Schulblatt - Schule Untersiggenthal

Sprache und Schule gehören zusammen. Wir schauen in Schulzimmer und
erfahren, wie im Kindergarten Hochdeutsch unterrichtet wird, wie Drittklässler die
ersten Worte Englisch sprechen und wie ein neues Französischlehrmittel ankommt.
1|2009
Schulblatt
Untersiggenthal

Grüezi
Im ersten Teil dieser Ausgabe
widmen wir uns dem Thema
Sprache. Hier hat sich einiges
verändert seit meiner und vielleicht
auch Ihrer Schulzeit. Zum Beispiel werden unsere Drittklässler/innen
seit dem August 2008 in Englisch unterrichtet. Bald wird auch Französisch
dazukommen. Gleichzeitig ist es auch wichtig, dass unsere Standardsprache,
also Hochdeutsch, gefördert wird.
So wird heute in unseren Kindergärten der Unterricht zur Hälfte in
der Standardsprache gehalten. Dies macht auch Sinn, wenn wir uns
vergegenwärtigen, dass von 681 Primarschülerinnen und -schülern
41 Prozent zu Hause nicht Deutsch sprechen – weder als Muttersprache
noch als Zweitsprache.
In dieser Ausgabe erfahren Sie, wie vielfältig und spielerisch der Sprachunterricht
an unserer Schule gestaltet wird. Um eine neue Sprache zu
erlernen, ist es nie zu spät. Dies zeigt das Interview mit der Lehrerin für
den Sprachkurs Deutsch für Mutter und Kind.
Im Schulleitungsteil dieser Ausgabe erklären wir, was ein weiteres
Kleeblatt, nämlich die Eingangsstufe, bewirken will und zeigen auch,
wie unsere Kinder im Kindergarten heute schon spielend lernen.
Sie werden daran bestimmt erkennen, dass sich auch der Kindergarten
in vielen Bereichen von unseren eigenen KIndergartenerfahrungen
unterscheidet.
Ich wünsche Ihnen eine anregende Lektüre!
Silvia Mallien, Schulleiterin
2
Inhalt
Inhaltsverzeichnis
Das Kleeblatt nimmt Bewährtes mit
und denkt die Zukunft voraus 3
MuKi-Deutsch macht den Alltag
für Mütter und Kinder leichter 4
Deutsche Sprache – schwere Sprache 5
Deutsch als Zweitsprache (DaZ) im Kindergarten 6
Chancengerechtigkeit dank Standardsprache
Basisschrift gibt die Grundlage
7
für gut lesbare Handschriften
«Schö parl trä biän le fronsä»
8
(und habe keine Angst vor Fehlern) 9
«In English, please» – mit Superbus zum Frühenglisch
Sprachspielereien sind uralt und
11
machen immer noch Spass
Projekt Pausenkiosk: Ein kleiner grosser Schritt
13
in die Berufswelt 14
Neue Ideen helfen oft bei alten Problemen
Strafrecht und Jugendstrafrecht:
17
Auskunft aus erster Hand 18
Die Aufgaben der Schulpflege 19
Schon wieder ein Mittwochnachmittag
Was ändert das Bildungskleeblatt
19
für die Kindergartenkinder? 20
Kinder lernen spielend und spielen lernend 21
Wir begrüssen … 22
Adressen 23
Ferienplan 24
Herausgeber: Schulleitung und Lehrpersonen der
Schule Untersiggenthal
Redaktion: Sonia Burgherr (sb), Franziska Huser Youssif
(fhy), Ruth Müller (rm), Karin Tschofen (kat), Silvia Mallien
(sm), Doris Hitz-Gloor (dhg)
Titelbild: Die 3. Klasse Primarschule während des
Englischunterrichts
Fotos: Achim Lück, Karin Tschofen
Konzept, Gestaltung und Produktion:
kommUnikate GmbH, Baden
Druck: Neue Druck AG, Busslingen, Auflage: 3100 Ex.

Das Kleeblatt nimmt Bewährtes mit
und denkt die Zukunft voraus
Im Mai findet im Kanton Aargau die Abstimmung zur Bildungsreform statt.
Die Diskussion über das so genannte Bildungskleeblatt polarisiert. Das Schulleitungsteam
nimmt hier Stellung in eigener Sache.
Einige finden, dass bei der Annahme dieser
Reform die Schule total auf den Kopf
gestellt wird und Bewährtes verloren
geht, andere befürchten, dass ohne diese
Reform unser Bildungssystem für die Zukunft
nicht mehr tragfähig ist.
Schule ist und war immer
in Bewegung
Wir müssen heute über die künftige Entwicklung
unserer Volksschule Entscheidungen
treffen, ohne dass wir die sozialen,
wirtschaftlichen und gesellschaftlichen
Veränderungen der nächsten
Jahre kennen. Wenn wir zudem bedenken,
dass Kinder, die heute geboren werden,
erst im Jahr 2025 ihre obligatorische
Schulzeit beenden und ihre Aus- und
Weiterbildung in vielen Fällen ein lebenslanger
Prozess sein wird, so ist es umso
schwieriger abzuschätzen, in welche
Richtung die Entwicklung gehen soll.
Häufig greifen wir bei der Diskussion
über die Schule auf unsere eigenen Erfahrungen
als Schülerin oder Schüler zurück.
Wir lassen dabei ausser Acht, dass
sich die Schule seit unserer Schulzeit verändert
hat und immer in Bewegung
war!
Trotz Schwächen grundsätzlich
positive Reform
Das Schulleitungsteam steht der gesamten,
bevorstehenden Bildungsreform
grund sätzlich positiv gegenüber. Dies haben
wir in einem Artikel im Schulblatt vor
einem Jahr diskutiert und dabei auch die
Schwächen der Reform aufgezeigt. Das
Schulleitungsteam ist der Meinung, dass
das Bildungskleeblatt Bewährtes mitnimmt
und die Zukunft vorausdenkt.
Es ist heute schon klar, dass es höchste
Zeit ist, die Tagesstrukturen zu erweitern
und dass eine Oberstufe mit Niveaukursen
eine deutliche Verbesserung für
die Förderung der unterschiedlich be-
gabten Schülerinnen und Schüler ist. Eine
optimale Förderung unserer Jugendlichen
ist der Kernauftrag unserer Schule.
Sie soll sicherstellen, dass alle unsere
Schülerinnen und Schüler eine reale
Chance für den Übergang ins Erwachsenenleben
und letztendlich für den Einstieg
in die Berufswelt erhalten.
Für das Schulleitungsteam,
Silvia Mallien
Wie geht es weiter?
Das Aargauer Volk stimmt am
17. Mai 2009 über die fünf Vor-
lagen zum Bildungskleeblatt ab: die
Änderung der Kantonsverfassung zur
Eingangsstufe und die vier Vorlagen
mit den Änderungen der Schulgesetzgebung
zu jedem Kleeblatt.
Das Schulleitungsteam,
von links:
Dieter Andermatt,
Stufenleiter Oberstufe,
Silvia Mallien,
Schulleiterin, Ursula
Rey, Stufenleiterin
Mittelstufe, Vreni Peter,
Stufenleiterin Kindergarten/Unterstufe
Inhalt
3

«Meine italienische
Nachbarin hat mir
vom MuKi-Deutschkurs
erzählt, und nun
bin ich selber hier.»
Bild rechts: «Es ist
sehr schön, mit den
Kindern zusammen
Deutsch zu lernen.»
4 Sprache
MuKi­Deutsch macht den Alltag
für Mütter und Kinder leichter
Vor knapp zehn Jahren hat der Verein Blick•Eltern in Untersiggenthal die ersten
Mutter-Kind-Deutschkurse organisiert. Sie fanden regen Anklang und wurden rasch ins
Schulsystem integriert. Mittlerweile findet der achte Kurs statt.
Eine der beiden Lehrerinnen, Frau Andie
Bucher, Kindergärtnerin und Erwachsenenbildnerin
aus Baden, hat mir einen
sehr interessanten Einblick in ihre Lektionen
gegeben.
Wann und wo wird der Kurs
durchgeführt?
Der Kurs in Untersiggenthal startet jedes
Jahr im Januar und endet im Juli. Jeweils
am Mittwoch und Freitag finden im
Schulhaus C zwei Lektionen statt.
In Turgi wird derselbe Kurs von August
bis Dezember angeboten. Die beiden
Gemeinden haben ein gemeinsames
Abkommen. So haben die Untersiggenthaler
und Turgemer Frauen die Möglichkeit
sich am einen oder anderen Ort einzuschreiben.
Wen spricht MuKi­Deutsch an?
MuKi-Deutsch ist ein Kurs für anderssprachige
Frauen und deren vorschulpflichtige
Kinder. Es gibt keine besonderen
Anforderungen. Der Kurs ist offen für
alle Mütter, die sich dafür interessieren,
Deutsch zu lernen, um den Alltag hier in
Untersiggenthal besser bewältigen zu
können.
Gibt es Lernziele?
Die Hauptziele sind Sprachförderung und
Integration.
Wie wird unterrichtet?
Zwei Fachfrauen unterrichten im Teamteaching
maximal 15 Frauen und deren
Kinder. Es wird darauf geachtet, dass die
Lehrpersonen eine pädagogische Ausbildung
und/oder in Erwachsenenbildung
einen Abschluss besitzen. Der Unterricht
wird aufgegliedert in vier Sequenzen:
Mutter-Kind-Sequenz
Mütter und Kinder lernen gemeinsam
Deutsch mit Liedern, Versen und Spielen.
Lerngruppen-Sequenz
Mütter lernen in verschiedenen, ihrem
Sprachniveau angepassten Lerngruppen,
während ihre Kinder zusammen spielen.
Zielgruppen-Sequenz
Eine Lehrerin lernt mit den Kindern, die
andere unterrichtet die Mütter.
Schluss-Sequenz
Der Unterricht wird mit einem gemeinsamen
Lied beendet.
Was unterscheidet MuKi­
Deutsch von einem herkömmlichen
Deutschkurs?
Wir legen grossen Wert auf das Deutsch
im Alltag, insbesondere im Umgang mit
der Schule. Es wird ein eher schweizerisch
geprägtes Hochdeutsch gelehrt,
damit die Mütter beispielsweise verstehen,
was die Lehrerin im Einladungsbrief
für den Kindergarten meint, wenn sie bittet,
«Finken» mitzubringen. Dazu erklären
wir den Aufbau der Schule, die verschiedenen
Schulstufen, das Notensystem
und was sonst noch so alles rund um die
Schule interessant und nützlich zu wissen
ist. In Rollenspielen üben wir, Eltern-
Lehrer-Gespräche oder Telefonate zu
führen.
Oft und gerne unternehmen wir Ausflüge,
um die Gemeinde Untersiggenthal
besser kennen zu lernen. Wir erkunden
das Schulareal, besuchen eine Schulklasse,
lassen uns das Gemeindehaus zeigen
und lernen so das Personal kennen. Bei
schönem Wetter spazieren wir auch mal
zum Spielplatz an der Limmat und unterrichten
unter freiem Himmel. Damit sich
die Frauen eher getrauen, mit dem ÖV zu
fahren, lernen wir zusammen den Busfahrplan
zu lesen oder ein Billett am Automaten
herauszulassen.
Wichtig ist auch, dass wir uns Zeit nehmen,
um persönliche Fragen der Frauen
zu beantworten und ab und zu einen mitgebrachten
Brief zu übersetzen.
Die Kinder lernen zusammen mit ihren
Müttern auf eine fröhliche, spielerische
Art eine neue Sprache. Dank ihrer Anwesenheit
entsteht eine lockere Atmo-

