Niederbayerische Schule - BLLV

B 3647 F Juni 2008 

Niederbayerische Schule 

Zeitschrift des Bezirksverbandes Niederbayern im BAYERISCHEN LEHRER- UND LEHRERINNENVERBAND e.V. 

Anton Wolfer feiert 60. Geburtstag 

Wilhelm Ebert kämpft für neue Lernkultur 

Schule in Südtirol – Länger gemeinsam lernen 

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Editorial/Inhalt 

Editorial Inhalt 

Liebe Leserinnen und Leser, 

wie kann gerechte 

Bildung geschaffen 

werden? Was macht 

gute Schulen aus? 

Diese Fragen beschäftigen 

die Schulpolitiker 

des BLLV Niederbayern. 

Gemeinsam 

mit BLLV-Präsident 

Klaus Wenzel und den 

Abteilungsleitern für 

Schul- und Bildungspolitik 

und Berufswissenschaft 

besuchten 

sie daher Südtiroler 

Schulen. 

Südtirol nimmt bei PISA Spitzenplätze ein. Und: Südtirol hat 

eine achtjährige gemeinsame Schulzeit. Ausselektiert wird 

nicht, und auch Sitzenbleiben kommt extrem selten vor. Neben 

der achtjährigen gemeinsamen Schulzeit war eine sehr wichtige 

Erkenntnis, dass die Kinder in Südtirol nicht ständig mit 

Noten gegeneinander verglichen, sondern individuell bewertet 

und gefördert werden. Lesen Sie dazu den Bericht „Schule in 

Südtirol – ein Vorbild für Bayern?“ auf den Seiten 4 bis 11. 

„Lehrerinnen und Lehrer motivieren, beraten und stärken“, 

könnte das Motto des Leitenden Regierungsschuldirektors 

Anton Wolfer sein. Wolfer feierte seinen 60. Geburtstag. Judith 

Wenzl und der BLLV Niederbayern gratulieren und danken 

Anton Wolfer für sein pädagogisches und schulpolitisches 

Engagement. Wolfer hat als Bezirksvorsitzender des BLLV 

Niederbayern auch die Verbandspolitik des BLLV entscheidend 

mitgestaltet. Ein Interview mit Anton Wolfer lesen Sie auf 

den Seiten 12 und 13. 

Wie kann gerechte Bildung geschaffen werden? Was macht 

gute Schulen aus? 1979 bereits wies Ebert auf die Probleme 

hin, die sich mittlerweile tragisch zuspitzen. „In berechtigter 

Sorge um Aufstieg und Zukunft betrachten Eltern die Grundschule 

als Zubringeranstalt für das Gymnasium. Da ist es kein 

Wunder, dass der Selektionsdruck voll durchschlägt. Die 

allgemeine, grundlegende und alle Kinder vereinende Bildungsaufgabe 

der Elementarschule wird korrumpiert.“ Lesen 

Sie aus Anlass des 85. Geburtstages von Wilhelm Ebert den 

Ausschnitt eines Porträts von Rudolf Lambrecht aus dem 

Jahre 1980 auf den Seiten 14 und 15. 

Toni Gschrei 

Schriftleiter 

redaktion@niederbayern.bllv.de 

Niederbayerische Schule Ausgabe 5 Juni/2008 

2 Editorial/Inhalt 

3 Kommentar 

Südtirol 

4 Schule in Südtirol – ein Vorbild für Bayern? 

11 Was macht die Südtiroler Schulen 

so erfolgreich? 

BLLV 

12 Anton Wolfer feiert 60. Geburtstag 

14 Wilhelm Ebert ist 85 

Kreisverbände 

15 KV Landshut 

16 KV Deggendorf 

17 KV Grafenau 

17 KV Wegscheid/Wolfstein 

18 KV Wolfstein 

19 KV Bogen 

19 KV OSterhofen 

20 KV Wegscheid 

20 KV Vilsbiburg 

Beamtenbund Kelheim 

21 Das schaut gut aus! 

Schule damals 

22 Erlebnisse eines Junglehrers (1964) 

22 Termine 

24 Meditation 

IMPRESSUM 

Herausgeber: Bezirksverband Niederbayern des Bayerischen Lehrer- 

und Lehrerinnenverbandes BLLV, www.bllv.de/niederbayern 

Bezirksvorsitzende: Judith Wenzl, Eisvogelweg 18, 84051 Oberahrain; 

Tel.: 0 87 03/85 79, Fax: 0 87 03/7101, E-Mail: Vorsitzende@niederbayern.bllv.de 

Redaktion: Toni Gschrei, Alte Bahnhofstr. 3, 84556 Kastl; 

Tel.: 0 86 71/13 22 6, Fax: 13 23 6, E-Mail: redaktion@niederbayern.bllv.de 

Druck: Erdl Druck Medien GmbH & Co. KG, 

Gabelsbergerstr. 4-6, 83308 Trostberg/Obb., Tel: 0 86 21/808-0 

Layout: Profil, medien & design, Gerberberg 6, 84529 Tittmoning 

Tel.: 0 86 83/8 9748-10, e-mail: info@profil-mediendesign.de 

Adressänderungen an: Inge Bölsterl, Weingartenstraße 8, 84180 Loiching; 

Tel.: 0 8731/4944; E-Mail: ingeboelsterl@hotmail.com 

Der Bezugspreis ist für Verbandsmitglieder im Mitgliedsbeitrag enthalten. 

Für Nichtmitglieder beträgt der Bezugspreis jährlich € 10,50. 

Nichtmitglieder können die „Niederbayerische Schule“ bestellen bei: 

Sebastian Hutzenthaler, Adolph-Kolping-Str. 1, 84061 Ergoldsbach. 

Namentlich gekennzeichnete Beiträge stellen die Meinung der Verfasser dar. 

Die Zeitschrift erscheint jährlich zehnmal. ISSN 0350-9953, 26. Jahrgang

geht es Ihnen auch manchmal so – man 

steht morgens einigermaßen gut gelaunt 

auf, macht sich ein Tässchen Kaffee 

und setzt sich mit seiner Tageszeitung 

an den Frühstückstisch – und liest dann 

Überschriften wie „Jeder fünfte Schulabgänger 

ist auf Grundschulniveau“ 

(Deggendorfer Zeitung vom 14.05.2008). 

Mit gemischten Gefühlen lese ich weiter: 

„Will ich`s überhaupt wissen, was drinsteht?“, 

„ Ich habe diese Negativberichte 

richtig satt – schreibt auch mal jemand 

von den Schülern, die durchaus 

vorzeigbar und arbeitswillig sind (solche 

haben wir nämlich auch!!!)?“ Am Ende 

komme ich zu dem Schluss, dass bei 

einigen unserer Schüler diese Aussage 

durchaus zutrifft und lese weiter. DIHK- 

Chef Braun beklagt sich nicht nur, er 

fordert auch pädagogische Hilfe (jetzt ist 

mein Interesse geweckt!). „20% Schulabgänger, 

die nur auf Grundschulniveau 

Rechnen, Lesen, Schreiben können, 

dürfen wir uns nicht leisten“, heißt es in 

dem Artikel. Braun empfiehlt konkrete 

Hilfen für diese Jugendlichen, z.B. durch 

sozialpädagogische Betreuung. Das ist 

eine prima Idee, finde ich. Der BLLV 

kämpft schon lange dafür! Ich kenne 

viele Schulen, die diese Idee auch 

schon hatten und viel dafür tun würden, 

eine Sozialpädagogin oder einen Sozialpädagogen 

an ihrer Schule begrüßen zu 

Liebe Kolleginnen 

und Kollegen, 

dürfen – aber wer zahlt diese Hilfen? Die 

Notwendigkeit wird kaum bestritten, 

aber aufkommen möchte niemand 

dafür. Irgendwie wieder bezeichnend, 

dass die Zuständigkeit nicht konkret 

geklärt ist. Man hört dauernd: „Wir 

wissen, dass eine derartige Stelle sinnvoll 

und notwendig ist, aber wir sind 

nicht verantwortlich.“ Also versuchen 

wir uns wieder ohne sinnvolle Hilfe 

durchzuwursteln! 

Aber diese Hilfe kommt ja nun von der 

Regierung. Wissen Sie`s schon? Noch 

nicht? Die Hauptschule bricht auf in 

neue Welten!!! Die Hauptschulinitiative 

verändert alles und macht alle Beteiligten 

glücklich – also seien Sie das bitte 

auch! Allemal aber macht sie die Schüler 

gescheiter, reifer, gefragter, besser, 

konkurrenzfähiger, kompetenter, etc., 

etc. 

Erst mal für diejenigen, die den nebulösen 

Begriff „Hauptschulinitiative“ mit 

konkreten Schlagwörtern gefüllt haben 

möchten: Modularisierung in den Hauptfächern, 

Berufsorientierung durch 

Kooperation zwischen Schule und 

Wirtschaft, soziales Lernen und die 

Profilbereiche Technik, Wirtschaft und 

Soziales aufbauen und stärken. 

Kommentar 

Viele von Ihnen fragen sich vielleicht, 

was an diesen Punkten das Revolutionäre 

ist, Sie haben vieles davon schon 

an Ihrer Schule? Nun, dann betreiben 

Sie dies jetzt extremer und außerdem 

legitimiert, nennen das Ganze etwas 

anders – und Sie sind mit dem Kultusministerium 

auf einer Wellenlänge!!! 

Verstehen Sie mich bitte nicht falsch – 

die meisten Punkte dieser Hauptschulinitiative 

finde ich durchaus sinnvoll, 

gewinnbringend und Erfolg versprechend. 

Es freut mich, dass nun für 

Phrasen wie „den Schüler dort abholen, 

wo er steht“ tatsächlich zusätzliche 

Stunden vergeben werden, wenn auch 

nicht wirklich so viele, wie nötig wären. 

Auch dies im Übrigen schon eine langjährige 

Forderung des BLLV!!! 

Am Ende bleibt die Freude, dass über 

das Stiefkind Hauptschule nicht nur 

geredet wird, sondern dass wirklich 

etwas passiert. Diese Freude, gepaart 

mit der Hoffnung, dass sich tatsächlich 

auch nach außen positive Veränderungen 

ergeben, lassen uns wieder gestärkt 

unser Tässchen Kaffee trinken und nach 

dem Zeitungslesen optimistisch in die 

Schule gehen. 

Petra Hübl-Ostermeier 

3. Vorsitzende des BLLV Niederbayern 


3

4 

Südtirol 

Schule in Südtirol – ein Vorbild für Bayern? 

BLLV Delegation besucht Schulen in Südtirol und diskutiert mit Südtiroler Bildungspolitikern 

Hintergrund der Exkursion 

Nachdem in der internationalen Studie 

PISA 2003 Südtirol finnische Spitzenwerte 

erreichte und sich auch stark von 

den übrigen italienischen Resultaten 

unterschied, erhielt diese mehrheitlich 

deutschsprachige Region auch bei uns 

größere bildungspolitische Aufmerksamkeit. 

In diesem Zusammenhang steht 

die Durchführung einer Bildungsexkursion 

des BLLV Niederbayern gemeinsam 

mit den Abteilungen Schulpolitik und 

Berufswissenschaft und dem Präsidenten 

des BLLV Klaus Wenzel. 

Entwicklung der Schule in Südtirol 

Zu Beginn der 90er Jahre erlangte 

Südtirol in internationalen Leistungsstudien 

unterdurchschnittliche Werte. Nach 

den PISA-Ergebnissen 2003 liegt die 

deutsche Schule Südtirols nun allerdings 

etwa ein Schuljahr vor Deutschland 

und vor der italienischen Schule in 

Südtirol. Laut Inspektorin Dr. Eva Margherita 

Lanthaler vom Deutschen Schulamt, 

ist diese Entwicklung auf eine 

zielstrebige und ehrgeizige Schulentwicklung 

zurückzuführen. Wesentliche 

Elemente hierzu seien: 

Grundschulreform 

Autonomie der Schulen 

Selbstevaluation 

Ständig erweiterte Lehrerfortbildung 

Kontinuierliche Unterrichtentwicklung 

Durch die Grundschulreform von 1993 

rückte das eigenverantwortliche und 

eigenständige Lernen verstärkt in den 

Mittelpunkt. Die Lehrperson schafft 

Bedingungen für das selbstständige 

Lernen und ermöglicht die Selbstorganisation 

des Lernenden. Ein so verstandener 

Unterricht erfordere differenzierte 

Lernangebote. Zu den konkreten Maßnahmen 

zählten neue staatliche Lehrpläne. 

Kernstück der Grundschulreform ist 

das Mehrlehrerprinzip, also der Abschied 

vom Ein-Lehrer-System und die 

Einführung des Teamunterrichts. Beispielsweise 

sind vier Lehrkräfte, plus 

evtl. zwei Integrationslehrkräfte, für drei 

Klassen zuständig. Hinzu kommen 


Durch Teamlehrkräfte ist gezielte individuelle Förderung möglich 

Fachlehrer für Sprache und Religion. 

Diese Lehrer teilen sich den Unterricht 

auf. Das Mehrlehrersystem soll die 

Beobachtung und Beratung einzelner 

Schülerinnen und Schüler während des 

Unterrichts ermöglichen. Das Lehrerteam 

spricht sich regelmäßig ab, plant 

gemeinsam, verantwortet gemeinsam 

die Bewertung der Schüler und Schülerinnen. 

Gemeinsame Planungsstunden 

fördern die Teamarbeit; Fortbildungen 

sind obligatorisch. In einer Grundschulklasse 

sind maximal 25 Kinder; bei 

Klassen mit behinderten Kindern wird 

die Klasse ab 20 geteilt. Die Grundschulen 

werden im Wesentlichen von Kindern 

des Stadtbezirks besucht. Selbstevaluationsgruppen,Evaluationswerkstätten 

sowie eine Feedbackkultur 

werden gefördert. Aber auch externe 

Evaluationen, Beobachtungen und 

Befragungen in den Schulen sind verbreitet. 

