Schulblatt - Schule Untersiggenthal

Integrative Schulung fördert die Chancengleichheit.
Für unsere Lehrpersonen heisst es, sich neugierig auf die Veränderung einzulassen.
Wir machen uns bereit für den Aufbruch!
2|2009
Schulblatt
Untersiggenthal

Grüezi
In dieser Ausgabe des Schulblattes
erfahren Sie, wie unsere Schule
in Zukunft aussehen wird. Wir
zeigen Ihnen, wie wir uns auf die
Inte gration der Kleinklassen vorbereiten. Dazu gehören Stimmen von
Fachpersonen, Berichte von Weiterbildungstagungen und von Entwicklungs
arbeiten unserer Lehrpersonen. Die Gemeinderätin Jeannine
Grob Moretti, Ressort Schule, und die Schulpflege nehmen Stellung zum
Thema «Tagesstrukturen». In der Rückschau auf die Medienwochen
erinnern wir an ein Thema, welches uns täglich im Unterricht beschäftigt.
Wir danken Ihnen für Ihr Interesse an unserer Schule und wünschen
Ihnen viele Anregungen beim Lesen.
Silvia Mallien, Schulleiterin
Aktuelle Projekte
n Zusammenarbeit der Lehrpersonen in den Unterrichtsteams zum Thema
«Umgang mit Verschiedenheiten»
n Erprobung der neuen Promotionsverordnung
n Einführung des Schüler/innenparlaments auf der Oberstufe
> Mehr dazu in der Märzausgabe des Schulblattes
n Neue Website der Schule
2
Inhalt
Inhaltsverzeichnis
Grüezi/Impressum 2
Vorwort
«Die Heilpädagogin unterstützt da,
3
wo es gerade nötig ist» 4
Es ist normal, verschieden zu sein 6
Alle Kraft in den Anfang 8
Legasthenie ist überwindbar
Mit Teamarbeit machen wir uns fit
9
für die Integration 10
Alles Gute für eure Zukunft! 14
Die neuen Medien gehen uns alle an
Die wichtigsten Sicherheitsregeln im Internet
16
sind einfach
Was jeder gegen «Cyberbullying» und
17
«Happy Slapping» tun kann 18
Eine Dimension mehr: Spielen statt «gamen»! 19
Tagesstrukturen haben Zukunft 20
Wir begrüssen … 22
Wir verabschieden … 24
Jubiläen 26
Adressen 27
Ferienplan 28
Herausgeber: Schulleitung und Lehrpersonen der
Schule Untersiggenthal
Redaktion: Sonia Burgherr (sb), Franziska Huser Youssif
(fhy), Ruth Müller (rm), Karin Tschofen (kat), Silvia Mallien
(sm), Doris Hitz-Gloor (dhg)
Titelbild: Kinderhände aus dem Kindergarten
Fotos: Achim Lück, Karin Tschofen
Konzept, Gestaltung und Produktion:
kommUnikate GmbH, Baden
Druck: Neue Druck AG, Busslingen, Auflage: 3100 Ex.

Vorwort
Mit der Integration der Kleinklassenkinder werden die Regelklassen noch vielfältiger und
lebendiger, als sie es schon waren. Dafür kommen sie aber in den Genuss der Unterstützung
von Heilpädagogen/pädagoginnen, die bis anhin den Kindern in Kleinklassen vorbehalten war.
Integration in meiner Regelklasse
gab es schon immer
Der eine ist in Mathe super, hat aber in
Deutsch grösste Schwierigkeiten, die andere
ist eine Spitzensportlerin, erreicht
aber die Mathe-Ziele kaum. Bei Klassen
mit bis zu 26 Schüler/innen ist es eine
grosse Herausforderung, möglichst alle
Kinder sorgfältig zu begleiten und zu fördern.
Den Unterricht versuche ich so gut
es geht allen Bedürfnissen anzupassen.
Ich habe in jeder Klasse Schüler/innen
mit speziellem Förderbedarf oder
Verhaltens auffälligkeiten. Bis heute habe
ich aber in der Klasse noch keine professionelle
Unterstützung für solche Kinder.
Förderung für alle durch
professionelle Begleitung
Durch meine Ausbildung zur schulischen
Heilpädagogin in Zürich ist mir bewusst
geworden, wie viel Potenzial alle Kinder
entwickeln können, wenn an der Schule
genügend Ressourcen zur Verfügung stehen.
Vom Team teaching der Klassenlehr-
personen mit der schulischen Heilpädagogin
profitieren bei der integrativen
Schule sowohl schwache wie auch hoch
intelligente Schüler/innen. Dadurch kommen
individualisierende Unterrichtsformen
wie zum Beispiel Wochenplan, Portfolioarbeit
und individualisierende För -
derung stärker zum Tragen.
Es braucht Ressourcen
Damit die Integration gelingen kann,
braucht es genügend heilpädagogische
Unterstützung im Klassenzimmer, gute
Raumbedingungen für individuelles Arbeiten
und geeignetes Unterrichtsmaterial.
«Mein Kind lernt dann
nicht mehr so viel!»
Viele Eltern haben Angst, ihre Kinder
kämen zu kurz, wenn da noch mehr
schwache Kinder in der Klasse seien. Forschungsergebnisse
beweisen das Gegenteil.
Auch die guten Schüler/innen profitieren,
wenn sie in Lernpartnerschaften
oder Lerngruppen an ihren Kompetenzen
arbeiten.
Eine Schule für alle!
Wir wollen eine Schule für alle werden,
eine Schule, in der alle die gleichen Chancen
haben sollen, eine Schule, die unsere
Kinder auf einen möglichst erfolgreichen
Lebensweg führt.
Sonja Sacher, Primarlehrerin und
schulische Heilpädagogin in Ausbildung
In jeder Klasse
gibt es unterschiedliche
Schüler mit
unterschiedlichem
Lerntempo. Der Unterricht
muss vielfältigen
Bedürfnissen gerecht
werden.
Integrative Schulung
3

Barbara Kunz-Egloff
ist Heilpädagogin
und Lehrperson und
erzählt aus ihrem
Alltag.
Lehrpersonen
bereiten sich auf die
integrative Schulung
vor.
4 Integrative
Schulung
«Die Heilpädagogin unterstützt
da, wo es gerade nötig ist»
In der integrativen Schule gehen normal begabte und lernbehinderte Schüler/innen in die
selbe Klasse, sehr zum Vorteil ihrer sozialen Kompetenz. Damit die unterschiedlichen Begabungen
die Klasse nicht bremsen, unterstützt eine Heilpädagogin die schwächsten Schüler/innen.
Unsere Schulpflege hat dem Antrag der
Schulleitung und der Lehrpersonen zur
Einführung der schulischen Heilpädagogik
im April 2008 zugestimmt. Das heisst,
dass 24 Schülerinnen und Schüler der
jetzigen Kleinklasse zu Beginn des Schuljahres
2010/11 in die Regelklassen
integriert werden. Bei der Integration
dieser Schülerinnen und Schüler wird
durchschnittlich ein Kind in eine Regel-
klasse integriert. Die Einschulungsklasse
bleibt weiterhin bestehen.
Im laufenden Schuljahr bereiten wir
uns gezielt mit Weiterbildungsveranstaltungen
darauf vor. Barbara Kunz-Egloff,

Heilpädagogin und Lehrperson mit grosser
Erfahrung, erzählt aus dem Alltag einer
integrativen Schule.
Was wird sich an unserer
Schule grundsätzlich
verändern?
An integrativen Schulen besuchen alle
Kinder die Regelklasse. Das bedeutet,
dass der Unterricht so gestaltet und angelegt
sein muss, dass alle Schülerinnen
und Schüler profitieren und erfolgreich
lernen können. Damit dies gelingt, werden
Klassenlehrpersonen, Fachlehrpersonen
und die zuständigen Heilpädagog/
innen und Heilpädagogen vermehrt zusammenarbeiten.
Dazu braucht es Zeitgefässe
und klare, geregelte Abläufe. In
der Anfangsphase werden die Lehrpersonen
einen gewissen Mehraufwand
leis ten müssen. Die Erfahrungen zeigen
aber, dass sich diese enge Zusammenarbeit
positiv auf das Lernen der Kinder
auswirkt und zugleich den Lehrpersonen
langfristig Entlastung bringen kann.
Von der integrativen Schule
sollen alle Schüler/innen
profitieren. Wie ist dies möglich?
Wenn sich der Unterricht an der Verschiedenheit
der Kinder orientiert, ihre
Interessen und Stärken berücksichtigt,
Inhalte auf unterschiedlichen Niveaus
anbietet und Schwierigkeiten ernst
nimmt, dann kommt dies allen Kindern,
d.h. auch den sehr begabten Schüler/innen,
zugute. Kinder lernen dabei nicht
nur, dass Verschiedenheit normal ist, sie
lernen auch, konstruktiv mit unterschiedlichsten
Menschen umzugehen.
Was wird neu für die Kinder
der Kleinklasse?
Die Kinder der Kleinklasse werden wie
alle andern Kinder die Regelklasse besuchen.
Bei Bedarf werden sie in ihrem Lernen
heilpädagogisch unterstützt. Falls
ein Kind in einem Fach das Lernziel des
Lehrplans nicht erreichen kann, können
in Absprache mit den Eltern, den Lehrpersonen
und dem Schulpsychologischen
Dienst auch individuelle Lernziele vereinbart
werden.
Was wird neu für die Regelklassenkinder?
Sie werden in einzelnen Unterrichtsstunden
zwei Lehrpersonen zur Verfügung
haben, nämlich die Klassenlehrperson
und eine Heilpädagogin oder einen Heilpädagogen.
Was macht die Heilpädagogin
im Unterricht?
Sie unterrichtet zusammen mit der Lehrperson.
Manchmal arbeitet sie mit einer
Gruppe, manchmal mit einzelnen Kindern.
Sie unterstützt überall dort, wo es
gerade nötig ist.
Warum sind Sie davon überzeugt,
dass eine integrative
Schule eine bessere Schule ist?
Es gilt als gesichert, dass Kinder und
Jugendliche mit Lernschwierigkeiten
Vorteile der Integration überwiegen
«Kinder lernen nicht nur,
dass Verschiedenheit
normal ist, sie lernen auch,
konstruktiv mit unterschiedlichsten
Menschen
umzugehen.»
bessere Lernerfolge erzielen, wenn sie
integrativ gefördert werden. Zudem profitieren
vom vielfältigen Unterricht und
in Bezug auf ihre Selbst- und Sozialkompetenz
auch die begabten Kinder. Integrative
Schulen tragen somit zu einer
verbesserten Chancengerechtigkeit bei.
Wie müssen wir uns einen
Schulmorgen in einer integrativen
Klasse vorstellen?
Ein Unterschied zum herkömmlichen Unterricht
kann sein, dass Schülerinnen und
Schüler an unterschiedlichen Aufgaben
und Zielen arbeiten und die Lehrpersonen
das Lernen individuell begleiten.
Ansonsten bleibt ein Schulmorgen nach
wie vor ein Schulmorgen!
Silvia Mallien, Schulleiterin
Nationale und internationale Forschungsergebnisse zeigen übereinstimmend, dass
die Vorteile integrativer Förderung gegenüber dem Kleinklassenmodell überwiegen.
Praxiserfahrungen aus dem Kanton Aargau und anderen Schweizer Kantonen bestätigen
dies. Kinder lernen besser in Gruppen mit verschiedenen Leistungsniveaus
als in solchen mit künstlich hergestellter – vermeintlicher – Homogenität. Lernbehinderte
Kinder machen bei integrativer Schulung bessere Lernfortschritte als in
Kleinklassen. Alle Beteiligten profitieren in Bezug auf die Selbst- und Sozialkompetenz.
Unterricht mit integrierter Heilpädagogik entspricht zudem dem Anliegen
einer chancengerechteren Schule.
Integrative Schulung
5