sphäre, in der sich die Mütter oft eher
getrauen, ein Lied deutsch zu singen
oder Verse laut zu üben.
Wie merken die Teilnehmerinnen,
dass sie Fortschritte
machen?
Sie verstehen die Verkäuferin im Coop
oder sie trauen sich, Termine per Telefon
abzumachen. Das Elterngespräch am
Bis vor sechs Jahren lebte ich mit meiner
Mutter und meinen zwei Geschwistern
im Kosovo. Wir kamen dann zu meinem
Vater in die Schweiz. Als ich hierherkam,
konnte ich kein Wort Deutsch reden.
Kurze Zeit später musste ich in die Schule
gehen.
Der erste Tag in der Schule war schlimm
für mich. Alle starrten mich an. Ich konnte
nichts sagen und fühlte mich hilflos.
Am liebsten wäre ich wieder nach Hause
gegangen. Am Anfang war Frau Hügli
meine Lehrerin. Zuerst arbeitete ich bei
ihr nur mit Bildern. So lernte ich viele
Wörter. In dieser Schule waren zwei
Jungs, die die gleiche Muttersprache wie
ich hatten. Das war eine Erleichterung
für mich, weil ich mit ihnen normal kom-
Ende des Schuljahrs ist kein Schreckensgespenst
mehr. Ihr Bewegungsraum wird
grösser, weil sie gelernt haben, den Busfahrplan
zu lesen. Sie können den Kindern
bei den Hausaufgaben helfen.
Die Kinder integrieren sich besser im
Kindergarten, weil sie die Lehrerin verstehen.
Für sie ist es sehr wichtig, dass
ihre Mütter ein bisschen Deutsch sprechen
und die Schule kennen.
munizieren konnte. Ich konnte sie fragen,
wenn ich etwas nicht verstanden hatte.
Zu Hause habe ich jeden Tag Wörter repetiert
und viel Fernseh geschaut. Mit
der Zeit konnte ich Sätze machen.
Ich begann beim FC Turgi Fussball zu
spielen, das hat mir sprachlich sehr geholfen.
Dort waren alle anderen Spieler
Schweizer, ausser einem Jungen, der
Granit hiess. Durch ihn wurde es leichter,
ins Team zu finden. In dieser Mannschaft
musste ich Deutsch sprechen, und ich
fing an, mehr zu reden. Ich machte viele
Fehler und dann wurde ich von manchen
Jungs ausgelacht. Das motivierte mich,
noch mehr zu üben und schneller Deutsch
zu lernen. In der Schule musste ich immer
Deutsch sprechen, und ich hatte viel
Kommen die Frauen mehrmals
in einen Kurs? Gibt es Fortsetzungen?
Aufbau und Inhalt der Semesterkurse
sind in etwa immer gleich. Aber es gibt
durchaus Frauen, die zweimal kommen,
um das Gelernte zu vertiefen.
Doris Hitz-Gloor, Blick•Eltern
Auskunft
Die Kurse werden durchgeführt von
der machBar Bildungs GmbH, Hammer
1, 5000 Aarau,
T 062 823 24 28 (www.mbb.ch), und
von der Gemeinde Untersiggenthal
unterstützt. Auskunft erhalten Sie bei
der Unterstufenleitung der Schule
Untersiggenthal T 056 298 03 65.
Deutsche Sprache – schwere Sprache
Vor sechs Jahren kam Bajram aus dem Kosovo in die Schweiz und wurde in die 4. Primarklasse eingeschult.
Er musste hier die neue Sprache lernen und sich integrieren. Er ist froh, dass er dank der
Sprache bald Anschluss und Freunde gefunden hat.
Kontakt mit Schweizern. Dadurch lernte
ich viel. Im Laufe der Jahre wurden meine
Deutschkenntnisse besser, und ich konnte
dem Unterricht problemlos folgen.
Jetzt bin ich in der 4. Real, und ich bin
überglücklich, dass ich auf den Sommer
eine Lehrstelle als Sanitärmonteur gefunden
habe! Bajram
Bild links: Die beiden
Lehrerinnen
Andie Bucher und
Milena Seiler beim
Vorbereiten.
Bajram mit seinem
Freund Granit.
Sprache
5

Die Kinder beim
Klettern.
Auf dem Weg zum
Turnunterricht
kommen die Kinder
an der BANK vorbei.
In der Garderobe
werden die Schuhe
unter die BANK
gestellt: Dasselbe
Wort, aber
unterschiedliche
Bedeutungen.
6 Sprache
Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
im Kindergarten
Kinder, die unsere deutsche Sprache als Zweit- oder Drittsprache erlernen,
erhalten bereits im Kindergarten integrierten Deutschunterricht. Das Bildungsdepartement
bewilligt ab drei anderssprachigen Kindern pro Klasse DaZ-Lektionen.
Die DaZ-Lektionen werden von einer beigezogenen
Lehrperson erteilt, die eng
mit der Kindergärtnerin zusammenarbeitet.
Der Unterricht wird gemeinsam gestaltet.
Dabei werden verschiedene Unterrichtsformen
eingesetzt.
In erster Linie erlernen Kindergartenkinder
eine neue Sprache durch direkt
Erlebtes. So ist es wichtig, dass sich eine
Lehrperson Zeit nehmen kann, um ein
anderssprachiges Kind bei seinen Prozessen
zu begleiten. Bei den Kindern
kann der Sprachstand sehr unterschiedlich
sein. Anderssprachige Kinder vollbringen
eine Glanzleistung! Sie können
sich nach zwei Jahren Kindergarten fast
ausnahmslos mündlich in Deutsch verständigen.
Wortschatz erleben
Unsere Hauptaufgabe sehe ich darin,
dass wir den Kindern unsere sprachliche
und kulturelle Vielfalt erlebbar und bewusst
machen. Auch einzelne Lektionen
in einem geschützten Rahmen, in dem
das Abgelenktwerden auf ein Minimum
beschränkt wird, sind wichtig. So kann
man einzelne, bereits erlebbar gemachte
Situationen in einer Fördersequenz, die
dem Sprachstand angepasst ist, durchführen.
Beispielsweise kann der Turnunterricht
gemeinsam besucht werden. Bereits
auf dem Weg gibt es viel Neues zu
erleben, das in Sprachsequenzen eingebettet
werden kann.
Auch das Umziehen der Kleider bietet
so viele neue Wörter, die gelernt werden
müssen. Was meint jetzt wohl die Lehrerin,
wenn sie sagt, dass alle Schuhe schön
unter die Bank gestellt werden müssen?
Die Bank befindet sich doch vorne an der
Dorfstrasse! Während der Turnstunde
bieten sich viele Gelegenheiten, neue
Verben im Infinitiv (klettern) oder im
Imperfekt (kletterte) oder im Partizip
(geklettert) zu erleben. Ganz «nebenbei»
lernen die Kinder dabei ihre Körperteile
kennen.
Spracherlebnisse können auch bedeuten,
dass die DaZ-Lehrerin den Kindern
etwas mitbringt wie zum Beispiel eine
Blume, einen Hund, Spiele, Bücher oder
Puzzles. Besonders beliebt sind auch
Spiele, bei denen die Kinder Verknüpfungen
zu ihrer Muttersprache machen
können. Gemeinsame Erlebnisse können
auch ein Besuch auf dem Bauernhof, auf
der Post oder ein Einkauf bei Coop bieten.
Oft lernen die Kinder die neue Sprache,
ohne dass sie eine Basis in ihrer Muttersprache
dafür haben. Das setzt eine hohe
Sprachkompetenz der Kinder voraus, und
davor habe ich sehr viel Achtung.
Grundkenntnisse in der
Muttersprache
Je besser ein Kind in seiner Muttersprache
verankert ist, desto leichter fällt ihm
das Erlernen einer weiteren Sprache.
Daher ist es wichtig, dass die Kinder über
gute Grundkenntnisse in ihrer Muttersprache
verfügen. Natalia Joller

