Der Studienchecker

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STUDIEN
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CHECKER
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WWW.STUDIENCHECKER.AT
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Kolleg, Fern-Studium, Universität,
PROJEKT
STUDIENCHECKER
EINFÜHRUNG, ÜBERSICHT, ANLEITUNG

IMPRESSUM
FÜR DEN INHALT
VERANTWORTLICH
AUTOR/INNEN
GRAFISCHE
UMSETZUNG
Bundesministerium Bundesministerium
für Unterricht, Kunst und Kultur für Wissenschaft und Forschung
Minoritenplatz 5, 1014 Wien Minoritenplatz 5, 1014 Wien
Dr. Gerhard Krötzl Dr. Paul Wilkens
Mag. Andrea Hüngsberg (Psychologische Beratungsstelle für Studierende, Wien)
Mag. Christa Kendlbacher (Psychologische Beratungsstelle für Studierende, Salzburg)
Mag. Heinz Teufelhart (Schulpsychologie – Bildungsberatung, Wien)
Dr. Ursula Wilhelm (Schulpsychologie – Bildungsberatung, Tirol)
kest – strategie, kommunikation, design
Hauptplatz 28, 4020 Linz. www.kest.net
2011, 1. Auflage 700 Stück

INHALTSANGABE
STUDIENCHECKER
AUF EINEN BLICK
ENTSCHEIDUNGS-
PROZESS
MIND MAP
DER EXPLORIX
ARBEITSVORLAGEN
INFORMATIONS-
MÖGLICHKEITEN
NOTIZEN
04
04
05
05
06
07
07
08
08
09
10
11
12
14
15
16
17
UNTERSTÜTZUNG VON JUNGEN MENSCHEN
WAS KANN DER STUDIENCHECKER?
MASSNAHMEN IM ÜBERBLICK
ÜBERBLICK ÜBER DIE EINZELNEN PROZESSSCHRITTE
ANLEITUNG ZUR SELBST ERKUNDUNG UND
SELBST REFLEXION
ANLEITUNG ZUR SELBST ORGANISATION
KOOPERATION MEHRERER BERATUNGSINSTITUTIONEN
ROLLE DER SCHÜLER- UND BILDUNGSBERATER/INNEN
ZUSAMMENFASSUNG
THEORETISCHER HINTERGRUND
INTERESSENS DIMENSIONEN NACH HOLLAND – RIASEC
ANLEITUNG FÜR DIE DURCHFÜHRUNG
BERUFSBEISPIELE
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK

STUDIENCHECKER
AUF EINEN BLICK
UNTERSTÜTZUNG
VON JUNGEN
MENSCHEN BEI
EINER WICHTIGEN
ENTSCHEIDUNG
DER STUDIEN-
CHECKER UMFASST
MASSNAHMEN ZUR
ENTSCHEIDUNGS-
HILFE FÜR JUNGE
MENSCHEN, DAMIT
DIESE IN DER LAGE
SIND, DIE WEICHEN
FÜR IHRE AUSBIL-
DUNGS- UND STU-
DIENWAHL IN EINE
FÜR SIE PASSENDE
RICHTUNG ZU
STELLEN.
SEITE 4
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK
Studien- und Berufsentscheidungen
werden für SchulabsolventInnen immer
komplexer. Dass die getroffenen
Entscheidungen nicht immer treffsicher
sind, belegt die hohe Anzahl an StudienabbrecherInnen.
WAS KANN DER STUDIEN-
CHECKER?
Das Bundesministerium für Unterricht,
Kunst und Kultur und das Bundesministerium
für Wissenschaft und Forschung
setzen sich gemeinsam dafür ein, jungen
Menschen bei einer wichtigen Entscheidung
noch bessere Hilfestellung zu
geben und die SchülerInnen nachhaltig
Das Projekt Studienchecker soll dazu
beitragen, die Jugendlichen der Vormatura-
bzw. der Maturaklasse zu unterstützen,
die Ausbildungs- und Studienwahl
besser ihren Neigungen und Fähigkeiten
anzupassen.
bei der Wahl ihres zukünftigen Bildungs-
und Berufsweges zu unterstützen.
Die professionellen Beratungseinrichtungen
der beiden Ressorts (Schulpsychologie-Bildungsberatung
und Psychologische
Studentenberatung) haben dafür ein
entsprechendes Konzept ausgearbeitet.
DEMNACH SIND FOLGENDE UNTERSTÜTZUNGEN
VORGESEHEN
MASSNAHMEN:
» Nachhaltige prozessorientierte
Begleitung
» Anleitung zur Selbsterkundung und
Interessenfragebogen Explorix
» Anleitung zur Selbstorganisation und
Vermittlung von Handlungswissen
» Studienwahl-Portfolio-Mappe
» Kooperation mit externen Experten
SCHÜLER BEFäHIGEN FÜR:
» fundierte Bildungswahl und Entscheidungsvorbereitung
» Wissen über sich selbst –
Selbstreflexion
» gezielten Umgang mit Informationen
und Auf bau von Wissen zu Ausbildungen
und Berufen
» Recherche / strukturiertes Sammeln
» Sammeln von praktischen
Erfahrungen (Realbegegnungen)

