
eingebracht werden? Wie können bestehende Unterrichtsmaterialien
diesbezüglich verbessert und weiterentwickelt werden (z. B. Abi-
Onlinekurse)?
� Warum ist es ein Verbund? Wo ist die Gemeinsamkeit? Nur auf
pädagogischer, oder auch auf baulicher Ebene?
� Wie kann der pflegliche Umgang der Schüler mit der Schule erreicht
werden?
� Wie kann ein bestehender Bau mit einer neuen Pädagogik gefüllt
werden? (Anm.: Die Pädagogen müssen hierfür die Verantwortung
übernehmen).
� Wie kann ein Gebäude, das heute gebaut wird, auch in 20 Jahren
noch nutzbar sein? Nachhaltigkeit!
� Wie kann eine gemeinsame Identität bei Wahrung der einzelnen
Interessen/Identitäten geschaffen werden?
� In Leiden handelt es sich um einen Schulverbund, in Köln um einen
Bildungsverbund mit Schülern von größerer Altersspanne unter
Beteiligung nicht-schulischer Einrichtungen → Wann ist der Verbund
zu groß und zu unhomogen?
� Wie kann das Lehrerkollegium professionalisiert werden? Einigung auf
Qualitätsziele.
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13. Oktober 2006
B Bauliche Grundlagen Da Vinci College, Leiden, NL
Präsentation Ir. Onno Martens und Ir. Jacqueline Schriel, 3 Netwerkpartners
(siehe Anhang)
Woher erhalten wir unsere(n) Energie/Antrieb?
Zu Beginn des zweiten Tages, der unter dem Motto des baulichen Konzeptes
stand, wurden die teilnehmenden Personen von den Moderatoren befragt, aus
was sie Energie und Antrieb erhalten. Im Folgenden nun die unpersonalisierten
Antworten:
Ergebnis, Vision, gesamtheitliche Betrachtung, Pädagogische Architektur,
anstoßen von Prozessen, Förderung von Talenten, Neugier auf die Zukunft,
Nutzen, Gestaltung der Zukunft, eigenes Lernen, Anforderung, Motivation
anderer, Spaß, Lust, Wissensdurst, Begeisterung anderer, Bewegung (sich
selbst und Dinge), gutes Team, schaffen von Neuem, Prozesse beherrschen
und beeinflussen wollen, Networking, neue Herausforderungen, teilen von
Begeisterung, Dinge verstehen wollen, eigene Überzeugung, Wille zur
Veränderung, bildende Kunst, Freude an der Arbeit mit Kindern, ehrliche
Auseinandersetzung mit neuen Modellen, Theaterspielen, Kreativität,
Begegnung mit Menschen, Verbesserung von Hoffnung und Perspektiven,
Dialog, Gestaltung der Gesellschaft.
1. Erwartungen der Beteiligten
In einem zweiten Schritt wurden durch jeweils einen Vertreter der anwesenden
Institutionen die Erwartungen, die diese an die Bildungslandschaft Altstadt-
Nord in Köln stellen, formuliert:
Montag Stiftungen (vertreten durch Karl-Heinz Imhäuser)
� Finden eines pädagogischen Verbundes aus gemeinsamen Zielen,
� Finden einer Leitidee und Entwickeln eines Verbundes aus dieser Idee
als gemeinsamen Prozess,
� Der gemeinsame Prozess mit den Beteiligten Stadt Köln,
Einrichtungen im Stadtteil und den Montag-Stiftungen,
� Entwicklung/Übersetzen in gute Räume,
� Integration in die Umgebung,
� Ausloten von Möglichkeiten & Grenzen/Freiheiten & Zwängen,
� Wie können in vorgegebene Räume pädagogische Ziele umgesetzt
werden → wie würden die Räume ohne Vorprägung aussehen?
Hauptschule (vertreten durch Rüdiger Schmitz)
Erklärt sich mit den bereits genannten Zielen einverstanden
� Verbesserung für alle Beteiligten,
� Entwicklung eines Konzeptes, in dem sich alle wieder finden,
� Umsetzung in Gebäude?
Abendgymnasium (vertreten durch Hildegard Fuhrmann)
Erklärt sich mit den bereits genannten Zielen einverstanden
� Verbesserung v. a. des Unterrichtskonzeptes durch Verbund.