Chancengerechtigkeit dank
Standardsprache
Letztes Jahr hat der Regierungsrat des Kantons Aargau beschlossen, dass ab dem Schuljahr 2008/09
im Kindergarten mindestens die Hälfte des Unterrichts in der Standardsprache zu halten ist.
In den Untersiggenthaler Kindergärten wird dies mit Freude, Engagement und Erfolg umgesetzt.
Die Verwendung der Standardsprache
bedeutet nicht, dass das Kulturgut Mundart
verloren geht. Im Kindergarten gibt
es viele Bereiche, bei denen die Mundart
gepflegt wird. Geschichten, Lieder und
Verse werden den Kindern weiterhin in
Mundart vermittelt. Die Kinder werden
auch nicht dazu angehalten, nur noch in
der Standardsprache zu sprechen. Untereinander
sprechen sie meist Mundart.
Zudem wird im Kindergarten weiterhin
auch in Mundart unterrichtet. Hierbei ist
es für die Kinder wichtig, dass man die
Phasen, in denen Mundart oder Standardsprache
gesprochen wird, klar abgrenzt
und deklariert. Das heisst, dass
Tage bestimmt werden, an denen nur
Mundart oder Standardsprache gesprochen
wird.
Gründe für diesen Entschluss
Was aber veranlasste den Regierungsrat,
die Standardsprache als Unterrichtssprache
schon im Kindergarten zu verankern?
Es gibt hier zwei sehr wichtige Aspekte,
die behandelt werden müssen. Einerseits
lernen alle Kinder einen ungezwungenen
Gebrauch der Standardsprache, andererseits
ist es für die fremdsprachigen Kinder
eine Hilfe im Erwerb und Festigen
ihrer Mehrsprachigkeit.
Schulische Vorteile
Wenn die Kinder schon im Kindergarten
die Standardsprache als normal und
selbstverständlich erleben, kann dies für
ihre schulische Laufbahn von Bedeutung
sein.
In der Schule ist die Standardsprache
seit jeher Unterrichtssprache. Wenn die
Kinder eben diese Sprache schon kennen
und ihr Gebrauch für sie nichts Neues ist,
hilft ihnen dies beim Lese- und Schreiberwerb.
Durch das Anwenden der Standardsprache
in einer kindgerechten Weise
können die Kinder Erfahrungen
sammeln, die ihnen bei der Entwicklung
einer grundsätzlich positiven und probierfreudigen
Einstellung gegenüber der
Standardsprache helfen können. Der
frühe Gebrauch der Standardsprache
bietet eine gute Möglichkeit, dass die
Kinder auch später die Standardsprache
selbstverständlich und ohne Hemmungen
benützen.
Neuer Stellenwert für die
Mundart
Dank der bewussten Verwendung der
Standardsprache erhält die Mundart einen
neuen Stellenwert. Die Kinder nehmen
Mundart als eigene Sprachform
wahr und stellen Unterschiede fest.
Sprachförderung
Der DaZ-Unterricht (DaZ steht für
Deutsch als Zweitsprache) wird schon
seit Längerem in der Standardsprache gehalten.
Für die fremdsprachigen Kinder
ist es wichtig, dass sie in der Standardsprache
gefördert werden, da sie sonst
nach zwei Jahren Kindergarten nochmals
eine neue Sprache lernen müssten.
Es ist so, dass fremdsprachige Kinder,
die in der Mundartsprache gefördert
werden, bei einer erneuten Sprachumstellung
in der Schule länger brauchen
als andere Kinder, um den Zugang zur
Standardsprache zu finden. Mit der Verwendung
der Standardsprache im DaZ-
Unterricht und während anderer Sequenzen
im Kindergarten entfällt diese
zusätzliche Schwierigkeit.
Die Kinder werden schon von Anfang
an in der allgemeingültigen Unterrichtssprache
gefördert. Das heisst, es wird
auch allen Kindern Chancengerechtigkeit
geboten.
Natürlich sind Mundartkenntnisse für
die soziale Integration wichtig. Ausserhalb
des Kindergartens und neben der
Schulzeit bleibt für die Kinder jedoch genug
Raum für Kontakte und Kommunikation
in Mundart.
Marcel Sieber
Verschiedene
Unterrichtsformen.
Von links:
Teamteaching im
Kreis: Die Lehrpersonen
erarbeiten mit
der ganzen Klasse
einen Themenbereich.
Kleingruppe: Vertiefen
der vorangegangenen
Lektion.
Einzelförderung:
Die DaZ-Lehrperson
widmet sich gezielt
einem Kind.
Sprache
7

Die neue Basisschrift
ohne Verbindungen
(Bild oben) und mit
Verbindungen (Bild
unten). Daraus entwickelt
sich mit der
Zeit die persönliche,
verbundene Handschrift
der Schülerinnen
und Schüler.
(Aus dem Lehrbuch
«Die Buchstabenreise,
Buchstabenheft».)
8 Sprache
Basisschrift gibt die Grundlage
für gut lesbare Handschriften
Im Schuljahr 2008/09 begannen die Schülerinnen und Schüler der 1. und 2. Klassen mit dem
Erlernen der Basisschrift. Die «Schnürlischrift» wird von nun an nicht mehr eingeübt. Aus der Basisschrift
entwickeln die Schülerinnen und Schüler in der Mittelstufe ihre persönliche Handschrift.
Wir alle haben in der Schule mit «Schnür-
lischrift» geschrieben. Diese Schrift existiert
seit 1947 und gilt heute noch als
offizielle Schulschrift. Sie wurde als
Schönschrift konzipiert und orientiert
sich mit ihren verschnörkelten Formen an
kalligraphischen Schriften. Diese schrieb
man früher mit Feder und Tinte. Als
Schnellschrift lernte man Stenographie.
Den heutigen Anforderungen an eine
geläufige, lesbare Schrift vermag die
«Schnürlischrift» nicht mehr zu genügen.
Die vielen Verbindungen und Zusatzschlaufen
brauchen sehr viel Zeit.
Von der Basisschrift zur
persönlichen Handschrift
Grafiker und Schreibdidaktiker haben
nun eine neue Schrift entwickelt, die zeitgemässer
ist: die so genannte Basis-
�����������������������������������������������
��������������������������������������������
�����������������������������������������������
�������������������������������������������
schrift. Das Alphabet der Basisschrift ist
die Ausgangsschrift für die Entwicklung
der persönlichen Handschrift. Sie ist eigentlich
nichts anderes als eine handgeschriebene
Druckschrift.
Zügig, sauber, persönlich und
gut lesbar
Heute brauchen Kinder eine persönliche
Handschrift, die im Schriftbild sauber
und gut lesbar ist und zügig geschrieben
werden kann. Die Schülerinnen und
Schüler lernen also keine zweite Schrift-
form, sondern bauen ihre Handschrift auf
den bekannten Buchstabenformen auf.
Daraus entwickelt sich in der Mittelstufe
eine persönliche, teilverbundene Handschrift.
Unsere Lehrpersonen widmeten sich
diesem Thema in einer Weiterbildung.
Die Schule Untersiggenthal entschied
sich anschliessend, die Basisschrift als
Schulschrift einzuführen. In diesem
Schuljahr 2008/2009 haben die Kinder
der 1. und 2. Klasse damit begonnen.
Ursi Zulauf, Marianne Trefzer

«Schö parl trä biän le fronsä»
(und habe keine Angst vor Fehlern)
Im August 2007 starteten alle 1. Klassen der Oberstufe mit dem neuen Französischlehrmittel
«envol». Das Buch ist ansprechend und verlangt viel von Schüler/innen und Lehrpersonen,
aber es kommt gut an und motiviert mit raschen Erfolgen.
Voilà!! Wir gratulieren, Sie haben es verstanden!
Sie staunen ob der Rechtschreibung?
Das geht doch nicht? Oder?
Sicher haben die Eltern unserer Schülerinnen
und Schüler festgestellt, dass
sich der Französischunterricht seit ihrer
eigenen Schulzeit verändert hat. Ein
neues Lehrmittel bedeutet jedoch nicht,
dass alle bisherigen Methoden falsch
waren. Vielmehr wurde Bewährtes beibehalten
und Neues dazugenommen für
ein neues, zeitgemässes Lehrmittel.
Mut, Fehler zu machen
Früher war es einfacher: Alles was falsch
war, wurde korrigiert. Heute geht man
mit Fehlern differenzierter um. Als wichtig
erachtet man zunächst, dass Schüler/
innen sich verständigen können. Fehler
spielen da eine untergeordnete Rolle.
Ausprobieren und den Mut haben, Fehler
zu machen, steht im Vordergrund. Im
«envol» gilt: Mit mutigem Sprechen und
Schreiben lernt man Französisch, nicht
mit der Angst, einen Fehler zu machen!
Man lernt nicht alles auf einmal, sondern
Schritt für Schritt. Korrigiert werden nur
die Wörter und Formen, die gemäss Lernzielvorgaben
«sitzen» sollten. Das Lehrmittel
trainiert Fertigkeiten, die notwendig
sind, um sich im französischsprachigen
Gebiet im Alltag durchschlagen zu können.
Die Schüler/innen lernen Telefongespräche
zu führen, etwas einzukaufen
oder einer Anweisung zu einer Aerobicübung
zu folgen.
Vier Teilbewertungen
«envol» arbeitet mit den vier Grundfertigkeiten
Hörverständnis, Leseverständ-
Sprache
9

