Gruppenbezogene Menschenfeind - GEW

BILDUNGSPOLITIK
Elf Bundesländer
nehmen an dem
neuen Programm
der Bund-Länder-
Kommission teil.
22
E&W 6/2005
Mehrsprachigkeit als Ressource nutzen
Neue Modelle der Sprachförderung für Migrantenkinder in der Erprobung
Dass Kinder und Eltern einer Grundschule
„Rumpelstilzchen“ vorführen,
ist nichts Sensationelles. Interessant
wird die Vorführung des „internationalen
Schulsprachenparlaments“ der
Kautsky-Grundschule in Dortmund-
Scharnhorst erst, weil die national
bunt gemischte Gruppe daraus ein
multilinguales und -mediales Ereignis
gemacht hat. Das ungewöhnliche Experiment
ist Teil eines Ansatzes, der
die Herkunftssprachen der Kinder aus
Einwanderungsfamilien als Ressource
und nicht als Handicap betrachtet.
Dahinter steht ein neues Konzept der
Sprachförderung von Migrantenkindern,
das in einem bundesweiten Modellversuch
erprobt wird.
Mütter lesen je einen
Absatz auf Kurdisch,
Arabisch oder Russisch
vor, in ihrer
Muttersprache. Ihre
Kinder übersetzen
mit eigenen Worten. Man merkt, sie tragen
nichts auswendig Gelerntes vor – da
wird dann schon mal eine „Goldschnur“
aufgespult und das Rumpelstilzchen
„tierisch sauer“. Schließlich liest ein
deutsches Mädchen die „korrekte“
Grimmsche Fassung vor. Die Szenen dazu
werden gespielt, in Kostümen, die
ein Vater geschneidert hat, Texte und
Bilder werden an die Wand projiziert.
In der monatelangen Vorbereitungszeit
kamen die Eltern regelmäßig in die
Schule. Volksmärchen und Sprachen
wurden verglichen. Ehrgeizige russische
Mütter, Analphabetinnen aus der Türkei
und ihre Kinder haben bei diesem
Stück gelernt, dass ihre Muttersprache
wichtig ist und auch hier in der Schule
etwas gilt, meint die Erzieherin Jamuna
Kappel, die das Stück mit den Eltern vorbereitet
hat. Sie arbeitet in der Ganztagsbetreuung
der Schule, kommt aus
Sri Lanka und bildet sich gerade für
Sprachförderung fort.
„FörMig“-Netzwerke
Die Kautsky-Grundschule gehört zu einem
der „FörMig“-Netzwerke. FörMig
steht für das im vergangenen Jahr begonnene
Modellvorhaben der Bund-
Länder-Kommission für Bildungsplanung
und Forschungsförderung (BLK)
„Sprachförderung für Kinder und Jugendliche
mit Migrationshintergrund“.
Das auf fünf Jahre angelegte Programm
orientiert sich am Erfolgsmodell SI-
NUS, dem BLK-Projekt zur Förderung
des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Unterrichts (s. auch E&W 2/2005),
das an Hunderten von Schulen ein Umdenken
ausgelöst und viele Beispiele
guten Unterrichts hervorgebracht hat.
Wie bei SINUS geht es bei FörMig
nicht darum, ein von Wissenschaftlern
ersonnenes Konzept für Sprachdiagnostik
und -förderung zu erproben. Hunderte
von Einrichtungen beteiligen sich
in FörMig-Netzwerken. Initiativen in
Schulen, Kindergärten, in der Jugendund
Berufsbildung sollen gefördert und
bewertet werden, um gute Modelle öffentlich
zu verbreiten. Schulen sollen
mit anderen Partnern zusammenarbeiten,
von Kindergärten bis zu Jugendhilfeeinrichtungen.
Und sie sollen unterschiedliche
Verfahren zur Sprachdiagnostik
und -förderung testen. Ihre Wirksamkeit
wird dann wissenschaftlich
überprüft.
Elf Bundesländer nehmen am Modellversuch
teil, darunter fast alle ostdeutschen.
Gerade, weil hier Migrantenkinder
viel weiter verstreut leben, entwickeln
Schulen etwa in Brandenburg
oder Sachsen ganz neue und andere
Ideen zur Sprachförderung, meint die
Projektleiterin Ingrid Gogolin, Erziehungswissenschaftlerin
an der Uni Hamburg.
Außen vor blieb der „harte Kern“
der CDU-regierten Länder: Bayern, Baden-Württemberg,
Hessen und Niedersachsen.
Nicht, weil sie die Sprachförderung
für überflüssig hielten. Ihnen ist
Foto: David Ausserhofer