Grundschule (vertreten durch Tony Lhoták)
Erklärt sich mit den bereits genannten Zielen einverstanden
� Praktischer Unterricht (z.B. wirkliches Musizieren im Musikunterricht),
� Schaffung von Grundlagen/Möglichkeiten, die eine pädagogische
Veränderung ermöglichen.
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Hansa-Gymnasium (vertreten durch Ulrike Thiede)
Erklärt sich mit den bereits genannten Zielen einverstanden
� Ergänzung der fehlenden Räumlichkeiten,
� Was kann das Gymnasium an Hilfe anbieten, was für das
Viertel/andere Schulen vorbildhaft sein kann?
Stadt Köln (vertreten durch Michael Gräbener)
Erklärt sich mit den bereits genannten Zielen einverstanden
� Integration von KiTas und Jugendeinrichtungen,
� Bildungskette.
Freizeiteinrichtung Klingelpütz (vertreten durch Christoph Geissler)
Erklärt sich mit den bereits genannten Zielen einverstanden
� Soziales Lernen,
� Störendes Element von Jugend als kreatives Element einbeziehen,
� Ergänzendes Lernen,
� Blickwinkel aus dem Leben heraus.
Gebäudewirtschaft (vertreten durch Engelbert Rummel)
Erklärt sich mit den bereits genannten Zielen einverstanden
� Neues definieren/ordnen des Stadtteils,
� Entwickeln von Baukunst,
� Tragfähiges/dauerhaft nutzbares Gebäude,
� Entwicklung von Baukultur/positivem Umgang mit dem Gebäude.
2. Inhalte/Prozess/Fakten des Schulverbundes
� Das Da Vinci College besteht aus insgesamt 5 Gebäuden bzw. 3
Haupt- und 2 Nebengebäuden:
� Gebäude 1 mit 750 Schülern,
� Gebäude 2 mit 200 Schülern,
� Gebäude 3 mit 1100 Schülern.
� Im Jahre 1992 wurden diese 5 Gebäude zusammengeschlossen und
eine Zentraldirektion eingerichtet.
� Bei den ehemaligen Schulen handelte es sich ausschließlich um
weiterführende Schulen:
� Hauptschule: Schulzeit 4 Jahre, Schüler von 12-16 Jahren,
� Realschule: Schulzeit 4 Jahre, Schüler von 12-16 Jahren,
� Gymnasium: Schulzeit 6 Jahre, Schüler von 12-18 Jahren,
� Förderschule: Hier waren ehemals auch Bauberufe vertreten,
die jedoch heute nicht mehr Inhalt sind; Heute gibt es keine
extra Förderschule mehr, sondern nur noch
Förderschulklassen.
� Eine Grundschule wurde bewusst nicht in den Verbund aufgenommen,
da dieser sonst zu groß geworden wäre. Auch besteht der Wunsch
nach einem möglichst großen Einzugsgebiet der Schüler, was durch
eine Grundschule nur eingeschränkt gegeben wäre.
� Gründe für die Veränderung/den Zusammenschluss der Schulen:
� In den Schulen bestand seit jeher die Bereitschaft zur
Reflexion, auch wenn erst seit 2001 konkrete Veränderungen
angestrebt wurden,
� Änderungsbedarf durch schlechten Ruf der einzelnen Schulen,
v. a. der Hauptschule, unmotivierte und unruhige Schüler,
schlechte Stimmung auch bei den Lehrern, negatives Bild der
Lehrer als Schauspieler/Animateur/Dompteur → die Lehrer
wollten aktive Schüler, Impuls durch Schulleitung/Lehrer,
� Finanzielle Gründe,
� Beschluss des Landes, Schulen zu vergrößern → Impuls der
Lehrer wurde durch Regierung unterstützt,
� Differenzierung von Schülern im Schulverbund vereinfacht.
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� Mit der Gründung wurden ein zentraler Schulauftrag und die Leitidee
formuliert (Inhalte siehe Präsentation); Diese wurden in einem 5jährigen
Prozess erarbeitet. Jede Schule muss sich an die Regeln
halten, kann aber innerhalb dieses Rahmens eine individuelle
Auslegung vornehmen.
� Für jede Schule wurde eine Broschüre erarbeitet, in welcher sich die
Schule vorstellt. Wichtiger gemeinsamer Inhalt ist immer auch der
Schulauftrag.