MASSNAHMEN IM ÜBERBLICK
ÜBERBLICK
PORTFOLIO-
MAPPE
ÜBERBLICK ÜBER DIE EIN-
ZELNEN PROZESSSCHRITTE
Die Hilfestellung beginnt mit einer Portfoliomappe
für jede einzelne Schülerin
und jeden einzelnen Schüler. Unterstützende
Inhalte und Freiraum für eigene
Notizen und Gedanken sollen dabei den
SchülerInnen helfen, Informationen zu
finden und zu sammeln.
Im Laufe des Prozesses lernen die
Jugendlichen sich selbst besser einzuschätzen:
Mit Hilfe des wissenschaftlich anerkannten
Interessenfragebogens „Explorix“
sollen SchülerInnen ihre Neigungen viel-
7. KL. AHS / IV. JG. BHS 8. KL. AHS / V. JG. BHS
ZIEL: UNTERSTÜTZUNG VON SCHÜLER/INNEN BEI DER BERUFS-, AUSBILDUNGS- UND STUDIENWAHL
ENTSCHEID.-
FINDUNGS-
PROZESS
SELBST-
REFLEXION SELBST-
EINSCHÄTZUNGS-
FRAGEBOGEN
ÜBERBLICK
INHALTE, ZEITSCHIENE
ERGEBNIS-
BESPRECHUNG
AUFGABEN DER
SCHÜLERBERATER/INNEN: DURCHFÜHRUNG ORGANISATION
fältiger kennenlernen und reflektieren.
Die SchülerInnen haben dabei Gelegenheit,
im Klassenverband ihre Erfahrungen
miteinander auszutauschen und
erhalten kompetente Unterstützung
seitens der Psychologischen Studentenberatung.
Kontakte mit VertreterInnen
der Österreichischen Hochschülerschaft
und des Arbeitsmarktservice ermöglichen
konkrete Einblicke in die Studien-
und Berufspraxis.
PSYCH. STUDENTENBERATUNG
ARBEIT MIT
KLASSE
1 STUNDE 1 STUNDE 1 STUNDE 2 STUNDEN
1 STUNDE
LT. ERLASS ZUR
MATURANTENBERATUNG
PROJEKT STUDIENCHECKER
EINZEL-
BERATUNG
REAL-
BEGEGNUNG
ÖH, AMS, U.A.
PROJEKT STUDIENCHECKER
1 STUNDE
LT. ERLASS ZUR
MATURANTENBERATUNG
SEITE 5
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK

ANLEITUNG ZUR SELBSTER-
KUNDUNG UND SELBSTRE-
FLEXION (WISSEN ÜBER SICH
SELBST)
Ein Hauptziel des Studiencheckers ist das
Heranführen der SchülerInnen an die
Erkenntnis, dass sie selbst es sind, die im
Mittelpunkt ihrer Entscheidungsfindung
stehen. Sie sollen sich mit Ihren Interessen,
Fähigkeiten, Wertvorstellungen,
Erwartungen an die Zukunft, eigenen
Wünschen und Wünschen anderer an
sie, mit ihren Zielen, aber auch mit
realen und vermuteten Hemmnissen und
Befürchtungen auseinandersetzen.
Gleichzeitig soll den SchülerInnen
jedoch der „Druck“ genommen werden,
mit 18 eine bis zum Pensionsantritt „endgültige“
Entscheidung treffen zu müssen;
Entscheidungen sind nicht zu 100 %
richtig oder falsch und können meistens
revidiert werden (z.B. in/nach der
Studieneingangsphase). Dennoch sollen
unnötige Umwege oder grobe Fehleinschätzungen
vermieden werden.
Ein Ziel der Initiative ist erreicht, wenn
in SchülerInnen eine grundlegende Zuversicht
geweckt werden kann, dass sie
fähig sind – mit entsprechendem Wissen,
Unterstützung und v.a. Vorbereitung –
eine für sie passende Entscheidung zu
treffen. Diese Zuversicht ist unerlässlich
für die Motivation, Bildungsüberlegungen
zu einem persönlich wichtigen Thema
zu machen. Es soll die Bereitschaft
initiiert werden, einen umfangreichen
Rechercheprozess in eigener Sache voranzutreiben
und sich dem Thema Studienwahl
kontinuierlich zu nähern, vom
oberflächlichen Schlagwort-„Wissen“
Abstand zu nehmen und sich auf eine
differenzierte Sichtweise einzulassen.
Dieser Prozess kann durch schrittweise
Anleitung zur Selbsterkundung mit Fragebögen
z.B. zu Interessensprofilen, zu
persönlichen Werten, zu Erwartungen
an die Zukunft, mittels Arbeitsblättern
zu (Selbst- und Fremd-)Einschätzung
der eigenen Schwächen und Stärken
etc. eingeleitet werden (Materialien:
key2success).
Im Rahmen der Studienchecker-
Maßnahmen kommt der Explorix
SEITE 6
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK
® , ein
Instrument zur Selbsterkundung und
vielfach erprobtes selbsterklärendes
Fragebogenverfahren zur Lauf bahnplanung
und Berufswahl, zur Unterstützung
des Studien- und Berufswahlprozesses
an Schulen systematisch zum Einsatz.
Die SchülerInnen werden angeregt, ihre
Berufswünsche aufzuschreiben, Interessen
für Tätigkeiten zu bewerten, Ihre
Fähigkeiten einzuschätzen und Vorlieben
für Berufe zu benennen. Das Ergebnis
bietet ein Profil der berufsbezogenen
Persönlichkeit in sechs Dimensionen
nach dem Autor des „Self-Directed
Search-Verfahrens“ John Holland (das
dem deutschsprachigen Explorix zugrunde
liegt). Aus den drei am höchsten
bewerteten Dimensionen können in
einem österreichspezifischen Register
Berufsvorschläge gefunden werden, die
jedoch nicht als „Testergebnis“ zu bewerten
sind, sondern als Ausgangspunkt
für die intensivere Beschäftigung mit
den eigenen Interessen, Fähigkeiten und
Vorlieben.
Der Selbstcheck mittels Explorix soll als
Denkanstoß eine tiefer gehende Selbstreflexion
aber auch Berufsrecherche
anregen. Es darf nicht die Erwartungshaltung
geweckt werden, dass Explorix
den individuell „richtigen Beruf“ vorgibt.
Aufgezeigt wird eine erste mögliche
Präferenz, zu der weitere Informationen
gesammelt werden können. Zur
Entscheidungsfindung sollten zusätzlich
Gespräche mit Eltern, Freunden,
Studierenden und BerufspraktikerInnen
angeregt werden.
Die Paper/Pencil-Version bietet gegenüber
der online-Version den Vorteil,
dass die Schritte zum Ergebnis offensichtlich
und im Detail rekonstruierbar
sind, womit mehr Verständnis für den
Selbstreflexionsprozess bewirkt wird.
Und man kann sie eventuell in größerem
zeitlichem Abstand – zur Analyse von
Veränderungen – noch einmal wiederholen.
Kritische Distanz und konkretes Hinterfragen,
also z.B. der Umgang mit
Empfehlungen, Ratschlägen, Aussagen
bei Messen und Beratungen, Rankings,
Testergebnissen etc. ist nur möglich vor
dem Hintergrund reflektierten Wissens
über die eigene Person. Genau diese Urteils-
und Bewertungsfähigkeit – also ein
weiterer Schritt hin zu eigenverantwortlichem
Handeln – soll durch die einzelnen
Maßnahmen des Studiencheckers
gefördert werden.

