Informationen zu Prüfungen im Rahmen von Modul 3 (EWS III ... - IfB

Prof. Dr. Cornelia Gräsel
Prof. Dr. Susanne Buch
Dr. Sabine Backes (ehem. Franiek)
Dr. Kerstin Göbel
Dr. Judith Schellenbach-Zell
Institut für Bildungsforschung in der
School of Education
Informationen zu Prüfungen im Rahmen von Modul 3 (EWS III) des MEd 07
(Stand: SS 11)
Insgesamt sind im dritten Modul 16 Leistungspunkte (LP) nachzuweisen. Das Modul 3 besteht aus
zwei Teilbereichen (EWS III.1 und EWS III.2). In JEDEM Teilbereich sind 6 LP zu erwerben. Diese 6 LP
werden in der Regel über den Besuch einer Vorlesung (2 LP, Pflichmodulteil, jeweils Modulteil a) und
den Besuch eines Seminars (4 LP, Wahlpflichtbereich) in jedem Teilbereich erworben (im gesamten
Modul also 4 Veranstaltungen). Die Modulabschlussprüfung (4 LP) wird nur in einem (wählbaren)
Teilbereich (EWS III.1 oder EWS III.2) abgelegt (siehe Modulbeschreibungen).
Die folgenden Erläuterungen beziehen sich auf Prüfungen bei den o.g. Prüferinnen
(Prüfungsberechtigte in Modul III finden Sie hier).
Erwerb von Leistungspunkten. Die Bedingungen zum Erwerb der Leistungspunkte in Seminaren
werden von den jeweiligen Dozenten bzw. Dozentinnen zu Beginn jeder Lehrveranstaltung bekannt
gegeben. Der Nachweis der an die Vorlesungen gebundenen Leistungspunkte wird ENTWEDER im
Rahmen einer schriftlichen Lernkontrolle im Rahmen der Vorlesung (Abschlussklausur) ODER im
Rahmen der Modulabschlussprüfung (MAP) erbracht. Das bedeutet: Sie müssen für den Teilbereich
(III.1 oder III.2), in dem Sie die MAP ablegen, KEINE Abschlussklausur für die diesem Teilbereich
zugeordnete Pflichtvorlesung schreiben. Dies sei noch einmal an einem Beispiel erläutert:
Sie belegen die Vorlesungen III.1a (Lerntheoretische Grundlagen) und III.2a (Grundlagen der
Pädagogischen Diagnostik). Zusätzlich erwerben Sie in einem Seminar in III.1 und einem Seminar in
III.2 jeweils 4 Leistungspunkte. Sie entscheiden sich für eine MAP im Teilbereich III.1 – das bedeutet,
dass Sie die Vorlesungsklausur zur VL „Lerntheoretische Grundlagen“ nicht schreiben müssen (da die
Inhalte in der MAP abgeprüft werden), sondern „nur“ die Klausur zur VL „Grundlagen der
Pädagogischen Diagnostik“.
Modulabschlussprüfung (MAP). (Folgende Ausführungen gelten gleichermaßen für die MAP in III.1
wie in III.2).Die MAP wird im Rahmen einer Klausur (120 min) abgelegt. Inhaltlich bezieht sich die
MAP sowohl auf die Inhalte der jeweiligen Pflichtvorlesung des gewählten Modulteilbereichs
(„Grundlagen“) als auch auf einen frei zu wählendes spezielleres Thema („Wahlthema“). Diese
Wahlthemen sind in der Regel mit den Themen der angebotenen Seminare im jeweiligen Teilbereich
verknüpft bzw. an diese Themen angelehnt. Eine Liste mit den Wahlthemen finden Sie im Anschluss
an die allgemeinen Informationen. Die Klausur umfasst unterschiedliche Aufgabentypen (offene und
geschlossene Antwortformate). Der Schwerpunkt liegt auf dem Grundlagenbereich (Gewichtung: 2/3
Grundlagen zu 1/3 Wahlbereich).
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 1

Sie haben die MAP insgesamt bestanden, wenn Sie in jedem Bereich („Grundlagen“ und
„Wahlthema“) mindestens die Hälfte der Punkte erzielt haben (und damit insgesamt die Hälfte der
Punktzahl). Die Note wird auf Grundlage der Gesamtleistung bestimmt. Bei bestandener MAP wird
Ihnen im Anschluss der erfolgreiche Besuch der Pflichtvorlesung in dem Modulstrang (III.1 oder III.2),
in dem Sie die MAP abgelegt haben, bescheinigt.
Die Aufgaben für die MAP sowohl in Modul III.1 als auch in Modul III.2 werden von den o.g.