� Die Klassenzimmer sind so angeordnet, dass die jüngsten Schüler
ganz oben im Gebäude unterrichtet werden. Je älter sie sind, um so
weiter wandern sie nach unten.
� „Normale“ Klassen haben eine Klassenstärke von 20-25 Schülern.
� In den Förderklassen, von denen es zwei pro Jahrgang gibt, sind 15
Schüler.
� Die Schule ist nicht konfessionsgebunden.
� Jeder Schüler muss 500 € Schulgeld pro Jahr bezahlen. In den
Niederlanden muss generell Schulgeld bezahlt werden. Im
bundesweiten Vergleich sind 500 € eher gering. Kann eine Familie
den Beitrag nicht leisten, bekommt sie Unterstützung durch
Regierung, Kommune oder Sozialamt. Da der Schulbeitrag offiziell
eine freiwillige Leistung ist, ist er bei Nichtzahlung nicht einklagbar.
3. Fakten/Bauliche Inhalte/Prozesse des Schulneubaus
Fakten:
� Das bestehende Schulgebäude Lammenschanspark 3 ist vor 35
Jahren erbaut worden und noch in einem sehr guten baulichen
Zustand. Es soll/muss jedoch abgerissen werden, da auf dem
Grundstück Wohnbebauung entstehen soll. Für die Schule stellt dies
eine große Chance dar, die eigenen Vorstellungen und baulichen
Verbesserungen umzusetzen.
� Politik und Geld waren der Grund für dieses Vorgehen. Da das Da
Vinci College kein Geld hat, musste es sich diesem Entwurf fügen.
� Die Kommune bestimmt das zur Verfügung gestellte Budget sowie
über den Betrag für den Unterhalt der Schule.
� Bauherr ist eine Stiftung (Sonderform).
� Juristischer Eigentümer ist die Schule, ökonomischer Eigentümer die
Kommune. Das Gebäude fällt an die Kommune zurück, so bald die
Schule die Räume nicht mehr zum Unterrichten nutzen kann/will.
� Die Gesamtkosten des Neubaus belaufen sich auf 1.300 €/qm.
� Der Entwurf umfasst insgesamt 40.000 qm, wovon 10.000 qm vom
College genutzt werden; seine Länge beträgt 246 m.
� Um den Neubau wird eine Lighttrain-Trasse laufen, was besondere
Lärmschutzmaßnahmen erfordert.
Ablauf:
� Der geplante Neubau (die „Hülle“) wurde nicht in Kooperation mit der
Schule erstellt, sondern das Regionale Zentrum für Weiterbildung, mit
dem sich die Hauptschule (heute noch Lammenschanspark) das
Gebäude in Zukunft teilen wird, hat den Entwurf alleine entwickelt.
� Aufgabe der Schule bestand darin, die Gliederung und Organisation im
Inneren ihrem Anspruch entsprechend zu entwickeln.
� Zu Beginn des Prozesses bestand die Steuergruppe aus dem
beratenden Büro und der Schulleitung. Diese erwies sich jedoch als zu
begrenzt, da sich die Ideen nicht transportieren ließen. Die Gruppe
wurde deshalb durch Beteiligung jedes Teams erweitert.
� Zu Beginn sollten alle Beteiligten uneingeschränkt ihre Wünsche
äußern dürfen. Im Laufe der Prozesse mussten jedoch Prioritäten
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entwickelt werden. Es sollte nicht in Räumen gedacht werden,
sondern es wurde die Frage gestellt: „Wie muss die Lern-Heimat
gestaltet sein?“
� Nach der Erarbeitung des Kernkonzeptes wurden einige Schulen
besichtigt, was kritisches Hinterfragen ermöglichte.
� Schülerbefragungen wurden durchgeführt.
� Für die Wahl der Innenausstattung/Materialien werden noch weitere
Personen hinzugezogen.
Grundrissdetails:
� Der traditionelle Klassenraum wird von einer Lernbasis abgelöst.
Diese besteht aus einer Anlaufstelle (Heimat) sowie vielen
Differenzierungsräumen, die je nach Funktion mehr oder weniger
abgetrennt sind und von den Schülern nach Bedarf aufgesucht
werden können. In ihnen befindet sich jeweils die geeignete
Ausstattung für die jeweilige Nutzung.
� Die Teamräume sollten eine Schwelle für die Schüler sein und
trotzdem Nähe signalisieren.
� Der Lehrer-Pausenraum soll Kommunikationsraum nur für Lehrer und
„schülerfreie Zone“ sein.