Die Lehrerfortbildung wurde 

aufgrund Schweizer Untersuchungsergebnisse 

über deren Wirksamkeit radikal 

verändert: 2 1 /2 Tage gelten als untere 

Grenze; normalerweise bestehen die 

Fortbildungen aus 8 bis 9 Blöcken pro 

Jahr mit dazwischen zu erledigenden 

Arbeitsaufgaben, Austausch und Praxisverknüpfungen. 

Zur Unterrichtentwicklung 

gehört die Individualisierung des 

Lernens, die gezielte individuelle Förderung 

sowie die Integration verschiedener 

reformpädagogischer Ansätze. 

Formen des offenen Unterrichts, des 

selbstgesteuerten Lernens sowie Montessori-Prinzipien 

zählen hierzu. 

Autonomie der Schule in Südtirol 

Nach dem ersten Meilenstein der 

Grundschulreform von 1993 sei ein 

zweiter Meilenstein die Autonomie der 

Schulen aus dem Jahr 2000, sagte 

Landesrat Dr. Otto Saurer. Bis Anfang 

der 90er Jahre sei in Italien das Bildungssystem 

zentralistisch organisiert 

gewesen. Mehr als 20.000 Gesetze und 

Verordnungen regelten den Schulbereich. 

Zu allen denkbaren Fragen gab es 

detaillierte Vorschriften aus dem Ministerium. 

Saurer: „Wesentlicher Motor der 

Schulentwicklung in Südtirol war und ist 

die Autonomie der Schule und die damit 

verbundenen Möglichkeiten der Schulen, 

pädagogische und organisatorische 

Aspekte weitgehend selbst zu gestalten“. 

Landesrat Dr. Otto Saurer bezeichnete 

diese Verwaltungsreform als wegweisend 

und auch aus pädagogischer 

Sicht als sinnvoll, weil sie der Schule die 

Chance zu einem erweiterten pädagogischen 

Handeln eingeräumt hat. 

Die Einführung der Autonomie wurde 

durch Pilotprojekte vorbereitet und dann 

durch Schulentwicklungsberater intensiv 

begleitet. Auch die Selbstevaluation 

wurde massiv gefördert. Die Südtiroler 

Schule hat eine primäre Gesetzge-

ungskompetenz in den Bereichen: 

Schulhausbau, Kindergartenwesen, 

Schulfürsorge, Berufsbildung. Sie hat 

sekundäre Gesetzgebungskompetenz 

im Bereich Unterricht an Grund- und 

Sekundarschulen. Wenn hier Staatsgesetze 

erlassen werden, dann hat der 

Südtiroler Landtag das Recht und die 

Pflicht, diesen Bereich innerhalb von 6 

Monaten durch Landesgesetz zu regeln 

und damit an die Erfordernisse des 

Landes anzupassen. 

Seit 1996, als der Staat die Bezahlung 

der Lehrer und Lehrerinnen an das Land 

übertragen hat, gibt es eigene Südtiroler 

Landeskollektivverträge und damit die 

Möglichkeit, das Lehrer-dienstrecht in 

Südtirol anders zu regeln als in Italien. 

Das römische Unterrichtsministerium 

muss aber seine Zustimmung geben. 

Ziele und Inhalte der Autonomie der 

Einzelschulen 

Die Schulen in Südtirol haben Autonomie 

in Bezug auf Verwaltung und Schulprogramm. 

Die neu verankerte Autonomie der 

Schule war nicht Selbstzweck, sondern 

sollte den Bildungserfolg garantieren 

und die Wirksamkeit des Lehrens und 

Lernens erhöhen. Die einzelne Schule 

übernahm die Verantwortung für die 

Ausgestaltung und Verwirklichung des 

Bildungsangebotes. Dabei wurde folgende 

Zielsetzung besonders betont: 

Ablösung von einer zentral steuernden 

Schulverwaltung 

Die autonome Einzelschule soll sich 

weitgehend selbst verwalten und 

eigenständig gestalten 

Gut informierte Eltern sind wesentlicher Bestandteil der Zusammenarbeit 

zwischen Elternhaus und Schule 

Begrüßung an der Europa-Schule in Bozen 

Unter die Autonomie der Schulen fällt 

auch der Schulhaushalt. Die Schulen 

bekommen vom Staat einen Regelbetrag 

zugewiesen sowie Ausgleichszahlungen. 

Südtiroler Schulen können 

durch spezielle Aktivitäten und Angebote 

aber auch selbst Einnahmen 

erzielen. 

Autonomie besteht insbesondere 

hinsichtlich der didaktischen Ausrichtung, 

der Unterrichtsformen und – 

zeiten und der Entwicklung eines 

entsprechenden Schulprofils. 

Der Autonomiegedanke ermöglicht es 

jeder Schule, zur Integration aller 

Schüler individuelle Lernwege anzubieten, 

Begabungen von Schülern 

besonders zu fördern oder Nachholund 

Stützmaßnahmen anzubieten 

und zu organisieren. 

Unter die Autonomie der einzelnen 

Schule fallen weiterhin: 

Südtirol 

Schulkalender 

Verteilung der Unterrichtszeit 

Schulinterne Fortbildung 

Zuweisung des Personals an die 

Schulstellen 

Direktor/in als Führungskraft 

Autonomie hat auch ihre Grenzen. Die 

Zuteilung der Lehrpersonen erfolgt über 

nationale ‚Wettbewerbe‘. Inspektorin Dr. 

Eva Margherita Lanthaler bedauert dies. 

Sie sieht darin noch ein Handicap einer 

wirklichen Schulautonomie. 

Autonomie und Evaluation 

Im Landesgesetz zur Autonomie der 

Schulen werden diese zur Selbstevaluation 

verpflichtet. Gleichzeitig wurde die 

externe Evaluation aufgebaut, die auf 

drei Säulen stehe: 

Beteiligung an internationalen und 

nationalen Leistungsvergleichen 

Evaluation in ausgewählten Bereichen 

Sebastian Hutzenthaler im Gespräch mit Schülerinnen der 5. 

Klasse 


5

6 

Südtirol 

Schulbesuche durch Evaluationsexperten 

Vor dem Aufbau der externen Evaluation 

sei gezielt auf die Verankerung der 

Selbstevaluation geachtet worden. Die 

Selbstevaluation werde inzwischen von 

fast allen Schulen als selbstverständlich 

betrachtet und hat dementsprechend 

die notwendige Regelmäßigkeit und 

Zielgerichtetheit erreicht. Es genüge 

nicht, wenn eine Schule, einmal eine 

Selbstevaluation durchführt, wenn sie 

einmal ein Projekt auswertet. An der 

Schule müssten sich eine Feedbackkultur 

und eine Kultur der Selbstevaluation 

ausbreiten. 

Aufbau des Schulwesens 

– Einheitsschule bis zur 8. Klasse 

Die Südtiroler Grundschulen umfassen 

die Klassen 1 bis 5, darauf folgt eine 

dreijährige Mittelschule. Bis zum Abschluss 

der 8. Klasse lernen also alle 

Schüler und Schülerinnen gemeinsam. 

Erst ab der 9. Klasse gehen die Bildungswege 

aufgrund der Neigungen, 

Fähigkeiten und Interessen der Schüler 

und Schülerinnen auseinander. Die 

Sonderschulen wurden in Italien generell 

bereits vor 30 Jahren aufgelöst; das 

gegliederte Schulwesen wurde bereits 

1962 abgeschafft. Nach der achtjährigen 

Pflichtschulzeit könnten 5-jährige 

Oberschulen mit den unterschiedlichsten 

Schwerpunktsetzungen oder drei 

Jahre Fachschule in der Berufsbildung 

besucht werden. Aufnahmeprüfungen 

und Selektionsinstrumente für die 

Aufnahme in die Oberschule gebe es 

nicht. Nach Aussagen des stellvertretenden 

Landeshauptmanns Dr. Saurer aber 

auch von Lehrkräften dürfe keine Schule 

in Südtirol die Frage stellen, ob sie die 

richtigen Schüler und Schülerinnen hat. 

Keine Schule dürfte jene Schüler und 

Schülerinnen, die sie für sich nicht 

passend findet, an eine andere Schule 

abschieben. Diejenigen, die sich in die 

Schule eingeschrieben hätten, seien die 

richtigen Schüler und diese seien so gut 

als möglich zu fördern. 

Neues Leistungsverständnis 

Vor einigen Jahrzehnten wurden die 

Ziffernnoten durch Verbalrückmeldun- 


gen mit dem Schwerpunkt des Aufzeigens 

der individuellen Entwicklungen 

und weniger der Vergleichbarkeit mit 

anderen Schüler/innen ersetzt. Nur in 

der Oberstufe gebe es ein Notensystem 

von 1 (schlecht) bis 10 (sehr gut). Trotzdem 

habe die Schule den Anspruch 

leistungsorientiert zu sein. Es sei ein 

großes Missverständnis, dass individuelle 

Lernpläne und Bewertung durch 

Portfolio nicht leistungsorientiert seien. 

Das Gegenteil sei der Fall, wenn man sie 

ernst nehme. Dazu gehöre allerdings, 

dass man von Anfang an die Unterschiedlichkeit 

anerkenne und dass die 

Selbstreflexion und Selbsteinschätzung 

der Schüler und Schülerinnen gefördert 

werde. Auch Klassenwiederholungen 

seien keine Lösung. Seit einigen Jahren 

erprobten die Grund- und Mittelschulen 

institutionalisierte Formen der Lernberatung 

wie Erarbeitung von individuellen 

Lernpläne, Beratung der Schüler und 

Schülerinnen bei der Auswahl der 

Wahlpflichtfächer und Wahlfächer, sowie 

individuelle Beratung der Schüler und 

Schülerinnen und die Arbeit mit Eltern 

Integration von Schülern mit 

Beeinträchtigungen 

Als Katalysator auf dem Weg zu mehr 

Differenzierung und Individualisierung 

bezeichnete Landesrat Dr. Otto Saurer 

die Erfahrungen mit der Integration von 

Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigungen. 

Vor über 30 Jahren habe 

ein Gesetz die Möglichkeit geschaffen, 

das „Anders-Sein“ nicht nur als einen 

Nachteil zu sehen, sondern als eine 

Chance. Kinder, die bis dahin in Sonderschulen 

ausgesondert worden waren, 

wurden nun in das Regelschulsystem 

hereingeholt. Die Integration von Schülern 

mit Beeinträchtigungen gehöre nun 

zum normalen Bild eines Kindergartens 

oder einer Schule. Der Umgang mit 

Vielfalt habe auch in viele Schulprogramme 

Eingang gefunden, finde sich in 

Wahl- und Wahlpflichtfächern wieder 

und habe die räumlichen Strukturen 

verändert. Zusatzräume für differenzierende 

und individualisierende Angebote 

werden von unterschiedlichen Schülergruppen 

genutzt, ein reichhaltiges 

Angebot an Lehr- und Lernmitteln 

unterstützt offene Unterrichtsformen. 

Die Direktorin des Schulsprengels 

Tschögglberg Sigrun Falkensteiner 

erläutert, dass es an ihrer Schule u.a. 

folgende Wahl- und Wahlpflichtangebote 

gibt: Lesewerkstatt, Naturwerkstatt, 

Lernen im Museum, Kinderchor, Schülerzeitung, 

Experimentierclub, Schach, 

Schifahren, Fit am PC, Fit in Mathe, 

Kinder in Bewegung, Märchenwelt, 

Nähen, Hausaufgabenhilfe, Musical, 

Schwimmen, Radwandern 

Die Rolle der Schulleitung an Südtiroler 

Schulen 

In Südtirol ebenso wie in ganz Italien 

wird die Rolle des Schulleiters anders 

gesehen als bei uns. Er ist nicht Lehrer 

mit einem zusätzlichen Auftrag als 

Schulleitung, sondern die Schulleitung 

ist ein „eigener Beruf“. So erteilt eine 

Direktorin selbst keinen Unterricht. Laut 

Landesgesetz zur Autonomie ist der 

Schuldirektor oder die Schuldirektorin 

als Führungskraft eingestuft, 

gesetzlicher Vertreter der Schule, 

zuständig für eine einheitliche Führung 

der Schule, hat also Leitungsund 

Koordnierungsbefugnisse, 

Vorgesetzter des Personals, 

zuständig, die personellen Ressourcen 

bestmöglich einzusetzen, 

verpflichtet, die Richtlinien und Befugnisse 

der Kollegialorgane und das 

Schulprogramm zu beachten, 

für die erzielten Ergebnisse verantwortlich, 

in seiner Arbeit zu bewerten und zu 

bestätigen.

Lehrer- und Erzieherinnenausbildung 

im Umbruch 

Mit dem Studienjahr 98/99 wurde die 

Ausbildung der Kindergärtnerinnen auf 

eine akademische Ebene angehoben. 

Die Fakultät für Bildungswissenschaften 

in Brixen /Freie Universität Bozen bildet 

seitdem die Lehrerinnen und Lehrer der 

Grundschule sowie die Kindergärtnerinnen 

aus. Für den Unterricht an der 

Sekundarschule bietet sie eine postuniversitäre 

Spezialisierung an. 

Die Ausbildung zeigt vor allem den 

hohen Stellenwert des Erzieherinnenberufs 

an, der sich auch in einer wesentlich 

besseren finanziellen Vergütung als 

in Deutschland niederschlägt und das 

Gefälle hinsichtlich gesellschaftlicher 

Anerkennung und Bezahlung minimiert. 