Prüferinnen gemeinsam erstellt, d.h. alle, die sich für ein bestimmtes Wahlthema entscheiden,
erhalten die gleiche Aufgabenstellung für dieses Thema und alle erhalten im allgemeinen Teil
(Grundlagen) des jeweiligen Teilbereichs III.1 bzw. III.2 die gleiche Aufgabenstellung. Eine spezielle
Absprache mit den Prüferinnen über Themen ist daher nicht erforderlich. Auch bei der Korrektur
werden wir uns die Arbeit nach inhaltlicher Kompetenz teilen – unabhängig davon, bei wem Sie sich
zur Prüfung angemeldet haben. Kurz: wir versuchen die Konzeption und Auswertung so zu gestalten,
dass die Ergebnisse der MAP möglichst unabhängig davon sind, bei wem Sie sich zur Prüfung
gemeldet haben.
Anmeldung zur Modulabschlussprüfung. Die Anmeldung beim Prüfungsamt erfolgt über WUSEL.
Eine vorherige Absprache mit den Prüferinnen ist nicht erforderlich. Die aktuellen Termine für die
MAPs finden Sie auf den Seiten des IfB. Neben der Anmeldung beim Prüfungsamt ist eine Anmeldung
(zur Festlegung des Wahlthemas) beim IfB erforderlich: Die Entscheidung für ein Wahlthema erfolgt
über eine Abstimmung im moodle-Kurs zur MAP. Über diesen Kurs erfolgt auch eine
Benachrichtigung, mit der Sie zur Entscheidung für ein Wahlthema in einem bestimmten Zeitraum
aufgefordert werden Eine Liste mit Zuordnung Matrikelnummer / Wahlthema wird spätestens eine
Woche vor der Prüfung im moodle-Kurs zur MAP online sein, bitte kontrollieren Sie dort noch einmal,
ob die Zuordnung stimmt bzw. ob Sie sich erfolgreich angemeldet haben und wenden sich ggfs. bei
Problemen an Frau Schreiner (Sekretariat Prof. Buch). Bei Abgabe der Abstimmung sollten Sie sich für
ein Wahlthema entschieden haben, ein Wechsel des Wahlthemas ist nach Abstimmung nur in
Ausnahmefällen möglich. Sie sollten sich frühzeitig in diesem moodle-Kurs anmelden, um Zugang zu
Nachrichten, Literatur etc. zu haben. Das Passwort erhalten Sie in den Pflichtvorlesungen in Modul III,
alternativ können Sie dieses auch bei den Mitarbeiter/innen in der Scheinausgabe erfragen. Den
Kurs finden Sie in moodle im Kursbereich von Prof. Buch: „MAP Modul EWS III MEd 07“. (Dieser Kurs
wird von allen Prüferinnen in Modul III genutzt). Die Einschreibung in den Kurs ist ab dem 25.05.11
möglich.
Literatur zu den Wahlthemen. Diese steht teilweise online zur Verfügung, teilweise im
Semesterapparat bzw. im Präsenzbestand der UB. Informationen bzw. eingestellte Texte sind im
moodle-Kurs verfügbar.
Literatur zum allgemeinen Teil (Grundlagen). Geprüft werden die in der dem jeweiligen Teilbereich
zugeordneten Pflichtvorlesung vermittelten Kenntnisse (bezogen auf die Inhalte und Lehrziele der
Vorlesungen). Literaturempfehlungen werden im Rahmen der Vorlesung bekannt gegeben.
Grundlage für die MAP sind jeweils die Inhalte der aktuellsten Vorlesung (die Vorlesungsinhalte
ändern sich von Semester zu Semester nicht wesentlich, aber durch Terminverschiebungen etc.
können sich leichte Änderungen ergeben). Wer sich über die aktuellsten Inhalte informieren möchte,
kann im moodle-Kurs zur MAP das Passwort für die aktuellen moodle-Kurse zu den Vorlesungen
abrufen und sich dort einbuchen.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 2

Prüfungsergebnisse. Diese werden ebenfalls im moodle-Kurs zur MAP veröffentlicht. Prinzipiell
haben die Prüferinnen 8 Wochen Zeit zur Bewertung der Klausuren. Wir sind immer bemüht, diese
Zeit nicht auszuschöpfen, können dies aber nicht garantieren, da die Schnelligkeit der Korrektur u.a.
von der allgemeinen Prüfungsbelastung (z.B. Anzahl der MAPn) abhängt. In Hinblick auf Ihre
Studienplanung ist zu empfehlen, dass Sie mit den vollen 8 Wochen Korrekturzeit rechnen. Wenn die
Ergebnisse feststehen werden Sie über moodle benachrichtigt. Sie können die Ergebnisse auch auf
dem schwarzen Brett vor dem Sekretariat in S 15.01. einsehen.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 3

Wahlthemen und Literatur zu den Wahlthemen für die
Modulabschlussprüfungen in Modul 3.1 des MEd 07: Lernen,
Entwicklung, Interaktion (Stand SS 2011)
A. Grundlagen des Lernens
Was sollten Sie können?
• Sie kennen die Grundzüge folgender Grundmodelle des Lernens:
o Behavioristische Ansätze (operantes Konditionieren und seine Anwendung in der
Schule),
o Kognitivistische Ansätze (und Instructional Design),
o Konstruktivistische Lerntheorien (und ihre Umsetzung in Lernumgebungen).