Lehrpersonen
diskutieren während
der internen Weiterbildung.
6 Integrative
Schulung
Es ist normal, verschieden zu sein
Die Lehrpersonen der Schule Untersiggenthal haben die Sommerferien für eine interne
Weiterbildung zum Thema «Integration» genutzt. Edwin Achermann von der Fachhochschule
Nordwestschweiz leitete die Tagung vom 6. August.
Unsere Lehrpersonen nahmen in den
Sommerferien an einer internen Weiterbildung
zur Vorbereitung auf die Integration
der Schüler/innen der Kleinklassen
teil. Edwin Achermann von der Fachhochschule
Nordwestschweiz begleitete
die Tagung. Die Lehrpersonen dachten
über ihren Umgang mit Verschiedenheiten
und über ihr Lernverständnis
nach.
Den Normschüler gibt es nicht
Michel Montaigne, Bürgermeister von
Bordeaux und Philosoph, war es schon
im 16. Jahrhundert klar, dass Verschiedenheit
zum Alltag eines Unterrichts gehört.
Er schrieb sinngemäss: «Wer Kinder
mit verschiedener Prägung und Begabung
mit der gleichen Lektion und dem
gleichen Ellenmass anleitet und unter-
richtet, wird kaum zwei oder drei finden,
bei denen der Unterricht fruchtet.»
Seine Antwort auf Verschiedenheit
hiess also nicht, die Verschiedenheit zu
reduzieren, sondern vielmehr sich mit
einem angepassten Unterricht darauf
einzustellen.
Es ist uns schon lange klar, dass wir
nicht von einem Normschüler ausgehen
können, sondern dass alle Menschen
und somit auch Schüler/innen verschie-
den sind. Integration heisst, alle gehören
dazu, weil es normal ist, verschieden zu
sein. Was so einfach klingt, ist sehr anspruchsvoll
und im Unterricht nicht einfach
umzusetzen.
«In jedem Mädchen, in jedem Knaben, in jedem
Kind mit einer Behinderung, mit einer besonderen
Begabung, in jedem Kind, aus welcher Kultur
auch immer, ist etwas Kostbares, das in keinem
andern ist.» Chassidische Weisheit
Jedes Kind lernt anders
Wichtig sind Lernsituationen, die an die
Lernfähigkeiten der Kinder angepasst
sind. Heilpädagogen und Klassenlehrpersonen
sind stark gefordert, immer wieder
kreative Lösungen zu finden, die auf die

Klassen und auf die einzelnen Kinder abgestimmt
sind. Das bedeutet, dass die
Lernziele wenn möglich in Basislernziele
und erweiterte Lernziele eingeteilt sind.
Im Unterricht wechseln sich so direkt ge-
«Integration kann nur dann gelingen, wenn sich
alle Beteiligten neugierig auf diese schulische
Veränderung einlassen.» Edwin Achermann
führter Unterricht mit freien Arbeiten,
individueller Wochenplanarbeit und der
Arbeit in Leistungsgruppen ab. Es
braucht dabei ein Gleichgewicht zwischen
gemeinschaftlichem und individuellem
Lernen.
Dies geschieht im Bewusstsein, dass
nur Wissen, das selbst erarbeitet und
verstanden wird, wirklich gelernt wurde.
Nebst dem Vermitteln von Sachwissen ist
die Aufgabe der Lehrpersonen die Förderung,
Unterstützung und Beratung der
Kinder in ihrem Lernprozess. Die Schülerinnen
und Schüler lernen, für ihr eigenes
Lernen Verantwortung zu übernehmen.
Herausforderungen
Verschiedene Schwierigkeiten und Herausforderungen
wurden direkt angesprochen.
So sind zum Beispiel unsere
Schulräume, bei Klassengrössen von
durchschnittlich 22 Schülern/Schülerinnen,
für die stark individualisierte Arbeit
zweier Lehrpersonen mit einer Klasse ungünstig.
In den meisten Schulhäusern von Untersiggenthal
sind die Klassenräume äusserst
klein, und ein übersichtliches Arbeiten
in den Gängen oder in
Gruppenräumen ist nicht gewährleistet.
Für einen guten individualisierten Unterricht
fehlen ausserdem noch die geeigneten
Lehrmittel.
Eine weitere grosse Herausforderung
ist der Widerspruch zwischen der individuellen
Förderung und der selektiven
Beurteilung bei den Zeugnisnoten. Es
wird eine anspruchsvolle Aufgabe sein,
dies vor allem auch den Eltern, zum
Beispiel für den Übertritt an die Real-,
Sekundar-, oder Bezirksschule, verständlich
zu machen.
Wir brauchen viel Zeit
und Geduld
Zum guten Gelingen gehören viel Geduld,
Zeit und immer wieder die Bereitschaft
von allen, nach kreativen Lösungen
zu suchen.
Silvia Mallien, Schulleiterin
Wie wird an der Schule Untersiggenthal differenziert unterrichtet?
An der Weiterbildung aller Lehrpersonen am 6. August zum Thema «Integrierte Heilpädagogik» notierten alle Lehrpersonen,
in welchen Bereichen sie individuell unterrichten. Aus den Einzelnennungen entstand folgende Zusammenstellung:
«Schüler/innen suchen sich innerhalb eines Themas eine eigene Arbeit aus und arbeiten in ihrem Tempo und auf ihrem Niveau
daran.»
«Die Schüler/innen stellen zu einem vorgegebenen Thema eine Forscherfrage, deren Antwort von persönlichem Interesse ist.»
«Ich biete Lernaufträge mit verschiedenen Schwierigkeitsgraden, Lernzielen und Zeitaufwand.»
«Gewisse vorgegebene Aufgaben können vereinfacht oder ausgebaut werden.»
«‹Experten/Expertinnen› helfen denjenigen, die noch Mühe haben.»
«Aus einer Auswahl von Lektüren können die Schüler/innen selber etwas aussuchen, lesen und nachher darüber berichten.»
«Während einer Wochenstunde lasse ich die Schüler/innen an etwas arbeiten, das ihnen nützlich erscheint.»
«Im Klassenrat kann sich jedes Kind einbringen.»
Integrative Schulung
7

8 Integrative
Schulung
Alle Kraft in den Anfang
Im November wird an der Gemeindeversammlung über die integrierte Förderung der Kinder
im Kindergarten abgestimmt. Es gibt viele gute Gründe, diesem Begehren zuzustimmen.
Heilpädagogik im Kindergartenalter ist besonders wirksam und damit kostengünstig.
In unseren Kindergärten unterrichten wir
eine bunt zusammengewürfelte Kinderschar.
Zwei Jahrgänge besuchen miteinander
den Kindergarten. Unsere
Kleinsten sind gerade vier Jahre alt geworden,
die Ältesten sind schon über
sechs. Einige können schon Fahrrad fahren
oder lesen, andere sind stolz darauf,
nun endlich alleine zur Toilette gehen
und danach auch noch den Hosenknopf
selber zuknöpfen zu können. Sie sind
mutig und ängstlich, laut und leise, aufgeweckt
und schüchtern, fordernd und
zurückhaltend.
Anspruchsvolle Vielfalt
Und das ist gut so. Genau von dieser
Vielfalt lebt der Kindergarten, und unser
Unterricht ist so strukturiert, dass die
Kinder individuell gefördert werden und
gegenseitig von ihrer Verschiedenheit
profitieren können.
Aber auch im Kindergarten haben wir
immer wieder Kinder mit verschiedenen
Bedürfnissen, denen wir nicht gerecht
werden können und die unsere Aufmerk-
samkeit und unsere Förderung überdurchschnittlich
beanspruchen. Dies sind
beispielsweise Kinder mit Entwicklungsverzögerungen,Wahrnehmungsstörungen
oder körperlichen Beeinträchtigungen.
Viele Schwierigkeiten, welche die
Kinder später in der Schule haben, machen
sich schon im Kindergarten bemerkbar.
So haben beispielsweise Kinder,
die sich schlecht in einem Raum zurechtfinden,
nicht spüren, was oben, unten,
vorne und hinten ist, oft Mühe, sich später
in einem theoretischen Zahlenraum
zu bewegen.
Frühzeitige Unterstützung ist
besonders wirksam
Aus fachlicher Hinsicht ist eine frühzeitige
Unterstützung unbedingt anzustreben.
Heilpädagogische Interventionen im
Vorschulalter sind erwiesenermassen
vergleichsweise günstig und überdurchschnittlich
wirksam. In vielen Fällen können
Fehlentwicklungen eingedämmt
oder gar verhindert werden. Leider wird
heute allgemein immer noch zu spät rea-
giert, das heisst, Interventionen erfolgen
erst, wenn sich im Zusammenhang mit
der Schule und allfällig anstehenden Promotionen
Fragen ergeben. Deshalb ist es
wichtig, dass schon im Kiga die entsprechende
Unterstützung bereitgestellt
wird.
Integration multipliziert
Fachwissen
Die Kindergartenlehrpersonen erkennen
zwar oft, dass einzelne Kinder mehr Unterstützung
brauchen würden. Es fehlen
ihnen aber dazu die Zeit und das gezielte
heilpädagogische Fachwissen.
Die Zusammenarbeit zwischen Kindergartenlehrperson
und der heilpädagogischen
Fachperson bringt einen grossen
Mehrwert in den Kindergarten. Die Kinder
werden so weit wie möglich innerhalb
des Kindergartens gefördert, und
die heilpädagogischen Fachpersonen arbeiten
nicht primär mit einzelnen Kindern,
sondern unterstützen und beraten
die Kindergartenlehrpersonen in sonderpädagogischen
Fragen. So wird wertvolles
Wissen multipliziert und kommt
nicht nur in wenigen Einzelstunden zum
Tragen.
Es ist allgemein bekannt, wissenschaftlich
bewiesen und gilt schon fast
als Binsenwahrheit: Die Ressourcen gehören
an den Anfang. Ich bin überzeugt,
dass dank der integrierten schulischen
Heilpädagogik im Kindergarten die
Schullaufbahn für einige Kinder lockerer,
freudiger und erfolgreicher verlaufen
würde.
Vreni Peter
Stufenleiterin Kindergarten / Unterstufe