Schülerinnen und
Schüler üben
mit dem neuen
Französischlehrmittel
(Bilder Vorderseite
und oben).
10Sprache
nis, Sprechen und Schreiben. Im neuen
Zeugnis, welches ab Schuljahr 2009/2010
kantonal eingeführt wird, werden unsere
Schüler/innen neu neben der Gesamtnote
im Französisch auch eine Beurteilung
in diesen vier Grundfertigkeiten haben.
Das neue Französischlehrmittel «envol»
ist bunt, aber auch anstrengend.
Gruppenarbeiten und Spiele
Den SchülerInnen und Schülern gefällt
das farbige Buch mit den altersgerechten
Textinhalten und Sprechanlässen. Eine
Schülerin sagt: «Ich finde es gut, dass wir
so viel in Gruppen sprechen können, und
Spiele machen wir besonders gerne!»
Lehrpersonen stellen sich der
Herausforderung
Seit August 2007 läuft die Einführung
des Französischlehrmittels «envol» an
der Oberstufe auf den ersten zwei Klassen
der Oberstufe. Unsere Lehrpersonen
haben an der Fachhochschule einen Weiterbildungskurs
zum neuen Lehrmittel
absolviert. Sie schätzen die ansprechende
Welche Fremdsprachen lernen unsere Schüler/innen?
Ab der 2. Real und der 3. Sekundarschule können die Schüler/innen vorläufig noch
ihre Fremdsprache wählen. Hier die Statistik dazu: An unserer Schule belegen
ab der 2. Oberstufe von insgesamt 173 Schüler/innen 55 Knaben Englisch und/oder
35 Französisch, 70 Mädchen Englisch und/oder 70 Französisch.
Zur Wahl der Sprachfächer an der Oberstufe
Hast du vor, eine Lehrstelle im kaufmännischen Bereich zu suchen? Willst du
Detailhandelsfachfrau/-mann werden? Planst du eine Lehre mit Berufsmatura?
Ein Kurzinfo-Blatt zu diesen Fragen findest du auf der Homepage.
Du kannst dich auch bei den Berufsschulen informieren:
http://www.beratungsdienste-aargau.ch/fileadmin/user_upload/Files/
Dokumente/Merkblaetter/franzoesisch_und_englisch.pdf
Gestaltung, die vielen Sprechanlässe und
Spielideen. Sie bemängeln allerdings die
nicht ausreichenden Übungsmöglichkeiten
für Verben und grammatikalische
Strukturen. Der Zeitplan für die einzelnen
Lektionen ist eng und schlecht an
unser aargauisches Schulsystem angepasst.
Auch deshalb ist «envol» ein anspruchsvolles
Lehrmittel. Dennoch sind
unsere Lehrpersonen motiviert, sich den
Herausforderungen dieses neuen Lehrmittels
zu stellen.
Silvia Mallien
Weiterführende Links zum
Lehrmittel «Envol» und zu
Übungsmaterialien
Eine Handreichung für Eltern, eine
Übersicht zu passender Software
und anderes mehr finden Sie unter
folgendem Link: www.envol.ch
Alle Schüler/innen haben mit ihrem
Schulpasswort Zugriff auf den Bildungsserver
www.educanet2.ch.
Hier finden sich auch zusätzliche
Übungsmaterialien.

«In English, please» –
mit Superbus zum Frühenglisch
Seit August 2008 besuchen alle Kinder der 3. Klasse den Frühenglischunterricht.
Die Englischlehrerinnen Corinne Suter und Stéphanie Binder erzählen aus dem Unterrichtsalltag
und berichten von den ersten Erfahrungen mit dem Lehrmittel «Here Comes Super Bus».
«Bus bus bus, super bus, hello super
bus!» So klang es bereits in der ersten
Schulwoche im August des letzten Jahres
aus den Englischklassenräumen. Der
Englischunterricht ab der 3. Klasse wurde
im letzten Sommer im Kanton Aargau
eingeführt. Auch in Untersiggenthal begannen
drei Klassen das Erlernen dieser
Sprache. Dies geschieht im ganzen Kanton
mit dem Lehrmittel «Here Comes
Super Bus». Eine Geschichte ist jeweils
Anlass zum Erlernen neuer Ausdrücke
und Wörter. Das bunt gestaltete Lehrmittel
und die alltagsnahen Geschichten
motivieren die Lernenden sehr.
«In English, please!»
Der Unterricht findet von Anfang an auf
Englisch statt. Zu Beginn hören die Kin-
der vor allem der Lehrperson zu, welche
die bewusst einfach gewählte Sprache
mit Mimik, Gestik und Bildern unterstützt.
Die Kinder werden aufgefordert,
einzelne Wörter nachzusprechen. Das
Lesen und Schreiben spielt am Anfang
eine sekundäre Rolle.
Zu Beginn verstehen die Kinder vieles
noch nicht, können aber die Bedeutung
immer besser erahnen und aus dem Kontext
herauslesen. Dies ist eine ungewohnte
Situation, an welche sich die
Schülerinnen und Schüler erst gewöhnen
müssen. Es ist jedoch erstaunlich, wie
viel die Kinder schon in kurzer Zeit verstehen
und sogar schon selbst sprechen
können. Die mitreissenden Songs und
Geschichten motivieren und begünstigen
das Erlernen der neuen Sprache.
English at Primary School
Die Kinder begegnen der englischen
Sprache nicht nur in der Schule. Englisch
gehört mittlerweile zum Alltag. Jedes
Kind kennt schon einige Ausdrücke auf
Englisch, sei es nun von den Geschwistern,
aus den Ferien, aus Filmen, aus der
Werbung oder auch aus der Musik.
Durch den Englischunterricht ab der 3.
Klasse der Primarschule ist es nun allen
möglich, diese Sprache zu erlernen. Am
Ende ihrer Schulzeit werden sie damit
eine grössere Sprachkompetenz erreicht
haben, was wiederum die Chancen im
Berufsleben verbessert. Das frühe Erlernen
einer Fremdsprache sensibilisiert die
Kinder und vereinfacht das Erlernen weiterer
Sprachen. Ein weiterer positiver Aspekt
des frühen Beginns ist die Offenheit,
Englisch lernen macht
Spass!
11
Sprache

Schüler/innen
beim Theaterspielen
(Rotkäppchen)
Können Sie erraten, um welche Tiere es sich in
den folgenden Riddles handelt?
«riddles» aus der
3.Klasse
12Sprache
mit welcher die Kinder der Sprache begegnen.
So versuchen sie bald, Sätze der
Lehrperson und die Hörbeispiele der CD
zu imitieren.
Speaking and writing
Durch abwechslungsreiche Sprechanlässe
wie Chants aufsagen oder Theater
spielen werden die Schülerinnen und
Schüler zum eigenen Sprachgebrauch
hingeführt. Das Kapitel 5 des Lehrmittels
nimmt beispielsweise die Geschichte des
Rotkäppchens zum Anlass, neue Wörter
und Ausdrücke kennen zu lernen.
Erst wenn Wörter und Sätze mündlich
vertraut sind, wird das Wortbild vermittelt.
Anfänglich werden Wörter, dann
Sätze abgeschrieben. Später können kurze
Mitteilungen verfasst werden, wie
zum Beispiel die Beschreibung von verschiedenen
Tieren («riddles»). Anhand
eines Beispiels schreiben die Kinder Rätsel
zu einem ausgewählten Tier. Es ist
erstaunlich, was die Schülerinnen und
Schüler innert knapp einem halben Jahr
schon schreiben können.
Stéphanie Binder, Corinne Suter

Sprachspielereien sind uralt
und machen immer noch Spass
Akrostichon, Mesostichon und Telestichon: Die Klasse 2c hat griechische Worttüfteleien
neu aufgelegt und viel Freude am spielerischen Umgang mit der Sprache gezeigt. Eine Anregung,
auch in der Familie Sprachspiele auszuprobieren.
Wissen Sie, was ein Akrostichon ist?
Akrostichon (griechisch akron: Spitze,
stychos: Vers) ist ein Vers, bei dem eine
senkrechte Buchstabenreihe wieder ein
Wort oder einen Satz ergibt. Das Akrostichon
war schon in der Antike bekannt
und auch in der mittelalterlichen Dichtung
beliebt.
Mit einem Akrostichon kann man sich
selber vorstellen, eine Freundin porträ-
tieren, ein Frühlingsgedicht schreiben
oder aus den Ferien Kartengrüsse schreiben.
Schreiben Sie Ihren Namen senkrecht
mit Grossbuchstaben auf. Welche
Worte kommen Ihnen zu den einzelnen
Buchstaben (waagrecht) in den Sinn?
Beim Mesostichon befindet sich der
Vers oder der Begriff in der Mitte der
senkrecht geschriebenen Buchstabenreihe.
Wenn sich aus den Endbuchstaben von
Wörtern aus der senkrechten Buchstabenreihe
ein Vers oder ein Begriff ergibt,
nennt man dies ein Telestichon.
Versuchen Sie sich nun selbst oder zusammen
mit Ihrer Familie und kreieren
Sie eigene Beispiele! Sie werden sehen,
dass dieses Schreibspiel süchtig machen
kann!
Marianne Trefzer
Von links oben
nach rechts unten:
sechs Akrostichone,
ein Mesostichon
und ein Telestichon
aus der Klasse 2c.
13
Sprache