• Sie kennen Gedächtnismodelle und können Konsequenzen für die Gestaltung von Lehr- und
Lernprozessen ziehen.
• Sie können begründen, warum Vorwissen für das Lernen bedeutsam ist.
• Sie kennen die wichtigsten Einflussfaktoren auf den Transfer/die Anwendung von Gelerntem
und können daraus Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung ziehen.
Literatur:
Bransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (2000). How people learn. Brain, mind, experience, and
school. Washington: National Academy Press.
Gruber, H. & Stamouli, E. (2009). Intelligenz und Vorwissen. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.),
Pädagogische Psychologie (S. 27-47). Heidelberg: Springer Medizin Verlag.
Hasselhorn, M. & Gold, A. (2006). Pädagogische Psychologie. Erfolgreiches Lehren und Lernen.
Stuttgart: Kohlhammer. (Daraus S. 35-65)
Renkl, A. (2009). Wissenserwerb. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 3-26).
Heidelberg: Springer Medizin Verlag.
Stern, E. (2006). Lernen. Was wissen wir über erfolgreiches Lernen in der Schule? Pädagogik, 58 (1),
45-49.
B. Selbstreguliertes Lernen (selbstgesteuertes Lernen)
Was sollten Sie können?
• Sie können den Begriff des selbstgesteuerten Lernens in Zusammenhang mit anderen
Begriffen des Lernens definieren.
• Sie kennen die wichtigen Voraussetzungen des selbstgesteuerten Lernen:
o Kognitive Voraussetzungen,
o Metakognitive Voraussetzungen,
o Motivationale Voraussetzungen .
• Sie wissen, wie man diese Voraussetzungen bei der Gestaltung von Lernumgebungen
berücksichtigt.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 4

• Sie können Möglichkeiten der Förderung selbstgesteuerten Lernens auf den Unterricht
anwenden.
Literatur:
Boekaerts, M. & Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and
intervention. Applied Psychology: An international review, 54, 199–231.
Brunstein, J. C. & Spörer, C. (2010). Selbstgesteuertes Lernen. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch
Pädagogische Psychologie (S. 622-629). Weinheim: Beltz.
Landmann, M., Perels, F., Otto, B. & Schmitz, B. (2009). Selbstregulation. In E. Wild & J. Möller
(Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 49-72). Heidelberg: Springer Medizin Verlag.
Leutner, D. & Leopold, C. (2006). Selbstregulation beim Lernen mit Sachtexten. In H. Mandl & H. F.
Friedrich (Hrsg.), Handbuch Lernstrategien (S. 162-171). Göttingen: Hogrefe.
Otto, B., Perels, F. & Schmitz, B. (2011). Selbstreguliertes Lernen. In H. Reinders, H. Ditton, C. Gräsel
& B. Gniewosz (Hrsg.), Empirische Bildungsforschung: Gegenstandsbereiche (S. 33-44).
Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.
Schober, B. & Ziegler, A. (2001). Das Münchner Motivationstraining (MMT): Theoretischer
Hintergrund, Förderziele und exemplarische Umsetzung. Zeitschrift für Pädagogische
Psychologie, 15, 168-180.
C. Lehrer-Schüler-Interaktion
Was sollten Sie können?
• Sie kennen Problemfelder und Handlungsmöglichkeiten der Lehrer-Schüler-Interaktion
(Schülerstereotype, Machthierarchie in der L-S-Beziehung).
• Sie wissen, welche Merkmale die Lehrer-Schüler-Kommunikation auszeichnet.
• Sie kennen die Bedeutung von Peerbeziehungen für Kinder und Jugendliche.
• Sie kennen die Funktion und die möglichen Probleme (z.B. Außenseitertum, Bullying) von
Peerbeziehungen in der Schule.
• Sie können soziale Kompetenz definieren.
Literatur:
Fend, H. (2006). Neue Theorie der Schule. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. [Daraus: S. 56-
96]
Kessels, U. & Hannover, B. (2009). In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 283-
304). Heidelberg: Springer Medizin Verlag.
Schweer, M. (2008) (Hrsg.). Lehrer-Schüler-Interaktion, Inhaltsfelder, Forschungsperspektiven und
methodische Zugänge. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. [Daraus: Teil 1.1, 1.4, 1.5,
1.7, 1.8 und Kapitel 2]
Ulich, K. (2001). Sozialpsychologie der Schule. Weinheim: Beltz.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 5

D. Fähigkeitsselbstkonzept und Attributionen
Was sollten Sie können?
• Sie können zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren.
• Sie können die Grundprinzipien zentraler Attributionstheorien und attributionale Theorien
darstellen und kritisch bewerten.