Legasthenie ist überwindbar
Seit den 1950er-Jahren versucht man, Kinder mit Lese- und Rechtschreibeschwierigkeiten durch
spezielle Unterstützung in der Schule zu integrieren und zu fördern. Im Vordergrund steht dabei das
Vermeiden von negativen Auswirkungen auf die Schullaufbahn.
Jeder Mensch ist ein Unikat und verfügt
nicht nur über ein eigenes äusseres Aussehen,
sondern auch seine inneren Vorgänge
sind verschieden, ebenso das
Blutbild, der Knochenbau, die Verdauung
und vieles mehr.
Auch unsere Gehirne sind verschieden
und funktionieren bei jedem Menschen
mehr oder weniger anders. Dies führt
zu unterschiedlichen Begabungen, aber
auch zu Schwächen. So können die einen
sich Gesichter und Namen gut merken,
können sich sehr gut orientieren, können
das Wesentliche sofort herausfinden,
sich ganze Abläufe merken, ja ganze
Telefonbücher auswendig lernen oder
schwierige Rechnungen im Kopf bewältigen
und sind auf verschiedensten Ebenen
kreativ. Anderen fällt das eine oder
andere davon schwerer.
Therapie orientiert sich
an den Stärken
Hören, Sehen und Merken sind wichtige
Voraussetzungen, um die mündliche und
geschriebene Sprache zu lernen. Da heute
in unserer Gesellschaft die Kulturtechniken
«Lesen und Schreiben» enorm
wichtig geworden sind, fallen Menschen
mit einer Schwäche im Lesen und Schreiben
auf und haben oft Schwierigkeiten,
im Unterricht ihre Begabungen einzubringen.
Hier setzt die Legasthenie-Therapie
ein. Ziel ist, trotz Schwächen in diesen
Bereichen die Schullaufbahn nach individuellen
Stärken orientiert durchlaufen zu
können.
In der Legasthenie-Therapie wird auf
verschiedenen Ebenen gearbeitet:
n Die Schriftsprache wird in kleinen
Schritten und im Rahmen eines klaren
Aufbaus vermittelt.
n Lerntechniken und Gedächtnisstrategien
werden ausprobiert und angewendet,
denn ohne Üben geht es
nicht.
n Ganz wichtig ist es, das Selbstwertgefühl
zu stärken.
n Auch basale Funktionen wie der Tastsinn
oder die Raumwahrnehmung
werden gefördert. Diese machen das
Lesen und Schreiben überhaupt erst
möglich. So braucht es ein Sprachgefühl
für Rhythmus, Silben, Laute und
Reime, die Raumorientierung und die
Fähigkeit, zu vergleichen und zu kategorisieren.
Für das Gelingen einer Therapie braucht
es Ausdauer und Motivation. Manchmal
braucht es wirklich grosse Anstrengungen,
damit ein Fortschritt erzielt
wird. Hier ist auch die Unterstützung von
Eltern und Lehrpersonen förderlich und
wichtig.
Eine Legasthenie-Therapie ist dann
gelungen, wenn ein Kind dank der Unterstützung
den Anschluss in der Klasse behalten
oder sich sogar verbessern kann,
wenn es Freude am Lesen und Schreiben
hat, und obwohl es nicht immer einfach
ist, seine Fortschritte, auch wenn sie
klein sind, sehen und geniessen kann.
Dorothee Breitenstein, Katharina Bessire
Legasthenie­Therapeutinnen
Wenn ein Kind den
Anschluss in der
Klasse behalten
kann, ist die Therapie
gelungen. Katharina
Bessire bei einer
Einzeltherapie und
Dorothee Breitenstein
bei einer Gruppentherapie.
Berühmte Legastheniker
Albert Einstein (1879–1955, deutscher Physiker)
Agatha Christie (1890–1876, englische Krimiautorin)
John Lennon (1940–1980, einer der vier Beatles)
John F. Kennedy (1917–1963, amerikanischer Präsident)
André Reithebuch (1987, Mister Schweiz 2009)
Integrative Schulung
9

Die Lehrpersonen
aus den 16 Unterrichtteams
tauschen
ihre Arbeit aus.
Mit Teamarbeit machen
wir uns fit für die Integration
Die integrative Schulung stellt hohe Anforderungen an die Lehrpersonen. Im letzten Schuljahr
haben sie sich in Teams darauf vorbereitet. Anhand verschiedener Fragestellungen haben
sie Aspekte der individuellen Förderung und Beurteilung thematisiert.
Zu Beginn des Schuljahrs 2008/09 wur-
den an der gesamten Schule Unterrichtsteams
gebildet, mit dem Ziel, die Zusammenarbeit
der Lehrpersonen in Fachoder
Jahrgangsteams zu fördern. Mit der
Arbeit in den Unterrichtsteams machen
wir uns fit für die Themen in der Schulentwicklung,
wie zum Beispiel die Einführung
der integrativen Schulung.
Gemeinsame Bearbeitung der
Fragestellungen
Verschiedene Unterrichtsteams von drei
bis fünf Lehrpersonen trafen sich im letzten
Schuljahr monatlich, um eine Fragestellung
in Bezug auf die individuelle
Förderung und Beurteilung der Schüler/
innen gemeinsam zu bearbeiten. Jedes
Team stellte an der Weiterbildungstagung
im Juni seine Arbeit dem Kollegium
10Förderung der Zusammenarbeit
vor. Die Leistungen der Teams waren beeindruckend
und zeigten die hohe Motivation
unserer Lehrpersonen, gemeinsam
an wichtigen Unterrichtsthemen zu
arbeiten. So entstanden zum Beispiel Instrumente
zur gezielten Beurteilung von
Kindern in verschiedenen Fächern und
Beobachtungsinstrumente zum Arbeitsund
Sozialverhalten. Diese Beurteilungsinstrumente
zeigen differenziert, wie gearbeitet
wurde und wie das Kind
gefördert werden kann. Bei der gezielten
individuellen Förderung und Beurteilung
erhalten auch Elterngespräche eine andere
Form. So erarbeiteten und erprobten
andere Unterrichtsteams geeignete Instrumente
für das Führen von Elterngesprächen.
In den folgenden kurzen Beiträgen
stellen drei Unterrichtsteams ihre
Arbeit vor. Silvia Mallien, Schulleiterin
Unterrichtsteam Textiles Werken
Ganzheitliche Förderung und
Bewertung im Textilen Werken
Die Fachlehrerinnen des Textilen Werkens
haben den Unterricht gemeinsam geplant
und für die Beurteilung ein neues
System eingeführt.
«Das Schwergewicht im Fach Textiles
Werken ist, nebst der Ausbildung in verschiedenen
textilen Techniken, auch die
Förderung der Selbstständigkeit und des
zielorientierten, strukturierten und effizienten
Arbeitens.
Ein wesentlicher Bestandteil des Unterrichts
besteht darin, dass die Schüler/
innen lernen, Arbeitsbeschreibungen zu
lesen sowie zu interpretieren und folglich
Arbeiten eigenständig umsetzen
können. Mit dieser Arbeitsweise wird
eine individuelle Förderung der Schüler/

innen sichergestellt, indem diese in
einem persönlich festgelegten Lerntempo
arbeiten können und punkto Selbstständigkeit
und Kreativität gezielt gefordert
werden. Damit wird eine Kultur
geschaffen, in welcher Fehler oder gar
ein Neubeginn einer Arbeit nicht primär
von Lehrpersonen definiert werden, sondern
von den Schülern selbst. Grösserer
Freiraum bei den Gestaltungsprozessen
löst vielfältige Gedanken aus und er-
möglicht eine noch bessere Verknüpfung
von neuem Wissen und neuen Erfahrungen
mit bereits bestehendem Wissen.
Dies ermöglicht zudem eine
optimale Vorbereitung auf das künftige
Berufsleben, in welchem neben der Ar-
beitsqualität auch der zeitliche Faktor
(Effizienz) eine wesentliche Rolle spielt.
Transparente Bewertungskriterien
Für jede Arbeit im Textilen Werken hat
unser Fachlehrerinnen-Team Bewertungskriterien
erarbeitet. Die Schüler erhielten
bei Arbeitsbeginn diese Kriterien,
damit sie auf ihr Ziel hinarbeiten konn-
ten. Formulare für eine Selbstbeurteilung
und eine Fremdbeurteilung (Lehrerin)
wurden für jede Arbeit bereitgestellt. Die
Schüler/innen lernten so, sich selbstkritisch
zu hinterfragen und richtig einzuschätzen.
Sie lernten dabei die eigenen
Stärken und Schwächen kennen und die
Fähigkeit, Verbesserungspotenzial zu
identifizieren.
Die Reaktionen der Schüler/innen der
dritten und vierten Oberstufe auf dieses
neue Modell, welches sie mehr fordert
als bisher, waren erwartungsgemäss
nicht nur positiv. Die Umstellung war für
einige zu Beginn nicht ganz einfach und
hat daher nicht allseitige Begeisterung
ausgelöst. Neue Situationen im Schulall-
tag sind oft mit Ängsten und Unsicher-
heiten verbunden, deren wir uns bewusst
sind. Wir unterstützen daher die Schüler/
innen bei diesem neuen Modell in der
Anfangsphase noch stärker als zuvor und
sind überzeugt, dass die Unsicherheiten
nach einer Übergangsphase beseitigt
Die Beurteilung der
Arbeiten ist im Team
abgesprochen.
11
Förderung der Zusammenarbeit

Links: Schüler/innen
üben die Zusammenarbeit.
Rechts:
Material, das beim
Elterngespräch
verwendet wird.
Mit dem Rest -
material werden
Brücken gebaut.
sein werden. Die Schüler/innen werden
den Nutzen dieser Methode erkennen,
und ihre Motivation wird deutlich gesteigert,
wenn sie feststellen, dass sie Arbeiten
ohne Mithilfe der Lehrpersonen
ausführen können.
Wir Lehrpersonen sind überzeugt, dass
wir unserer Jugend damit mehr Eigenverantwortung
übertragen und sie so noch
besser auf die Anforderungen im Berufsleben
vorbereiten.»
Unterrichtsteam: Vreni Meier (Autorin),
Beatrice Bürgi, Paola Katalenic,
Katrin Gabriel, Evelyn Wunderlin,
Margreth Ruflin
12Förderung der Zusammenarbeit
Unterrichtsteam Kleinklasse
Nur viel Zusammenarbeit
bringt viel!
Ein weiteres Unterrichtsteam, bestehend
aus einer Lehrperson der Kleinklasse und
drei Lehrpersonen der Realschule, traf
sich einmal wöchentlich zur gemeinsamen
Unterrichtsplanung.
«Wir wollten herausfinden, wie das
selbständige, eigenverantwortliche Lernen
in gemischten Schülergruppen
(Kleinklasse 1. und 2. Realschule) am
bes ten funktioniert. Dabei mussten wir
berücksichtigen, dass unsere Schüler/innen
die unterschiedlichsten Lernvoraussetzungen
mitbringen.
Die Aufträge haben wir jeweils so formuliert,
dass Sach-, Arbeits- und Sozialziele
von den Schülern/innen erreicht werden
mussten. Während eines Quartals beschäftigen
wir uns zum Beispiel mit dem
Thema «Wasser». Die Schüler/innen entschieden
sich für Teilthemen wie Fische,
Sumpfgebiete, Wasserspeisung oder Abwasserreinigung.
Sie mussten gemeinsam
Material suchen, dieses inhaltlich
aufbereiten und auf einem Plakat und in
einer Präsentation verständlich darstellen.
In einer Arbeitsplanung wurden Zeitraum
und Arbeitsschritte festgelegt.
Um die Zusammenarbeit in den gemischten
Schülergruppen bewusst zu