ANLEITUNG ZUR SELBSTOR-
GANISATION (HANDLUNGS-
WISSEN/UMGANG MIT IN-
FORMATIONEN UND AUFBAU
GESICHERTEN WISSENS ÜBER
AUSBILDUNGEN & BERUFE)
Neben der Auseinandersetzung mit
den eigenen Zielen und Fähigkeiten
sollen SchülerInnen lernen, wie sie trotz
Informationsüberflutung die „richtigen“
Infos filtern und strukturiert sammeln
können. Die SchülerInnen brauchen
dazu frühzeitig einen allgemeinen Überblick
über das tertiäre Bildungssystem in
Österreich, über die Strukturen, Systeme
im Vergleich, Zuständigkeiten und v.a.
Begriffsklärungen. Ohne dieses Grundgerüst
können später vermittelte studien-
und berufskundliche Detailinformationen
nicht zugeordnet und zu „Wissen“
verknüpft werden. Ergänzend sind Infos
über Informationsquellen, Beratungsmöglichkeiten
und sonstige Unterstützungen
hilfreich.
Dieser Grundüberblick sollte in einer
kurzen allgemeinen Form am Beginn der
7. Klasse bzw. des IV. Jahrgangs vermittelt
(siehe auch Erlass zur Maturantenberatung)
und nach Möglichkeit bis zum
ersten Semester des Maturajahres nochmals
detaillierter wiederholt werden (zur
Vertiefung des Themas könnten auch
externe ExpertInnen beitragen).
Parallel fördern Übungen zum ergebnisorientierten
Recherchieren und richtigen
Fragenstellen die nötige Routine, sich in
der Bildungs- und Berufslandschaft zu
orientieren bzw. eigenständig Informations-
und „Wissenspuzzlesteine“ zusammenzufügen
und für den persönlichen
Entscheidungsprozess adäquat nutzen zu
können.
Ein wichtiges Ziel wird angestrebt: dass
SchülerInnen erkennen, dass sie selbst es
sind, die sich Informationen holen müssen
und die (Über)fülle zielführend für
sich bewerten und verarbeiten können.
(Prinzip: „vom Allgemeinen zum Individuellen“
und von der „Bringschuld“ zur
„Holschuld“).
Als Unterstützung für diesen Schritt wird
den SchülerInnen im Rahmen der Stu di en -
checker-Maßnahmen eine Studien- und
Berufswahl-Portfoliomappe zur Verfügung
gestellt, in der sie alle persönlich
relevanten ausbildungs- und berufskundlichen
Unterlagen strukturiert sammeln,
z.B. Linklisten, Adressen div. beratender
Institutionen, individuelle Ergebnisse
von Fragebögen, Tests, Explorix, Gesprächsnotizen
etc.; in weiterer Folge
können auch Bewerbungsunterlagen in
dieser Mappe Platz finden. Je nach Motivation
und persönlicher Reife der Schülerin
/ des Schülers wird dieses Portfolio
unterschiedlich umfangreich wachsen,
die wichtigsten Basics werden jedoch
bereits von der Schule zur Verfügung gestellt.
Dazu bieten die TrainerInnen von
Psychologischer Studentenberatung und
Schulpsychologie detaillierte Materialien.
KOOPERATION MEHRERER
BERATUNGSINSTITUTIONEN
Die Studienchecker-Initiative möchte
insbesonders eine enge dauerhafte Vernetzung
mit anderen Institutionen der
tertiären Bildungslandschaft knüpfen.
Schulpsychologen und MitarbeiterInnen
der Psychologischen Studentenberatung
(PSB) kooperieren bei Schulungsmaßnahmen
für Schüler- und BildungsberaterInnen.
Weiters werden MitarbeiterInnen der
Psychologischen Studentenberatung im
Zuge der Studienchecker-Initiative auch
direkt den SchülerInnen für Gruppen-
und/oder Einzelberatungen zur Verfügung
stehen, sowohl in den Schulen
(auf Einladung) als auch in den PSBs (ab
Maturajahrgang). Die Berater Innen der
PSB geben Anregungen zum Umgang
mit den Ergebnissen des Explorix, bieten
Hilfestellungen zum zielführenden
Re cherchieren (Stichwort Informationsflut),
vermitteln Kriterien und Strategien
der (Studienwahl-)Entscheidungsfindung,
geben wichtige Informationen für den
Übergang von der Schule zur Uni (z.B.:
was ändert sich bzgl. Lernen; Ablösung
von den Eltern, dem Wohnort; Eigenverantwortung;
Vorbereitung des Studieneinstieges:
z.B. Zugangsbeschränkungen,
Studieneingangsphase…); Anforderungen
und Planung des „Arbeits alltages“ an
der Uni/FH; Überlegungen zu Berufsbildern:
wie gelangt man an „relevante“
Informationen aus der Arbeitswelt, wie
recherchiert man ein Berufsbild uvm.. In
weiterer Folge sollen zu Beginn der Abschlussklassen
auch die ÖH (mit ihrem
detaillierten studienrichtungsspezifischen
Wissen) und das AMS/BIZ (mit seinem
reichen Pool an Informations- und
Recherchequellen zur Berufswelt) aktiv
in den Studienwahlprozess einbezogen
werden.
SEITE 7
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK

