Kirche Schule - Licht ins Dunkel

tragfähige Umsetzungskonzepte
und schulpraktisch geeignete
Rahmenbedingungen folgen.
2. Herausforderung: Bereitstellung
angemessener Ressourcen
Die in der jüngeren politischen
Diskussion kreierten
Begriffe wie „Bildungsgipfel“ oder
„Bildungsrepublik“ beschreiben weniger
einen Ist-Zustand, sondern signalisieren
eher einen Handlungsbedarf,
der sich an Zahlen ablesen lässt. Im
Jahr 2008 gab Deutschland 4,7 % seines
Bruttoinlandsprodukts (BIP) für
Bildung aus. Dieser Anteil liegt deutlich
unter dem OECD-Durchschnitt.
Nun garantiert die Erhöhung dieses
Anteils nicht die Qualität unseres
Bildungssystems: Denn während
die Bildungsausgaben des bei
PISA erfolgreichen Finnlands unter
dem OECD-Durchschnitt liegen, hat
Dänemark bei PISA 2009 schlechter
als Deutschland abgeschnitten, obwohl
seine Bildungsausgaben deutlich
über dem OECD-Durchschnitt
liegen. Gleichwohl eröffnet ein effizienter
Einsatz zusätzlicher
Ressourcen in sächlicher, räumlicher
und personeller Hinsicht erweiterte
Möglichkeiten für die pädagogische
Arbeit in den Schulen; schließlich ist
ein anspruchsvoller Unterricht nicht
nur auf professionelle Lehrkräfte angewiesen,
sondern auch auf angemessene
didaktische Medien, ein hinreichendes
Raumangebot für differenzierten
und individualisierenden
Unterricht und pädagogisch vertretbare
Lerngruppengrößen. Die angespannte
Haushaltslage der (vorrangig
kommunalen) Schulträger
wirft indes die Frage auf, ob solche
„Mehrinvestitionen in Bildung“
realistisch sind. Ein Verzicht wäre
auch sozialpolitisch bedenklich,
da mit ihm auch das Angebot an
Bildungs- und Sozialchancen sinkt,
was sich eine alternde und schrumpfende
Gesellschaft mit einem
Sozialstaatsgebot nicht leisten kann.
Kirche und Schule • März 2011
Hauptabteilung
Hier ist ein immenser gesellschaftlicher
Kraftakt gefordert, der eine monetäre
Priorität für Bildung setzt. Ein
solcher Kraftakt kann nur gelingen,
wenn die Bedeutung von Bildung und
Qualifikation für das materielle und
immaterielle Wohl der Gesellschaft
für deren Mitglieder transparent
(Kommunikationsaufgabe) und
akzeptabel (effizienter Ressourceneinsatz)
ist.
3. Herausforderung: Beitrag zur
Sicherung der sozialen und materiellen
Grundlagen der Gesellschaft
Öffentliche und freie Schulen
sind immer auch gesellschaftliche
Einrichtungen, die im Kontext konkreter
gesellschaftlicher Verhältnisse
und Erfordernisse gesellschaftliche
Aufgaben der Legitimation, der
Allokation und der Qualifikation
wahrnehmen. Die Bewährung des
Schulsystems erweist sich also nicht
nur in der Bewältigung pädagogischer
Herausforderungen, sondern eben
auch darin, dass es den Erwerb solcher
Einstellungen, Haltungen und
Qualifikationen fördert, auf die die
Gesellschaft zur Sicherung ihrer sozialen
und materiellen Grundlagen angewiesen
ist. Die diesbezügliche aktuelle
Herausforderung zeigt sich insbesondere
in zweifacher Hinsicht.
Zum einen hängt der Zusammenhalt
einer Gesellschaft angesichts sozialer
Disparitäten nicht nur von auf
Bildungszugang, Armutsvermeidung
und Arbeitsmarktinklusion gerichteten
Maßnahmen ab, 7 sondern
auch von einem Bestand gemeinsamer
(und dann auch gelebter)
Grundüberzeugungen
und Erfahrungen, den es in der
Schule zu fördern gilt und zwar
nicht im Sinne einer unkritischen
Anpassungsqualifikation,
sondern durch eine reflektierte
Auseinandersetzung, die offen
für Weiterentwicklungen ist.
Gerade in einer Zeit, in der soziale
Erwartungen, vermeintlicher
Gewissheiten und Errungenschaften
nicht zuletzt aufgrund der jüngsten
Wirtschafts- und Schuldenkrisen
zweifelhaft geworden sind, ist auch
die Schule gefordert, ihren Beitrag
zur Ermöglichung und Förderung
des sozialen Konsenses zu leisten.
Eine Voraussetzung hierfür
ist, dass Schule nicht selbst soziale
Disparitäten schafft, sondern
die Begegnung von Kindern und
Jugendlichen unterschiedlicher sozialer
Milieus ermöglicht und dabei
soziales Lernen als Lernen voneinander
und miteinander fördert.
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Zum anderen leistet Schule in
Erfüllung ihres Bildungsauftrags
nicht nur einen entscheidenden
Beitrag zur Handlungsfähigkeit
des jungen Menschen, sie trägt
auf diesem Weg auch zu seiner
Qualifizierung für die
Wahrnehmung von Aufgaben in
Gesellschaft und Beruf bei, was
bedeutsam für die Sicherung
der materiellen Grundlagen der
Gesellschaft ist. Gerade in einer
Wissensgesellschaft hängen nun einmal
die materiellen Möglichkeiten
des Staates wie auch der einzelnen
Mitglieder der Gesellschaft
von deren Qualifikationsniveau
ab. Diese ökonomische Sicht auf
das Bildungssystem begegnet verständlicherweise
einem pädagogischen
Misstrauen, insoweit mit ihr
die Gefahr der Ökonomisierung
und folglich Diskreditierung des
Bildungsauftrags verknüpft wird.
Schließlich ist jede ökonomische
Verzweckung von Bildung inakzeptabel.
Soweit dagegen der Erwerb von
Qualifikationen primär auf das Ziel
der Handlungsfähigkeit der einzelnen
Person in der Gesellschaft gerichtet
ist, erscheint dies durchaus
vereinbar mit dem schulischen
Bildungsauftrag. Der sich aufgrund
der demographischen Entwicklung
abzeichnende Fachkräftebedarf auf
dem Arbeitsmarkt darf also nicht entsprechendeAnpassungsqualifikati-