üben, bauten die Schüler/innen aus dem
Restmaterial Brücken.
Bei dieser intensiven Arbeit lernten sie
schnell, dass Zusammenarbeit nur funktioniert,
wenn man gegenseitig die unterschiedlichen
Stärken und Schwächen
akzeptiert und respektiert. Sie erkannten,
dass ein Projekt gelingt, wenn die Zusammenarbeit
gut funktioniert. Das war
immer wieder eine grosse Herausforderung.
Wir Lehrpersonen haben bei unserer
Unterrichtsteamarbeit ebenfalls viel von
unseren Stärken profitiert. Wir begeisterten
uns für neue Themen und erlebten
viele inspirierende Momente bei
der Planung. Die gemeinsame Entscheidungsfindung
für das weitere Vorgehen
gab uns Sicherheit und den Mut, neue
Wege zu gehen. Auch im laufenden
Schuljahr setzen wir unsere Teamarbeit
fort. Wir sind sicher, dass dies eine gute
Vorbereitung für das Team teaching der
Klassenlehrpersonen mit den schulischen
Heilpädagogen ist.»
Unterrichtsteam: Jadranka Sikanja (Autorin),
Käthi Fischer, Heini Lienhard und Rainer Moser
Unterrichtsteam Unterstufe
Verschiedene Formen von
Elterngesprächen
Im Fokus eines dritten Teams standen die
Elterngespräche. In einem solchen Gespräch
sollte zusammen mit Kind und
Eltern über dessen aktuellen Stand in der
Schule gesprochen werden.
«Ausgehend von den Beurteilungskarten
vom Lehrmittelverlag Solothurn, erprobten
wir verschiedene Möglichkeiten.
Diese Karten beschreiben die verschiedenen
Bereiche der Sozial-, Selbst- und
Sachkompetenz eines Schülers/einer
Schülerin.
Beim Gespräch liest das Kind die Karten
und ordnet sie folgenden Symbolen
zu: :-), :-/, :-(. Gleichzeitig legen die Eltern
das analoge Kartenset in einer anderen
Farbe. Aus diesem Bild entwickelt sich
das Gespräch.
Für uns war es faszinierend zu sehen,
dass sich das Gespräch automatisch auf
die wesentlichen Punkte fokussiert.
Das Bild der Karten und der Symbole
gibt den Gesprächen eine gute Struktur
und zeigt auf eine verständliche Art, wo
das Kind steht.
Aufgrund der Wichtigkeit des Themas
und unserer Begeisterung über die positiven
Erfahrungen diskutierten wir im
ganzen Unterstufenteam über die Elterngespräche
und tauschten unsere Erfahrungen
aus. Erfreulich ist, dass nun alle
Unterstufenlehrpersonen diese Form in
Variationen brauchen und damit zufrieden
sind. Wir freuen uns auf diese neue
Form der Zusammenarbeit von Schule
und Elternhaus.»
Unterrichtsteam: Marianne Trefzer (Autorin),
Susi Zingg, Mägi Koch, Debora Gassmann,
Priyangika Müller, Helene Sommerhalder
Eltern mit ihrem Kind
beim Gespräch:
«Alle sind zufrieden.»
13
Förderung der Zusammenarbeit

Bild oben: Kleinklasse
mit Percy Güttinger
(nicht auf dem Bild
Rebecca Siedler). Bild
unten: 4. Realschule
mit Franziska Huser
(nicht auf dem Bild
Kerstin Jenzen).
14Schulaustritt
Alles Gute für eure Zukunft!
Die Abschlussklassen 2009
Wir wünschen allen 49 Schulabgängerinnen
und Schulabgängern viel Erfolg!
Lehrstellen und
weiterführende Schulen:
Elektroinstallateur 4
KV 5
Geomatiker 1
Produktionsmechaniker 3
Automatiker 1
Landschaftsgärtner 1
Koch 1
Pharma-Assistentin 2
Polybauer 1
Elektroinstallateur 1
Coiffeuse 1
Polymechaniker 2
Detailhandelassistentin 1
Pflegeassistentin 2
FAG 2
Elektriker 2
Dentalassistentin 1
Sanitärmonteur 2
Bauspengler 1
Dachdecker 1
Weiterführende Schulen 14

Von oben:
4. Realschule mit
Rainer Moser.
4. Sekundarschule
(nicht auf dem Bild
Angelo Salvo).
4. Sekundarschule mit
Bruno Galler.
15
Schulaustritt

Was machen Kinder
mit dem Computer?
n Mädchen OS
n Mädchen USMS
n Knaben OS
n Knaben USMS
Umfrage: Was machst du mit dem PC?
Textverarbeitung
Bilder bearbeiten
Lernprogramme
surfen
Musik downloaden
chatten
online-gaming
gamen
16Medienwochen
0
Die neuen Medien
gehen uns alle an
Lernen, spielen oder chatten am Computer gehören heute zur Alltagsbeschäftigung der
Jugendlichen. Spass macht es aber erst, wenn man sich im Netz richtig verhält.
Während der Medien wochen im Mai wurde der Umgang mit dem Internet geübt.
Der ganze Mai stand an der Schule Untersiggenthal
im Zeichen der neuen Medien.
Lehrpersonen, Schüler/innen
und Eltern angesprochen
Die Medienwochen sollten jeder Lehrperson
die Gelegenheit bieten, zusammen
mit ihren Schüler/innen einmal in
die Welt der sogenannten «neuen Medien»
einzutauchen und sich mit Nutzen
und Gefahren von Internet und Handy
auseinanderzusetzen. Einge rahmt wurden
diese Medienwochen durch eine
Umfrage zum Medienkonsum bei den
Schülerinnen und Schülern, durch zwei
Elternveranstaltungen der aargauischen
Suchtberatungsstelle (AGS) und durch
einen vom Jugendnetz und dem
Blick•Eltern organisierten Morgen im Infopoint
Untersiggenthal. An diesem Morgen
konnten die Eltern und die Kinder
unter Anleitung von Fachleuten und Jugendlichen
am Computer das an den
Vorträgen Gehörte selbst ausprobieren.
20 40 60 80 100
Fernseh­ und Internetnutzung
in Untersiggenthal in Zahlen
Haben Sie gewusst, dass in der Schweiz
ein Kind pro Tag durchschnittlich 1,5
Stunden fernsieht und etwa 40 Minuten
«gamet»? Mit einer Umfrage wollten wir
herausfinden, wie es diesbezüglich in
Untersiggenthal aussieht.
Hier ein paar Ergebnisse: Wenig überraschend
war der Umstand, dass nahezu
100 Prozent der Familien Zugang zu
Fernseher und Internet haben. Erstaunlich
ist hingegen die hohe Zahl der Kinder
und vor allem der Jugendlichen, die
Fernseher und/oder Internetanschluss im
eigenen Zimmer haben. In der Unter- und
Mittelstufe gaben 9 Prozent der Mädchen
und 22 Prozent der Knaben an, ein
Fernsehgerät im eigenen Zimmer zu haben.
An der Oberstufe sind es dann bereits
47 Prozent der Mädchen und 31
Prozent der Knaben. Beim Computer mit
Internetzugang im eigenen Zimmer zeigen
sich ähnliche Zahlen. An der Unterund
Mittelstufe haben 21 Prozent der
Mädchen und 30 Prozent der Knaben einen
Computer im eigenen Zimmer, an
der Oberstufe sind es bereits 64 Prozent
bei den Mädchen und 47 Prozent bei den
Knaben. Die Erfahrung im Schulzimmer
zeigt, dass vor allem ab der 7. Klasse der
Wunsch nach eigenem Medienzugang
steigt. Dabei gilt es auch festzuhalten,
dass der Computer den Fernseher als
Hauptmedium ablöst. Eine Studie, die
von der Suchtprävention präsentiert
wurden zeigt: Wenn man Jugendliche
fragt, worauf sie am wenigsten verzichten
könnten, antworten die meisten,
dass dies der Computer sei.
Sehr überraschend für uns war der Einblick,
dass laut Umfrage mehr als die
Hälfte der Jugendlichen keine Abmachungen
bezüglich Gebrauch und Präsenzzeit
vor dem Bildschirm mit ihren
Eltern getroffen haben.
Ziel ist ein unverkrampfter,
natürlicher Umgang
Wir finden es wichtig, dass Eltern sich
dafür interessieren, was ihre Kinder am
PC machen. Es geht nicht darum, herumzuschnüffeln,
sondern darum, dass man
das offene Gespräch zum Jugendlichen
sucht. Es ist wichtig, mit den Kindern klare
Regelungen über Zeitpunkt und Dauer
des Computergebrauchs auszuhandeln.
Diese müssen durchgesetzt und immer
wieder neu verhandelt werden.
Sollte Ihr Kind vermehrt spielen, lassen
Sie sich einmal ein Spiel erklären oder
spielen Sie mit. Sie spüren dann vielleicht
auch die Faszination der Spielwelt. Nehmen
Sie aber auch ganz klar Stellung,
was Sie warum problematisch finden.
Kontraproduktiv ist das pauschale Verteufeln
der neuen Medien. Ein generelles
Fernseh- oder Computerverbot zu Hause
macht unsere Kinder nicht fit für den
Umgang mit den Medien!
Es ist ungünstig, ein gutes Verhalten
mit Fernseher oder Computerkonsum allgemein
zu belohnen, weil damit der
Fernseh- oder Computerkonsum einen
noch höheren, erstrebenswerteren Status
bekommt. Es ist unser Ziel, einen unverkrampften
und natürlichen Umgang
mit den neuen Medien zu erreichen.
Fredy Bill, Präventionsbeauftragter
der Schule Untersiggenthal

Die wichtigsten Sicherheitsregeln
im Internet sind einfach
Zwei Schülerinnen gaben René Stöhr, Senior an der Schule Untersiggenthal, Auskunft über ihr Verhalten
im Internet. Beide surfen fast täglich im Netz und benutzen es für die Schule, zum Herunterladen
von Musik und für den Austausch in sozialen Netzwerken mit bekannten Teilnehmenden.
Was nutzen die Schülerinnen
im Internet?
Beide nutzen Wikipedia für die Schule.
Musikvideos schauen sie auf Youtube an.
Sie besuchen soziale Netzwerke wie Netlog
oder MSN, nicht aber öffentliche
Chats und Facebook: «Wir wissen auch
nicht so genau, wie das geht. Wir verwenden
aber beim Chatten nie unseren
richtigen Namen und haben so im Netz
einen «Nickname» und eine anonymisierte
Adresse.
Unsere Schule ist an der Austauschplattform
«educanet» angemeldet. Alle
Schüler/innen haben einen Zugriff erhalten.
Für die beiden Schülerinnen ist es
Sieben Top­Adressen
im Internet
www.blinde-kuh.ch: Dich beschäftigt
eine Frage? Auf dieser Seite
bekommst du die Antwort. Frage einfach
in die Suchmaschine eingeben,
und schon gibt es ganz viele Informationen.
Im Kinder-Chat kannst du
dich mit anderen unterhalten.
www.helles.koepfchen.ch
www.lingoland.net
www.prinzessin-knoepfchen.de
www.internet-abc.ch
www.mail4kidz.de
www.europa.eu/europago
eine weitere Möglichkeit zu surfen – leider
aber einmal mehr mit einem Passwort,
das man vergessen kann!
Haben sie Vorgaben von
ihren Eltern?
Beide Mädchen haben ihren eigenen
Computer, respektive Laptop. Eine der
Mütter nutzt ab und zu den Computer
ihrer Tochter. Die Apparate stehen in den
Zimmern der Mädchen. Da nur wenige
Familienmitglieder mit dem Medium Internet
vertraut sind, hat man ihnen einzig
vorgegeben, keine öffentlichen Chaträume
zu besuchen.
Kennen sie die Gefahren des
Internets?
Wichtig für beide ist, nirgends im Internet
persönliche Daten über sich oder die
Familie preiszugeben und niemandem
seine Passwörter anzuvertrauen!
Das Internet ist nicht die einzige Freizeitbeschäftigung.
Neben dem «Internetlen»
gehen beide Mädchen gerne
nach Baden einkaufen, hängen am Handy
und machen damit auch laufend Fotos.
Beide sind nicht wahnsinnig sportlich,
aber wenn sich die Möglichkeit
ergibt, spielen sie mit Kolleginnen sehr
gerne Fuss- oder Handball. René Stöhr
So helfen Sie Ihren Kindern, sich zu schützen
n Sprechen Sie mit Ihrem Kind über die Gefahren im Internet und im Chat.
n Informieren Sie sich, was Ihr Kind im Internet macht.
n Wählen Sie einen geeigneten Standort des PCs, damit Sie jederzeit den
Bildschirm einsehen können.
n Treffen Sie gemeinsam mit Ihrem Kind Verhaltensregeln im Umgang mit dem
Internet und Chat (Festlegung der Tageszeit, Zeitdauer, Inhalte, Programme etc.)
n Schärfen Sie Ihrem Kind ein, nie persönliche Daten bekannt zu geben (Keine
Angaben über Name, Vorname, Adresse, Telefonnummer, Schulort, Adresse von
Freunden, Fotos etc.)
n Unterstützen Sie Ihr Kind bei der Anmeldung im Chat und bei der Auswahl und
Definition des «Nickname». Auch hier gilt: Der «Nickname» darf keine persönlichen
Angaben enthalten. Verwenden Sie auch bei der Anmeldung Fantasienamen.
n Weisen Sie Ihr Kind darauf hin, dass auch im Internet die allgemeinen
Anstandsregeln gelten.
n Schärfen Sie Ihrem Kind ein, dass es alleine keine Chat-Partner treffen darf.
Wenn es zu einem Treffen kommen sollte, muss Ihr Kind immer von einem
Erwachsenen begleitet werden.
n Um Ihr Kind zu schützen, kann eine Sicherheitssoftware installiert werden.
Informieren Sie sich bei Ihrem Fachhändler/Provider.
n Sprechen Sie mit Ihrem Kind, wenn es Probleme oder Unsicherheiten im Umgang
mit dem Internet und dem Chat äussert.
Die beiden Schülerinnen
nutzen das
Internet privat zum
Musik herunterladen
und als Nachschlagewerk
für die Schule.
17
Medienwochen