14Sprache
Pausenkiosk: Ein kleiner gross
Die heutige 4. Sekundarschulklasse von Bruno Galler führte mehr als 13 Monate einen
Pausenkiosk. Die Schüler/innen bewältigten die vielen Aufgaben, die ein solcher Betrieb mit sich
bringt, mit viel Einsatz und Ausdauer und freuen sich über den Erfolg und auf die Abschlussreise.
In früheren Jahren habe ich jeweils mit
meinen verschiedenen Klassen Brötchen
verkauft. Dieses Angebot hat mich aber
nie so richtig befriedigt, und immer wieder
befasste ich mich damit, wie man die
Situation verbessern könnte. Nun übernahm
ich im Sommer 2007 die viel gelobte
Klasse von Edi Mülli. Gemeinsam
beschlossen wir, das Projekt Pausenkiosk
anzupacken, das uns 13 Monate lang beschäftigt
hat.
Am Anfang stand die
Abklärung der Bedürfnisse
Zuerst galt es, bei der Schüler- und Lehrerschaft
die Bedürfnisse abzuklären.
Alle wünschten sich einen gut funktionierenden
Pausenkiosk mit schülergerechten
Preisen und mehr oder weniger
gesunden Produkten. Wir holten für
Backofen und Tiefgefriertruhe Offerten
ein, verhandelten mit der Backwarenfirma
Hiestand und erstellten zuhanden
der Schulleitung ein Budget.
Bauchweh vor dem Start
Der Start Anfang Januar 2008 machte
auch mir trotz meiner vielen Projekterfahrungen
arge Bauchschmerzen, weil
wir nun wirklich nicht wussten, wie die
zukünftigen Kunden auf uns reagieren
würden.
Am ersten Tag wurden wir förmlich
überrannt, und wir wunderten uns, wie
viele Jugendliche fast in Panik gerieten,
weil sie nichts mehr zum Kaufen vorfanden.
So mussten wir unsere Verkaufstische
mit Bändern abgrenzen, um Ordnung
ins Geschehen zu bringen.
Tolle Leistung der Schüler und
Schülerinnen führte zum Erfolg
Mein Bauchweh ist grosser Zufriedenheit
gewichen, denn meine Klasse bewältigte
die Aufgabe wirklich in hervorragender
Weise, so dass ich gewissermassen nur
noch die Funktion des CEO erfüllen
muss te. Der Gewinn zeigte sich nicht nur

er Schritt in die Berufswelt
in Form eines wachsenden Bankkontos.
Viel wichtiger scheint mir ein kaum
messbarer, dafür aber umso wichtigerer
Ertrag: Selbständigkeit, Teamfähigkeit,
Sorgfalt, Ausdauer und Verantwortungsbewusstsein.
Eltern unterstützten
das Projekt
Im Juni 2008 legte meine Klasse anlässlich
eines Elternabends Rechenschaft
gegenüber ihren Müttern und Vätern ab.
Vor einem Jahr hatten diese mich im Vorhaben
unterstützt, einen Pausenkiosk
auf die Beine zu stellen und zusammen
mit den Schülerinnen und Schülern Dinge
zu lernen, die zwar nicht zum offiziellen
Schulstoff gehören, aber ein Hinweis
sein können, was in der Berufswelt
gefragt sein wird.
Als Nebenprodukt des Kiosks entstand
mit Hilfe einer Webdesignerin, die zu-
gleich Mutter einer Schülerin ist, eine
eigene Website. Sie steht unter der Adresse
www.w3box.ch/pausenkiosk heute
Klassenporträt
Wir haben den Pausenkiosk ein ganzes Jahr
lang betrieben. Unsere Klasse besteht aus 14
Schülern, 6 Mädchen und 8 Knaben.
Dank unserem starken Klassen zusammenhalt
bewältigten wir die Alltags arbeiten des
Pausenkiosks mit viel Elan. Der Pausenkiosk
beanspruchte auch viel Freizeit, in der wir
Popcorn herstellten, Einkäufe und den Bankverkehr
erledigten. Nun freuen wir uns auf
die gemeinsame Abschlussreise nach Paris,
welche wir durch den Pausenkiosk finanzieren.
Sie gilt als Belohnung für unseren
Einsatz.
Tamara, Jacqueline
noch im Netz, worauf die ganze Klasse
zu Recht stolz ist.
Bruno Galler
Von links:
Verkauf der Schoggidrinks,
Andrang auf
den Pausenkiosk.
15
Sprache

Vertrauen und
Kopfrechnen waren
in Geldangelegenheiten
gefragt.
16Sprache
Die Abfallgeschichte
Bereits nach der ersten Woche merkten
wir, dass die aufgestellten Abfalleimer
ignoriert wurden und wir ein Problem
haben könnten, wenn wir weiterhin
nichts gegen das Abfallproblem unternehmen
würden. Darauf erhielten wir
prompt Reklamationen von unserem
Schulhauswart.
Als unsere Klasse mit Fötzeln auf dem
Schulareal dran war, teilten wir den Müll
in zwei Berge. Einer für den Abfall des
Pausenkiosks und der andere für den
restlichen Abfall. Endlich konnten wir beweisen,
dass der meiste Abfall gar nicht
vom Pausenkiosk stammte. Nichtsdestotrotz
schrieben wir einen Brief an die
Klassen und «drohten», den Pausenkiosk
abzuschaffen, wenn sich die Situation
nicht ändern würde.
Nach einigen Tagen merkten wir die Reaktion.
Der Müll lag mehrheitlich in den
Abfalleimern.
Helder, Michael
Ziele des Pausenkiosks
n Möglichst gesunde Produkte
verkaufen
n Frische Brötchen
n Gute, schnelle Bedienung
n Korrekte, schülergerechte Preise
n Selbständiges Arbeiten in der
Klasse
n Vertrauen in Geldfragen
n Gut organisierte, schnelle
Vorbereitungsarbeit: Einkauf,
Zubereitung, Verkauf
n Abschlussreise nach Paris am
Ende der Schulzeit
Patrick, Flavio
Feedback
Fast alle werden den Pausenkiosk vermissen,
wenn er eines Tages nicht mehr
weitergeführt wird.
Viele Lehrerinnen und Lehrer meinen,
dass der Pausenkiosk vor allem den
Schülerinnen und Schülern fehlen wird.
Die Lehrpersonen nutzen den Pausenkiosk
eher nicht, da sie sich im Lehrerzimmer
selbst verpflegen.
Wir finden, es war eine gute Idee, den
Pausenkiosk zu starten. Wir haben viel
Lob bekommen, und es wurde anerkannt,
dass wir tollen Einsatz geleistet und einen
grossen Durchhaltewillen gezeigt
hätten.
Die billigen Preise und die grosse Auswahl
gefielen den Schülerinnen und
Schülern. Manche hätten gerne noch etwas
mehr Süsses, doch das durften wir
nicht anbieten. Die Sandwichs und
Schoggidrinks waren immer schnell ausverkauft,
das gefiel nicht allen Schülerinnen
und Schülern.
Lara, Livia, Elvira
Arbeiten im Tagesablauf
8.45 Uhr Die ersten Brötchen werden in den Backofen geschoben.
9.00 Uhr Die Brötchen werden herausgeholt und die zweite Ladung
hineingeschoben.
9.15 Uhr Die zweite Ladung Brötchen wird herausgeholt.
9.15–9.40 Uhr Arbeiten in der Klasse.
Lernprozess
Wir haben den Pausenkiosk seit Anfang
2008 betrieben. In den 13 Monaten seither
hat unsere Klasse vieles gelernt und
eine Vielzahl von Erfahrungen gesammelt:
n Wir haben ein Geschäft eröffnet und
es erfolgreich geführt.
n Wir haben Telefonbestellungen und
Produkteinkäufe erledigt, um die Waren
anbieten zu können.
n Wir haben den täglichen Verkauf vorbereitet
und durchgeführt. Dazu gehörten
auch das Kopfrechnen und anschliessend
eine sehr grosse Ver antwortung
im Umgang mit Geld.
n Auch waren wir gefordert, grosse Disziplin
zu zeigen und Verantwortung zu
übernehmen (wie z.B. Bankverkehr,
Abrechnungslisten).
n Wir mussten pünktlich sein, denn der
Pausenkiosk musste täglich immer zur
gleichen Zeit bereitstehen. Wer würde
um 10.10 Uhr noch ein Brötchen kaufen?
Diese Erfahrungen werden uns sicher im
Berufsleben nützlich sein, denn auch dort
müssen wir Verantwortung übernehmen.
Dominik, Lukas, Ardian
9.40 Uhr Die erste Gruppe (3–4 Personen) geht in den Backraum und
bereitet alles vor.
9.50 Uhr Die zweite Gruppe (ebenfalls 3–4 Personen) stellt den Stand auf.
9.55–10.10 Uhr Verkauf. Die restlichen Schüler/innen der Klasse gehen
in die Pause.
Eine Hürde im Pausenkiosk war unter anderem die Zeit. Wir durften nicht zu viel
Unterrichtszeit für das Brötchenbacken aufwenden. Es wurde mit der Schulleitung
und den Eltern abgemacht, dass nur die unbedingt notwendige Zeit zur Vorbereitung
des Pausenkiosks zur Verfügung steht. Auch die Schulstunden nach der Pause
mussten immer rechtzeitig beginnen.
Prisca