• Sie können Beziehungen zwischen den Konstrukten „Fähigkeitsselbstkonzept“ und
„Attribution“ zu anderen relevanten Konstrukten der Lern und Leistungsmotivation im
Rahmen allgemeiner Theorien der Lernmotivation herstellen.
• Sie können theoretische Annahmen/empirische Befunde zu Faktoren und Prozessen, die die
Genese von Kausalattributionen beeinflussen, darstellen und kritisch bewerten.
• Sie können Auswirkungen von Fähigkeitsselbstkonzepten und Attributionen auf Lern- und
Leistungsverhalten beschreiben.
• Sie können Erkenntnisse der Forschung zu Fähigkeitsselbstkonzepten und Attributionen auf
Probleme der Förderung von Lern und Leistungsmotivation im Unterricht anwenden.
Literatur:
Meyer, W.-U. (2003). Einige grundlegende Annahmen und Konzepte der Attributionstheorie.
Universität Bielefeld: Zugriff am 3.5.2011 http://www.unibielefeld.de/psychologie/ae/AE02/LEHRE/Attributionstheorie.pdf
Möller, J. (2008). Lernmotivation. In A. Renkl (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische Psychologie (S. 263-
298). Bern: Huber.
Möller, J. (2010). Attributionen. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4.
Aufl., S. 38-45). Beltz: PVU.
Möller, J. & Trautwein, U. (2009). Selbstkonzept. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.). Pädagogische
Psychologie (S. 179- 204). Berlin: Springer.
Moschner, B. & Dickhäuser, O. (2010). Selbstkonzept. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch
Pädagogische Psychologie (4. Aufl., S. 760–767). Weinheim: Beltz.
Ziegler, A. & Schober, B. (2001). Theoretische Grundlagen und praktische Anwendungen von
Reattributionstrainings. Regensburg: Roderer.
E. Intrinsische Motivation und Interesse
Was sollten Sie können?
• Sie können zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren.
• Sie können Beziehungen zwischen dem Konstrukt „Interesse“ und anderen relevanten
Konstrukten der Lern und Leistungsmotivation im Rahmen allgmeiner Theorien der
Lernmotivation herstellen.
• Sie können die Grundprinzipien zentraler Theorien zur intrinsischen Motivation darstellen
und kritisch bewerten.
• Sie können theoretische Annahmen und empirische Befunde zu Faktoren und Prozessen, die
die Genese intrinsischer Motivation / die Genese von Interesse beeinflussen darstellen und
kritisch bewerten.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 6

• Sie können Erkenntnisse der Forschung zu intrinsischer Motivation /zu schulischen Interessen
auf Probleme der Förderung von Lernmotivation im Unterricht anwenden.
Literatur:
Deci, E. & Ryan, R. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die
Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 39, 223-238.
Krapp, A. (1998). Entwicklung und Förderung von Interessen im Unterricht. Psychologie in Erziehung
und Unterricht, 45, 186-203.
Krapp, A. (2010). Interesse. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4. Aufl.,
S. 311–323). Weinheim: Beltz.
Rheinberg, F. (2010). Intrinsische Motivation und Flow-Erleben. In J. Heckhausen & H. Heckhausen
(Hrsg.), Motivation und Handeln (4. Aufl., S. 365-387). Heidelberg: Springer.
Schiefele, U. & Köller, O. (2010). Intrinsische und Extrinsische Motivation. In D.H. Rost (Hrsg.),
Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4. Aufl., S. 336–344). Weinheim: Beltz.
Schiefele, U. & Streblow, L. (2005). Intrinsische Motivation - Theorien und Befunde. In R. Vollmeyer &
J. C. Brunstein (Hrsg.), Motivationspsychologie und ihre Anwendung (S. 39-58). Stuttgart:
Kohlhammer.
F. Aggression und Gewalt in der Schule
Was sollten Sie können?
• Sie können zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren.
• Sie können die Grundprinzipien zentraler (sozial-)psychologischer Aggressionstheorien
darstellen und diese theoretischen Ansätze kritisch bewerten.
• Sie können personale, situative und soziale Faktoren beschreiben, die aggressives Verhalten
beeinflussen.
• Sie können Möglichkeiten der Prävention und Intervention bei Problemen mit Gewalt im
schulischen Kontext darstellen und bezüglich des theoretischen Hintergrunds und der
empirischen Bewährung kritisch bewerten.
Literatur:
Busch, L. & Todt, E. (2010). Aggression in der Schule. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch
Pädagogische Psychologie (4. Aufl., S. 1-8). Weinheim: Beltz: PVU.
Nolting, H. P. (1997). Lernfall Aggression. Wie sie entsteht, wie sie zu vermindern ist. Reinbek:
Rowohlt.
Nolting, H. P. & Knopf, H. (1998). Gewaltverminderung in der Schule: Viele Vorschläge – wenig
Studien. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 45, 249-260.