Die Schüler/innen beteiligen
sich engagiert
am Workshop.
18Medienwochen
Was jeder gegen «Cyberbullying»
und «Happy Slapping» tun kann
Die englischen Begriffe sind neu, aber unsere Schüler/innen kennen Mobbing oder die
Verbreitung von Gewaltfilmen via Handy oft nicht nur vom Hörensagen. Ihre Haltung dagegen ist
klar und lässt hoffen, dass diese Form der Aggression keine Chance hat an unserer Schule.
Das Handy ist jederzeit und überall ver-
fügbar, eben «handy». Alle haben eines,
alle benutzen es – leider oft mit fatalen
Folgen. Mit den negativen Gebrauchsmöglichkeiten
beschäftigten sich im
Rahmen der Projektwochen zum Thema
«Medien» die Schüler/innen der Kleinklassen
und der Mittelstufe in einem
Workshop der Pro Juventute.
Ein Handy für alles
Auf die Eröffnungsfrage des Moderator,
wozu die Schüler/innen das Handy denn
gebrauchen, kam die prompte Antwort:
«Für alles!» Zum Fotografieren, Musik
hören, Filme drehen, Nachrichten schicken,
im Internet surfen und ganz zum
Schluss auch zum Telefonieren. Das Handy
ist so praktisch und ohne geht es nicht
mehr.
Als eindrückliches Beispiel der problematischen
Nutzung sahen die Schüler/
innen den Kurzfilm «Cyberbullying» der
Organisation Childnet. Ein Schüler erzählt
darin in einem selbstgedrehten Vi-
deo, wie er aus einem nichtigen Anlass
von seinen Mitschüler/innen via Handy
und Internet Tag und Nacht terrorisiert
wird. Durch die Anonymität verlieren die
Schüler/innen Hemmungen, Mitläufer/
innen schalten sich dazu und die Sache
verselbstständigt sich in Windeseile.
Die Mutter des Jungen entdeckt das
Video mit der Leidensgeschichte, informiert
die Lehrerin, die sich an die Schulleiterin
wendet, und schliesslich beendet
die Polizei das Mobbing.
Nun konnten sich die Workshop-Teilnehmer/innen
leichter in die betroffenen
Personen hineinversetzen. Sie gestalteten
Plakate aus der Sicht der Opfer,
Täter/innen, Eltern und Lehrpersonen
und formulierten mögliche Aussagen, die
sie sofort mit ihren Handys als Audiofiles
aufnahmen und die vom Moderator zu
einem Podcast zusammengestellt wurden.
Im zweiten Teil des Vormittags erarbeiteten
die Schüler/innen Handlungsmöglichkeiten,
falls sie mit «Cyberbullying»
(Mobbing per Internet und Handy) und
«Happy Slapping» (Gewalt von einer
Gruppe an einem Einzelnen, welche gefilmt
und via Handy und Internet verbreitet
wird) konfrontiert werden.
Die englischen Begriffe waren den
Schüler/innen neu, die Erscheinungsformen
jedoch bekannt. Fast alle kannten
solche Vorfälle oder hatten von ihnen
gehört. Ihre Vorschläge, dagegen anzugehen,
waren unkompliziert und couragiert:
die Schläger verjagen, das Opfer
unterstützen, das Handy wegnehmen
und zur Polizei gehen, Erwachsene hinzu
holen. Auch diese Ergebnisse wurden in
einem Podcast und auf Plakaten festgehalten.
Das Fazit des Workshops: Wer das Gesetz
im Netz und die Handyregeln respektiert,
schützt sich und andere vor
Gewalt auf dem Computer und auf dem
Handy.
Rebecca Siedler, Kleinklasse Oberstufe
Handyregeln:
n Ich versende nur Nachrichten,
die ich auch erhalten möchte.
n Ich mache nur Fotos und Filme,
die andere auch von mir machen
dürfen.
n Ich lade nur legales Material
herunter (keine Pornografie).
n Ich schalte mein Handy während
der Unterrichtszeit aus.
n Ich halte mich an die Schulhausregeln.
Wenn sich Vorfälle in
der Schule ereignen, kann die
Lehrperson das Handy einziehen
und der Polizei übergeben.

Eine Dimension mehr:
Spielen statt «gamen»!
Wenn Kinder stundenlang am Bildschirm «gamen», liegt das oft auch daran, dass sie keine anderen
Anreize bekommen. Mit einfachen Spielutensilien wie Bällen, Gummitwist oder farbiger Kreide
lassen sie sich begeistern, und ihre natürliche Freude an Bewegung und Austausch erwacht.
Die Spielkonsolen, ob klein oder gross,
gehören zum Alltag unserer Kinder.
Schnell wechselnde Bilder, die daraus
folgende Reizüberflutung und der mögliche
Rückzug in eine Scheinwelt sind nur
einige Auswirkungen dieser Medien.
Nebst positiven Gefühlen können
auch negative wie z.B. Aggression, Wut,
Macht und Ohnmacht entstehen. Viele
Kinder müssen alleine damit klarkommen,
denn schliesslich ist jeder vermeintlich
stark – ein Held oder eine Heldin!
Pausenplatz­Spielaktionen
Auf die Frage «Was könntest du sonst
noch spielen, ausser ‹gamen›?» bekommen
wir in unserem Alltag in der Schulsozialarbeit/Jugendarbeit
häufig die Antworten:
«kei Ahnig», «weiss nid», «kein
Plan» zu hören!
Damit die Kinder in Zukunft möglicherweise
«einen Plan haben», haben
wir während der Medienwochen unser
Projekt «Pausenplatz-Spielaktionen» angeboten.
Ziele unserer Aktion waren:
n Mit wenigen Materialien die Fantasie,
das Bewegungsbedürfnis und die
Gruppendynamik der Kinder fördern
n Alternativen zur Spielekonsole/andere
Spiele aufzeigen
Angebotene und eingeführte Spiele:
n Federball, Gummitwist, «Himmel und
Hölle» für die Bewegungskoor dination
n Ratespiele, Montagsmaler für die Kreativität
und Förderung der Gruppendynamik
n Frisbees, Bälle, Strassenkreiden und
Diabolos rundeten unsere Angebote
ab.
Spiele ohne Grenzen!
Wir stellten fest, dass es wenig Animation
brauchte. Allein die Anwesenheit
von Erwachsenen, welche Interesse signalisierten,
und das vorhandene Material
brachten die Kinder sofort dazu, aktiv
zu werden.
Mit der Zeit siegte die Neugierde bei den
Grösseren, und auch diese liessen sich
begeistert mitreissen.
Binia Zuber, Igor Simonides
SSA und Jugendarbeit
Jugendnetz Siggenthal
Spielen auf dem
Pausenplatz während
der Medienwochen.
19
Medienwochen

Rechts: Wegweiser
zum Mittagstisch.
Unten: Zufriedene
Gesichter beim
gemeinsamen Essen
und Spielen.
20Schulleitung
Tagesstrukturen haben Zukunft
Mit dem Bezug der Räume im Schulhaus B beginnt für den Mittagstisch Untersiggenthal
eine neue Ära. Derzeit wird ein Konzept erstellt für ein Angebot, das Bedürfnissen und Wünschen
gerecht wird und die Bedingungen für die Unterstützung von Bund und Kanton erfüllt.
Wenn seit dem ersten Schultag aus dem
Untergeschoss des Schulhauses B Kindergeschrei
und Geschirrklappern zu
hören ist, so befinden wir uns in einem
neuen Kapitel einer bereits achtjährigen
Geschichte. Wie in vielen Gemeinden haben
auch in Untersiggenthal engagierte
Frauen die Initiative ergriffen und für die
Kindergarten- und Schulkinder unserer
Gemeinde einen Mittagstisch eingerichtet
– damals im Untergeschoss des Kin-
dergartens Zelgli unter relativ prekären
Bedingungen, ohne Küche und ohne Abwaschmaschine.
Aber die Mittagstischfrauen
haben gelernt zu improvisieren
und haben den Kindern eine heimelige
Atmosphäre geschaffen. Viel Freiwilligenarbeit
steckte in diesem Projekt.
Neue Räume in der Schule
Heute ist der Mittagstisch aus der Schule
nicht mehr wegzudenken. Er entspricht
Öffnungszeiten Mittagstisch
Montag, Dienstag, neu auch Mittwoch, Donnerstag, Freitag,
11.50 Uhr bis 13.15 Uhr.
Für das laufende Schuljahr hat es an allen Tagen noch freie Plätze.
Anmeldungen und Infos bei:
Marianne Umbricht, Tel. 056 288 21 74, marianne.umbricht@bluemail.ch
einem grossen Bedürfnis vieler Familien,
die Berufs- und Familienarbeit verbinden
wollen oder müssen, und wird von fast
hundert Kindern besucht, mehr als vierzig
an einzelnen Tagen.
Die Gemeinde unterstützt das Projekt
«Mittagstisch». Unter anderem stellt sie
die Räumlichkeiten zur Verfügung, am
Anfang im Zelgli, heute im Schulhaus B.
In diesem neuen Raum kann die Mittagstischfamilie
nochmals wachsen und pro-