Neue Ideen helfen oft
bei alten Problemen
Einige Lehrpersonen der Schule Untersiggenthal treffen sich mehrmals jährlich mit dem
Super visor Hansueli Weber. Dabei kommen aktuelle Konflikte im Schulalltag zur Sprache und
es wird nach Lösungen gesucht, die allen Beteiligten nützen.
Sie können sich folgende Situation vor-
stellen: Etwa zwölf Lehrpersonen sitzen
in einem Kreis. Eine Lehrerin erzählt von
einem Buben, der oft dreinredet und damit
auch die anderen stark stört. Das ärgert
sie, und sie sucht nach Ideen, wie sie
auf eine hilfreiche Weise mit dem Buben
umgehen kann. Vieles hat sie schon mit
teilweisem oder mässigem Erfolg ausprobiert.
Neue, etwas andere Ideen sind
nun gefragt.
Suche nach den positiven
Aspekten des Problems
Unter Anleitung des Supervisors wird die
Situation gemeinsam analysiert. Dabei
geht es nicht um Ursachenfindung, sondern
vor allem darum, herauszufinden,
mit welchen guten Absichten alle Beteilig
ten unterwegs sind. So wird unter anderem
wahrgenommen, dass dieser Bub
gerne moderiert, sich gerne mitteilt, andere
gerne an seinem Wissen teilhaben
lassen will, sich gut mit Sprache ausdrücken
kann, das Bewusstsein hat, dass
aktive Teilnahme Lernen unterstützt –
und vieles andere mehr. Auch bei der
Lehrerin und bei den Klassenkameradinnen
und -kameraden gibt es viele unterstützende
Verhaltensweisen, die gefunden
werden. Diese Suche ist lustvoll,
und man sieht am Gesicht der Lehrerin,
dass sich schon nur dadurch die Situation
für sie entspannt.
Aufbauende Handlungsansätze
Anschliessend werden aufbauende neue
Handlungsmöglichkeiten für die Lehrerin
erarbeitet. Lösungsideen sind unter vielen
anderen: Dem Buben regelmässig
eine Plattform geben, wo er sein Können
zeigen kann; den Buben auffordern, sich
vor seinem Dreinreden zuerst Notizen zu
machen, damit er sein Wissen noch klarer
mitteilen kann; dem Buben Moderationsaufgaben
zu übergeben, ihm zu
zeigen, dass er eine wichtige Funktion
hat und damit auch Verantwortung übernehmen
kann; oder die Lehrerin macht
etwas ganz Untypisches für diese Situation,
z.B. sie flüstert nur noch oder sie
nimmt ein Buch und beginnt darin zu
lesen.
Rückmeldungen als Anregung
Mit einem Rucksack voller Ideen verlässt
die Lehrerin später die Runde und wird
am nächs ten Treffen berichten, was sie
getan hat und was erfolgreich war.
Dadurch bekommen auch die anderen
Kolleginnen und Kollegen Anregungen,
wie sie mit komplexen Schulsituationen
in ihrem eigenen Schulalltag umgehen
können.
Erfolgreiche Ideen
Die Struktur der Treffen ist oftmals dieselbe.
Nachdem Supervisor Hansueli Weber
eine Einstimmung gemacht und nach
Bedarf und Aktualität noch über ein Thema
vertiefend informiert hat, berichten
die Teilnehmerinnen und Teilnehmer reihum,
wo sie der Schuh in Bezug auf den
Schulalltag aktuellerweise drückt (die
«Obenaufrunde»).
Ein bis drei Themen werden ausgewählt
und miteinander besprochen, wie das
oben dargestellt wurde. Dadurch, dass
sehr schnell versucht wird, die Ressourcen
und Stärken der am Problem beteiligten
Menschen (meist Schülerinnen und
Schüler und die Lehrpersonen) zu entdecken,
entstehen oft überraschende und
neue Lösungs ideen. Da diese auf der
Grundlage von Ressourcen, Fähigkeiten
und Stärken stehen und jeweils die Aufmerksamkeit
konsequent darauf gerichtet
wird, sind diese Ideen meist erfolgreicher
als bisherige Strategien, die sich
oft an Defiziten orientierten.
Hansueli Weber
www.lernvisionen.ch
Supervisor Hansueli
Weber leitet den
Workshop.
17
Schulleitung

18Schulleitung
Strafrecht und Jugendstrafrecht:
Auskunft aus erster Hand
Die Schulleitung und die Schulpflege haben den Umgang mit disziplinarischen Problemen
mit den Lehrpersonen thematisiert. Hans Mellinger, der oberste Jugendstaatsanwalt des Kantons,
hat zu diesem Thema für die Oberstufe ein spannendes Referat gehalten.
Ab 1. Januar 2007 wurde das Jugendstrafrecht
vom Erwachsenenstrafrecht
abgekoppelt und in einem separaten
Bundesgesetz über das Jugendstrafrecht
geregelt. Es wurde im Kanton Aargau im
Januar 2007 eingeführt.
Das neue Jugendstrafrecht gilt für Jugendliche
vom 10. bis zum 18. Altersjahr.
Es wird davon ausgegangen, dass ein
Jugendlicher erst ab zwölf Jahren die
Zusammenhänge von Recht und Unrecht
verstehen und erkennen kann und damit
in der Lage ist, entsprechende Regeln
einzuhalten.
Im Vordergrund der Anwendung des
Jugendstrafgesetzes stehen der Schutz
und die Erziehung des Jugendlichen. Dabei
sind die Lebensumstände und die
Familienverhältnisse zu berücksichtigen
sowie der Entwicklung seiner Persönlich-
keit Beachtung zu schenken. Konkret bedeutet
dies, dass der Täter nicht auf
Grund seiner Tat beurteilt wird, wie dies
im Erwachsenenstrafrecht der Fall ist,
sonder auf Grund seiner personellen Entwicklung
und Situation. Wir haben im
Jugendstrafrecht ein Täterstrafrecht und
nicht ein Tatstrafrecht.
Häufig ist es für Jugendliche bereits
Strafe genug, wenn sie erwischt werden
«Der Unfug ist das Privileg der Jugend auf dem
Weg zur Anpassung.»
Kurt Imhof, Soziologe, «Tages-Anzeiger», 20. August 2008
und vor der Schulpflege Red und Antwort
stehen müssen. Nach wie vor werden
daher die meisten Verfahren «nur» mit
einem Verweis erledigt werden. Bei jenen
Delikten, die nicht als blosse altersgemässe
Grenzüberschreitungen bezeichnet
werden können, insbesondere
im Falle von Wiederholungen, ist und
bleibt die Frage nach den Hintergründen
der Straftat von wesentlicher Bedeutung.
Der Nutzen einer Strafe wird
in der Regel überschätzt
Hans Mellinger wies in seinem Referat
darauf hin, dass in der Regel der Nutzen
der Strafe vor allem bei Jugendlichen
stark überschätzt würde.
Nachhaltiger sind eindeutig Erziehungsmassnahmen.
Diese sind aber viel
anstrengender und zeitintensiver und
setzen voraus, dass alle Beteiligten –
Schüler/in, Eltern, Lehrpersonen, Schulleitungen,
Schulpflege und weitere Betreuende
– gemeinsam am gleichen
Strick ziehen. Ganz nach dem Motto:
«Regen geht tiefer in den Boden als
Hagel.»
Geregelte Zuständigkeiten
Die Zuständigkeiten liegen bei schulischen
Problemen bei der Schulbehörde,
bei erzieherischen Problemen bei der
Vormundschaftbehörde und bei einem
Delikt bei der Jugendstrafbehörde. Die
Jugendstrafbehörde ist bis zum 15. Altersjahr
die Schulpflege, danach ist die
Jugendanwaltschaft zuständig.
Silvia Mallien, Dieter Andermatt
Ein Beispiel
Im Erwachsenenstrafrecht bestimmt bei einem selbst verschuldeten
Autounfall der Flurschaden das Strafmass. Im Jugendstrafrecht
fragt man, warum der Jugendliche von der Strasse
abgekommen ist und wie das Fahrverhalten korrigiert werden
kann. Dabei deckt sich der Massnahmenbedarf oft nicht mit der
Massnahmen fähigkeit. Für das gleiche Vergehen ist nicht immer
die gleiche Bestrafung sinnvoll. Vergehen müssen deshalb situativ
beurteilt werden.

Die Aufgaben der Schulpflege
Welche Fälle werden von der Schulpflege der Schule Untersiggenthal am häufigsten bearbeitet?
Der Verantwortliche der Schulpflege für das Ressort Strafen, Thomas Hitz, gibt Auskunft.
In letzter Zeit waren Sachbeschädigungen
und Verkehrsdelikte die häufigsten
Fälle, die wir zu behandeln hatten.
Bei den Sachbeschädigungen waren
es vor allem Sprayereien. Zusätzlich zu
den Strafen kommen diese für die Schüler/innen
und ihre Eltern teuer zu stehen,
da sie für den angerichteten Schaden
haften. Es ist mit bis zu einem vierstelligen
Betrag für die Instandstellung pro
«Bild» zu rechnen.
…wieder ein Mittwochnachmittag
Wie gehen wir an der Schule Untersiggenthal mit Verstössen gegen die Schul- und Klassenordnung
vor? Mit einer Strafe ist in der Regel das Verhalten noch nicht korrigiert. Dies braucht viel Geduld,
ganz nach dem Sprichwort: «Gras wächst nicht schneller, wenn man an den Halmen zieht.»
Die Handhabung von Verstössen gegen
die Hausordnung gehört zum Schulalltag
und gibt dennoch stets wieder zu reden.
Kleinere Verstösse wie Rauchen auf dem
Schulareal oder Verlassen des Pausenplatzes
werden meistens von der Pausenaufsicht
gemeldet, und die Eltern
werden mittels eines Formulars über das
Vergehen und das Strafmass informiert.
In den meisten Fällen genügt diese Bestrafung
vorerst. Das Verhalten der Jugendlichen
wird dadurch jedoch nicht
grundlegend geändert, die «Sünder/
innen» sind nur vorsichtiger und lassen
sich weniger erwischen.
Strafen verändern
Fehlverhalten nur bedingt
Das Thema Rauchen verdeutlicht, dass es
mit einer banalen Strafe wie dem Absitzen
eines Strafnachmittags nicht getan
sein kann, will man erreichen, dass der/
Wie werden Schülerinnen oder
Schüler bestraft?
Die Bestrafungen haben in Übereinstimmung
mit dem Gesetz zu erfolgen. Als
Hilfsmittel verwenden wir den vor ein
paar Jahren erarbeiteten Leitfaden. Von
der Schulpflege wird das Strafmass je
nach Art und Schwere des Vergehens
ausgesprochen. Das Spektrum reicht
vom Verweis über Aufsatz schreiben bis
zu Arbeitshalbtagen. Bei wiederholten
die Jugendliche nicht mehr raucht. Da
muss mit persönlichen Gesprächen, Prävention
im Unterricht und gemeinsamen
Vereinbarungen mit den Eltern versucht
werden, das Verhalten zu ändern. Ohne
die Mithilfe der Eltern ist meist auch die
Schule chancenlos, zum Ziel zu kommen.
Wiedergutmachung als Chance
Bei solchen Verstössen ist die Wiedergutmachung
nicht möglich. Bei anderen Tatbeständen
wie Sachbeschädigungen,
Gewalt usw. steht diese jedoch im Vordergrund.
Die Jugendlichen sollen die
Gelegenheit haben, einen angerichteten
Schaden wieder gutzumachen. Die Massnahmen
werden auch da situativ abgestimmt
und reichen von einer einfachen
Entschuldigung bis hin zu einem zeitlich
begrenzten Schulausschluss (Time-out).
Von Fall zu Fall wird zudem entschieden,
ob eine Strafe ausgesprochen werden
Vergehen wird die Jugendanwaltschaft
oder eine Fachstelle einbezogen. Eine
Heimeinweisung wäre auch möglich.
Ein weiterer wichtiger Punkt ist die zu
leistende Wiedergutmachung.
Aber wie Herr Mellinger erwähnt hat,
steht vor allem das Wohl des Jugendlichen
im Vordergrund. Erzieherische
Massnahmen bringen mehr als sinnlos
harte Strafen.
Thomas Hitz
Schneeball werfen 51%
2% Klauen
Aufenthalt am Weiher 6% 2% Prügeln
2% Sprayen
2% Rauchen ausserhalb Pausenplatz
4% Steine werfen
muss und wie diese sein soll, damit sie
nachhaltige Wirkung zeigt.
Leitfaden für alle Beteiligten
An unserer Schule gibt es einen Leitfaden,
der allen Beteiligten, Lehrpersonen,
Schulleitung und Schulpflege, aufzeigt,
was sie in den entsprechenden Situationen
zu tun haben und wer zuständig ist.
Er zeigt den Spielraum auf, um in schwierigen
Situationen angemessen handeln
zu können und längerfristig das Problem
im Auge zu behalten.
Silvia Mallien, Dieter Andermatt
17% Rauchen
14% Verlassen Pausenareal
Grafik: Delikte von
August 2008 bis
Februar 2009 (Quelle:
Sekretariat)
19
Schulleitung