ROLLE DER SCHÜLER- UND
BILDUNGSBERATERINNEN
Auch wenn die Initiative nicht nur von
den Schüler- und BildungsberaterInnen
an der Schule getragen werden soll und
die Mitwirkung auch der anderen LehrerInnen
und insbesondere die Unterstützung
der Schulleitung wichtige Erfolgsfaktoren
sind, kommt den Schüler- und
BildungsberaterInnen eine zentrale Rolle
im Projekt zu:
» Sie sensibilisieren und motivieren die
SchülerInnen im Rahmen ihres Klassenvortrags
im vorletzten Schuljahr,
sich auf ihren persönlichen Entscheidungsprozess
einzulassen.
» Sie geben Informationen über die
dafür zur Verfügung stehenden Hilfen,
» leiten zur Durchführung des Selbsterkundungsinstrumentes
„Explorix“ an,
» stehen für erste Auskünfte dazu zur
Verfügung,
» und vermitteln zu den Fachkräften der
Psychologischen Studentenberatung.
Die Studienchecker-TrainerInnen bieten
Unterstützung in Form theoretischer
und praktischer Inputs und stellen Materialien
zur Weitergabe an die SchülerInnen
bereit.
SEITE 8
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK
ZUSAMMENFASSUNG
DIE STUDIENCHECKER-INITIATIVE SOLL DEN SCHÜLER/
INNEN NACHHALTIG UNTERSTÜTZUNG BIETEN UND
KOMPETENZEN VERMITTELN, WIE SIE EINE
FUNDIERTE STUDIEN- UND BERUFSWAHLENTSCHEI-
DUNG VORBEREITEN KÖNNEN. DAZU BRAUCHT ES
WISSEN ÜBER SICH (SELBSTREFLEXION, SELBST-
CHECK ETC.), EBENSO WIE GESICHERTES WISSEN UND
KONKRETE VORSTELL UNGEN ÜBER AUSBILDUNGEN
UND BERUFE (INFOqUELLEN, REALBEGEGNUNGEN
ETC.) UND HANDLUNGSWISSEN, WIE MAN ZIELORIEN-
TIERT VORGEHEN UND AUS INFORMATIONEN WISSEN
AUFBAUEN KANN (INFORMATIONSMANAGEMENT).
AUF DER METAEBENE SOLLEN DIESE MASSNAHMEN
DIE ESSENTIELLEN FäHIGKEITEN DER SCHÜLER/
INNEN ZU EIGENVERANTWORTLICHEM HANDELN,
ZU SELBSTMOTIVATION, SELBSTORGANISATION UND
SELBSTREFLEXION FÖRDERN.
KURZ GESAGT:
DIE STUDIENCHECKER-MASSNAHMEN HABEN EINEN
WICHTIGEN ERFOLG ERRUNGEN, WENN DIE SCHÜLER/
INNEN ERKENNEN, DASS NICHT EXTERNE EXPERTEN
SONDERN SIE SELBST DIE EIGENTLICHEN „STUDIEN-
CHECKER/INNEN“ SIND.