fitiert endlich von einer guten Infrastruktur:
grosse Küche, viel Platz, Ruheraum,
Waschraum mit grossem Brünneli zum
Zähne putzen.
Neu besuchen auch die Unterstufenkinder
die betreuten Randstunden in diesem
grossen Raum.
Untersiggenthal befürwortet
Ausbau der Tagesstrukturen
Die räumliche Verbindung von Randstundenbetreuung
und Mittagstisch gab den
Anstoss, die gesamte ausserschulische
Betreuung der Kinder neu zu überdenken
mit dem Ziel, Synergien zu nutzen und
eine gemeinsame Struktur zu finden.
Nachdem in Untersiggenthal die Bevölkerung
am 17. Mai zu einer Einführung
erweiterter Tagesstrukturen Ja gesagt
hat, sehen es Elternverein, Schule und
Gemeinderat als ihre Aufgabe an, hier
noch einmal einen mutigen Schritt vorwärtszugehen.
Noch in diesem Jahr wird
mit Unterstützung der Fachstelle Kind
und Familie ein Konzept erstellt, das über
die Ausbaumöglichkeiten, die Trägerschaft
und die Finanzierung Auskunft
geben wird. Dabei gilt es natürlich, alle
von Kanton und Bund vorgesehenen Finanzierungshilfen
zu nutzen. Der Ge-
Einladung Pasta­Essen am Samstag, 24. Oktober 2009
Die Schüler/innen der 4. Sekundarschule kochen für Sie!
Die Mittagstischkinder dekorieren für Sie!
Blick•Eltern organisiert für Sie einen gemütlichen Abend mit feinem Essen in unserem neuen
Mittagstisch-Raum. Reservieren Sie sich heute schon diesen Abend! Der Erlös aus diesem Anlass
kommt der Einrichtung des Mittagstisch-Raumes zugute. Die Anmeldungen werden wir vor den
Herbstferien ver teilen. Wir freuen uns auf Ihren Besuch!
meinderat dankt allen Beteiligten und
wünscht den «Tagesstrukturen Untersiggenthal»
gutes Gedeihen.
Jeannine Grob Moretti
Gemeinderätin, Ressort Schule
Marianne Umbricht
Organisation Mittagstisch
Vorteile für die Schule
und die Gemeinde
Aufgrund veränderter Familienstrukturen
und weil immer mehr Eltern Berufstätigkeit
und Familie miteinander
vereinbaren wollen oder müssen, steigt
der Wunsch nach ausserfamiliären Betreuungsangeboten.
Die Schulpflege erachtet
es als eine wichtige Aufgabe der
Gemeinde, entsprechende Tagesstrukturen
anzubieten.
Die Angebote Mittagstisch, Morgenund
Nachmittagsbetreuung für die Kinder
werden für Gemeinden zunehmend
zu einem wesentlichen Standortfaktor.
Solche Tagesstrukturen, die nach Bedarf
genutzt werden können, ermöglichen
den Eltern, Familien und Erwerbstätigkeit
zu vereinbaren. Sie leisten einen wesentlichen
Beitrag für die Lebensqualität
von Kindern und Eltern. Bei einkommensschwachen
Familien reduziert sich das
Herzlichen Dank!
Armutsrisiko. Die Wirtschaft profitiert
von einer höheren Erwerbsquote, welche
das Arbeitsvolumen steigert und zum
Wirtschaftswachstum beiträgt. Die Öffentlichkeit
kann höhere Steuereinnahmen
erwarten.
Den Schüler/innen bieten Tagesstrukturen
einen stabilen Rahmen. Sie können
damit ihre Leistungsfähigkeit steigern
und ihre Bildungschancen verbessern.
Tagesstrukturen nützen insbesondere
Kindern und Jugendlichen, die ausserhalb
der Unterrichtszeit von den Eltern
kaum betreut werden und manchmal
auch schlecht ernährt sind. Vom besseren
Lernklima profitiert die ganze Schule,
da die sinnvolle Ausgestaltung dieser zusätzlichen
Betreuungsangebote ergänzende
Lernmöglichkeiten bieten.
Hansruedi Reinle
Schulpflege Untersiggenthal
Während acht Jahren hat Ida Würsch den Mittagstisch
im Zelgli betreut. Wir danken ihr von ganzem
Herzen für ihren grossen Einsatz!
Neu seit August betreuen Gabi Humbel, Brigitte
Amweg und Irene Neidhardt den Mittagstisch und die
Randstundenbetreuung.
21
Schulleitung

22Schulleitung
Wir begrüssen …
… unsere neuen Lehrpersonen
Aline Stefanin, Kindergarten
Ich heisse Aline Stevanin und bin 23 Jahre
alt. Nach meiner Schulzeit absolvierte
ich eine Lehre als kaufmännische Angestellte
und die Berufsmaturität. Danach
habe ich zwei Monate im Ausland verbracht.
Bis zum Studium arbeitete ich als
kaufmännische Angestellte.
Nun komme ich ins 3. Studienjahr an der
Pädagogischen Hochschule in Brugg. Es
wird uns schon in dieser Zeit ermöglicht,
als Lehrperson im Kindergarten zu arbeiten.
Ich bin sehr glücklich darüber,
dass mir die Schule Untersiggenthal diese
Chance bietet.
Meine Freizeit verbringe ich mit Sport,
Lesen, Gitarre spielen und meinen Tieren.
Ich freue mich sehr auf das kommende
Schuljahr in Untersiggenthal.
Andie Bucher, DaZ Kindergarten
Nachdem ich zehn Jahre als Kindergärtnerin
in Neuenhof gearbeitet hatte, bildete
ich mich weiter in Erwachsenenbildung,
in interkultureller Erziehung und
Sprachvermittlung.
Seit einigen Jahren leite ich in verschiedenen
Gemeinden Muki-Deutsch kurse,
so auch seit drei Jahren in Untersiggenthal.
Deshalb fühle ich mich eigentlich nicht
neu an der Schule Untersiggenthal, da in
diesen Kursen die Schule sowie auch die
Wohngemeinde zentrale Themen bilden
und mir bekannt sind.
Seit letztem Februar unterrichte ich stellvertretend
DaZ im oberen Kindergarten
Lieren und freue mich, dass ich im neuen
Schuljahr im unteren Lierenkindergarten
den DaZ-Unterricht sowie zwei Entlastungsstunden
übernehmen darf.
Ich wohne in Dättwil, habe einen fast
neunjährigen Sohn und eine bald siebenjährige
Tochter.
Barbara Jäggi, Kindergarten
Ich bin im Jahr 1959 geboren. In meinen
Jugendjahren bin ich ins Ausland ausgewandert,
habe dort wichtige Erfahrungen
des Fremdseins gemacht und bin mit
Heimweh zurückgekehrt.
Hier hat sich mein Verständnis fürs
Fremdsein geprägt und mein Interesse
an der Integrationsarbeit von Menschen
mit Migrationshintergrund geweckt.
Musik, Rhythmus und Gesang gehören
zu meinen ausgeprägten Vorlieben. Diese
Spur möchte ich gerne im Kindergarten
mit den Kindern weiterverfolgen und
umsetzen: Die Freude am Hören, Lauschen,
Tönen, Singen und Bewegen wecken
oder vertiefen.
Ich lebe mit meinem Mann, meinen zwei
Söhnen und unserer Katze in Turgi. Hier
ist mein Nest, wo es auch nicht immer
ganz ruhig ist.
Von hier aus nomadisiere ich zwischen
meiner pädagogischen Tätigkeit (jetzt
neu in Untersiggenthal, und darauf freue
ich mich!), meiner maltherapeutischen
Arbeit in meiner Praxis in Brugg und
meinen Begegnungen mit der Natur.
Ich liebe inspirierende Gespräche ebenso
wie die Stille.
Corinne Fry, Werken Oberstufe
Ab August unterrichte ich an der Schule
Untersiggenthal ein Teilpensum Werken
und eine Klasse im Fach Englisch.
Ich stelle mich kurz vor: Zweisprachig
aufgewachsen bin ich in Gebenstorf als
Tochter eines Engländers und einer
Schweizerin. Die Schulen besuchte ich in
Gebenstorf, Turgi und Brugg.
Ich unterrichtete lange an der Schule
Spreitenbach und ein paar Jahre in Turgi.
Nebst meiner Tätigkeit als Lehrerin habe
ich in Turgi eine Krippe gegründet und
leite diese noch bis Ende Jahr. Zu meinen
Hobbys gehören Shiatsu, indische Küche
und Werken. Mein Partner und zwei Kinder
im Alter von sechs und elf Jahren begleiten
mich in meinem abwechslungsreichen
Leben.
Ich freue mich auf eine gute Zusammenarbeit
mit euch allen!
Francesca G. Mohney,
Italienisch
Als neue Italienischlehrerin freue ich
mich, ab August an der Schule in Unter-

siggenthal zu unterrichten. Geboren bin
ich auf Sardinien, einer italienischen Insel.
Somit ist meine Muttersprache natürlich
Italienisch.
Die Sprache als solches beinhaltet vieles
für mich: Sie bedeutet Kultur, Geschichte,
Gedanken, Ideen und Gefühle. Eine Sprache
kennenzulernen heisst, die eigene
Kultur mit einer anderen Kultur zu vergleichen
und dadurch die Menschen besser
zu verstehen.
Ich unterrichte leidenschaftlich gerne,
und es ist eine Freude für mich, Kindern
die italienische Sprache nahezubringen.
Es gibt viele Gründe, warum Kinder Italienisch
lernen möchten: Um sich mit
einem Freund oder einer Freundin zu unterhalten,
um mit den Grosseltern, die in
Italien wohnen, sprechen zu können, um
Italienisch später einmal bei der Arbeit
anzuwenden, oder einfach, weil es eine
schöne Sprache ist.
Ich hoffe, dass ich meine Begeisterung
auf die Kinder übertragen kann. Das Ziel
ist nicht, Perfektion zu erreichen, sondern
die Fähigkeit, in einer Sprache gut kommunizieren
zu können.
Jutta Schneider,
DaZ Unterstufe
Ich bin als fünftes von fünf Kindern in
Österreich aufgewachsen. Nach meiner
Primarschullehrerinnenausbildung war
ich 19 Jahre in verschiedenen Bereichen
pädagogisch tätig. Ich unterrichtete als
Klassen-, Team-, Integrations- und
Sprachheillehrerin und bildete mich dazu
gezielt weiter.
Nach der Heirat mit meinem Mann zügelte
ich in die Schweiz. An der Primarschule
im Kappelerhof der Volksschule
Baden fasste ich als DaZ-Lehrerin
(Deutsch als Zweitsprache) gut und
schnell beruflich Fuss. Nun freue ich mich
sehr auf meine Unterrichtsarbeit hier in
Untersiggenthal! Es ist für mich eine sehr
spannende Tätigkeit, Kinder mit besonderen
sprachlichen Bedürfnissen im Unterricht
fördern zu können, und ich freue
mich auf eine intensive Zusammenarbeit
mit den Schülerinnen, den Schülern und
den Lehrpersonen der ers ten Primar.
Berufsbegleitend werde ich an der Fachhochschule
Nordwestschweiz den Zertifikatslehrgang
«Interkulturelle Pädagogik
und Deutsch als Zweitsprache»
belegen und so die Theorie eng mit der
aktuellen Praxis verbinden können.
Monika Bohren, Unterstufe
Tja, was soll ich sagen? Da bin ich wieder!
Nach sechs Jahren in der «Fremde»
haben mich Heimweh und ein paar
glückliche Zufälle wieder nach Untersiggenthal
geführt. In dieser Zwischenzeit
habe ich spannende Erfahrungen an der
EK in Obersiggenthal gesammelt.
Ich wohne nach wie vor in Kirchdorf, zusammen
mit meiner mittlerweile sechsköpfigen
Familie und unserem Privatzoo.
Meine Freizeit verbringe ich am liebsten
mit meiner Rasselbande und meinen Viechern,
mit Sport, Malen, Musik machen
oder im Garten.
Ich freue mich riesig auf mein «Comeback»
an dieser Schule und auf die Zu-
sammenarbeit mit Susanne Ostertag, mit
der ich im Jobsharing an der 2. Klasse
unterrichten werde … lustigerweise im
selben Schulzimmer wie früher!
Nadia Scherrer, Kindergarten
Ich heisse Nadia Scherrer und bin 21 Jahre
alt. Ich trete nun ins letzte Studienjahr
zur Kindergartenlehrperson an der FHNW
PH Brugg ein. Bereits in dieser Zeit wird
uns ermöglicht, eine Stelle anzunehmen
und viele wertvolle Erfahrungen zu sammeln.
Diese Gelegenheit habe ich nun
durch ein Teilpensum an der Schule Untersiggenthal
erhalten.
In meiner Freizeit lese ich gerne, treibe
Sport oder geniesse die Natur.
Ich trete motiviert in das Arbeitsleben ein
und freue mich, bald viele neue Eindrücke
sammeln zu können.
Sabina Lieber Wernli,
DaZ Kindergarten
Ich arbeite bereits seit Februar 2009 im
Kindergarten Breitenstein West während
sechs Stunden in der Woche und unterrichte
Deutsch als Zweitsprache. Es ist
spannend, die Kinder in ihrem Lernprozess
zu begleiten und ihre wachsende
Ausdrucksfähigkeit und die damit verbundene
Freude zu erleben. Die Kinder
23
Schulleitung