20Schulleitung
Was ändert das Bildungskleeblatt
für die Kindergartenkinder?
Die Volksabstimmung über das Bildungskleeblatt naht. Eine Vorlage betrifft die Einführung
der Eingangsstufe. Die neu geschaffene Stufe sieht die Verschmelzung von Kindergarten, Unterstufe
und Einschulungsklasse vor. Was heisst dies aus Sicht des Kindergartens und der Schule?
In der Eingangsstufe verschmelzen die
beiden Kindergartenjahre mit dem ersten
Jahr der Primarschule zur Grundstufe
oder mit den beiden ersten Jahren der
Primarschule zur Basisstufe.
Positive Altersdurchmischung
In der Regel tritt ein Kind mit dem fünften
Altersjahr in die Eingangsstufe ein.
Die Abteilung besteht aus mindestens
zwölf bis maximal 25 Kindern, die vier
bis acht Jahre alt sind. In der Eingangsstufe
sind somit jüngere und ältere Kinder
zusammen, dadurch erhalten sie gegenseitig
vielfältige Anregungen und
lernen voneinander. Die Grundstufe dauert
drei, die Basisstufe vier Jahre. Je nach
Entwicklung kann ein Kind auch ein Jahr
länger verweilen oder die Eingangsstufe
schneller durchlaufen. In der Eingangsstufe
werden die Kulturen von Kindergarten
und Schule vereint. Wenn Schulleitungen,
Schulpflegen und Lehrpersonen
darüber nachdenken, wie eine
Eingangsstufe eingerichtet werden soll,
ist es sinnvoll, die Raumgestaltung eines
traditionellen Kindergartens mit den
Aussenräumen zu verinnerlichen und anschliessend
auf die schulischen Belange
zu erweitern und nicht umgekehrt.
Spielen und Lernen vereint
Was sich räumlich so präsentiert, entspricht
auch der Betätigung und dem
Lernen der Kinder. Dem persönlichen
Spielen und Lernen des Kindergartens
wird weiterhin ein grosser Spielraum gewährt.
Das Lernen ist abgestimmt auf die
individuelle Entwicklung und den Lernrhythmus
des einzelnen Kindes. Jedes
Kind geht dabei seinen eigenen Weg. Es
ist heute durchaus möglich, dass ein Kind
vor dem ersten Schultag bereits Lesen
und Schreiben gelernt hat. Die Kinder
werden durch die Lehrperson vom spielerischen
zum systematischen Lernen
geführt. Die notwendigen Beobachtungen
können aber neu in der Eingangsstufe
über drei bis vier Jahre von den
beteiligten Lehrpersonen einer Abteilung
geführt werden.
Entwicklungsstand entscheidet
Die Kinder werden nicht wie bei den
Jahrgangsklassen nach Alter, sondern
nach Entwicklungsstand und Begabung
und Interessen kontinuierlich in ihrem
Tun und Lernen gefördert. Die Fähigkeit,
sich in einer altersdurchmischten Gruppe
einzufügen und wohlfühlen zu können,
ist für das soziale und emotionale Gleichgewicht
der Kinder von entscheidender
Bedeutung. In der Eingangsstufe lernen
die Kinder ohne Selektionsdruck, einmal
in der Position des Schwächeren, einmal
in der Position des Stärkeren, einmal mit
Erfolg, einmal mit Misserfolg umgehen
zu müssen. Während drei bis vier Jahren
können die Kinder ohne Selektionsdruck
den unbeschwerten Weg vom lernenden
Spielen zum spielenden Lernen machen.
Zwei Lehrpersonen sind eine
grosse Cance für das Kind
Ein grosser Vorteil der Eingangsstufe und
eine enorme Chance für die Kinder ist,
dass sie von zwei Lehrpersonen gemeinsam
mit einem Pensum von 150 Prozent
unterrichtet werden. Vorläufig gehen wir
davon aus, dass sich eine Kindergarten-
und eine Unterstufenlehrperson dieses
Pensum teilen. Künftig wird es eine Ausbildung
zur Eingangsstufenlehrperson
geben. In jeder Abteilung gibt es je nach
Anzahl der fremdsprachigen Kinder zusätzliche
Deutschstunden. Auch diese
Stunden werden integriert unterrichtet,
so dass alle Kinder aktiv oder auch passiv
davon profitieren.
Erste Erfahrungen gesammelt
Seit mehreren Jahren werden in diversen
Kantonen Erfahrungen mit der Eingangsstufe
gesammelt und ausgewertet. Die
Resultate können Sie im Internet nachlesen.
Die ersten Erfahrungen sind bei
Eltern und Lehrpersonen grundsätzlich
positiv. Sollen die Vorteile, die eine Eingangsstufe
mit sich bringt, zum Tragen
kommen, helfen nicht allein die Motivation
und das Engagement aller Beteiligten.
Die Eingangsstufe muss auch in angemessene
Strukturen eingebettet sein
in Bezug auf die Klassengrösse, das Pensum
und die Weiterbildungsangebote für
die Lehrpersonen.
Silvia Mallien
Weitere Informationen
www.ag.ch/bildungskleeblatt
www.edk-ost.ch
www.muristalden.com

Kinder lernen spielend
und spielen lernend
Dieser Grundsatz für Kinder im Kindergartenalter ebenso wie während der ersten Schuljahre.
Die Kindergartenlehrpersonen aus den Kindergärten Bauhalde, Breitenstein und Zelgli
zeigen uns am Thema Huhn, wie sie darauf eingehen.
Manche Kinder können mit 9 Monaten,
andere erst mit 12 oder mehr Monaten
ihre ersten Gehversuche anstellen. Mit
dem Sprechen verhält es sich ähnlich.
Auch die ersten Zähne wachsen zu unterschiedlichen
Zeitpunkten. Das finden
alle normal. Doch dann kommt der Zeitpunkt
des Kindergarteneintritts und später
des Schuleintritts, und plötzlich sollen
alle Kinder gleich weit sein.
Jedes Kind ist einzigartig
Wir wissen, dass dies nicht so ist. Jedes
Kind ist in seiner Entwicklung einzigartig
und braucht deshalb auch unterschiedlich
viel Zeit und unterschiedliche Zugänge
zum Spielen und Lernen oder zum
spielenden Lernen.
Individuelle Förderung
In der Themenwerkstatt «Huhn» haben
die Kindergartenlehrpersonen möglichst
unterschiedliche Aufträge, Anregungen,
Spielanleitungen erarbeitet, die es den
Kindern ermöglichen, mit allen Sinnen
beteiligt zu sein. Die Lehrpersonen steuern
gezielt bei jedem Kind das Spielen
und das Lernen am Thema.
Sie kennen ihre Kinder und achten darauf,
dass jedes Kind dort individuell gefördert
wird, wo es steht. Zum Beispiel
wird die Feinmotorik trainiert beim Hühnerwettrennen.
Hier müssen die Kinder
besonders schnell ihr Huhn, das an einer
Schnur hängt, mit der Fadenspule aufwickeln.
Etwas schwieriger ist hingegen
das Nähen eines Fadenbildes. Auf diese
Weise werden unterschiedliche Anforderungsstufen
beim Training der Feinmotorik
angeboten.
Die Kinder lernen Formen und Farben
erkennen, indem sie Ostereier nach einer
Spielend lernen: Beim
Ostereier nachlegen
erleben die Kinder
physikalische Gesetzmässigkeiten,trainieren
auf verschiedene
Arten ihre Feinmotorik
und lernen,
Farben und Formen zu
unterscheiden.
21
Schulleitung