ENTSCHEIDUNGSPROZESS
ENTSCHEIDUNGS-
PHASE
BEWERTUNGS-
PHASE
ERKUNDUNGS-
PHASE
PROZESS
ANREGUNG
KOGNITIV EMOTIONAL
EXPLORATION
WAHRNEHMEN DER
ENTWICKLUNGS-
AUFGABE
SELBST UMWELT
ENTWICKLUNG VON
COMMITMENT
EXTERNE
EINFLUSSFAKTOREN
INTERNE
EINFLUSSFAKTOREN
ENTSCHEIDUNGS
-STRATEGIEN
-SKILLS
ENTSCHEIDUNGS
-BEREITSCHAFT
-FÄHIGKEIT
FÖRDERN
ELTERN, FREUNDE
FINANZIELLE,
ÖRTLICHE GEGEBENHEITEN
ARBEITSMARKT
STUDIENBEZOGENE
FAKTOREN
MYTHEN
INTERESSEN
FÄHIGKEITEN
ZIELE, WERTE
ENTSCHEIDUNGSSTIL
SELBSTWIRKSAMKEIT
NEUGIER
WECKEN
SENSIBILISIEREN
AUFGABEN
ÜBERSETZUNG SELBSTKONZEPT
SELBSTKONZEPT
BERUFSFELDER
INFORMATIONEN SAMMELN
IDEEN, ALTERNATIVEN ENTWICKELN
> UNENTSCHLOSSENHEIT
> ENTSCHEIDUNGS-
> UNFÄHIGKEIT
> ZIELE unklar
> WERT / ZIEL- Konflikte
> ALTERNATIVEN gleich attraktiv
> UNSICHERHEIT über zukünfige Entwicklungen
MANGELNDE INFORMATION ÜBER
MANGELNDE
ENTSCHEIDUNGS-
BEREITSCHAFT
SELBST STUDIUM/ BERUF
EXTERNE KONFLIKTE
INTERNE KONFLIKTE
UNREALISTISCHE VORSTELLUNGEN
PROBLEME
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK

MIND MAP
SEITE 8
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK
STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK
ARBEITSMARKT
CHANCEN AUF ARBEITSPLATZ –
TENDENZEN/PROGNOSEN –
INFO Z.B. WWW.BERUFSINFO.AT –
– TESTVERFAHREN /
– REFLEXIONSFRAGEBÖGEN
– SCHULFÄCHER
– HOBBIES
NEIGUNGEN,
INTERESSEN,
FÄHIGKEITEN
EXTERNE
EINFLUSSFAKTOREN
INTERNE
EINFLUSSFAKTOREN
– SELF-ASSESSMENT /
– KREATIVE METHODEN
STUDIENWAHL
UMGEBUNG
BERUFSWAHL
ZIELE, WERTE
BEDÜRFNISSE
ELTERN, FREUNDE –
FINANZIELLE UND/ODER –
ÖRTLICHE GEGEBENHEITEN –
ZUFÄLLE –
– RATIONAL / INTUITIV
– AKTIV / PASSIV
– AUTONOM / ABHÄNGIG
– HILFEN Z.B.
– WWW.STUDENTENBERATUNG.AT
– WWW.SCHULPSYCHOLOGIE.AT
INDIVIDUELLES
ENTSCHEIDUNGSVERHALTEN
STUDIENBEZOGENE
FAKTOREN
SCHWIERIGKEIT DES STUDIUMS –
AUFNAHMEVERFAHREN –
INFO Z.B. –
WWW.PORTAL.AC.AT –
WWW.OEH.AC.AT –