Aktuell verdienen an der Universität 

ausgebildete Kindergärtnerinnen genauso 

viel wie Grundschullehrerinnen, 

arbeiten aber 36 Stunden, während 

Grundschullehrerinnen 22 Stunden 

unterrichten. Nach einem gemeinsamen 

Grundstudium mit den Primarstufenlehrerinnen 

gibt es für beide Berufsgruppen 

ein getrenntes Schwerpunktstudium. 

Lehramtsstudierende arbeiten in Lernwerkstätten 

an der Entwicklung von 

Konzepten für offene Unterrichtsformen. 

Hohe Bedeutung haben berufsbegleitende 

Nachqualifizierungen (zweijährige 

Lehrgänge) für die bereits in Kindergarten 

und Schule Tätigen. Jede Kindergärtnerin 

sollte ab 2008 ein Abitur 

haben. 

Die Mittel- und Oberschullehrer haben in 

der Regel ein fünfjähriges Fachstudium. 

Berufsbegleitend studieren sie zwei 

Jahre in Brixen. 

Es gab in den vergangenen Jahren 

häufige und unterschiedliche Vorschläge 

zur Lehrerausbildung. Derzeit über 

Lehrerausbildung in Südtirol und in 

Italien zu sprechen, ist daher nicht 

einfach. Dies liegt vor allem an den 

häufigen Regierungswechseln und den 

unterschiedlichen Vorstellungen der 

jeweiligen Regierungen. 

Lehrerfortbildung – Motor in der 

Schulentwicklung 

Während es in der Lehrerausbildung 

große Meinungsunterschiede auch über 

die Qualität der Ausbildung gibt, wird 

Südtirol 

Inspektor Dr. Margherita Lanthaler gibt einen Einblick in das Südtiroler Schulsystem 

die Lehrerfortbildung als Motor in der 

Schulentwicklung gesehen. Vor allem 

durch zweijährige berufsbegleitende 

Lehrgänge im Umfang von über 240 

Fortbildungsstunden konnten sich 

Lehrer und Lehrerinnen in verschiedenen 

Bereichen weiterbilden. 

Es wurde ein System aufgebaut in dem 

Pädagogisches Institut, Schulamt und 

Lehrerverbände eng zusammenarbeiten 

und Schwerpunkte und damit Aufgabenverteilung 

vereinbart haben. Es wird 

versucht, dass Fortbildung auf die 

Schulwirklichkeit ausgerichtet ist. Die 

Schule müsse selbst feststellen, wo 

Bedarf sei, und dazu ein entsprechendes 

Programm erarbeiten. Fortbildung 

müsse im Dienste der Schulentwicklung 

stehen und eng an die Realität der 

Südtiroler Schule gekoppelt sein. 

Unterrichtspflichtzeit der Lehrer 

An der Grundschule unterrichten die 

Lehrkräfte 22 Wochenstunden. Hinzu 

kommt zwei Wochenstunden curriculare 

Planung. Die Unterrichtsstunden werden 

zu 60 Minuten gerechnet. Allerdings 

werden die Pausen mitgerechnet. In der 

Mittelschule sind es 20 Wochenstunden 

Unterricht plus einer Wochenstunde 

curriculare Planung. 

Schulbibliotheken entwickeln sich zu 

multimedialen Lernwerkstätten 

Vor 15 Jahren wurde das Landesgesetz 

zur Förderung der Schulbibliotheken 

verabschiedet. Seitdem wurden viele 

Schulbibliotheken gebaut. Neben rund 

120 kommunalen Bibliotheken in Südtirol 

gibt es zirka 60 anerkannte Schulbibliotheken. 

Fast alle Oberschulbibliotheken 

und zirka ein Drittel der Bibliotheken 

in Pflichtschulen verfügen über hauptamtliches 

Bibliothekspersonal. Zurzeit 

betreuen 39 Schulbibliothekarinnen rund 

21.000 Schülerinnen und Schüler. 

Zu den traditionellen Aufgaben wie 

Leseförderung und Bereitstellung eines 

aktuellen Medienangebotes ist beispielsweise 

die Vermittlung von Recherche- 

und Informationskompetenz hinzugekommen. 

Die Schulbibliothek ist zu 

einer multimedialen Lese- und Lernwerkstatt 

geworden. Leseförderung und 

Bibliotheksdidaktik könne aber nur in 

enger Zusammenarbeit mit den Lehrkräften 

erfolgreich erfolgen. Es herrscht 

die Überzeugung, dass die meisten 

Schulbibliotheken, denen in den vergangenen 

Jahren hauptamtliches Personal 

zugewiesen wurde, einen qualitativen 

Sprung nach vorne gemacht haben. 

Sämtliche Leistungen der Bibliotheken 

sind kostenfrei. 

Besuch in der Pestalozzi-Grundschule 

in Bozen-Europa und in der 

benachbarten Mittelschule Albert 

Schweizer 

Den Schulsprengel Bozen/Europa 

besuchen Insgesamt 508 SchülerInnen. 

Der Schulsprengel besteht aus der 

Grundschule „Johann Heinrich Pestalozzi“ 

und der Mittelschule „Albert 

Schweitzer“ 


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Südtirol 

Dr. Fritz Schäffer und Reinhold Meier im Gespräch mit dem stellvertretenden Landeshauptmann 

Landesrat Dr. Otto Saurer 

Die Grundschule verfügt über drei 

Zweige: 

5 Regelklassen mit 5-6-Tage-Woche 

(halbtags) 

10 Ganztagsklassen 

5 Montessori-Klassen 

Die Eltern können zwischen diesen drei 

Modellen wählen; die Teilnahme sowie 

Bücher u.ä. ist kostenlos; eine Kostenbeteiligung 

für das Mittagessen ist nach 

Einkommen gestaffelt. Eigene Profilbildung 

erfolgt im Bereich Sprachförderung, 

Umwelterziehung, soziales Lernen; 

Schwerpunkt ist auch die Theaterpädagogik. 

In der Ganztagsklasse findet der 

Unterricht von Montag bis Freitag von 

8.00 Uhr bis um 16.00 Uhr statt, sodass 

sich die wöchentliche Unterrichtszeit auf 

30 Stunden beläuft. Hinzu kommen 

noch jene 10 Wochenstunden, welche 

die Kinder in der Mensa bzw. im Pausenhof 

verbringen. Um 12.30 Uhr nehmen 

die Schüler gemeinsam mit einer 

Lehrperson das Mittagessen ein. Nach 

einer einstündigen Mittagspause im 

großen Hof der Schule, in welchen sich 

die Kinder auch am Vormittag für eine 

halbe Stunde im Rahmen der kleinen 

Pause begeben, beginnt um 14.00 Uhr 

der Nachmittagsunterricht. Am Nachmittag 

wird der Unterricht klassenweise 

gestaltet. 

Die Mittelschule hat 8 Klassen und 

bietet ein fakultatives Ganztagsangebot 


an (zwei Pflichtnachmittage, zwei Wahlnachmittage, 

täglich Mittagessen mit 

Aufsichtsdienst). Eine Klasse ist mit 

Montessori-Ausrichtung. An der Mittelschule 

gibt es freiwillige Nachmittagsangebote, 

Hausaufgabenhilfen, eine 

Schulband, Kunstprojekte, Tanzen oder 

Sport. Bei den Wahlpflichtfächern 

werden kleine Gruppen gebildet; für 5 

bis 6 Projekte stehen 11 Lehrkräfte zur 

Verfügung. Förderunterricht findet in 

Gruppen von 3 bis 4 Kindern statt. 

Ganztägige Angebote werden von 

berufstätigen Eltern aus der ganzen 

Stadt nachgefragt. Etwa die Hälfte der 

Jugendlichen nimmt an den freiwilligen 

Angeboten teil. 

Besuch an der Mittelschule in Mölten 

Die Mittelschule Mölten hat sechs 

Klassen mit je zwei Züge pro Jahrgangsstufe 

und 106 Schüler/innen. Sie 

ist Teil eines Sprengels. Zum Sprengel 

gehören noch die Mittelschule Jenesien 

mit ebenfalls sechs Klassen und je zwei 

Zügen pro Jahrgangsstufe. Sie umfasst 

116 Schüler/innen. Ebenfalls zum 

Sprengel gehören auch noch 3 Grundschulen 

mit Abteilungsunterricht. Die 

Grundschule Afing mit 3 Klassen und 30 

Schüler/innen, die GS Flaas mit 3 Klassen 

und 28 Schüler/innen und die 

Grundschule Verschneid mit ebenfalls 3 

Klassen und 30 Schülerinnen. Die 

Unterrichtszeit an der Grundschule 

beträgt in der 1. Klasse: 24 bzw. 25 

Wochenstunden, in der 2. – 5.Klasse: 26 

bzw. 27 Wochenstunden plus 1 Wochenstunde 

Wahlangebot. 

In der Mittelschule haben alle Klassen 

29 Wochenstunden und eine Wochenstunde 

Wahlangebot. 

Ein Sprengel umfasst meistens mehrere 

Grundschulen und eine oder zwei Mittelschulen. 

Der Sprengel besteht aus 

einem Kollegium, es hat ein Schulprogramm 

und einen Fortbildungsplan. 

In vielen Schulen Südtirols verteilt sich 

der Unterricht auf sechs Tage. Es ist den 

Schulen aber auch freigestellt, den 

Unterricht auf fünf Tage zu verteilen. In 

diesem Fall findet meistens ein verpflichtender 

Nachmittagsunterricht statt. 

Die Rolle von Lehrerverbände und 

Gewerkschaften im Südtiroler Schulsystem 

Zur Exkursion gehörte auch ein Gespräch 

mit Vertretern der Lehrerverbände. 

Der Katholische Südtiroler Lehrerbund 

(KSL) vertritt vor allem die Grundschullehrkräfte. 

Der KSL sieht seine Ziele und Aufgaben 

vor allem in der standespolitischen 

Vertretung. Dazu gehören Interventionen, 

Stellungnahmen zu Gesetzentwürfen, 

Kontakte zu kirchlichen und politischen 

Institutionen sowie zu Gewerkschaften 

und Verbänden im In- und 

Ausland für die Anliegen der Berufsgruppe. 

Weitere Ziele sind 

Beiträge zur Schulentwicklung 

Solidaritätsfonds für Notfälle gegenüber 

Kollegen 

Information über pädagogische 

Zeitschriften, etc. 

Persönlichkeitsbildende Fortbildungen, 

Seminare, Tagungen, Bildungsreisen 

Religiöse Begleitung durch 

Gesprächsrunden und Besinnungsangebote 

Der Arbeitskreis Südtiroler Mittel-, Oberund 

Berufsschullehrer (ASM) vertritt die 

beruflichen Interessen der Lehrkräfte der 

Mittel-, Ober- und Berufsschule. Ihm 

geht es um 

Einsatz für die eigenständige Weiterentwicklung 

des Südtiroler Schulwesens 

und für eine entsprechende

Ausbildung der Lehrerinnen und 

Lehrer 

Wahrung der beruflichen Interessen 

und Mitsprache in bildungspolitischen 

Fragen 

Information und Betreuung der Mitglieder 

Fortbildung der Mitglieder insbesonders 

in den Bereichen Persönlichkeitsbildung, 

Sprechschulung und 

Kommunikation, Zusammenarbeit mit 

Museen und Theatern 

Förderung von Fortbildung im In- und 

Ausland sowie Lehrfahrten 

Mitwirkung bei der Ausarbeitung von 

Lehrbüchern, didaktischen Hilfsmitteln 

und Herausgabe einer pädagogischen 

Zeitschrift 

Unterstützung von kulturellen Projekten 

Finanzielle Unterstützung für Mitglieder 

und deren Familien in besonderen 

Härtefällen 

Pflegen von Beziehungen zu anderen 

Lehrerverbänden und zu Ämtern und 

Organisationen der Südtiroler Schule 

Den Lehrerverband ASM gibt es seit 

1955. ASM und KSL sind und wollen 

keine Gewerkschaften sein. Sie verstehen 

sich eher als Selbstaktiv-Gruppen 

von Lehrern, die sich um das Berufsbild 

des Lehrers nach innen und auch nach 

außen kümmert und vor allem die Aspekte 

der Persönlichkeit des Erziehers 

und Lehrers in den Mittelpunkt der 

Fortbildungsinitiativen stellt. 

Neben den Lehrerverbänden gibt es 

auch Schulgewerkschaften. Die Gewerkschaften 

sehen sich vor allem als 

Vertretung in den Bereichen Arbeitszeit, 

Dienst- und Besoldungsrecht. 

Alle Lehrpersonen mit befristetem und 

unbefristetem Lehrauftrag haben das 

Recht, während der Dienstzeit ohne 

Gehaltskürzung an Gewerkschaftsversammlungen 

teilzunehmen (10 Stunden 

pro Schuljahr). 