Olweus, D. (1999). Täter-Opfer-Probleme in der Schule: Erkenntnisstand und
Interventionsprogramm. In H. G. Holtappels, W. Heitmeyer, W. Melzer & K.-J. Tillmann (Hrsg.),
Forschung über Gewalt an Schulen (S. 281-298). Weinheim: Juventa.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 7

Petermann F. & Natzke, H. (2008). Aggressives Verhalten in der Schule. Zeitschrift für Pädagogik, 54,
532-554.
Schubarth, W. (2010). Gewalt und Mobbing an Schulen: Möglichkeiten der Prävention und
Intervention. Stuttgart: Kohlhammer.
G. Entwicklungspsychologie des Jugendalters: Eltern, Peers und schulischer
Kontext
Was sollten Sie können?
• Sie können zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren.
• Sie können Grundprinzipien und –annahmen relevanter psychologischer Theorien der
Adoleszenz darstellen und kritisch bewerten.
• Sie können das Konzept der Entwicklungsaufgabe erklären und können zentrale
Entwicklungsaufgaben des Jugendalters darstellen.
• Sie können charakteristische Entwicklungen im Jugendalter (z.B. Umbau sozialer
Beziehungen) vor dem Hintergrund empirischer Befunde und relevanter Theorien
beschreiben.
• Sie können Faktoren und Prozesse beschreiben, die die Persönlichkeitsentwicklung und die
Entwicklung sozialer Beziehungen in der Adoleszenz (soziale Beziehungen zu Eltern und
Peers, Identität, schulische Leistungsbereitschaft) beeinflussen.
• Sie kennen die Bedeutung des schulischen Kontextes für die Entwicklung im Jugendalter.
• Sie können Ihre Kenntnisse zur Entwicklungspsychologie des Jugendalters auf Probleme des
Unterrichts in der Sekundarstufe anwenden.
Literatur:
Cortina, K. S. & Köller, O. (2008). Kontext: Schule. In R. Silbereisen & M. Hasselhorn (Hrsg.),
Entwicklungspsychologie des Jugendalters (S. 229-254). Göttingen: Hogrefe.
Fend, H. (2003). Entwicklungspsychologie des Jugendalters (3. Aufl.). Heidelberg: VS Verlag für
Sozialwissenschaften. (→daraus Kap.3.5)
Flammer, A., & Alsaker, F. D. (2002). Entwicklungspsychologie der Adoleszenz: Die Erschließung
innerer und äußerer Welten im Jugendalter. Bern.: Huber. (→daraus Teil I und Teil III)
Oerter, R. & Dreher, E. (2008). Jugendalter. In R. Oerter & L. Montada (Hrsg.),
Entwicklungspsychologie (6. Aufl., S. 271-332). Weinheim: BeltzPVU.
H. Kommunikation
Was sollten Sie können?
• Sie können zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren.
• Sie können die Grundprinzipien ausgewählter allgemeiner und psychologischer
Kommunikationstheorien darstellen und diese kritisch bewerten.
• Sie können gelungene und nicht gelungene interpersonale Kommunikationen vor dem
Hintergrund psychologischer Kommunikationstheorien analysieren.
• Sie können Formen der interpersonalen Kommunikation und deren Funktion unterscheiden.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 8

• Sie können Faktoren beschreiben, die die Kommunikation zwischen Personen und Gruppen
beeinflussen.
Literatur:
Flammer, A. (2001). Einführung in die Gesprächspsychologie. Bern: Huber. (→daraus Kapitel 6)
Forgas, J.P. (1999). Soziale Interaktion und Kommunikation.(4. Aufl.) Weinheim: PVU. (→daraus
Kap.7, 8, 9)
Frindte, W. (2001). Einführung in die Kommunikationspsychologie. Weinheim: Beltz.
Retter, H. (2002). Studienbuch Pädagogische Kommunikation (2. Aufl.). Bad Heilbrunn / Obb.
Klinkhardt. (→daraus Kap.4.1 – 4.4; 5.7)
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 9

Wahlthemen und Literatur zu den Wahlthemen für die
Modulabschlussprüfungen in Modul 3.2 des MEd 07: Pädagogische
Diagnostik (Stand SS 2011)
A. Assessment for Learning: Portfolio und Lerntagebuch
Was sollten Sie können?
Sie sollten…
� zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren können;
� Funktionen formativer Leistungsbeurteilung kennen;
� verschieden Formen von Portfolioaufgaben einordnen können;
� Portfolioaufgaben und Lerntagebücher in Hinblick auf ihren Nutzen für die formative
Leistungsbeurteilung kritisch bewerten können;
� Nutzen und Grenzen von Portfolioaufgaben und Lerntagebüchern für die Förderung und
Beurteilung selbstregulierten Lernens diskutieren können;
� Portfolioaufgaben und Lerntagebücher in Bezug auf diagnostische Gütekriterien kritisch
bewerten können;
� Aufgabenbeispiele in Bezug auf ihren Nutzen für formative Leistungsbeurteilung kritisch
bewerten können.