DER EXPLORIX
THEORETISCHER
HINTERGRUND
Der Explorix basiert auf dem theoretischen
Modell beruflicher Interessen von
John Holland, das bereits in den 50er Jahren
entwickelt und seitdem gut beforscht
wurde. Er postuliert sechs Interessenstypen,
die voneinander unterschieden
werden können: handwerklich-technisch,
untersuchend-forschend, künstlerischkreativ,
erziehend-pflegend, führendverkaufend
und ordnend-verwaltend.
Weiters geht Holland davon aus, dass
sich auch berufliche Umwelten genauso
anhand der sechs Dimensionen klassifizieren
lassen wie Personen. Dabei
kommt der Holland-Code zum Einsatz,
ein Code aus drei Buchstaben, der die
Persönlichkeits- bzw. Umweltstruktur
widerspiegelt, z.B. SAE. Der erste Buchstabe
beschreibt den Primärtyp (hier
sozial), der zweite den Sekundärtyp (hier
künstlerisch-kreativ) und der dritte den
Tertiärtyp (hier führend-verkaufend).
Ziel dabei ist es, die größtmögliche
Passung von persönlichen Interessen und
beruflicher Umwelt herzustellen, indem
Personen jene Berufe wählen, die ihrer
Persönlichkeitsstruktur ähnlich sind.
So könnten für eine Person mit dem
Holland-Code SAE folgende Berufe, die
denselben Code aufweisen, passend sein:
BewährungshelferIn, BildungsberaterIn,
GrundschullehrerIn.
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INTERESSENS-
DIMENSIONEN
NACH
HOLLAND – RIASEC
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HANDWERKLICH-TECHNISCHE ORIENTIERUNG
(realistic – r):
Menschen mit dieser Grundorientierung haben eine Vorliebe für Tätigkeiten, die
Kraft, Koordination und Handgeschicklichkeit erfordern und zu konkreten, sichtbaren
Ergebnissen führen. Sie bevorzugen den Umgang mit Dingen, z.B. das Bearbeiten
von Materialien (Holz, Metall), das Bedienen von Maschinen und Fahrzeugen,
das Herstellen konkreter Produkte oder die Entwicklung und Konstruktion von
Bauten oder (maschinellen) Anlagen. Realistische Personen streben Berufe an, in
denen sie ihre speziellen Fähigkeiten einsetzen können. Auf „nicht-akademischer
Bildungsebene“ sind dies vor allem Berufe im handwerklichen (z.B. SchlosserIn,
TischlerIn) oder im landwirtschaftlichen Bereich, auf „akademischem Bildungsniveau“
solche Berufe, in denen manuelle Tätigkeiten in abstrahierter oder symbolischer
Form enthalten sind (z.B. MaschinenbauerIn, BauingenieurIn).
UNTERSUCHEND-FORSCHENDE ORIENTIERUNG
(investigative – i):
Menschen mit dieser Grundorientierung haben eine Vorliebe für Aktivitäten, bei
denen die symbolische, schöpferische oder beobachtende Auseinandersetzung mit
physischen, biologischen oder kulturellen Phänomenen im Vordergrund steht. Sie
sind an Tätigkeiten interessiert, bei denen das Auffinden, systematische Beobachten
und genaue Analysieren von Fragestellungen oder Problemen und ihre denkerische
Lösung und Bewältigung vordergründig ist. Personen dieses Typs bevorzugen intellektuell-forschende
Berufe, in denen sie ihre mathematischen und naturwissenschaftlichen
Fähigkeiten zur Anwendung bringen können. Auf der „nicht-akademischen
Bildungsebene“ können dies handwerkliche Berufe sein, die Findigkeit und Problemlösefähigkeiten
erfordern (z.B. Radio- und FernsehtechnikerIn), auf „akademischem
Bildungsniveau“ die mathematischen und naturwissenschaftlichen Berufe.
KÜNSTLERISCH-KREATIVE ORIENTIERUNG
(artistic – a):
Personen mit dieser Grundorientierung bevorzugen offene, wenig durch Vorschriften
geregelte Tätigkeiten, bei denen sie mit Sprache arbeiten, aus Materialien kreative
Produkte erstellen, selber etwas künstlerisch darstellen oder gestalten oder andere
Menschen bei künstlerischen Darstellungen anleiten können. Personen mit dieser
Grundorientierung suchen Berufe oder Situationen, in denen sie ihre künstlerischen
Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Anwendung bringen können. Auf „nichtakademischem
Bildungsniveau“ können dies handwerkliche Berufe mit gestaltenden
Komponenten sein (z.B. GoldschmiedIn, KunsttischlerIn), auf „akademischem
Bildungsniveau“ künstlerische und freie Berufe (z.B. SchauspielerIn, SchriftstellerIn,
DesignerIn).
ERZIEHEND-PFLEGENDE ORIENTIERUNG
(social – s):
Personen mit dieser Orientierung haben eine Vorliebe für Tätigkeiten, bei denen sie
sich mit anderen Menschen in Form von Unterrichten, Lehren, Ausbilden, Versorgen
oder Pflegen befassen können. Menschen mit sozialer Orientierung wählen Berufe, in
denen sie ihre zwischenmenschlichen Fähigkeiten und Kompetenzen zur Anwendung
bringen können. Auf der „nicht-akademischen Bildungsebene“ sind dies vor allem Berufe,
in denen es um das Erbringen sozialer Dienst- und Fürsorgeleistungen geht (z.B.
Krankenschwester/-pfleger, FriseurIn, MasseurIn). Auf der „akademischen Bildungsebene“
entsprechen diesem Persönlichkeitstyp vor allem pädagogische, beratende,
medizinische und therapeutische Berufe.