Aktuelle Auseinandersetzungen über 

Bildungsgesetz 

Trotz eines gesellschaftlichen Grundskonsens 

über Schulstruktur und die 

Bedeutung der Bildung gibt es auch in 

Südtirol Auseinandersetzungen zu 

bildungspolitischen Fragen. Seit kurzem 

Südtirol 

BLLV-Bezirksvorsitzende Judith Wenzl im Gespräch mit einer Südtiroler Lehrerin 

Im Gespräch mit Vertretern der Lehrerverbände Vorsitzende Dr. Martina Adami vom 

ASM und und Sonia Klotz Spornberg Vorsitzende des KSL 

Für Ingrid Ostermann, Lehrerin in einer 5. Klasse, ist es selbstverständlich, dass 

Kinder bis zur 8. Klasse gemeinsam unterrichtet werden. Durch entsprechende 

Differenzierung und Teamlehrkräfte können sowohl Schwächere als auch Stärkere 

gleichermaßen gefördert werden 


9

10 

Info: 

Südtirol 

wurden im Rahmen einer umfassenden 

Schulreform für ganz Italien in Südtirol 

folgende neue Elemente erprobt: 

Einführung von Kern-, Wahlpflichtund 

Wahlfächern in allen Schulformen 

Lernberatung 

Arbeit mit dem Portfolio 

Allerdings fielen diese Reformen nach 

Auskunft von Lehrervertretern mit Sparmaßnahmen 

und dem Versuch die 

Lehrer-Präsenzen zu reduzieren zusammen, 

so dass mit Streiks der Lehrkräfte 

gegen diese als Mehrbelastung empfundene 

von oben verordnete Reform 

protestiert wurde. 2007 habe die Landesregierung 

auf die Wünsche der 

Lehrerschaft reagiert und Modifizierungen 

dieser Schulreform vorgenommen. 

Während an der Lernberatung und an 

individuelleren Wahlmöglichkeiten für 

Schüler/innen festgehalten werden solle, 

werde von der verpflichtenden Einführung 

der Portfolio-Methode Abstand 

genommen. Die Lernfortschritte müssten 

dokumentiert werden, die Vorgehensweise 

und die Methode könne aber 

vom Lehrerkollegium festgelegt werden. 

Kontrovers wird derzeit ein Entwurf zum 

Bildungsgesetz diskutiert, das vorsieht, 

auch schulfremde Bildungseinrichtungen 

und –organisationen zu akkreditie- 

Die deutschsprachige Schule in Südtirol 

Schüler: 45.568 

Klassen: 2.646 

Lehrerstellen: 5.654 

Durchschn. Schüler pro Klasse: 17,22 

Schüler pro Lehrerstelle: 8,06 

Nach dem Autonomie-Statut hat jeder 

Südtiroler das Recht, seine Sprache zu 

lernen. Zusätzlich wird er jeweils in der 

anderen Sprache unterrichtet. In der 

gesamten Provinz gehören rund zwei 

Drittel der Bevölkerung zur deutschen 

„Sprachgruppe“, etwas mehr als ein 


ren, deren Angebote als Unterrichtszeit 

anerkannt werden können. Lehrerverbände 

und Gewerkschaften sehen 

durch diese Änderungen einen Anschlag 

auf die Institution Schule. Die Vertreter 

der Lehrerverbände sehen die Gefahr, 

dass Personen auch ohne entsprechende 

pädagogische und didaktische Ausund 

Fortbildung Lehrer spielen könnten. 

Durch eine wild wuchernde Auslagerung 

von Schule würde damit eine Grundsäule 

des Autonomiegesetzes aufgelöst 

und zu einer Verwirtschaftung von 

Schule führen, befürchtet Martina Adami, 

Vorsitzende des Arbeitskreises der 

Mittel-, Ober- und Berufsschullehrer. 

Nach Ansicht von Adami müsse sich 

Schule natürlich mit ihrem Umfeld und 

dessen Bedürfnissen auseinandersetzen. 

Aber es müsse die Entscheidung 

des Lehrerkollegiums in der autonomen 

Schule bleiben, ob und wie und in 

welcher Form Zusammenarbeit mit 

Anbietern von außen erfolgen könne. 

Sollten keine entsprechenden Änderungen 

am Bildungsgesetzentwurf folgen, 

haben die Schulgewerkschaften einen 

Streik angekündigt. 

Lehrer können streiken 

Alle Lehrpersonen mit befristetem und 

unbefristetem Lehrauftrag haben das 

Recht, sich an Streikaktionen zu beteili- 

Viertel zur italienischen und vier Prozent 

zur ladinischen. Kinder und 

Jugendliche der deutschen und italienischen 

Sprachgruppe erhalten vom 

Kindergarten bis zur Hochschulreife 

Unterricht in der eigenen Muttersprache. 

Die unterschiedlichen Sprachgruppen 

haben eigene Verwaltungen, 

d.h. es gibt ein deutsches, ein italienisches 

und ein ladinisches Schulamt. In 

deutschen Schulen dürfen nur 

deutschsprachige Lehrer/innen unterrichten, 

außer italienisch, in diesem 

gen (ganztägiger Streik, Stundenstreik 

mit entsprechendem Lohnabzug, aber 

Anerkennung für die Laufbahn). Streikaktionen 

der Lehrpersonen verfolgen 

das Ziel, Forderungen in arbeits- und 

besoldungsrechtlichen Belangen mit 

besonderem Nachdruck einzufordern. 

Keineswegs soll es ein Ziel sein, Eltern 

und Kinder zu verunsichern und über 

diese Verunsicherung möglicherweise 

Lücken in der Beaufsichtigung von 

Minderjährigen zu riskieren. Aus diesen 

Gründen wird nachfolgende Vorgehensweise 

angewandt: Streikaufrufe der 

Lehrergewerkschaften SGB/CISL Schule/Scuola, 

AGB/CGIL und SSG Südtiroler 

Schulgewerkschaft im ASGB werden 

mit eigenem Rundschreiben des Schuldirektors 

allen Schulstellen zugesandt, 

alle anderen Streikaufrufe werden an der 

Anschlagtafel der Schuldirektion ausgehängt. 

Zugleich ersucht der Direktor alle 

Lehrpersonen um eine freiwillige Mitteilung, 

ob sie am Streik teilnehmen oder 

nicht. Aufgrund dieser freiwilligen Mitteilungen 

informiert der Direktor alle Schülereltern 

5 Tage vor dem ausgerufenen 

Streik über die Dauer und Form des 

Streiks und den Unterrichtsausfall in den 

betroffenen Klassen. Toni Gschrei 

Fach müssen es italienischsprachige 

Lehrkräfte sein. Für das italienische 

Schulwesen in Südtirol gilt das Umgekehrte. 

Die Einschreibung in deutsche 

oder italienische Schulen steht den 

Eltern frei. 

Weitere Infos: 

http://www.schule.suedtirol.it/sspbozeneuropa 

http://www.provincia.bz.it/schulamt

Kommentar 

Was macht die Südtiroler Schulen so erfolgreich? 

Es sind wohl mehrere Faktoren, die in 

Südtirol zum Erfolg beitragen. Wie in 

Skandinavien oder Kanada. Die Bedeutung 

der Bildung brachte Landesrat 

und stellv. Südtiroler Landeshauptmann 

Otto Saurer (in Bayern wäre das 

der Kultusminister und stellv. Ministerpräsident) 

dadurch zum Ausdruck, 

indem er erklärte, dass die Bereiche 

Bildung und Umwelt von Sparmaßnahmen 

ausgespart seien. In Anlehnung 

an J.F. Kennedy sagte Saurer: „Es gibt 

nur eine Sache auf der Welt, die teurer 

ist als Bildung – keine Bildung.“ Durch 

die Erstellung eines Bildungsleitbildes, 

das alle Bildungsinstitutionen einbezogen 

habe und an dem sich auch die 

Bürger beteiligen konnten, sei auch 

das Bildungsbewusstsein in der Bevölkerung 

gestiegen. 

Die Basis ist ein Schulsystem, das 

Kinder nicht ausgrenzt. 

Eines der Kennzeichen für das Schulsystem 

Südtirols ist die integrative 

Herangehensweise. Die Schüler bleiben 

acht Jahre zusammen. Ausselektiert 

wird nicht, und auch Sitzenbleiben 

kommt extrem selten vor. Wenn wir 

Lehrer fragten, ob es nicht schwierig sei, 

Schüler mit so unterschiedlichen Begabungen 

zu unterrichten, schauten sie 

oftmals nur verständnislos oder erklärten, 

dass natürlich differenziert wird, 

aber innerhalb der Klasse. Dadurch 

könnten auch Stärkere und Schwächere 

voneinander lernen. Eine Kollegin antwortete 

mir mit einer Gegenfrage: „Sind 

Sie glücklich, dass Sie Kinder bereits im 

neunten oder zehnten Lebensjahr aussortieren 

müssen?“ Es war für sie unverständlich, 

wie wir wissen könnten, 

welche Begabung Kinder mit neun und 

zehn Jahren hätten und in welche 

Schule man sie aufgrund ihres Begabungstyps 

schicken könnte. Bemerkenswert 

finde ich, dass es für die 

Einheitsschule bis zur 8. Klasse ein 

hohes Maß an gesellschaftlicher Akzeptanz 

gibt. Die Einheitsschule wird von 

allen politischen Richtungen mitgetragen. 

Eine ideologische Diskussion wie in 

Bayern bzw. in Deutschland findet in 

Südtirol und anscheinend in ganz Italien 

nicht statt. Wobei ich auch in Deutschland 

neben der ideologisch geführten 

Diskussion viel eher eine strukturkonservative 

Grundhaltung von Bildungsverantwortlichen 

in den meisten Parteien 

aber auch bei Lehrern und in der Bevölkerung 

feststelle. Die Schulen im 

deutschsprachigen Südtirol sind der 

Beweis: Es gibt kein deutsches Selektions-Gen, 

es gibt nur schlechte deutsche 

Schulpolitik. 

Keiner wird zurückgelassen 

Eine sehr wichtige Erkenntnis war es für 

mich, dass neben der achtjährigen 

gemeinsamen Schulzeit, die Kinder in 

Südtirol nicht ständig mit Noten gegeneinander 

verglichen, sondern individuell 

bewertet und gefördert werden. Die 

Lehrer haben viel Freiraum bei der 

Gestaltung des Unterrichts und können 

auch ihren Schülern viel Freiraum beim 

Lernen lassen. 

Eine hohe Akzeptanz gibt es auch über 

die Einbeziehung von behinderten 

Kindern und deren spezieller Förderung, 

von der immer die anderen Mitschüler 

auch profitieren, weil zusätzliche Lehrerstunden 

nicht diesen Schülern sondern 

jeweils der Klasse zugewiesen werden. 

Daraus hat sich eine Schulkultur entwickelt, 

die das einzelne Kind achtet, 

seine Persönlichkeit wert schätzt und 

die Stärken des Einzelnen fördert. Dazu 

gehört eine Leistungsbewertung, die 

konsequent auf den persönlichen Lernfortschritt 

bezogen ist und zum Lernen 

ermutigt, nicht durch negative Rückmeldungen 

Angst macht und entmutigt. 

Auch die äußeren Umstände tragen 

dazu bei. Dazu gehören Lehrkräfte, die 

durch Förderlehrer und Assistenten 

unterstützt werden, die Planungs- und 

Teamzeiten auf ihre Arbeitszeit angerechnet 

bekommen und durch Fortbil- 

Südtirol 

dungen auf neue Aufgaben vorbereitet 

werden. 

Für mich haben die Gespräche und 

Eindrücke auch gezeigt, dass Strukturreformen 

alleine an sich noch kein 

Allheilmittel sind. Es geht auch um die 

flankierenden Maßnahmen. Ähnlich wie 

in Finnland scheint die Bevölkerung 

hinten den Reformen und den Lehrern 

zu stehen. Die Bedeutung des Bildungsbereichs 

spiegelt sich auch in den z. T. 

besseren Rahmenbedingungen hinsichtlich 

der Lehrerausstattung, Klassengrößen, 

der Räumlichkeiten und der Sachmittel 

und gut ausgestatteten Bibliotheken. 

Kernelement der neuen Lernkultur 

ist wohl, dass nicht Lehren und Unterrichten 

im Mittelpunkt steht sondern das 

Lernen der Schülerinnen und Schüler 

und die damit einhergehende veränderte 

Rolle des Lehrers, die in erster Linie 

durch Fort- und Weiterbildung erreicht 

wurde. 

Zusammenfassend ist für mich festzustellen, 

dass in Südtirol zweifellos in 

recht kurzer Zeit im Bildungsbereich viel 

gelungen und auf den Weg gebracht 

wurde. Die Kombination aus integrativen 

Maßnahmen wie der achtjährigen gemeinsamen 

Schule und individueller 

Förderung ist erfolgreich. Es mangelt 

auch bei uns in Deutschland nicht an 

Konzepten. Mehrere Gesprächspartner 

haben uns versichert, dass viele Elemente 

von deutschen Fachleuten mitgestaltet 

wurden. Gerade in der Lehrerfortbildung 

werden vielfach deutsche 

Experten eingeladen. 

Während Südtirol aber auch andere 

Länder wie Finnland ihre Reformen 

konsequent und zielstrebig umsetzen, 

wird nach wie vor bei uns über den 

richtigen Weg teilweise ideologisch 

gestritten. Trotz zahlreicher Anstrengungen 

leiden darunter die Ergebnisse. 

Aktionismus – auch gut gemeinterschafft 

noch keinen Erfolg. Nur wenn 

das klar benannte Ziel auch erkennbar 

ist, kommt die Botschaft in der Bevölkerung 

an. Toni Gschrei 


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12 


Lehrer motivieren, beraten und stärken 

BLLV Niederbayern gratuliert Anton Wolfer zum 60. Geburtstag 

„Lehrerinnen und Lehrer motivieren, 

beraten und stärken“, könnte das 

Motto von Anton Wolfer sein. Der 

Leitende Regierungsschuldirektor 

Anton Wolfer feierte seinen 60. Geburtstag. 

Judith Wenzl, Bezirksvorsitzende 

des BLLV Niederbayern gratulierte 

und dankte Wolfer für sein pädagogisches 

und schulpolitisches Engagement. 

Seit Mai 2007 ist Anton Wolfer mit den 

Aufgaben eines Sachgebietsleiters für 

Volksschulen an der Regierung von 

Niederbayern betraut. Wolfer begann 

seine berufliche Laufbahn nach dem 

Abitur am Münchener Rupprecht- 

Gymnasium und dem Studium an der 

Pädagogischen Hochschule München- 

Pasing 1971 an der Hauptschule Kötzting. 