24Schulleitung
gewinnen an Selbstvertrauen und bringen
sich selbstbewusster in der Grossgruppe
ein oder können in einem Konflikt
mit einem anderen Kind ihre Gefühle
ausdrücken. Diese Arbeit ist eine bereichernde
Ergänzung zu meiner weiteren
Tätigkeit als Neurofeedback-Therapeutin.
In meiner Freizeit spiele ich Theater,
singe in einem Chor und tanze gern.
Thomas Bielmann,
Sekundarschule
Im neuen Schuljahr werde ich den beiden
1.-Sek-Klassen von Judith Zimmermann
und Achim Lück während 12 Wochenlektionen
die Fächer Geografie, Ethik und
Religion sowie Bewegung und Sport unterrichten.
Für mich beginnt damit die
Berufseinführungsphase, das letzte Jahr
der Ausbildung zur Sek.-1-Lehrperson an
der Pädagogischen Hochschule in Aarau.
Ich wohne zusammen mit meiner Partnerin,
ihren zwei jugendlichen Söhnen sowie
unserer gemeinsamen zweijährigen
Tochter in Windisch. Wenn ich neben
Ausbildung und Familie noch Zeit finde,
bin ich gern in der Natur unterwegs. Auf
Kletter-, Bike- oder Skitouren suche ich
das Erlebnis, welches optimalerweise
Genuss und Herausforderung verbindet.
Dies und die Freude an den reichen Erfahrungen,
die man auf Reisen machen
kann, haben mich schon an viele verschiedene
Orte der Welt gebracht.
Die letzten zehn Jahre war ich beruflich
in der Therapie tätig. Als Masseur arbeitete
ich in verschiedenen Kliniken und
zuletzt auch selbstständig in der eigenen
Praxis in Baden. Nun freue ich mich auf
die neuen Herausforderungen und Freuden
mit den Jugendlichen und Erwachsenen
in der Schule Untersiggenthal.
Sara Schaffner, Kleinklasse
Ich bin Sara Schaffner, am 3. September
1984 geboren, in Hausen aufgewachsen
und zur Schule gegangen. Nach der Ausbildung
zur Oberstufenlehrerin an der
Pädagogischen Hochschule in Aarau trat
ich im August 2008 in Wohlen eine Stelle
als Real- und Seklehrperson an. Heute
arbeite ich 25 % an einer Kleinklasse in
Untersiggenthal und habe ein Psychologiestudium
an der Universität Zürich begonnen.
Neben Schule und Beruf gehe
ich sehr gerne ins Kino, trinke ein Glas
Wein mit Freunden, gehe tanzen und
mache Sport.
Wir verabschieden …
… unsere Teamkolleginnen und -kollegen
Angelo Salvo
Nach einjähriger Unterrichtstätigkeit verlässt
uns auf der Sekundarstufe Angelo
Salvo. Wir danken ihm für seinen Einsatz
an unserer Schule und wünschen ihm an
seinem neuen Unterrichtsort in der Innerschweiz
von Herzen alles Gute.
Sonia Burgherr
Barbara Würgler
Die Schule Untersiggenthal spielte in
Barbaras bisherigem Leben eine wichtige
Rolle. Zuerst besuchte sie hier den Kindergarten
und die Primarschule. Ob damals
schon der Grundstein für den späteren
Berufswunsch gelegt wurde, weiss
ich nicht ganz sicher.
Von 1977–80 unterrichtete sie hier an
der Unterstufe. Auch während der Phase,
in der sie als Mutter von vier Kindern
hauptsächlich Familienfrau war, übernahm
sie immer wieder Stellvertretungen
und blieb so mit dem Schulalltag vertraut.
Als Mutter lernte sie die Schule
Untersiggenthal zudem noch aus einer
anderen Sichtweise kennen.
1999 stieg sie als DaZ-Lehrerin (DaZ =
Deutsch als Zweitsprache) ein und förderte
fremdsprachige Kinder aller Schulstufen,
und seit neun Jahren unterrichtete
sie zusätzlich noch im Jobsharing an
der Kleinklasse Oberstufe.
Der Wunsch, wieder an die Unterstufe als
Klassenlehrerin zurückzukehren, wurde
immer stärker. Barbara übernimmt nun
im August in Döttingen eine 2. Klasse.
Dass ihr der Abschied von Untersiggenthal
nicht leicht fällt, ist verständlich.
Liebe Barbara, ich wünsche dir für diese

neue Herausforderung alles Gute. Der
längere Arbeitsweg kommt deinem
sportlichen Naturell sicher entgegen,
hast du dir doch vorgenommen, diesen
mit dem Velo zurückzulegen.
Ursula Bläuenstein
Denise Übersax
Denise Übersax hat bereits im Frühling
ihre Stelle gewechselt. Sie absolviert die
Ausbildung zur Heilpädagogin und findet
an ihrem neuen Arbeitsort einen reichhaltigeren
Praxisbezug. Was ist ihren
ehemaligen Schüler/innen der Einschulungsklasse
in guter Erinnerung geblieben?
«Sie hat lange Haare, ist schlank
und jung. Im Turnen hat sie lustige Sachen
zu uns gesagt und den Sportkommentator
gespielt: ‹Hier kommt … der
Fussballstar! Und da haben wir … den
Turbojet.› Sie ist lustig herumgerannt
und hat verrückte Sprünge gemacht. Am
PC hatte sie ein tolles Spiel, wo wir
Steine in einen Bach werfen mussten,
damit wir ihn überqueren konnten.
Manchmal hat sie beim Reden extra die
Buchstaben vertauscht. Sie ist meganett
und hat viel mit uns gespielt. Sie kann
eigentlich alles sehr gut … ausser vielleicht
basteln.»
An den Schulcomputern herumbasteln
konnte sie aber wirklich gut, und die
ganze Schule vermisst ihre Beratungen
bei kleineren und grösseren PC-Problemen.
Renate Bill­Umbricht
Edi Mülli
Lieber Edi
Nach 43 Jahren Lehrtätigkeit an der
Schule Untersiggenthal trittst du in deinen
wohlverdienten Ruhestand. Uns allen
fällt es schwer, dich gehen zu lassen.
Du warst nicht nur für deine Schülerinnen
und Schüler eine verständnisvolle
Ansprechperson, du hast auch uns Kolleginnen
und Kollegen vorgelebt, was Empathie
heisst. Unvergesslich sind uns
Lehrpersonen vom Schulhaus D die vie-
len persönlichen Gespräche mit dir und
die liebevoll gebackenen Weihnachtsguetzli,
die du uns schön verpackt jeweils
zu Weihnachten überreicht hast.
Wir hatten immer das schöne Gefühl,
dass du beim Backen an jeden von uns
gedacht hast! Mit deinem Weggang, lieber
Edi, hat das Schulhaus D seine «Seele»
verloren. Wir alle – Schüler/innen und
Lehrerschaft – danken dir für deinen tollen
Einsatz an unserer Schule und werden
deine warmherzige Anteilnahme,
deine herzliche und einfühlsame Art sehr
vermissen. Wir hoffen, es zieht dich auch
in Zukunft hin und wieder zu uns nach
Untersiggenthal, und wir wünschen dir
in deinem neuen Lebensabschnitt viele
gefreute Momente mit Menschen, die
Wegstücke gemeinsam mit dir gehen
werden, und vor allem gute Gesundheit,
um noch all deine Projekte verwirklichen
zu können. Machs gut, Edi!
Sonia Burgherr und alle Lehrpersonen
vom Schulhaus D
Geri Rotzinger, Abwart
Kindergärten
Immer kurz vor vier und manchmal auch
pünktlich zur «Kafipause» kündigte ein
fernes Brummen sein Kommen an.
Danach das Knarren unserer Kindergartentür
und ein fröhliches Lächeln auf seinem
freundlichen Gesicht, aufgeregtes,
hastiges Kindergetrampel Richtung Korridor:
«DE HERR ROTZINGER ISCH
DO!!!»
Geri Rotzinger war für uns alle ein fester
Bestandteil des Kindergartenalltags.
Man wusste einfach, auf ihn ist Verlass.
Egal, ob die Kinder schon wieder einen
Ball auf das Dach manövriert hatten oder
aus mehr oder weniger Versehen die Tür
zur Puppenecke kaputt war: Der Herr
Rotzinger wird es schon richten. Mit viel
Geduld und einer grundgütigen Haltung
hat er uns für so manches Problem eine
Lösung bieten können.
Für mich persönlich war er weit mehr als
ein Kindergartenabwart. Mal war er der
Trost, wenn es nicht so lief, mal war er
ein Anker, wenn ein eher aufreibendes
Gespräch anstand, und oft haben wir zusammen
lachen dürfen. Manchmal haben
wir uns in tiefgründige Gespräche
gestürzt und manchmal fast kein Wort
verloren.
Kurzgefasst: «Es war halt einfach immer
genau richtig mit Dir!» Dafür möchte ich
mich bei dir bedanken.
Wir alle werden ihn vermissen und hoffen,
dass wir das Brummen seiner Vespa
auch in Zukunft weiter hören dürfen. Sei
es um kurz vor vier, oder pünktlich zur
«Kafipause».
Karyn Ringgenberg und die Kindergärtnerinnen
Markus Gnos, Werken
Markus Gnos hat während eines Jahres
vier Lektionen Werken an unserer Schule
unterrichtet. Wir danken ihm für seine
Arbeit und wünschen ihm alles Gute.
Schulleitung
Monika Werder, Aufgabenhilfe
Monika Werder hat während sechs Jahren
zwischen sechs und acht Stunden
unsere grösseren Schüler in der Aufgabenhilfe
betreut. Mit viel Geduld und
Einfühlungsvermögen gelang es ihr, die
Schüler/innen zu unterstützen und sie für
ihre schulischen Pflichten zu motivieren.
Wir danken Monika für ihre unermüdliche
Arbeit und wünschen ihr viel Erfolg
bei ihrer neuen beruflichen Ausrichtung.
Silvia Mallien
Dolly Plüss
« … ond mer säged Tschüss Frau Plüss»
So sangen am letzten Kindergartentag
«ihre Kinder», und sie war einen kurzen
Moment sprachlos.
Während vieler Jahre hat Dolly Plüss
als Kindergärtnerin in Untersiggenthal
gearbeitet. Gestartet hat sie in unserer
Gemeinde 1973 mit einem kantonalen
Versuchsprojekt, welches sich «Schulkinder
garten» nannte. Dies war ein Vor-
25
Schulleitung