FÜHREND-VERKAUFENDE ORIENTIERUNG
(enterprising – e):
Menschen mit dieser Grundorientierung haben eine Vorliebe für Tätigkeiten oder
Situationen, in denen sie andere – meist um ein organisatorisches Ziel zu erreichen –
mit Hilfe der Sprache oder anderer Mittel beeinflussen, zu etwas bringen oder führen
können. Unternehmerische Menschen suchen in erster Linie Berufe, in denen sie aus
ihrer Führungs- und Überzeugungskraft Gewinn erzielen können. Auf der „nicht-akademischen
Bildungsebene“ sind dies vor allem Verkaufsberufe (VertreterIn), auf „akademischer
Bildungsebene“ alle Formen selbstständiger Tätigkeit (UnternehmerIn),
unabhängig vom beruflichen Feld, in dem sie angesiedelt sind, sowie Managementberufe.
ORDNEND-VERWALTENDE ORIENTIERUNG
(conventional – c):
Menschen mit dieser Grundhaltung haben eine Vorliebe für den genau bestimmten,
geordneten, systematischen Umgang mit Daten: Dokumentationen anlegen, Aufzeichnungen
führen, Materialien ordnen, maschinelle Verarbeitung organisatorischer
oder wirtschaftlicher Daten. Konventionell orientierte Menschen suchen nach Berufen,
in denen sie ihre ordnend-verwaltenden (administrativen) Fähigkeiten und Fertigkeiten
zur Anwendung bringen können. Auf „nicht-akademischem Bildungsniveau“
sind dies Berufe, in denen die Erfassung und Verwaltung von Daten im Vordergrund
steht (z.B. BuchhalterIn, Verwaltungsberufe), auf „akademischem Bildungsniveau“
der kombinierende Umgang mit Daten, Regeln und Gesetzen (z.B. juristische Berufe).
Quellen:
Bergmann, C. & Eder, F. (2005). AIST-R. Allgemeiner-Interessen-Struktur-Test-Revision. Göttingen: Hogrefe.
Bußhoff, L. (1992): Berufswahl. In: Bundesanstalt für Arbeit (Hrsg.). Handbuch zur Berufswahlvorbereitung.
S. 77-89. Berlin/Heidelberg: Springer.
Jörin, S./Stoll, F./Bergmann, C./Eder, F. (2003).Explorix – das Werkzeug zur Berufswahl und Lauf bahnplanung.
Deutschsprachige Adaption und Weiterentwicklung des Self-Directed Search nach John Holland. Bern:
Hans Huber.
Muck, P. (2005). Explorix. Deutschsprachige Adaption und Weiterentwicklung des Self-Directed Search nach
John Holland. Zeitschrift für Personalpsychologie, 4 (1), 39-46.
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STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK

ANLEITUNG
FÜR DIE
DURCHFÜHRUNG
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STUDIENCHECKER BM.W_F BM:UKK
DURCHFÜHRUNG
» Vermeidung der Bezeichnung „Test“,; besser: Explorix als „Instrument zur Unterstützung
der Selbstreflexion“
» Anweisung zur Disziplin während der Fragebogendurchführung, Vermeidung von
Gesprächen und Störungen
» 1. Schritt: S. 7 bis 14 (Fragebogen)
» 2. Schritt: „Auswertung der Antworten“ – Ende Testheft
» 3. Schritt: S. 15 + S. 16 (Codes/Berufe)
» 4. Schritt: S. 19 Übertrag der Summenwerte ins Profil (Profilgrafik)
» für Schnellere: Weiterarbeit auf S. 21-22, S. 23
» es empfiehlt sich, diese Schritte auf Tafel, Folie oder einer anderen Visualisierung
vorzugeben und während der Testdurchführung sichtbar zu halten
» Stopp bei Schritt 4 und Rückkehr zur gemeinsamen Ergebnisdiskussion
» Dauer: Schritt 1- 4 ca. 40 min.
ERGEBNISBEARBEITUNG
» Festhalten von Schritt 4: Codes und alle Umkehrcodes, Abfrage von Berufsvorschlägen,
ev. kurze Diskussion
(optional: Durchführung eines Klassenrankings mit den vorhandenen Codes)
» Erklärung zu „flachen Profilen“: Mindestabstand von 8 Punkten zu
deutlicher Abgrenzung zwischen den Interessensschwerpunkten ist für ein
klares Profil notwendig – aber auch weniger Abstand ergibt Präferenzen
» Konsequenzen bei Fehlen von Spitzen, geringen Abständen zwischen den Codeziffern
bzw. bei allgemein niedrigen Werten: Auseinandersetzung via Anleitung
Explorix S. 19 bis 22 (Verweis auf Beratung)
» Vertiefung der Ergebnisse durch weitere Bearbeitung der Berufsvorschläge
(2 Arbeitsblätter)
» Info zu weiterführender Beratungseinheit für kleine Gruppen von Freiwilligen an
der Schule durch PBS bzw. Möglichkeiten zur Einzelberatung (an der Beratungsstellen
der PBS ab der Maturaklasse).
» Info zu relevanten Datenbanken für Berufsgruppeninformation
(z.B. www.yourchoiceinfo.at) als auch zu berufsgruppenspezifischen Broschüren
des AMS (Bsp: „Medien, Kultur, Unterhaltung“, „Tourismus und Freizeitwirtschaft“
etc.)
» Schließen/rückführen zu den Selbsterkundungsfragebögen und Arbeitsblättern
sowie „Schritte zur Entscheidung“ – persönliche Passungen suchen lassen, Motivation
zur Eigeninitiative der SchülerInnen (Bsp. Internetkurs der PBS „7 Schritte zur
Entscheidung“; Studium von Berufsgruppeninformationen: Internet oder Broschüren
siehe Handout „Linkliste/Informationsmöglichkeiten“)
» Dauer ca. 50 min.