Literatur:
Häcker, Th. & Lissmann, U. (2007). Möglichkeiten und Spannungsfelder der Portfolioarbeit -
Perspektiven für Forschung und Praxis. Empirische Pädagogik, 21 (2), 209-239.
Hübner, S., Nückles, M., & Renkl A. (2007). Lerntagebücher als Medium selbstgesteuerten Lernens:
Wie viel instruktionale Unterstützung ist sinnvoll? Empirische Pädagogik, 21, 119 - 137.
Jäger, R.S. (2007). Beobachten, beurteilen und fördern! Lehrbuch für die Aus-, Fort- und
Weiterbildung. Landau: Verlag Empirische Pädagogik (→daraus Kap. 7.4 und 7.5)
Lissmann, U. (2007). Beurteilungsraster und Portfoliobeurteilung. In M. Gläser-Zikuda & T. Hascher
(Hrsg.), Lernprozesse dokumentieren, reflektieren und beurteilen. Lerntagebuch und Portfolio in
Bildungsforschung und Bildungspraxis (S. 87-108). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
Maier, U. (2010). Formative Assessment - Ein erfolgversprechendes Konzept zur Reform von
Unterricht und Leistungsmessung?. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 13(2), 293-308.
Winter, F. (2004). Leistungsbewertung: Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit den
Schülerleistungen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. (→daraus Kap. 4.1, 4.5)
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 10

B. Aufgaben zur Leistungsüberprüfung
Was sollten Sie können?
Sie sollten…
� zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren können;
� Vor- und Nachteile geschlossener und offener Antwortformate zur Erfassung von Lehrzielen
diskutieren können;
� Aufgabentypen mit geschlossenem und offenem Antwortformat in bezug auf die
diagnostischen Gütekriterien kritisch bewerten können;
� Ihre Kenntnisse auf die Bewertung der Konstruktionsgüte von Prüfaufgaben anwenden
können.
Literatur:
Jäger, R.S. (2007). Beobachten, beurteilen und fördern! Lehrbuch für die Aus-, Fort- und
Weiterbildung. Landau: Verlag Empirische Pädagogik (→daraus Kap. 7.2)
Klauer, K.-J. (2001). Wie misst man Schulleistungen? In F.-E. Weinert (Hrsg.), Leistungsmessungen in
Schulen (S. 103-115). Weinheim: Beltz.
Popham, W. J. (2010). Classroom assessment: What teachers need to know (6 th ed.). Boston, MA:
Allyn & Bacon. (→daraus Kap. 6,7,8).
Sacher, W. (2004). Leistungen entwickeln, überprüfen und beurteilen (4., überab. u. erw. Aufl.). Bad
Heilbrunn: Klinkhardt. (→daraus Kap. 3)
C. Standardisierte Schulleistungstests
Was sollten Sie können?
Sie sollten…
� zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren können;
� Nutzen und Grenzen standardisierter Schulleistungstests zur Schulleistungsüberprüfung
darstellen können;
� Konstruktionsprinzipien standardisierter Schulleistungstests beschreiben können;
� Ergebnisse standardisierter Schulleistungstests interpretieren können;
� Ihre Kenntnisse auf die Beurteilung von einzelnen Testverfahren anwenden können.
Literatur:
Heller, K.A. & Hany, E.A. (2001). Standardisierte Schulleistungsmessungen. In F.E. Weinert (Hrsg.),
Leistungsmessungen in Schulen (S. 87-101). Weinheim: Beltz.
Jäger, R.S. (2007). Beobachten, beurteilen und fördern! Lehrbuch für die Aus-, Fort- und
Weiterbildung. Landau: Verlag Empirische Pädagogik (→daraus Kap. 7.3)
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 11

Langfeldt, H.-P. (1984). Die klassische Testtheorie als Grundlage normorientierter (standardisierter)
Schulleistungstests. In K.A. Heller (Hrsg.), Leistungsdiagnostik in der Schule (4. neub. Aufl., S. 65-98).
Bern: Huber.
Lissmann, U. (2010). Schultests. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4.
Aufl., S. 737-750). Weinheim: BeltzPVU.
Lukesch, H. (1998). Einführung in die pädagogisch-psychologische Diagnostik.. Regensburg: Roderer.
(→daraus Kap. 13)
D. Evaluation von Unterricht
Was sollten Sie können?
Sie sollten…
� zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren können;
� unterschiedliche Methoden zur Erfassung der Unterrichtsqualität darstellen und kritisch
bewerten können;
� die diagnostische Güte unterschiedlicher Methoden zur Erfassung der Unterrichtsqualität
kritisch bewerten können;
� Nutzen und Grenzen der unterschiedlichen Methoden in bezug auf unterschiedliche
diagnostische Ziele (z.B. Verbesserung des Unterrichts) diskutieren können.
Literatur:
Büchter, A., & Leuder, T. (2005). Zentrale Tests und Unterrichtsentwicklung. Bei guten Aufgaben und
gehaltvollen Rückmeldungen kein Widerspruch. Pädagogik, 57(5),S. 14-18.