26Schulleitung
läufer der heutigen Einschulungsklasse.
Nach einigen Jahren Unterbruch stieg sie
1984 wieder als Kindergärtnerin im Kindergarten
Bauhalde ein. Sie unterrichtete
unsere kleinsten Kinder stets mit viel
Begeisterung und Herz. In der Schule engagierte
sie sich in verschiedenen Gremien.
Sei es als Skilagerleiterin oder als
Mitglied im Jugendfest-Ok – Dolly war
oft dabei. Nach elf Jahren im Kindergarten
Bauhalde wechselte sie in den neu
erbauten Kindergarten, den sie als Mitglied
der Baukommission mitgestalten
konnte.
Die letzten acht Jahre habe ich zusammen
mit Dolly eine Kindergartenabteilung
geführt – besser gesagt: durfte ich
mit Dolly zusammen eine Kindergartenklasse
führen. Ich war beeindruckt von
ihrer Art zu unterrichten. Es schien mir
oft, als schüttle sie die Ideen locker aus
ihrem Ärmel, alles schien einfach und logisch.
Dolly kannte jedes einzelne Kind
ganz genau, wusste um dessen Stärken
und Schwächen und förderte es gezielt.
Jahrelang konnten angehende Kindergartenlehrpersonen
als Praktikantinnen
von ihrem Erfahrungsschatz profitieren.
Sie ist ein Organisationstalent und eine
ausgesprochene Praktikerin, daher waren
sture Sitzungen nie ihr Ding. Trotzdem
dauerten unsere Vorbereitungssitzungen
auch mal eine halbe Nacht,
endeten bei einem Glas Wein, und aus
einer Zusammenarbeit wurde eine
Freundschaft. Einschliessen in meine Abschiedsworte
möchte ich aber auch noch
Dollys Sepp. Denn ohne ihn hätte es keinen
Samichlaus, langweilige Kindergartenreisen,
viel ungeflicktes Spielzeug,
nur rohe Servelats und viel weniger zum
Lachen gegeben.
… ond mer säged Tschüss Frau Plüss!
(und TschauSepp!)
Vreni Peter
Priyangika Müller
Priyangika Müller arbeitete in den vergangenen
zwei Jahren in unterschiedlichen
Pensen an verschiedenen Klassen
an unserer Unterstufe. Ihre ersten Erfahrungen
mit einer eigenen Klasse machte
sie als junge Lehrerin im Berufseinführungsjahr
mit einer 2. Klasse. Nach diesem
Jahr übernahm sie eine Stellvertretung
an einer weiteren 2. Klasse für eine
Lehrerin, die Urlaub hatte. Danach
sprang sie spontan in der Einschulungsklasse
ein. Dazu kommen ein kurzer Abstecher
in die Mittelstufe und der Einsatz
als Schwimmbegleiterin. Frau Müller
stellte sich jeweils in Kürze auf die neuen
Kinder und Stellenpartnerinnen ein und
fand mit ihrer offenen, unkomplizierten
Art und ihrem fröhlichen Lachen schnell
einen guten Draht zu den Grossen und
den Kleinen. Dank ihrer Flexibilität und
Spontaneität konnte sie vielfältige Erfahrungen
sammeln, die sie jetzt ganz bestimmt
nutzen kann als Klassenlehrerin
im Grossstadtdschungel Zürich.
Vreni Peter
Susann Urich
Nach «Umwegen» über die Kindergärten
Zelgli und Lieren hast du zuletzt im Kindergarten
Breitenstein gearbeitet. Unsere
Zusammenarbeit war zwar nur kurz,
dafür intensiv, anregend und gemütlich
zugleich. Du hast vor Ideen jeweils nur so
gesprüht, und das tönte dann jeweils ungefähr
so: «Jä, jä, dä chöntemer ja au
no …» Und da kamen sie auch schon,
Jubiläen
Wir gratulieren!
Wir danken für eure langjährige Treue
und Verbundenheit mit unserer Schule.
Schulleitung und Schulpflege
die vielen Lieder, Reime, Spiele, Geschichten,
Gestaltungsideen, Rezepte,
usw., usw., welche dir zu einem Thema
jeweils spontan in den Sinn gekommen
sind. Deine Begeisterung hast du auch
stets auf die Kinder übertragen, und es
herrschte ein emsiges und fröhliches Treiben
im Kindergarten. Nun ist deine Familie
in kurzer Zeit um zwei Kinder grösser
geworden, und du widmest jetzt deine
Zeit den eigenen drei Kindern. Ich wünsche
dir und deiner Familie alles Gute für
die Zukunft!
Irene Spalt
Fischer Käthi 10 Jahre
Sacher Sonja 10 Jahre
Koch Mägi 15 Jahre
Tenger Jürg 15 Jahre
Andermatt Dieter 20 Jahre
Andermatt Astrid 20 Jahre
Brügger Irmgard 20 Jahre
Kreier Marvin 20 Jahre
Moser Raini 20 Jahre
Bill Fredy 25 Jahre
Bossi Andrea 25 Jahre
Mösch Ueli 25 Jahre
Plüss Dolly 25 Jahre

Adressen
Schulpflege
Präsidium Schulpflege
Reinle Hansruedi, T 056 298 03 83, F 056 298 03 88, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, untersiggenthal.schulpflege@schulen.ag.ch
Schulleitung
Schulleitung
Mallien Silvia, T 056 298 03 95, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, schulleitung@schule-untersiggenthal.ch
Stufenleitung Oberstufe
Andermatt Dieter, T 056 298 03 63, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, stufenleitung-oberstufe@schule-untersiggenthal.ch
Stufenleitung Mittelstufe
Rey Ursula, T 056 298 03 64, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, stufenleitung-mittelstufe@schule-untersiggenthal.ch
Stufenleitung Unterstufe/Kindergarten
Peter Verena, T 056 298 03 65, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal
stufenleitung-kigaunterstufe@schule-untersiggenthal.ch
Schulische Sozialarbeit
Stellenleitung Jugendnetz
Wittwer Wimi, T 056 282 03 71, Handy 079 542 13 11
Kirchweg 30, 5415 Nussbaumen, wimi.wittwer@jugendnetz-siggenthal.ch
Stelleninhaber Untersiggenthal
Binia Zuber, T 056 298 03 69, Handy 079 264 53 30
Schulhaus B, 5417 Untersiggenthal, binia.zuber@jugendnetz-siggenthal.ch
Sekretariate
Sekretariat Schulpflege
Lang Cornelia, T 056 298 03 83, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, untersiggenthal.schulpflege@schulen.ag.ch
Sekretariat Schule und Musikschule
Vetsch Renata, T 056 298 03 70, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, untersiggenthal.schulsekretariat@schulen.ag.ch
Hauswarte
Baldi Alfons, T 056 298 03 82, Handy 079 303 40 70, Schulhaus B
5417 Untersiggenthal
Ingold René, T 056 298 03 81, Handy 079 303 40 10, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal
Wildi Urs, T 056 298 03 83, Handy 079 353 26 77
Kindergärten, 5417 Untersiggenthal
Weitere Schulen
Schulanlage Turgi
Schulleitung Gemeindeschule: Bestgen Björn, T 056 223 37 01,
F 056 210 22 36, schulleitung@primarschule-turgi.ch
Schulleitung Bezirksschule: Bürgi Alex, T 056 223 22 40, F 056 223 27 34
schulleitung@bezturgi.ch
Sekretariat Bezirksschule: T 056 223 22 40, F 056 223 27 34
schulsekretariat.turgi@bluewin.ch
Oberstufenzentrum Obersiggenthal
Gesamtschulleitung: Birri Thomas, T 056 282 40 55, F 056 282 41 60:
Oberstufenzentrum, 5415 Nussbaumen,
schulleitung@schule-obersiggenthal.ch
Sekretariat: T 056 282 40 55, F 056 282 41 60, Oberstufenzentrum
5415 Nussbaumen, schule@obersiggenthal.ch
Beratungsstellen und weitere Institutionen, Jugendnetz Siggenthal
Jugendarbeiterin JUGS/Infopoint
Mudri Tine, Handy 079 333 22 16
tine.mudri@jugendnetz-siggenthal.ch
Jugendarbeiter JUGS/Infopoint
Simonides Igor, Handy 079 276 45 78
igor.simonides@jugendnetz-siggenthal.ch
SPD Schulpsychologischer Dienst des Bezirks Baden
Büro, T 062 835 40 20/21, F 056 204 92 45, Badstrasse 15, 5400 Baden
admin@spdbaden.ch
Beratungszentrum Bezirk Baden, Jugend-Sucht-Früherfassung
Büro, T 056 200 55 77, F 056 200 55 79, Mellingerstrasse 30, 5400 Baden
info@jugendberatung-baden.ch
KJPD Kinder- und Jugendpsychiatrischer Dienst
Büro, T 056 200 88 18, F 056 200 88 19, Bahnhofstrasse 31, 5400 Baden
kjpd.baden@pdag.ch
JFB Jugend- und Familienberatung
Büro, T 056 210 43 45, F 056 210 43 50, Haselstrasse 4, 5400 Baden
jfb@netwings.ch
Beratungplus Fachstelle für Erziehungsfragen
Büro, 056 200 52 80, F 056 200 52 81, Mellingerstrasse 6, 5400 Baden
www.beratungplus.ch
Elternorganisationen
Blick•Eltern
Doris Hitz, Copräsidentin, Heleen Werro, Copräsidentin
T 056 288 10 20, T 056 282 23 10, praesidentin@blickpunkt-eltern.ch
Mittagstisch
Marianne Umbricht, Verantwortliche Mittagstisch, T 056 288 21 74
marianne.umbricht@bluemail.ch
Das Verzeichnis der Lehrpersonen finden Sie auf der Website der
Gemeinde www.untersiggenthal.ch

Ferienplan 2009–2012
2009/10
Herbstferien Samstag, 26. September 2009 Sonntag, 11. Oktober 2009
Weihnachtsferien Samstag, 19. Dezember 2009 Sonntag, 3. Januar 2010
Sportferien Samstag, 6. Februar 2010 Sonntag, 21. Februar 2010
Frühlingsferien Samstag, 10. April 2010 Sonntag, 25. April 2010
Sommerferien Samstag, 3. Juli 2010 Sonntag, 8. August 2010
2010/11 Beginn des Schuljahres: Montag, 9. August 2010
Herbstferien Samstag, 2. Oktober 2010 Sonntag, 17. Oktober 2010
Weihnachtsferien Freitag, 24. Dezember 2010 Sonntag, 9. Januar 2011 *
Sportferien Samstag, 5. Februar 2011 Sonntag, 20. Februar 2011
Frühlingsferien Samstag, 9. April 2011 Sonntag, 24. April 2011
Sommerferien Samstag, 2. Juli 2011 Sonntag, 7. August 2011
2011/12 Beginn des Schuljahres: Montag, 8. August 2011
Herbstferien Samstag, 1. Oktober 2011 Sonntag, 16. Oktober 2011
Weihnachtsferien Samstag, 24. Dezember 2011 Sonntag, 8. Januar, 2012
Sportferien Samstag, 4. Februar 2012 Sonntag, 19. Februar 2012
Frühlingsferien Samstag, 7. April 2012 Sonntag, 22. April 2012
Sommerferien Samstag, 7. Juli 2012 Sonntag, 12. August 2012
Erstes Datum = erster Ferientag; zweites Datum = letzter Ferientag
* Fällt der 24. Dezember auf einen Freitag, gilt dieser als erster Ferientag und die Weihnachtsferien dauern 2 weitere ganze Wochen.
Den Rahmen für 4 weitere Ferienwochen pro Schuljahr setzt der Schulrat des Bezirkes nach Anhören der Schulpflegen fest
(§ 7 Abs. 2 des Schulgesetzes; SAR 401.100, http://www.ag.ch/sar).
Schulfreie Tage gemäss Verordnung Volksschule § 15 Abs. 2 sind der Karsamstag, der Ostermontag, der Nachmittag des 1. Mai,
der Pfingstmontag und der Freitag nach Auffahrt (Brücke). Die Schulpflege kann 5 Halbtage in eigener Kompetenz festlegen
(§ 15 Abs. 3 der Verordnung über die Volksschule; SAR 421.311).
Im Sinne einer Vereinheitlichung werden alle Ferienwochen durch den Schulrat verbindlich festgelegt.
Für Gemeinden, die Schüler in einen Nachbarbezirk mit unterschiedlicher Ferienregelung in die Schule schicken, besteht die Möglichkeit,
die Sportferienwochen an die örtlichen Bedürfnisse anzupassen. Auf schriftliches Gesuch hin bewilligt der Schulrat diesen Gemeinden
eine Anpassung.