1972 wechselte er an die Volksschule 

Kirchdorf am Inn und legte dort 

1974 die zweite Lehramtsprüfung ab. 

1977 wurde er zum Seminarleiter im 

Landkreis Rottal-Inn ernannt und mit der 

Ausbildung der Lehramtsanwärter 

betraut. 1984 übernahm er als Rektor 

die Leitung der Volksschule Kirchdorf a. 

Inn. 1991 wurde er zum weiteren Schulrat 

am Staatlichen Schulamt im Landkreis 

Passau ernannt, 1994 zum Schulamtsdirektor 

befördert und 1995 übernahm 

er die fachliche Leitung des 

mittlerweile vereinigten Passauer Doppelschulamtes. 

Anton Wolfer ist als Sachgebietsleiter 

verantwortlich für allgemein pädagogische 

und fachliche Aufgaben im Grundund 

Hauptschulbereich Niederbayerns, 

vor allem für die Lehreraus- und -fortbildung, 

für Schulentwicklung, für Ganztagsschulen, 

und ganz aktuell für die 

Umsetzung der Hauptschulinitiative des 

Kultusministeriums. Letztere sieht 

Wolfer auch aktuell als seine wichtigste 

Aufgabe und vorrangige Herausforderung 

an. „Die Schulaufsicht ist in der 

Pflicht, diese vielschichtige inhaltliche 

und organisatorische Neuausrichtung 

unserer Hauptschule, immerhin einer 


BLLV-Bezirksvorsitzende Judith Wenzl gratuliert Anton Wolfer zum 60. Geburtstag. 

Wenzl betonte, dass Anton Wolfer sowohl den BLLV als auch die niederbayerische 

Schullandschaft prägte und noch prägt. Wolfer sei der Beweis, dass Schulaufsicht 

motivieren und positiv verstärken könne. 

der drei wesentlichen tragenden Säulen 

unseres bayerischen Schulsystems, 

zum Erfolg zu verhelfen.“ Zusammen mit 

der örtlichen Schulaufsicht, den Schulleitungen 

und Kollegien, den Eltern und 

vor Ort politisch Verantwortlichen gelte 

es, den Jugendlichen bestmögliche 

schulische Hilfestellung zu geben, 

Ausbildungsreife zu erlangen und so 

Ausbildungs-, Berufs- und Lebenschancen 

zu ermöglichen. 

Anton Wolfer im Gespräch mit der 

„Niederbayerischen Schule“ 

Herr Wolfer, worin sehen Sie die größten 

Herausforderungen für Niederbayerns 

Schulen? 

Wolfer: Schule muss sich immer mehr 

als Dienstleistungsbetrieb verstehen. 

Dazu gehört guter Unterricht in gut 

ausgestatteten Schulen mit einem hoch 

motivierten und qualifizierten Personal. 

Interne und externe Evaluation können 

das unterstützen. 

Gerade die externe Evaluation wird ja 

immer wieder kritisch gesehen. 

Wolfer: Zuerst gibt es häufig große 

Skepsis. Aber bereits nach den Kontaktgesprächen 

und der Erklärung über den 

Ablauf schwindet die Skepsis. Nach der 

Rückmeldung zeigen sich die Kollegen 

in der Regel zufrieden. Die Berichte sind 

im wesentlichen auch positiv. Es ist ja 

auch ein Ziel der Evaluation, die Kollegien 

zu stärken und zu motivieren. 

Spannungsfelder gibt es manchmal zu 

Aussagen über die Qualität des Unterrichts. 

Welche Rolle spielt die interne 

Evaluation? 

Wolfer: Interne Evaluation und innere 

Schulentwicklung können durch das 

Entwickeln gemeinsamer Ziele zur 

Identitätsstiftung im Kollegium beitra-

gen. Sie stärkt die Verantwortlichkeit der 

Lehrerinnen und Lehrer an der konkreten 

Schule und führt durch die Reflexion 

der eigenen Arbeit zur Professionalisierung. 

Die interne Evaluation ist ebenfalls 

verpflichtend. Aber hier liegt die Zuständigkeit 

bei der konkreten Schule. Die 

Schulen entscheiden selbst wie und mit 

welchen Methoden sie die interne 

Evaluation durchführen. 

Wie geht es mit den Hauptschulen 

weiter? Haben sie noch eine Chance? 

Wolfer: Ja! Leider ist es im Moment so, 

dass die Standortdiskussion die inhaltliche 

Diskussion überlagert. Ein attraktives 

Angebot lässt sich nur an Standorten 

umsetzen, die ein bestimmtes 

Mindestangebot haben. Die Diskussion 

über die Kooperation von Hauptschulen 

hängt stark davon ab, wie die Schulleiter 

und auch Bürgermeister der einzelnen 

Gemeinden miteinander zusammen 

arbeiten können. Viele rechtliche und 

finanzielle Fragen sind hier noch ungeklärt. 

Eine gute Alternative wäre es, 

größere Einheiten zu bilden. An solchen 

Schulen könnten umfangreichere inhaltliche 

Angebote durchgeführt werden. 

Differenzierungsangebote von der 

Mittleren Reife bis zum Förderunterricht 

wären leichter zu verwirklichen. Fachlich 

und pädagogisch spricht viel für die 

Zusammenlegung von Schulen. 

Aber ist es nicht so, dass an großen 

Schulen auch die sozialen Probleme 

größer sind? 

Wolfer: Man darf sich nicht täuschen, 

auch an kleinen Schulen gibt es keine 

heile Welt mehr. Wenn es aber Probleme 

gibt, dann können größere Schulen zum 

Beispiel durch Sozialpädagogen und 

Schulsozialarbeit schneller und zielgenauer 

reagieren. 

Aber nicht nur Hauptschulstandorte sind 

gefährdet, mittlerweile sind auch Grundschulen 

durch zurückgehende Schülerzahlen 

bedroht. Könnten Kombiklassen 

eine Hilfe sein? 

Wolfer: Ja! Wenn keine Jahrgangsklassen 

gebildet werden können, sind 

Kombiklassen eine Alternative. 

Also sind Kombiklassen als Sparmaßnahme 

gedacht? 

Wolfer: Nein! Es ist bedauerlich, dass 

diese neue Form der Kombiklassen mit 

Sparmaßnahmen in Verbindung gebracht 

wird. Jahrgangskombinierte 

Klassen sichern natürlich den Erhalt 

vieler kleiner Schulen in Wohnortnähe. 

Es sprechen neben den organisatorischen 

vor allem viele pädagogische 

Gründe für jahrgangskombinierte Klassen. 

Gerade im Eingangsbereich haben 

wir eine große Bandbreite von Sozialisation 

und Alter. Durch die Jahrgangsmischung 

werden verschiedene Lehrplaninhalte 

parallel angeboten. Dadurch 

können die Kinder individuell und auf 

ihrem persönlichen Niveau lernen und 

arbeiten. Der individualisierte Unterricht 

gibt gerade den lernschwächeren Kindern 

die Chance, den Lernstoff im 

eigenen Tempo zu bewältigen. Die 

Motivation und Bestätigung, die sie 

erhalten, gleichen ihre Schwächen aus. 

Aber auch begabtere Kinder profitieren 

von dem Unterrichtskonzept, weil sie 

sich nicht gebremst fühlen. Durch das 

gemeinsame Lernen von Kindern verschiedenen 

Alters werden soziale Lernprozesse 

gefördert. Durch offenere 

Unterrichtsformen wird die Selbstständigkeit 

der Kinder unterstützt. 

Aber ist es nicht problematisch, wenn 

Kinder nach einem Jahr wieder aus dem 

Klassenverband herausgerissen werden? 

Warum gibt es keine Kombiklassen 

3 /4? 

Wolfer: Doch, die gibt es. Und wir haben 

auch gute Erfahrungen damit gemacht. 

Durch die Weiterführung ist Kontinuierlichkeit 

möglich. Vom Lehrplan her gibt 

es keine Probleme. Auch von den Eltern 

her ist häufig die Weiterführung gewollt. 

Interview: Toni Gschrei 


Buchtipp: 

Mathematikunterricht 

entwickeln. 

Bausteine für kompetenzorientiertes 

Unterrichten 

Bildungsstandards formulieren, 

was Schülerinnen und Schüler im 

Fach Mathematik können sollten, 

Tests prüfen, was sie tatsächlich 

können. Doch wie soll die Wissensvermittlung 

selbst aussehen? 

Anregungen gibt „Mathematikunterricht 

entwickeln. Bausteine für 

kompetenzorientiertes Unterrichten“, 

ein neuer Praxisratgeber aus 

dem Cornelsen Verlag Scriptor. 

Wie können im Mathematikunterricht 

Kompetenzen entwickelt, 

Stärken ausgebaut und Defizite 

beseitigt werden? Das neue Handbuch 

von Regina Bruder, Timo 

Leuders und Andreas Büchter gibt 

praktikable Antworten auf diese 

Fragen. Behandelt werden zentrale 

Anforderungen wie der Erwerb von 

Basiskompetenzen, die Förderung 

von Selbstständigkeit und Kooperation, 

das verstehensorientierte 

Überprüfen von Leistungen. Zu 

jedem Bereich schnüren die Autoren 

ein Praxispaket an konkreten 

Beispielen, mit vielen Tipps zu 

Umsetzung, Aufgaben und Arbeitsformen. 

Neueste Forschungsergebnisse 

und ein reicher Erfahrungsschatz 

aus der Fachdidaktik 

fließen in das Handbuch ein. Es 

eignet sich für alle Mathematiklehrkräfte 

in Praxis und Ausbildung 

sowie als Basislektüre oder Anregung 

für Fachgruppen, Jahrgangsstufenteams 

und Fortbildungen. 

Regina Bruder, Timo Leuders und 

Andreas Büchter: Mathematikunterricht 

entwickeln. Baustein für 

kompetenzorientiertes Unterrichten. 

Preis: 17,95 Euro. Verlag 

Cornelsen Scriptor 2008. 


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14 


Wilhelm Ebert ist 85 

Sechsjährige gemeinsame Grundschule und Verschmelzung von 

Haupt- und Realschule vorgeschlagen 

Wilhelm Ebert wurde am 6. Mai 1923 in 

Fleißen im Egerland geboren. 1947 trat 

Ebert in den bayerischen Schuldienst 

ein. Die Geringschätzung seines Berufsstandes 

durch Amtsautoritäten, 

Politiker und Kirchenvertreter veranlassten 

ihn, sich öffentlich zu engagieren. 

Er forderte mehr Freiheit, eine 

vollakademische Ausbildung und 

gerechte Besoldung aller Lehrer. Er 

wurde der erste Vorsitzende des Gesamtpersonalrats 

beim Kultusministeriums. 

Bezeichnend für ihn war, dass 

er dieses Amt bereits nach einem Jahr 

aufgab, weil es ihm zuviel Zeit vom 

Denken und Handeln in Grundsatzfragen 

wegnahm. 1948-1952 erster Landesvorsitzender 

der Arbeitsgemeinschaft 

Bayerischer Junglehrer. 1955 – 

1962 und von 1967 – 1984 Präsident 

des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes. 

Die „Niederbayerische Schule“ gratuliert 

Wilhelm Ebert zu seinem 85. Geburtstag. 

Wilhelm Ebert hat bereits vor Jahrzehnten 

erkannt, dass das gegliederte 

Schulwesen in die Sackgasse führt. 

Aus Anlass des Geburtstages drucken 

wir einen Ausschnitt aus dem Münchner 

Merkur vom 3./4. April 1980. Autor 

Rudolf Lambrecht. 

„Jesu Bergpredigt und die 10 Gebote 

des Herrn Ebert 

Diese Geschichte erzählt der Präsident 

des Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes, 

Wilhelm Ebert, für sein 

Leben gern: Drei Steinmetze denken auf 

einer Baustelle über ihre Arbeit nach. 

Der erste sagt: ‚Ich haue Steine.’ Der 

zweite: ‚Ich verdiene Geld.’ Der dritte 

aber hat Höheres im Sinn: ‚Ich baue mit 

an einem Dom.’ Bei Ebert geht es – um 

im Bild zu bleiben – immer um ‚Dombau’, 

auch wenn es sich nur um einen 

kleinen Umbau handelt, wie jetzt, wenn 

er zur Reform des gegliederten Schul- 


Drei Präsidenten: v.li.: Wilhelm Ebert, Klaus Wenzel, Albin Dannhäuser 

wesens in Bayern die sechsjährige 

Grundschule und die Verschmelzung 

der Hauptschule mit der Realschule 

vorschlägt. 

Dabei haut Steinmetz Ebert der CSU auf 

die Finger, verdient sich sein Einkommen 

und strebt zugleich ewig Gültiges 

an. (‚Ich bin radikal im Sinne der Bergpredigt.’) 

Diese dialektische Mischung aus Diesseits 

und Jenseits, aus taktisch-berechnendem 

Tagespolitiker und theologisch 

anspruchsvollem Hobby-Propheten hat 

Ebert zu einem der erfolgreichsten 

Lobbyisten in der Bundesrepublik und 

zu einem der aktivsten Bildungsstrategen 

gemacht. Ein Mann, der es in 

atemberaubender Weise versteht, seine 

Standespolitik als logische Konsequenz 

des Allgemeinwohls zu verkaufen und 

dabei den himmlischen Segen nicht 

vergisst. 

Denn wer hätte das heute von einem 

Verbandsmanager erwartet, was der 

Lehrer-Präsident für ganz normal hält? 