� Die Schule hat sich bewusst gegen eine Aula entschieden, um
Quadratmeter für andere Bereiche zu sparen. Dies fordert etwas mehr
Organisation in anderen Dingen z.B. eine Pause in zwei Schichten.
� Die Verkehrswege werden aktiv für den Unterricht genutzt.
� Es bestehen viele Blickbeziehungen/große Transparenz, was die
Aufsicht erleichtert.
� Für den Außenbereich ist die Dachfläche der Sporthalle mit 800 qm
vorgesehen. Zusätzlich existieren weitere Freibereiche auf ebener
Erde.
Vergleich von Neubau mit Altbau:
� Statt der Klassenräume gibt es eine Basis, die die vielfältigen
Nutzungen und Aktivitäten des bedeutungsvollen Lernens möglich
macht.
� In den Fachräumen sind alle Aktivitäten des wirklichen Lebens
möglich (z.B. Büro, Werkstätten, Kosmetiksalon, etc.).
� Die neue Anordnung der Räume zueinander ermöglicht kurze Wege
sowie eine optimale Beziehung der Räume untereinander und damit
eine optimale Nutzung und Auslastung sowie zusätzliche
Möglichkeiten für die Durchführung des Unterrichts.
� Durch zusätzliche Teamräume wird die Arbeit der Teams erleichtert.
Allgemeines zum Niederländischen Schulbau:
� Die Quadratmeteranzahl für Schulneubauten in den Niederlanden ist
abhängig von den Schülerzahlen. Es ist jedoch nur die
Gesamtquadratmeterzahl vorgeschrieben. Die Aufteilung im Detail
liegt in der Hand der Schule → „selbstständige Schule“!
� Es gibt keine absoluten Richtlinien mehr, sondern
Standartvorschriften, die beachtet werden müssen (z.B.
Energievorgaben).
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4. Fragen/Anregungen an Köln:
� Für die Entwicklung eines Konzeptes sollten alle
Vorgaben/Einschränkungen/Besitzstandsdenken hinten angestellt
werden und erst einmal alles möglich sein.
� Das Domizil soll/kann ein Spiegel/eine Visitenkarte der Organisation
sein. Man soll/kann sich damit unterscheiden/etwas
ausstrahlen/werben. Welche Visitenkarte soll hinterlassen werden?
� Auf welche Weise kommt die Identität der Schule am besten zum
Ausdruck?
� Bestimmend ist das Gebäudekonzept: Neutral? Sprechend?
C Fragen/Aufträge/Wünsche an die nächste
Werkstatt am 13. November 2006
� Nutzung vorhandener Ressourcen → Analyse der Ressourcen,
� Besichtigung/Kennenlernen der verschiedenen Einrichtungen im
Stadtteil,
� Bestandsaufnahme,
� Bedarfsanalyse/Was brauchen die Kinder und Jugendlichen in Köln?
� Differenz zwischen gesamträumlichem Denken und Lösung für
einzelne Institutionen mit den akut notwendigen Veränderungen
bedenken,
Sprachbildend? � Schaffung von Transparenz,
� Öffnung der Grundrisse: Wie viele Schüler können/sollen in einer
� Entwicklung einer pädagogischen Leitidee,
Einheit untergebracht werden? Wie wird diese organisiert? � Formulieren von Visionen und Grenzen,
� Nachdem die Wirtschaftlichkeit einer Schule erst ab einer bestimmten
� Definition der Inhalte und des Prozessmanagements,
Größe möglich ist (z.B. Differenzierungsmöglichkeiten ab einer
� Genaues Überdenken/Füllen des Produktes,
bestimmten Lehrerzahl, Vertretungsmöglichkeiten bei Krankheit etc.),
� Betrachtung der ökonomischen Aspekte,
muss die minimale Größe ausgelotet werden.
� Differenzierte Räume für mobiles Lernen/Heimstellen definieren,
� Architektonische Gestaltungsmöglichkeiten: Kleinteiliges Bauen oder
großer Städtebau?
� Erstellen der Zeitschiene,
� Wie hoch ist die Summe, die pro Schüler und Jahr in Köln
aufgewendet wird? (der BRD Durchschnitt liegt bei 4000€/Jahr, im
Ländervergleich liegt NRW auf dem vorletzten Platz).
kk, den 24. Oktober 2006
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