Ditton, H. (2002). Lehrkräfte und Unterricht aus Schülersicht. Zeitschrift für Pädagogik, 48 (2), S. 262–
286.
Ditton, H., & Arnoldt, B. (2004). Feedback aus Schülerbefragungen zum Fachunterricht. Empirische
Pädagogik, 18 (1), S. 115 – 139.
Ditton, H. (2010). Evaluation und Qualitätssicherung. In: R. Tippelt & R. Schmidt (Hrsg.), Handbuch
Bildungsforschung (S. 607 – 623). Berlin: Springer.
Dobbelstein, P., Peek, R., & Schmalor, H. (2004). An Ergebnissen orientieren. Ein Paradigma für alle
Fächer und Lernbereiche? Forum Schule, 1, S. 18-26.
Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und
Verbesserung des Unterrichts. Seelze, Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung
Kempfert, G. & Rolff, H.G. (2005). Qualität und Evaluation. Weinheim: Beltz Verlag
Krammer, K. & Reusser, K. (2005). Unterrichtsvideos als Medium der Aus- und Weiterbildung von
Lehrpersonen. Beiträge zur Lehrerbildung, 23(1), 35-50.
Reusser, K. (2005). Situiertes Lernen mit Unterrichtsvideos – Unterrichtsvideografie als Medium des
situierten beruflichen Lernens. Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 5(2), 8-18.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 12

E. Beratung
Was sollten Sie können?
Sie sollten…
� zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren können;
� Handlungsfelder pädagogisch-psychologischer Beratung darstellen können;
� Handlungsfelder von Beratung im schulischen Kontext darstellen können;
� Probleme und Möglichkeiten der Beratung durch Lehrkräfte im schulischen Kontext
diskutieren können;
� zentrale Elemente des Beratungsprozesses darstellen können;
� darstellen können, was sich hinter dem Konstrukt „Beratungskompetenz“ verbirgt und
Möglichkeiten diskutieren, wie die Beratungskompetenz von Lehrkräften verbessert werden
kann.
Literatur:
Grewe, N. (2005). Der Beratungsalltag des Lehrers. Pädagogik, 57(6),.10-13.
Hertel, S. (2009). Beratungskompetenz von Lehrern: Kompetenzdiagnostik, Kompetenzförderung,
Kompetenzmodellierung. Münster: Waxmann. (→daraus Kap. 1, 2)
Nußbeck, S. (2006). Einführung in die Beratungspsychologie. München: Reinhardt UTB. (→daraus
Kap. 2,3)
Schnebel, S. (2007). Professionell beraten: Beratungskompetenz in der Schule. Weinheim: Beltz.
Schwarzer, C. & Buchwald, P. (2006). Beratung in Familie, Schule und Beruf. In A. Krapp & B.
Weidenmann (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (5. Aufl., S. 575-612). Weinheim: Beltz.
Warschburger, P. (2009). Beratungspsychologie. Heidelberg: Springer. (→daraus Kap. „Theoretischer
Hintergrund“, S. 11-35).
F. Methoden zur Erfassung und Beurteilung schulischer Leistungen
Was sollten Sie können?
Sie sollten…
� zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren können;
� unterschiedliche Verfahren zur Erfassung und Beurteilung von Leistungen darstellen
und kritisch bewerten können;
� die diagnostische Güte unterschiedlicher Methoden zur Erfassung von Leistungen
kritisch bewerten können;
� Vor- und Nachteile unterschiedlicher Methoden zur Leistungsbeurteilung vor dem
Hintergrund empirischer Befunde diskutieren können;
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� den Nutzen der mit den unterschiedlichen Methoden gewonnenen Daten für eine
Literatur:
individuelle Förderung ableiten können.
Ingenkamp, K. & Lissmann, U. (2008). Lehrbuch der pädagogischen Diagnostik (6. Aufl.).
Weinheim: Beltz. (> daraus Kapitel 3 Schulleistungsdiagnostik, S. 130-201)
Jäger, R. S. (2007). Beobachten, beurteilen und fördern! Lehrbuch für die Aus-, Fort- und
Weiterbildung. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. (> daraus Kapitel 7 Methoden zur
Erfassung von Leistungen – Probleme der Beurteilung, S. 177-346)
G. Diagnostik und Förderung sozial-emotionaler und motivationaler
Merkmale
Was sollten Sie können?
Sie sollten…
� zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren können;
� unterschiedliche Verfahren zur Erfassung sozial-emotionaler und motivationaler
Merkmale, die im schulischen Kontext von Bedeutung sind, darstellen und kritisch
bewerten können;
� die unterschiedliche Verfahren in Bezug auf diagnostische Gütekriterien kritisch
bewerten können;
� Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Verfahren diskutieren können;
� Möglichkeiten der Förderung sozial-emotionaler und motivationaler Merkmale
Literatur:
kennen.