ARBEITSVORLAGEN
BERUFSBEISPIELE
r – REALISTIC: HANDWERKLICH - TECHNISCHE ORIENTIERUNG
TISCHLER/IN, MECHANIKER/IN, DRUCKER/IN, MASCHINENBAU-
TECHNIKER/IN, ELEKTROTECHNIKER/IN, KLIMATECHNIKER/IN,
BAUINGENIEUR/IN, GEOLOGE/IN, UMWELTTECHNIKER/IN, REGELUNGS-
TECHNIKER/IN, LANDWIRTSCHAFTS-INGENIEUR/IN, TONMEISTER/IN,
INFORMATIKER/IN
i – INVESTIGATIVE: UNTERSUCHEND - FORSCHENDE ORIENTIERUNG
METEOROLOGE/IN, ASTRONOM/IN, PHySIKER/IN, CHEMIKER/IN,
BIOLOGE/IN, PHARMAZEUT/IN, GENETIKER/IN, LEBENSMITTELTECHNI-
KER/IN, BOTANIKER/IN, LABORANT/IN, INFORMATIKER/IN, MATHEMATI-
KER/IN, ARCHITEKT/IN, STATISTIKER/IN
a – ARTISTIC: KÜNSTLERISCH-KREATIVE ORIENTIERUNG
KULTURMANAGER/IN, JOURNALIST/IN, DOLMETSCHER/IN, SPRACHWIS-
SENSCHAFTLER/IN, DESIGNER/IN, SCHAUSPIELER/IN, DREHBUCHAUTOR/
IN, MUSIKER/IN, SCHRIFTSTELLER/IN, THEATERWISSENSCHAFTLER/IN,
TäNZER/IN, DIRIGENT/IN, KOMPONIST/IN, SäNGER/IN, REGISSEUR/IN,
CHOREOGRAF/IN, FOTOGRAF/IN, GRAFIKER/IN
s – SOCIAL: ERZIEHEND-PFLEGENDE ORIENTIERUNG
PHySIOTHERAPEUT/IN, SOZIALARBEITER/IN, KRANKENPFLEGER/IN,
BEHINDERTENBETREUER/IN, KINDERGäRTNER/IN, LEHRER/IN,
HEIMHELFER/IN, MEDIATOR/IN, FAMILIENHELFER/IN, LOGOPäDE/IN,
BILDUNGSBERATER/IN, MEDIZINER/IN
e – ENTERPRISING: FÜHREND-VERKAUFENDE ORIENTIERUNG
BETRIEBSWIRT/IN, WIRTSCHAFTSJURIST/IN, MARKETINGLEITER/IN,
CONTROLLER/IN, PR-BERATER/IN, UNTERNEHMENS- U. PERSONALBE-
RATER/IN, TOURISMUSKAUFMANN/-FRAU, FINANZIERUNGSBERATER/IN,
SPORTMANAGER/IN, HANDELSWISSENSCHAFTLER/IN, BANKFACHMANN/-
FRAU, VERKAUFSBERATER/IN, WERBEFACHMANN/-FRAU
c – CONVENTIONAL: ORDNEND-VERWALTENDE ORIENTIERUNG
BIBLIOTHEKAR/IN, DIPLOMAT/IN, LOGISTIKER/IN, KAUFMäNNISCHE/R
ANGESTELLTE/R, SEKRETäR/IN, VERSICHERUNGSANGESTELLTER/IN,
JURIST/IN, FINANZBEAMTER/IN, POLIZIST/IN, SACHBEARBEITER/IN
Die Berufsbezeichnungen können in Kleingruppen- oder Partnerarbeit den Interessendimensionen zugeordnet werden (z.B.
Plakatvorlage + Kärtchen oder Interessensdimensionen in Gruppenarbeit gestalten mit Hilfe der Liste „Übung-Berufsbeispiele
gemischt“ / ev. Zuordnung der eigenen Berufsvorschläge).
Quellen:
AMS Österreich (2007). Berufslexikon Adademische Berufe. Ausgabe 2007/2008. Wien: Eigenverlag.
Jörin, S./Stoll, F./Bergmann, C./Eder, F. (2003).Explorix – das Werkzeug zur Berufswahl und Lauf bahnplanung.
Deutschsprachige Adaption und Weiterentwicklung des Self-Directed Search nach John Holland. Bern: Hans Huber.
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INFORMATIONS-
MÖGLICHKEITEN
PSyCHOLOGISCHE
BERATUNGS-
STELLEN
BERUFSBILDER,
BERUFSPROFILE,
BERUFSAUS-
SICHTEN
STUDIEN-
INFORMATIONEN
ADRESSE FÜR
PRAKTIKA,
FERIEN- U.
NEBENJOBS
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www.schulpsychologie.at
(auch Unterlagen-Download
„key2success“)
www.studentenberatung.at
(auch: Internetkurs „7 Schritte zur
Entscheidung“)
www.yourchoiceinfo.at
www.bic.at
www.beruf4u.at
www.berufsinfo.at
www.studienwahl.at
www.portal.ac.at
www.oeh.ac.at
www.jugendinfo.at
Meine Links:

NOTIZEN
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NOTIZEN
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Privat-Universität, schule, Kolleg, Pädagogische Fern-Studium, Hochschule, Universität, Privat-Universität, Fachhochschule, Kolleg, Pädagogische Fern-Studium, Hochschule, Universität, Priva
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Universität, Fachhochschule, Fern-Studium, Pädagogische Universität, Fachhochschule, Hochschule, Privat-Universität, Pädagogische Hochschule, Kolleg, Fern-Studium Privat-U
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