Seine ‚Grundzüge für die Schulpolitik 

der achtziger Jahre’ verkündet er unter 

dem Titel: ‚Die Evangelien als Grundlage 

einer pädagogischen Ökologie’. Da ist 

viel von Erziehung die Rede, von notwendiger 

Bewußtseinsänderung, damit 

die Probleme des Lebens und Überlebens 

gelöst werden könnten, und vom 

heranwachsenden Menschen, dem man 

in der Schule ohne Leistungsdruck und 

Notenangst (‚Bayern hat das selektivste 

Schulsystem der Welt’) Lebenssinn 

vermitteln müsse. 

Dann kommt der Überbau dran: ‚Von 

einer neuen Substanz des Denkens ist 

wohlgemerkt die Rede, nicht von einer 

technologischen Schnellstraße zum 

irdischen Paradies... Für den Christen 

und die christliche Schule bedeutet 

dies, dass die Lehren der Evangelien 

von uns ganz neu und zugleich viel 

ursprünglicher und unverfälscht umzusetzen 

sind in eine pädagogische Ökologie, 

in der sich ethisch orientiertes 

Menschsein gegenüber Konkurrenzund 

Ellenbogenverhalten und Selbstgerechtigkeit 

durchsetzt, zumindest durchsetzen 

kann ... Deshalb sind wir dagegen, 

dass die Lehrer in die Rolle des 

Menschensortierers und Handlangers 

einer gnadenlosen Notenmaschinerie 

gedrängt werden ...’ Man muss diesen 

Text genau lesen. Da ist vieles drin.

Ebert bleibt im Theologischen ausreichend 

unscharf, damit er nicht als 

kirchenamtlicher Lehrbeauftragter 

abgestempelt werden kann, zugleich 

setzt er sich als neuen Oberhirten zur 

‚unverfälschten’ Interpretation der 

Evangelien ein. 

Danach identifiziert der Präsident die 

Interessen von Lehrern und Schülern 

und spricht zum Schluss wie Jesus 

gegenüber den Pharisäern sein ‚Wehe 

euch’ an die Adresse der Bildungspolitiker. 

Sie sollen ja nicht glauben, ‚in 

Selbstzufriedenheit über unser heutiges 

Schulwesen weiter ruhig schlafen zu 

können’. Zu allem drückt er noch das 

‚Tüpferl aufs i’, indem er das politische 

Schlagwort Ökologie für seine Pädagogik 

beansprucht. Ebert ist wieder einmal 

‚up to date’. 

Was an dem Phänomen Ebert so besticht 

und beunruhigt, ist seine Offenheit, 

in der er über die zehn Gebote 

spricht, die er sich als Erfolgsgarantie 

selbst gegeben hat: 

KV Landshut 

Spaziergang besonderer Art 

Einen Spaziergang besonderer Art 

unternahmen Mitglieder des Kreisverbandes 

Landshut, darunter auch die 

Bezirksvorsitzende Judith Wenzl, mit 

Professor Dr. Georg Spitzlberger. Er 

zeigte den mehr als 30 Teilnehmern 

nahe Landshut die Überreste der Straßburg 

der Regensburger Bischöfe aus 

dem Jahre 1203. Sie sicherte im Mittelalter 

den Isarübergang bei Gretlmühle. 

Nach ihrer Brandschaftzung durch die 

Wittelsbacher und die Zerstörung der 

Brücke folgte im Jahre 1204 die Gründung 

der Stadt Landshut. Prof. Dr. 

Spitzlberger, der als ehemaliger Volksschullehrer 

auch BLLV-Mitglied ist, war 

lange Zeit Heimatpfleger in Landshut 

und dadurch auch archäologisch tätig. 

Bereits Ende der Fünfziger Jahre erforschte 

der Wissenschaftler das Bodendenkmal 

und so entstand durch ihn 

ein historischer Plan der Straßburg. 

Bekenne, dass du ein Lobbyist bist. 

Du musst agieren, nicht reagieren. 

Die Arbeit hinter den Kulissen ist so 

wichtig wie die offene Feldschlacht. 

Missbrauche nie Vertrauliches. 

Schaffe dir permanent Koalitionen 

und nutze dabei die gruppendynamischen 

Prozesse in den Parteien. 

Halte dir immer die Entscheidungsfreiheit 

offen; sorge dafür, dass du 

aus allen Situationen einen Ausweg 

findest. 

Denke daran, dass die Regierung 

entscheidet und nicht die Opposition. 

Denke daran, dass einer, der weiß, 

was er will, schon viel gewonnen hat. 

Denke an den Jesuitenspruch: Man 

muss mit der Wahrheit auskommen, 

aber nicht alles sagen, was wahr ist. 

Denke daran, dass nur der andere 

überzeugen kann, der von sich selbst 

überzeugt ist. 

Rudolf Lambrecht 

Eindrucksvoll schilderte er die 

geschichtlichen Zusammenhänge und 

das Leben im Hochmittelalter bevor sich 

die Gruppe nach Frauenberg aufmachte, 

wo die Teilnehmer Interessantes über 

die dortige Marienkirche und den roma- 

BLLV/Kreisverbände 

Buchtipp: 

Besprechungen 

mit Biss 

Wer kennt sie nicht, die endlosen, 

öden Sitzungen ohne Ergebnis. 

Dieser Ratgeber schafft Abhilfe: Er 

zeigt, wie Sie Besprechungen 

zielführend und abwechslungsreich 

gestalten können: Wie hält man die 

Teilnehmer bei der Stange? Wie 

lassen sich Ideen überzeugend 

einbringen? Wie begegnet man 

Einwänden und Konflikten? Wie 

führt man die Runde zu einem 

Ergebnis? Die Autorinnen vermitteln 

das nötige Know-How aus 

Psychologie und Rhetorik. Viele 

Beispiele aus dem Besprechungsalltag 

illustrieren, wie Sie sachlich 

und fair, aber auch engagiert und 

ohne Scheu vor Emotionen auftreten. 

So wird aus der Zeitfalle eine 

„Besprechung mit Biss“! 

Dagmar Vögel-Biendl, Monika 

Weiderer: Besprechungen mit 

Biss. Preis: 14,90 €. Reinhardt- 

Verlag 2008. 

www.reinhardt-verlag.de 

Auf den Überesten des Hauptburgkegels erläuterte Prof. Spitzlberger den Ursprung 

dieses eindruckvollen Bodendenkmals, das lange Zeit in Vergessenheit geraten war. 

nischen Flügelaltar erfuhren. Die fast 

dreistündige geschichtliche und kunsthistorische 

Wanderung war auch als 

Beitrag für den Haimat- und Sachkunde- 

sowie den Geschichtsunterricht 

gedacht. 


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KV Deggendorf 

Eine erlebnisreiche Fahrt nach Mähren, 

Pressburg und in die Hohe Tatra 

Eine Reise in die „Hohe Tatra“ zählt 

sicher mit zu den schönsten und 

interessantesten Landschaftsreisen, 

vermittelt aber auch, vor allem uns 

Deutschen, eine Fülle kultur- und 

profangeschichtlicher Erinnerungen, 

Erkenntnisse und Erlebnisse. 

Das war auch der Grund, dass sich die 

reisefreudigen Kollegen des KV Deggendorf 

in den Pfingstferien zu dieser Fahrt 

nach „Osten“ entschlossen haben. So 

führte die Reiseroute mit dem Bus 

zunächst an Wien vorbei nach Mähren. 

Erstes und sehr interessantes Ziel war 

die Stadt Olmütz, die ehemalige Hauptstadt 

der Markgrafschaft Mähren und 

Residenzstadt der Bischöfe. Beeindruckt 

haben neben den zahlreichen, 

sorgfältig restaurierten historischen 

Bauten vor allem die Dreifaltigkeitssäule. 

Sie gilt als die größte Europas und ist 

Teil des UNESCO Weltkulturerbes. 

Schon zur Zeit der österreichischen 

Monarchie war Brün eine aufstrebende 

Industriestadt. Hier wurden u.a. der 

Dom „St. Peter und Paul“, das „Alte 

Rathaus“ und die Dominikanerkirche 


„St. Michael“ besichtigt. Auf der Fahrt 

nach Pressburg schilderte die tschechische 

Reiseleiterin aus ihrer Sicht die 

Trennung der beiden Staaten Tschechien 

und Slowakei im Jahre 1993. 

Gemeinsamkeiten bestünden durchaus 

weiterhin. So gebe es keinerlei Sprachprobleme 

und auch die Währung „Kronen“ 

sei namensgleich, wenngleich die 

Slowakei, dank ihrer günstigen wirtschaftlichen 

Entwicklung, bereits zum 

01.01.2009 den Euro einführen werde. 

In Pressburg war es vor allem der historische 

Stadtkern, mit dem Dom „St. 

Martin“, dem „Primitialpalais“ und der 

Burg, der die Besucher in ihren Bann 

zog. Beim Anblick der herrlichen Barock-und 

Renaissancebauten, der 

zahlreichen Brunnen auf großzügig 

angelegten Plätzen fühlte man sich, 

ebenso wie in Brünn und Olmütz, in die 

Zeit der Donaumonarchie zurückversetzt. 

Besonders gern vom österreichischen 

Hochadel wurde der Kurort Piestany 

besucht. Hier war für die Reisegruppe 

Entspannung angesagt. Man konnte 

durch die herrlichen Parkanlagen 

Auf dem Stadtplatz von Olmütz: Erläuterungen der tschechischen Reiseführerin. 

schlendern, oder das sehr warme, 

schwefelreiche Thermalwasser genießen. 

Auch die Kaiserin Sissi soll diesen 

Kurort wiederholt aufgesucht haben. 

Durch einen Besuch im Karpatendeutschen 

Museum in Pressburg, mit der 

Situation der Karpatendeutschen gut 

vertraut, steuerte die Gruppe das letze 

Ziel der Reise, das „Zipser Ländchen“ 

im Gebiet der Hohen Tatra, an. Bis 1945 

wohnten hier überwiegend Deutsche. In 

den Orten „Käsmark“ und „Leutschau“ 

spürte man, dass hier deutsche Siedler 

große Aufbauarbeit geleistet und Wohlstand 

erwirtschaftet hatten. Neben der 

sehenswerten evangelischen Holzkirche 

in Käsmark wurde in Leutschau die St. 

Jakobskirche mit dem imposanten 

höchsten gotischen Holzaltar besichtigt. 

Abgerundet wurde der Tag mit einem 

Besuch der „Zipser Burg“. 

Die Heimfahrt führte wieder über Pressburg, 

und dann auf der A3 nach Deggendorf. 

Hier traf die Gruppe gegen 

Abend wieder wohlbehalten und reich 

an nachhaltigen und angenehmen 

Erlebnissen ein.


KV Grafenau 

Lilly Lampa zeigt’s den Schafkopfprofis 

Zum ersten Mal ist es beim traditionellern 

Lehrerschafkopfen in Innernzell 

einer Frau gelungen die Schafkopfprofis 

zu besiegen. 

Recht überlegen gewann Lilly Lampa als 

einzige teilnehmende Frau den Hauptpreis 

für sich und konnte den Herren in 

Sachen Schafkopf noch Förderbedarf 

nachweisen. Organisator John Pretzer 

überreichte die Sach- und Geldpreise. 

Begehrt war auch die Schwarzwurst für 

die letzten Plätze, ein Geschenk des 

Wirts, Ertl Benedikt. 

Wie schnell Ruhm vergeht (und daran 

sollte auch die heurige Siegerin denken) 

musste der Vorjahressieger Hermann 

Angerer erkennen, denn er konnte nur 

einen ehrenvollen letzten Platz belegen. Organisator John Pretzer mit der Siegerin Lilly Lampa (VS Schönberg), eingerahmt 

von Heli Ederer und Ewald Habereder (beide VS Thrumansbang), zweiter bzw. dritter 

Platz. 

KV Wegscheid / KV Wolfstein 

Wege in den Ruhestand 

Hauzenberg. Zu einer informativen 

Gemeinschaftsveranstaltung der beiden 

Nachbarkreisverbände Wegscheid und 

Wolfstein trafen sich in der Hauptschule 

Hauzenberg etwa 50 Mitglieder und 

Interessierte, um etwas über die Wege 

in den wohlverdienten Ruhestand zu 

erfahren. Der Wegscheider Kreisvorsitzende 

Bernd Reischl konnte zwei hochkarätige 

Referenten zu Themenkreis 

„Pension“ begrüßen, einmal Kurt Fischbacher 

vom BLLV und zusätzlich noch 

Herrn Burger, den Versicherungsspezialisten 

vom Wirtschaftsdienst. 

Wie läuft es ab, wenn ich ganz normal 

meine Lehrerlaufbahn beschließe? 

Wann kann ich meinen Dienst beenden, 

wenn ich gesundheitliche Probleme 

habe? 

Wie hoch sind dann meine Bezüge? 

Für wen lohnt es sich wann, eine 

zusätzliche Versorgung aufzubauen? 

Begriffe wie „Ruhestandsversetzung, 

Dienstunfähigkeit, Altersteilzeit, Altersurlaub, 

ruhegehaltfähige Dienstzeit, Zurechnungszeit“ 

und die ominöse Zahl 

1,875% schwirrten durch den Raum. 

So bekamen die Zuhörer die allgemeinen 

Eckpunkte eines Eintritts in den 

Ruhestand zu Gehör, ob oder ab welchem 

Alter privat vorgesorgt werden 

soll. Wie viel Geld nun jedem persönlich 

zusteht, darüber muss sich jeder selbst 

speziell für seinen Fall informieren, da 

dies von vielen unterschiedlichen, z. B. 

familiären Größen abhängt. So mancher 

Zuhörer fragte nach den Vorträgen für 

seinen Fall nach. 