Die Kinder erkennen
Formen durch
blindes Ertasten,
zeichnen und legen
sie dann nach.
22Schulleitung
Vorlage gestalten. Sie erleben beim
Schätzen und anschliessendem Wägen
mit der Balkenwaage physikalische Gesetzmässigkeiten
und halten ihre Ergebnisse
fest. Danach überprüfen sie mit
dem Lösungsblatt ihre Resultate. Dabei
wird die Selbständigkeit der Kinder gefördert.
Genauso wie die Kinder ihre ersten Lebensschritte
zu unterschiedlichen Zeitpunkten
machen, verhält es sich mit den
ersten Gehversuchen im Zahlenraum.
Wir begrüssen …
… unsere neue Schulsozialarbeiterin und stellen ein Mitglied der Schulpflege vor
Binia Zuber
Ich bin als zweites von drei Kindern in
Bern aufgewachsen. Nach der Schule absolvierte
ich die Lehre zur Konditorin/
Confiseurin und arbeitete danach längere
Zeit in verschiedenen Bürojobs.
Meine Suche nach dem richtigen Job endete,
als ich die Ausbildung zur Sozialpädagogin
in Basel absolvierte. Ich
ar beitete in einem Schulheim für ver-
haltensauffällige männliche Jugendliche.
Wie viele Eier hat das Huhn ins Nest gelegt?
Auch das ist eine Frage, die viele
Kinder spielend beantworten.
Gemeinsame Ziele
Kindergarten und Schule haben die gleichen
Aufgaben, nämlich die Selbst-, die
Sozial- und die Sachkompetenz der Kinder
zu fördern. Im Kindergarten beginnen
die Kinder einen Weg, den sie in der
Schule fortsetzen. Die Lehrpersonen
knüpfen im ersten Schuljahr an die indi-
Jugendliche sind unsere Zukunft, dafür
lohnt es sich zu investieren, zu motivieren
und mit ihnen zusammenzuarbeiten.
Meinen Ausgleich zur Arbeit bieten mir
meine drei Hunde, acht Katzen und eine
Voliere voller Zebrafinken!
Hobbys: Zusammen mit meinen Hunden
die Natur erkunden, tanzen, lesen und
meine Freunde.
Ich bin offen, spontan und freue mich,
euch kennen zu lernen.
Meine Erreichbarkeit:
Dienstag, Mittwoch und Donnerstag
Mein Handy: 079 264 53 30
viduellen Voraussetzungen an, welche
die Kinder aus dem Kindergarten mitbringen.
Mit der Einschulung in die Einschulungsklasse
oder in die Regelklasse
können Entwicklungsunterschiede aufgefangen
werden. Das bedeutet für die
Kindergartenkinder im jetzigen System,
dass sie beim Übertritt in die Primarschule
zum ersten Mal selektioniert und separiert
werden.
Silvia Mallien, Karin Tschofen
Thomas Hitz
47, verheiratet, zwei Kinder (16 und 14).
Ressort Prävention und Strafen.
Vor 40 Jahren habe ich die Schulbank
hier in Untersiggenthal gedrückt. Seit
eineinhalb Jahren bin ich Mitglied der
Schul pflege. Mir gefällt die spannende
Arbeit. Und aktuell gibt es einige interessante
Herausforderungen im Bildungswesen
– packen wir sie an!

Adressen
Schulpflege
Präsidium Schulpflege
Reinle Hansruedi, T 056 298 03 83, F 056 298 03 88, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, untersiggenthal.schulpflege@schulen.ag.ch
Schulleitung
Schulleitung
Mallien Silvia, T 056 298 03 95, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, schulleitung@schule-untersiggenthal.ch
Stufenleitung Oberstufe
Andermatt Dieter, T 056 298 03 63, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, stufenleitung-oberstufe@schule-untersiggenthal.ch
Stufenleitung Mittelstufe
Rey Ursula, T 056 298 03 64, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, stufenleitung-mittelstufe@schule-untersiggenthal.ch
Stufenleitung Unterstufe/Kindergarten
Peter Verena, T 056 298 03 65, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal
stufenleitung-kigaunterstufe@schule-untersiggenthal.ch
Schulische Sozialarbeit
Stellenleitung Jugendnetz
Wittwer Wimi, T 056 282 03 71, Handy 079 542 13 11
Kirchweg 30, 5415 Nussbaumen, wimi.wittwer@jugendnetz-siggenthal.ch
Stelleninhaber Untersiggenthal
Binia Zuber, T 056 298 03 69, Handy 079 264 53 30
Schulhaus B, 5417 Untersiggenthal, binia.zuber@jugendnetz-siggenthal.ch
Sekretariate
Sekretariat Schulpflege, 8.00 bis 15.00 Uhr
Lang Cornelia, T 056 298 03 83, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, untersiggenthal.schulpflege@schulen.ag.ch
Sekretariat Schule und Musikschule, 8.00 bis 15.00 Uhr
Vetsch Renata, T 056 298 03 70, F 056 298 03 89, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal, untersiggenthal.schulsekretariat@schulen.ag.ch
Abwarte
Baldi Alfons, T 056 298 03 82, Handy 079 303 40 70, Schulhaus B
5417 Untersiggenthal
Ingold René, T 056 298 03 81, Handy 079 303 40 10, Schulhaus A
5417 Untersiggenthal
Rotzinger Gerhard, T 056 298 03 83, Handy 079 353 26 77
Kindergarten, 5417 Untersiggenthal
Weitere Schulen
Schulanlage Turgi
Schulleitung Gemeindeschule: Bestgen Björn, T 056 223 37 01,
F 056 210 22 36, schulleitung@primarschule-turgi.ch
Schulleitung Bezirksschule: Bürgi Alex, T 056 223 22 40, F 056 223 27 34
schulleitung@bezturgi.ch
Sekretariat Bezirksschule: T 056 223 22 40, F 056 223 27 34
schulsekretariat.turgi@bluewin.ch
Oberstufenzentrum Obersiggenthal
Gesamtschulleitung: Birri Thomas, T 056 282 40 55, F 056 282 41 60:
Oberstufenzentrum, 5415 Nussbaumen,
schulleitung@schule-obersiggenthal.ch
Sekretariat: T 056 282 40 55, F 056 282 41 60, Oberstufenzentrum
5415 Nussbaumen, schule@obersiggenthal.ch
Beratungsstellen und weitere Institutionen, Jugendnetz Siggenthal
Jugendarbeiterin JUGS/Infopoint
Mudri Tine, Handy 079 333 22 16
tine.mudri@jugendnetz-siggenthal.ch
Jugendarbeiter JUGS/Infopoint
Simonides Igor, Handy 079 276 45 78
igor.simonides@jugendnetz-siggenthal.ch
SPD Schulpsychologischer Dienst des Bezirks Baden
Büro, T 062 835 40 20/21, F 056 204 92 45, Badstrasse 15, 5400 Baden
admin@spdbaden.ch
Beratungszentrum Bezirk Baden, Jugend-Sucht-Früherfassung
Büro, T 056 200 55 77, F 056 200 55 79, Mellingerstrasse 30, 5400 Baden
info@jugendberatung-baden.ch
KJPD Kinder- und Jugendpsychiatrischer Dienst
Büro, T 056 200 88 18, F 056 200 88 19, Bahnhofstrasse 31, 5400 Baden
kjpd.baden@pdag.ch
JFB Jugend- und Familienberatung
Büro, T 056 210 43 45, F 056 210 43 50, Haselstrasse 4, 5400 Baden
jfb@netwings.ch
Beratungplus Fachstelle für Erziehungsfragen
Büro, 056 200 52 80, F 056 200 52 81, Mellingerstrasse 6, 5400 Baden
www.beratungplus.ch
Elternorganisationen
Blick•Eltern
Doris Hitz, Copräsidentin, Helen Werro, Copräsidentin
T 056 288 10 20, T 056 282 23 10, praesidentin@blickpunkt-eltern.ch
Mittagstisch
Marianne Umbricht, Verantwortliche Mittagstisch, T 056 288 21 74
marianne.umbricht@bluemail.ch
Das Verzeichnis der Lehrpersonen finden Sie auf der Website der
Gemeinde www.untersiggenthal.ch

Ferienplan 2009–2011
2009
Frühlingsferien Freitag, 10. April 2009 Sonntag, 26. April 2009
Sommerferien Samstag, 4. Juli 2009 Sonntag, 9. August 2009
2009/10 Beginn des Schuljahres: Montag, 10. August 2009
Herbstferien Samstag, 26. September 2009 Sonntag, 11. Oktober 2009
Weihnachtsferien Samstag, 19. Dezember 2009 Sonntag, 3. Januar 2010
Sportferien Samstag, 6. Februar 2010 Sonntag, 21. Februar 2010
Frühlingsferien Samstag, 10. April 2010 Sonntag, 25. April 2010
Sommerferien Samstag, 3. Juli 2010 Sonntag, 8. August 2010
2010/11 Beginn des Schuljahres: Montag, 9. August 2010
Herbstferien Samstag, 2. Oktober 2010 Sonntag, 17. Oktober 2010
Weihnachtsferien Freitag, 24. Dezember 2010 Sonntag, 9. Januar 2011 *
Erstes Datum = erster Ferientag; zweites Datum = letzter Ferientag
* Fällt der 24. Dezember auf einen Freitag, gilt dieser als erster Ferientag und die Weihnachtsferien dauern 2 weitere ganze Wochen.
Schulfreie Tage der Schule Untersiggenthal im Schuljahr 2008/09
10.04.09 Karfreitag
01.05.09 1. Mai, ganzer Tag
21./22.05.09 Auffahrtsbrücke
01.06.09 Pfingstmontag
11./12.06.09 Fronleichnamsbrücke
Den Rahmen für 4 weitere Ferienwochen pro Schuljahr setzt der Schulrat des Bezirkes nach Anhören der Schulpflegen fest
(§ 7 Abs. 2 des Schulgesetzes; SAR 401.100, http://www.ag.ch/sar ).
Schulfreie Tage gemäss Verordnung Volksschule § 15 Abs. 2 sind der Karsamstag, der Ostermontag, der Nachmittag des 1. Mai,
der Pfingstmontag und der Freitag nach Auffahrt (Brücke). Die Schulpflege kann 5 Halbtage in eigener Kompetenz festlegen
(§ 15 Abs. 3 der Verordnung über die Volksschule; SAR 421.311).
Im Sinne einer Vereinheitlichung werden alle Ferienwochen durch den Schulrat verbindlich festgelegt.
Für Gemeinden, die Schüler in einen Nachbarbezirk mit unterschiedlicher Ferienregelung in die Schule schicken, besteht die Möglichkeit,
die Sportferienwochen an die örtlichen Bedürfnisse anzupassen. Auf schriftliches Gesuch hin bewilligt der Schulrat diesen Gemeinden
eine Anpassung.