Hesse, I. & Latzko, B. (2009). Diagnostik für Lehrkräfte. Opladen & Farmington Hills: Verlag
Barbara Budrich, UTB. (> daraus Abschnitt 3.1.1.3 Diagnostik der Lernmotivation, S. 135-
158, und Abschnitt 3.1.1.4 Diagnostik lernrelevanter Emotionen, S. 159-166)
Ingenkamp, K. & Lissmann, U. (2008). Lehrbuch der pädagogischen Diagnostik (6. Aufl.).
Weinheim: Beltz. (> daraus Kapitel 5 Diagnostik sozialer und kognitiv-emotionaler
Merkmale, S. 272-312)
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Jerusalem, M. & Klein-Heßling, J. (2002). Soziale Kompetenz. Entwicklungstrends und
Förderung in der Schule. Zeitschrift für Psychologie, 210, 164-174.
Rheinberg, F. (2002). Motivationsförderung im Unterrichtsalltag: Probleme,
Untersuchungen, Ergebnisse. Pädagogik, 9, 8-13.
Rost, D. H. & Schermer, F. J. (2010). Leistungsängstlichkeit. In D. H. Rost (Hrsg.),
Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (4. Aufl., S. 451-465). Weinheim: Beltz PVU.
H. LargeScaleAssessments, Vergleichsarbeiten, zentrale Prüfungen
Was sollten Sie können?
Sie können…
� zentrale Begriffe des Themenkomplexes definieren;
� unterschiedliche Zielsetzungen auf den Ebenen Schulsystem, Schule, Unterricht und
Schüler abgrenzen;
� relevante aktuelle und ältere Large Scale Assessments kurz beschreiben und zentrale
Ergebnisse aus deutscher Sicht benennen;
� Hintergrund und rechtliche Regelungen der Vergleichsarbeiten in den Bundesländern
beschreiben;
� Nutzen und Grenzen von Vergleichsarbeiten für Evaluationszwecke kritisch
bewerten;
� Hintergründe und Einsatzgebiete zentraler Abschlussprüfungen im Schulwesen in
Verbindung mit Bildungsstandards benennen und bewerten;
� Unterschiede in den deutschen Bundesländern in Bezug auf Vergleichsarbeiten und
zentrale Prüfungen kennen und kritisch reflektieren;
� Grenzen und Chancen des Einsatzes und der Nutzung von LargeScaleAssessments,
Vergleichsarbeiten und zentralen Prüfungen kritisch reflektieren und diskutieren.
Grundlagenliteratur:
Bellenberg, G. (2008) Zur Nutzung von zentralen Abschlussprüfungen als Bausteine eines
umfassenden Qualitätssicherungs- und -entwicklungskonzepts. Ein Baustellenbericht. In
W. Böttcher, W. Bos, H. Döbert & H.G. Holtappels (Hrsg.), Bildungsmonitoring und
Bildungscontrolling in nationaler und internationaler Perspektive (S. 223-233). Münster:
Waxmann .
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Goy, M., I, van Ackeren, I. et al. (2008). Ein halbes Jahrhundert internationale
Schulleistungsstudien. Eine systematisierende Übersicht. Tertium Comparationis. Journal
für International und Interkulturell Vergleichende Erziehungswissenschaft, 14(1), 77-107.
Klein, E. D.; Kühn, S. M.; van Ackeren, I.; Block, R. (2009): Wie zentral sind zentrale
Prüfungen? Abschlussprüfungen am Ende der Sekundarstufe II im nationalen und
internationalen Vergleich. Zeitschrift für Pädagogik, 55 (4), 596-621.
Peek, R. (2007): Wie aussagekräftig sind zentrale Tests? Über den Umgang mit
Individualergebnissen aus Schulleistungsstudien, Lernstandserhebungen und zentralen
Prüfungen. Forum Schule(1), 8-11.
Petilliot-Becker, I.; Müller-Rosigkeit, E. (2010): Diagnose- und Vergleichsarbeiten -
Zielsetzungen und Konzeption. Welche Zielsetzungen verfolgen die Diagnose - und
Vergleichsarbeiten? Welche konzeptionellen Anforderungen ergeben sich daraus?
Schulverwaltung. Baden-Württemberg, 19 (6), 122-124.
Radisch, F. (2008): Von FIMS bis PIRLS und PISA - Deutschlands Abschneiden bei
internationalen Schulleistungsvergleichen. In W. Böttcher, W. Bos, H. Döbert & H.G.
Holtappels (Hrsg.), Bildungsmonitoring und Bildungscontrolling in nationaler und
internationaler Perspektive (S. 183-194). Münster: Waxmann.
van Ackeren, I. Klemm, K. (2000). TIMSS, PISA, LAU, Markus und so weiter. Ein aktueller
Überblick über Typen und Varianten von Schulleistungsstudien. Pädagogik, 52 (12), 10-15.
IfB / Wahlthemen Modul EWS III MEd07/ Stand: SS11 16