Die Referenten (v.li.) Burger, Fischbacher 

und KV Vorsitzender und Gastgeber in 

Hauzenberg Bernd Reischl 

Die beiden Kreisverbände dankten den 

Referenten herzlich für die Mühen und 

so ging man gut informiert in den 1. Mai. 

Text und Foto: Rainer Moschek 


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KV Wolfstein 

Am Anfang steht das Rezept 

Der Fachberaterin Maria Graf bedeutet 

das geschriebene Wort viel. Bei ihrer 

Kreativität sind aber dann diese Zeilen 

schnell aus den Augen und aus dem 

Sinn. Kreisvorsitzender Karl Wiesmeier 

sieht sogar in jedem Rezept eine 

Einschränkung der persönlichen Freiheit 

in der Küche. Das waren nun die 

Vorgaben und Richtsterne, unter 

denen sich der Kochkurs „Festtagsmenü“ 

mit 18 Teilnehmern bewegte, die 

sich, um in diesen Kurs zu gelangen, 

mit einem vielstimmigen Terminbrei der 

PC-Köche herumzuschlagen hatten. 

Es sollte eine festliche Angelegenheit 

mit vier Gängen werden, aber die Sternenträgerin 

Graf wollte sich offensichtlich 

nicht an den Herd stellen. Maria 

liebte mehr die Schau vor der Feuerstelle. 

Sie verteilte scharfe Getränke, hielt 

individuelle Begrüßungsreden, präsentierte 

sich nicht in dem üblichen Koch- 

Outfit, sondern in lässiger Freizeit- 

Kleidung. Der hochrote Kopf, die aufgelösten 

Haare, die wehende Schürze und 

die permanente Präsenz an allen Kochbaustellen 

verbunden mit dem Willen 

korrigierend einzugreifen waren Vergangenheit. 

Die neue gräfliche Küche 

verlangt Selbsttätigkeit und beschränkt 


sich zusammen mit dem Kreisvorsitzenden 

Wiesmeier auf das Abschmecken 

mit dem Ergebnis, dass überall das Salz 

fehlte, ob beim Filet Wellington oder bei 

den übrigen Ergänzungs-Speisen. Durch 

den Ausfall der 1.Garde sahen sich die 

2. Reihe und die Amateure gezwungen, 

in die Kochbresche zu springen, um 

größeres Unheil zu verhindern. Es war 

Maria Graf (5. v. l.) blickt erwartungsvoll als Prima inter Pares in die festliche Runde, 

während Kreisvorsitzender Karl Wiesmeier sich an der Stirnseite in Geduld auf den 

ersten Gang übt. 

Der Kreisvorsitzende als Haferlgucker mit Maria Graf, die die Neugier und den Blick 

unter den Deckel nicht verhindern konnte und wollte. 

wie in der modernen Schulstube, wenn 

Schüler übernehmen. Vom ernsthaften 

Bemühen bis hin zu den Chaosmomenten 

war alles geboten. 

Das festliche Menü nahm dann doch 

Gestalt an. Maria wollte beim Bärlauchpesto 

helfen, der Mixer zerkleinerte aber 

die nach Maiglöckchen verdächtig 

aussehenden Blätter nicht. Das Erdbeerparfait 

löste sich auch nicht mit 

Gewalt aus der Schale. Messer und 

Gabel waren dann die hilfreichen Geräte. 

Es schmeckte köstlich, aber das 

Auge aß nicht mehr mit. 

Nach zwei Stunden Kücheneinsatz ging 

es in Richtung „Tischlein deck dich“ und 

es war wie im Märchen, dass das Festtagsmenü 

so trefflich überzeugte. Die 

genießerischen Summtöne waren in 

allen Variationen und Stärken zu vernehmen 

und bestätigten akustisch, dass die 

helfenden Hände vorzügliche Arbeit 

geleistet hatten. Kreisvorsitzender 

Wiesmeier ließ noch durch eine Hortensie 

den Dank an Maria Graf aussprechen, 

um dann den Abend ausklingen 

zu lassen. Georg Kölbl

KV Bogen 

Mit Schülern das Museum erleben 

Dem Bayerischen Rautenwappen auf der Spur 

Bogenberg. ( dw) " Auch für Schulen ist 

ein außerschulischer Lernort wie beispielsweise 

ein Museum ein besonders 

mit Leben erfülltes Unterrichtsziel", 

sagte Schulamtsdirektor i. R. Herbert 

Schedlbauer. Und entsprechend dieser 

Tatsache und vor allem, weil am " 

Internationalen Museumstag" auch das 

Kreismuseum noch mehr als sonst in 

das Interesse der Öffentlichkeit rückt , 

führte er am Donnerstag Nachmittag 

zusammen mit den Kreisverbänden des 

Bayerischen Lehrer- und Lehrerinnenvereins 

Bogen und Straubing für die 

Pädagogen aus dem Landkreis und der 

Stadt Straubing eine Veranstaltung 

durch , wie Lehrer hier oben mit anhand 

originaler Begegnungen ihren Schülern 

das Museum als ein nachhaltiges Erlebnis 

vermitteln können. 

Begrüßt von den beiden BLLV- Kreisvorsitzenden 

Reinhard Windschiegl ( Bogen 

) und Jakob Zellner (Straubing), war es 

zunächst die Historikerin Barbara 

Michal - sie hatte erst kürzlich zusammen 

mit Museumsleiter und Kreisheimatpfleger 

Hans Neueder die neu 

konzipierte Ausstellung " Bogenberg - 

Heiliger Berg Niederbayerns" eröffnet - 

die die im Erdgeschoss untergebrachten 

Exponate " Ritter und Rauten" vorstellte 

und damit zum Thema dieses Nachmittags 

" Dem Bayerischen Rautenwappen 

auf der Spur" überleitete. Umfangreiche 

Handreichungen dazu hatte Brigitte 

Goetz , Lehrerin i.R. vorbereitet. Sie 

konnte aus ihrem reichen Erfahrungsschatz 

schöpfen, denn sie hatte als 

noch bis vor kurzem an der Bogener 

Grundschule wirkende Klassenleiterin 

ihre Schulkinder mit verschiedenen 

Museumsprojekten für die Entstehung 

des weiß-blauern Landeswappens 

begeistern können. 

Nachdem die überaus zahlreich erschienen 

Lehrerinnen und Lehrer von 

Brigitte Goetz noch ein aufschlussreiches 

Wappenmalbuch für die Praxis an 


ihren Dienstorten erhalten hatten, verdeutlichte 

Herbert Schedlbauer , wie die 

Thematik im jeweiligen Unterricht sowohl 

an der Grund-, wie an der Hauptschule 

, unterstützt von historischem 

Quellenmaterial anschaulich nachvollzogen 

werden könne " Meinem Geburtsort 

Bogenberg fühle ich mich in vielfacher 

Hinsicht sehr verbunden ;deshalb kann 

ich mir sehr gut vorstellen, dass die 

besondere geschichtliche Vergangenheit 

meiner und unserer Heimat eine hervorragend 

gefühlsbetonte Basis für Lokalund 

Landesgeschichte ist". 

Dorothea Wof 

Schulamtsdirektor a. D. Herbert Schedlbauer, Museumshistorikerin Barbara Michal 

und Lehrerin i. R. Brigitte Goetz waren zusammen mit ihren Kollegen dem Rautenwappen 

auf der Spur. 

KV Osterhofen 

KV Osterhofen im Museum Quintana 

Einen interessanten Nachmittag verbrachten 

die Mitglieder des BLLV- 

Kreisverbandes Osterhofen im Museum 

Quintana. Museumsleiterin Frau Dr. 

Bayer - Niemeier entführte die Teilnehmer 

in die Zeit der Kelten um etwa 

1000 bis 450 v. Chr. . Bei einem Rundgang 

durch die beeindruckende Sonderausstellung 

erfuhren die Lehrerinnen 

und Lehrer anhand vieler Funde wie die 

Kelten an der Donau lebten, wie sie 

Handel trieben und ihre Toten bestatteten. 

Obwohl sie keine Schrift besaßen 

kann man neben den Grabungsfunden 

aufgrund der römischen Aufzeichnungen 

sehr viel über diesen Volksstamm 

erfahren. Beeindruckt zeigten sich die 

Zuhörer von den Ausführungen von Frau 

Dr. Bayer - Niemeier über den keltischen 

Fürstensitz auf der Heuneburg an der 

oberen Donau. Auch interessante Funde 

aus Künzing konnten die Teilnehmer 

bestaunen. Nach diesem kurzweiligen 

und informativen Rundgang ließ man 

den Nachmittag im Biergarten des 

Gasthofs Römerhof ausklingen. 

Irmgard Hötzinger 


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KV Wegscheid 

KV Wegscheid wieder „musikalisch“ 

Wegscheid. Wie jedes Jahr veranstaltete 

der KV Wegscheid wieder seine 

von vielen Mitgliedern geschätzte 

„Musikreise“ nach Linz ins Brucknerhaus 

zu einer Konzertmatinee. Eine 

Reihe von rüstigen Pensionisten war 

auch wieder dabei, die die Gruppe, 

Die Reisegruppe vor dem Brucknerhaus 

KV Vilsbiburg 

Der KV besuchte das neu errichtete 

Jüdische Zentrum in München 

Die Vilsbiburger Lehrer fuhren mit dem 

Bus nach München, um dort das 

Jüdische Zentrum Jakobsplatz zu 

besuchen. Dieses Zentrum umfasst die 

Hauptsynagoge, das Jüdische Museum 

der Stadt München, Kindergarten 

und Grundschule und ein koscheres 

Restaurant. All diese Einrichtungen 

sind auch für Nicht-Juden gedacht. 

Schon von außen ist das Bauwerk 

beeindruckend. Die architektonischen 

Elemente Tempel und Zelt wurden hier 

kombiniert. Die Travertinverkleidung des 


von Herlinde Geißler geführt, bereicherte. 

An diesem herrlich warmen und sonnenüberfluteten 

Aprilsonntag bekamen die 

Lehrerinnen und Lehrer das große 

Orchester der „Deutschen Staatsphilharmonie 

Rheinland – Pfalz“ zu sehen 

und zu hören. In erhebender Weise 

brachten die Profi – Musiker die Symphonien 

„L`Arlesienne“ von G. Bizet, 

„Symphonie espagnole“ von E. Lalo und 

die „Schottische“ von F. Mendelssohn 

Bartholdy zu Gehör. Der Klangkörper 

der Streicher und Bläser von fast 100 

Musikern brachte die Gäste in Verzü- 

monolithischen Sockels erinnert an die 

Klagemauer in Jerusalem; die fragile 

Konstruktion darüber symbolisiert das 

Zelt mit der Bundeslade. 

Im Inneren wirkt die Synagoge Licht 

durchflutet, fast heiter. 

In einer fachkundigen Führung wurde 

dann der Innenraum erklärt. Im Vorraum 

kann die rituelle Waschung vorgenommen 

werden. Der Hauptraum wird 

bestimmt von dem zentral gelegenen 

Vorlesepult und dem Thoraschrein in der 

Ostwand. Die Zehn Gebote stehen in 

ckung. 

Besonderes Highlight war der Auftritt 

der 22 – jährigen Wundergeigerin Mirijam 

Contzen aus Norwegen, die mit 

einer kaum fassbaren Fingerfertigkeit 

und Schnelligkeit die Geige spielte und 

zauberhafte Klänge in den Konzertsaal 

transferierte. Dirigent Ari Rasilainen aus 

Finnland leitete mehrere Zugaben, ehe 

die Zuhörer das Orchester entließen. 

Im Brucknerhaus wurde zu Mittag 

gegessen und alle waren sich einig: Eine 

gute Programmwahl, ein runder Musikausflug. 

Herlinde Geißler kündigte noch 

im Bus eine Wiederholung im nächsten 

Jahr an. Text und Foto: Rainer Moschek 

hebräischer Schrift an der Wand des 

Thoraschreines. Die Frauenplätze sind 

durch einen Sichtschutz abgetrennt. 

Vorne sind die Plätze für Vorbeter und 

Chorleiter. In einer orthodoxen Synagoge 

wird zwar gesungen, Musikinstrumente 

werden aber nicht verwendet. 

Schon im 18. und 19. Jahrhundert 

herrschte in München reges jüdisches 

Leben in einem toleranten Klima. Nach 

den schrecklichen Verfolgungen während 

der Nazizeit ist das Jüdische Zentrum 

Jakobsplatz Symbol einer neuen 

Annäherung. 

Monolithisch, fast abweisend wirkt die Synagoge von aussen... Licht durchflutet, heiter dagegen der Innenraum.

Das schaut gut aus! 

Die Dienstrechtreform in Bayern 

kommt! Dazu Wolfgang Brey, Kreisvorsitzender 

des Bayerischen Beamtenbundes 

(BBB): „Unsere Anregungen 

wurden weitgehend aufgegriffen. Wir 

werden sehen, was der Gesetzgeber 

daraus macht. Die Staatsregierung hat 

die richtige Richtung vorgegeben.“ 

Besonders wichtig war dem BBB die 

Einführung der Leistungselemente „on 

top“ zusätzlich zur bisherigen Besoldung. 

Nun gelte es möglichst rasch 

konkrete Finanzierungspläne vorzulegen 

und den Zeitraum für die Einführung 

der Neuerungen festzuzurren. 

„Hier darf nicht zu lange gezögert 

werden“, warnt Brey. Der BBB erwartet 

erste Umsetzungen bereits im Jahr 

2009. Speziell mit Blick auf die Beförderungssituation 

seien schwerwiegende 

Versäumnisse der Vergangenheit 

wieder gut zu machen. Unzufrieden sei 

man derzeit insbesondere noch mit der 

wenig einfallsreichen Anhebung der 

Altersgrenze für den Eintritt in den 

Ruhestand. 

Bayern sei mit dem klaren Bekenntnis 

zum Berufsbeamtentum auf dem richtigen 

Weg. „Die Eckpunkte können wir in 

weiten Teilen mittragen“, so Brey. Die 

Staatsregierung habe von Anfang an die 

enge Zusammenarbeit mit dem BBB bei 

der Erarbeitung gesucht. Nun müsse 

abgewartet werden, wie der Landtag als 

zuständiger Gesetzgeber die Vorgaben 

ausfülle. 

Nach den Eckpunkten bleibt die Beförderung 

das zentrale Element der Leistungsorientierung. 

Diese soll von einer 

Vielzahl weiterer Möglichkeiten der 

Leistungsanerkennung flankiert werden. 

Das entspricht der Position des BBB. 

„Leistungsträger kommen im Moment 

häufig zu kurz“, bedauert der Kreisvorsitzende 

die derzeit zu starren Regelungen. 

„Die vorgelegten Eckpunkte weisen 

den Weg aus dieser Misere“, so Brey. 

Die vielfach als „Laufstall“ empfundenen 

Vorgaben des derzeitigen Laufbahnrechts 

müssen aufgebrochen werden 

zugunsten eines Systems, das das 

Potential des Einzelnen voll berücksich- 

Beamtenbund Kelheim 

tigt. Dem Bild des Beamten in der 

Öffentlichkeit könne dies nur nutzen. 

Wie wichtig Bayerns Ministerpräsident 

aber auch die Bildungspolitik ist, unterstreicht 

der Regierungschef: „Kein 

Talent darf unerkannt und keine Perspektive 

verbaut werden.“ MP Günther 

Beckstein baut auf den Austausch mit 

den Betroffenen. Aber bei aller Bereitschaft 

zu Reformen soll am gegliederten 

Schulsystem nicht gerüttelt werden. 

„Hauptschule und Realschule eröffnen 

den Weg zum Dualen System, von 

dessen Qualität wir weltweit beneidet 

werden“, sagt der Ministerpräsident. 

Ergebnis dieser guten Vorbereitung für 

hochqualifizierte Berufe sei auch die in 

Bayern besonders geringe Jugendarbeitslosigkeit. 

Ein Meilenstein sei überdies, dass ab 

dem neuen Schuljahr an allen beruflichen 

Oberschulen die fachgebundene 

und allgemeine Hochschulreife zu 

erwerben ist. Somit haben Meister und 

Techniker die Möglichkeit an einer 

Fachhochschule zu studieren. 

Zum Abschluss eines jederzeit offenen Gesprächs überreichten der Kreisvorsitzende des BBB und Lehrerfunktionär Wolfgang 

Brey, gleichzeitig Hauptschulrektor in der Spargelhochburg Abensberg und die 2. Bürgermeisterin der Gemeinde Elsendorf, 

Trägerin des Ehrenzeichens des Bayer.Ministerpräsidenten, auch im Auftrag von Bürgermeister Dr. Uwe Brandl und MdL (CSU) 

Martin Neumeyer ein Spargelgeschenk an MP Günther Beckstein und Bundeslandwirtschaftsminister Horst Seehofer. 


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Schule damals/Termine 

Erlebnisse eines Junglehrers 

(1964) 

Erst ein paar Tage vor meinem ersten 

Einsatz als Lehrer erfuhr ich durch das 

Schulamt, an welchem Ort ich künftig 

meine frischen pädagogischen Fähigkeiten, 

eben sechs Semester lang 

erworben an der PH Regensburg, zum 

Einsatz bringen sollte. Nun, das kleine 

Dorf war nur wenige Kilometer von 

meinem Wohnort entfernt, und so 

konnte ich mich, da noch nicht motorisiert, 

mit meinem Fahrrad auf den Weg 

machen, um schon mal vorab die 

Schule, natürlich die herrliche gotische 

Kirche und eben den Ort an sich zu 

besichtigen. 

Wo sollte ich denn nun in diesem Ort 

eine Bleibe finden, damit ich nicht 

täglich mit meinem (alten, klapprigen) 

Fahrrad frühmorgens die acht Kilometer 

zurücklegen musste, bevor die Buben 

und Mädchen der Klassen 5 bis 8 

meiner, wie ich überzeugt war, pädagogischen 

Segnungen teilhaftig werden 

konnten? Der Gemeindesekretär, den 

ich in seiner kleinen Kanzlei aufsuchte, 

versicherte mir, er werde für mich das 

Passende finden. Nun, das war ja schon 

mal ein erster Silberstreifen am Horizont. 

Wenigstens diese Sorge schien ich 

los zu sein. 

So fuhr ich also an meinem ersten 

Schultag, hoffnungsfroh durch die 

herbstliche niederbayerische Landschaft 

radelnd, meinem Schulort entgegen. Ich 

war sehr früh dran, denn ich sollte ja 

noch meine zukünftige Bleibe besichtigen 

können. Und tatsächlich wartete 

der Sekretär mit dem Ruf „Herr Lehrer, 

ich hab was gefunden für Sie. Das 

schauen wir uns jetzt gleich an!“ vor der 

Kanzlei schon auf mich. 

Ich wurde also vom Sekretär zum nahen 

Bäckerladen geführt. Die Bäckermeisterin 

ließ, als sie unserer ansichtig wurde, 

alle Kunden im Laden kurzerhand stehen 

und mit einem entschuldigenden 

„Ich zeig schnell dem neuen Herrn 

Lehrer sein Zimmer!“ ließ sie die ver- 


dutzten Kunden – so zu sagen „brotlos“ 

– im Geschäft einfach stehen. Nun 

führte uns, mich und den sichtlich ob 

seines schnellen Erfolgens sehr stolzen 

Gemeindesekretär, die Bäckerin höchstpersönlich 

nach oben. Ich dachte 

schon, mein künftiges Domizil wäre im 

1. Stock, nein, es ging weiter im Haus 

nach oben, obwohl ich ja schon von der 

Außenansicht her wusste, dass drüber 

eigentlich nicht mehr viel Bewohnbares 

sein konnte. 

Doch ich sollte mich gewaltig täuschen. 

Im Dachgeschoss war tatsächlich noch 

was. Die Chefin des Hauses führte uns 

vor eine ‚Türe, na ja, eigentlich mehr ein 

Türchen, riss dieses auf, und ich starrte 

in ein niedriges Mansardenkämmerchen, 

in dem ich drei Betten zählte. Die Bäckerin 

muss meinen erschreckten Blick 

beobachtet, ihn aber dann doch total 

falsch gedeutet haben, da sie mich 

sofort mit folgenden Worten „beruhigte“: 

„Da schlafen auch noch der Geselle und 

der Lehrbub. Sie brauchen aber keine 

Angst zu haben, Herr Lehrer, dass die 

beiden Sie aufwecken, wenn sie in der 

Nacht zum Backen aufstehen müssen. 

Deshalb haben wir Ihnen das hintere 

Bett gegeben, damit die beiden nicht 

mitten in der Nacht über Sie drüber 

steigen müssen!“ 

Nun, was soll ich noch sagen? Nach 

meinem ersten erfolgreichen Schultag 

an der Landschule, wo ich also ab 

sofort die Fünft- bis Achtklässler in einer 

Klasse zu unterrichten hatte, richtete ich 

mich nicht im „Drei-Betten-Luxus- 

Apartment“ ein, sondern ich radelte 

fortan täglich zum Schulort, bis ich dann 

noch noch eine „richtige“ Bleibe am Ort 

fand. 

Josef Strasser, Simbach a. Inn (KR i. R.) 

Vorankündigung: 

Dieses Jahr steht 

im BLLV alles unter 

dem Motto: 

100 Jahre 

ABJ 

Neben einer Zentralveranstaltung 

der Landes-ABJ in München wird 

es auch in den einzelnen Bezirken 

besondere Veranstaltungen 

zu ehren dieses Jubiläums geben. 

In Niederbayern werden wir am 

Samstag, den 12.07.08 im Landgasthof 

Reisinger bei Straubing 

eine Festveranstaltung mit offiziellem 

Rahmenprogramm aber auch 

anschließendem Essen, Musik und 

Kabarett veranstalten. 

Dazu möchten wir, die ABJ Niederbayern, 

an dieser Stelle schon 

einmal alle LehramtsanwärterInnen, 

Referendare und natürlich 

auch JunglehrerInnen herzlichst 

einladen! 

Es werden in den nächsten Tagen 

auch offizielle Einladungen an die 

Seminare und Schulen verschickt, 

welchen Sie dann die genauen 

Daten entnehmen können. 

Für alle, die in diesem Jahr ihr 

zweites Staatsexamen hinter sich 

gebracht haben, möchten wir 

innerhalb dieses Rahmens die 

Möglichkeit geben, diesen Anlass 

angemessen zu feiern. 

Wir freuen uns auf diesen Tag und 

hoffen, dass viele von Ihnen die 

Möglichkeit zum Kennenlernen, 

Erfahrungsaustausch und natürlich 

auch zum Feiern in geselliger 

runde wahrnehmen und den Weg 

in den Landgasthof Reisinger 

finden werden!

Termine 

Datum Veranstaltung Zeit Ort 

Samstag, 

11. Okt. 2008 

26./27. 

September 2008 

Lehrertag Essenbach 

Perspektivteam 

Rhetorikseminar mit 

Ehrenpräsident 

Dr. Albin Dannhäuser 

Passau 

Termine 

Redaktionsschluss 

„Niederbayerische Schule“ 

Heft Redaktionsschluss 

Juli 23.06.08 

September 04.08.08 

Oktober 22.09.08 

Dezember 03.11.08 

Kurs für Integrative Gestaltpädagogik 

und heilende Seelsorge 

Die Kursarbeit basiert auf der Grundlage 

der christlichen Gestaltpädagogik 

und der integrativen Beratung nach A. 

Höfer. 

Dieser Kurs will vertraut machen mit 

verantwortungsbewusster Gestaltarbeit 

für unterschiedliche pädagogische 

Tätigkeitsbereiche. Gleichzeitig bietet er 

im Prozess der Selbsterfahrung die 

Chance der persönlichen Weiterentwicklung. 

Dies wird ermöglicht durch: 

Arbeit mit kreativen Methoden 

Ganzheitliche Erfahrung biblischer 

Texte 

Umgang mit Gruppenprozessen 

Reflexion der Erfahrungen im Blick 

auf deren persönliche Bedeutsamkeit 

Rituale (Tanz, Gebet, Gesang, liturgische 

Feiern) 

theoretische Grundlagen 

Der Kurs umfasst 8 Kursblöcke, verteilt 

auf 2 Jahre. 

Termine: 

1) Einführungsseminar 

(Auf der Grundlage dieses Einführungsseminars 

kann die Entscheidung zur 

Teilnahme am Gesamtkurs getroffen 

werden.): 

Donnerstag, 02.10. bis Sonntag, 

05.10.2008 (3 Tage) 

Bibliodrama 

Mittwoch, 25. Feb. 2009 

bis Sonntag, 1. März 2009 (4 Tage) 

Ich und mein Familiensystem 

Donnerstag, 30. April 2009 

bis Sonntag, 3. Mai 2009 (3 Tage) 

Elternbotschaften 

Freitag, 31. Juli 2009 

bis Dienstag, 4. Aug. 2009 (4 Tage) 

Identität – Rolle und Maske 

Freitag, 30. Okt. 2009 

bis Dienstag, 3. Nov. 2009 (4 Tage) 

Körperwissen 

Freitag, 12. Feb. 2010 

bis Montag, 15. Feb. 2010 (3 Tage) 

Die Kunst des Liebens 

Freitag, 26. März 2010 

bis Dienstag, 30. März 2010 (4 Tage) 

Zukunftsarbeit 

Mittwoch, 2. Juni 2010 

bis Samstag, 5. Juni 2010 (3 Tage) 

Die einzelnen Kursabschnitte finden 

ausschließlich während der unterrichtsfreien 

Zeiten statt. 

Die Kurseinheiten beginnen jeweils mit 

dem Abendessen (18.00 Uhr) und enden 

mit dem Mittagessen (12.00 Uhr). 

Ort: 

Haus der Begegnung „Heilig Geist“, 

Burghausen 

Kosten: 

Kursgebühr 45,- E pro Tag; 

Unterkunftskosten (EZ/VP) 46,- E 

Referenten: 

Regina Kadach, Gestalttrainerin (IGB), 

Seminarleiterin i.K., Ergolding 

Andreas Döberl, Gestalttrainer (IGB), 

Religionspädagoge, Burghausen 

Der Kurs ist als Lehrerfortbildung 

anerkannt. Er steht auch im FIBS. 

Nähere Informationen erhalten sie bei 

den Referenten unter: 

info@gestaltkurs.de 

Aktuelle Fortbildungen des Bildungswerks 

und der Akademie des BLLV 

finden Sie unter: www.biwak.bllv.de 


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Meditation 

Was keiner 

wagt 


Was keiner wagt, das sollt ihr wagen. 

Was keiner sagt, das sagt heraus. 

Was keiner denkt, das wagt zu denken. 

Was keiner anfängt, das führt aus. 

Wenn keiner ja sagt, sollt ihr’s sagen. 

Wenn keiner nein sagt, sagt doch nein. 

Wenn alle zweifeln, wagt zu glauben. 

Wenn alle mittun, steht allein. 

Wo alle loben, habt Bedenken. 

Wo alle spotten, spottet nicht. 

Wo alle geizen, wagt zu schenken. 

Wo alles dunkel ist, macht Licht. 

Lothar Zenetti

Niederbayerische Schule - BLLV

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