Niederbayerische Schule - BLLV

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Südtirol
Schulbesuche durch Evaluationsexperten
Vor dem Aufbau der externen Evaluation
sei gezielt auf die Verankerung der
Selbstevaluation geachtet worden. Die
Selbstevaluation werde inzwischen von
fast allen Schulen als selbstverständlich
betrachtet und hat dementsprechend
die notwendige Regelmäßigkeit und
Zielgerichtetheit erreicht. Es genüge
nicht, wenn eine Schule, einmal eine
Selbstevaluation durchführt, wenn sie
einmal ein Projekt auswertet. An der
Schule müssten sich eine Feedbackkultur
und eine Kultur der Selbstevaluation
ausbreiten.
Aufbau des Schulwesens
– Einheitsschule bis zur 8. Klasse
Die Südtiroler Grundschulen umfassen
die Klassen 1 bis 5, darauf folgt eine
dreijährige Mittelschule. Bis zum Abschluss
der 8. Klasse lernen also alle
Schüler und Schülerinnen gemeinsam.
Erst ab der 9. Klasse gehen die Bildungswege
aufgrund der Neigungen,
Fähigkeiten und Interessen der Schüler
und Schülerinnen auseinander. Die
Sonderschulen wurden in Italien generell
bereits vor 30 Jahren aufgelöst; das
gegliederte Schulwesen wurde bereits
1962 abgeschafft. Nach der achtjährigen
Pflichtschulzeit könnten 5-jährige
Oberschulen mit den unterschiedlichsten
Schwerpunktsetzungen oder drei
Jahre Fachschule in der Berufsbildung
besucht werden. Aufnahmeprüfungen
und Selektionsinstrumente für die
Aufnahme in die Oberschule gebe es
nicht. Nach Aussagen des stellvertretenden
Landeshauptmanns Dr. Saurer aber
auch von Lehrkräften dürfe keine Schule
in Südtirol die Frage stellen, ob sie die
richtigen Schüler und Schülerinnen hat.
Keine Schule dürfte jene Schüler und
Schülerinnen, die sie für sich nicht
passend findet, an eine andere Schule
abschieben. Diejenigen, die sich in die
Schule eingeschrieben hätten, seien die
richtigen Schüler und diese seien so gut
als möglich zu fördern.
Neues Leistungsverständnis
Vor einigen Jahrzehnten wurden die
Ziffernnoten durch Verbalrückmeldun-
Niederbayerische Schule Ausgabe 5 Juni/2008
gen mit dem Schwerpunkt des Aufzeigens
der individuellen Entwicklungen
und weniger der Vergleichbarkeit mit
anderen Schüler/innen ersetzt. Nur in
der Oberstufe gebe es ein Notensystem
von 1 (schlecht) bis 10 (sehr gut). Trotzdem
habe die Schule den Anspruch
leistungsorientiert zu sein. Es sei ein
großes Missverständnis, dass individuelle
Lernpläne und Bewertung durch
Portfolio nicht leistungsorientiert seien.
Das Gegenteil sei der Fall, wenn man sie
ernst nehme. Dazu gehöre allerdings,
dass man von Anfang an die Unterschiedlichkeit
anerkenne und dass die
Selbstreflexion und Selbsteinschätzung
der Schüler und Schülerinnen gefördert
werde. Auch Klassenwiederholungen
seien keine Lösung. Seit einigen Jahren
erprobten die Grund- und Mittelschulen
institutionalisierte Formen der Lernberatung
wie Erarbeitung von individuellen
Lernpläne, Beratung der Schüler und
Schülerinnen bei der Auswahl der
Wahlpflichtfächer und Wahlfächer, sowie
individuelle Beratung der Schüler und
Schülerinnen und die Arbeit mit Eltern
Integration von Schülern mit
Beeinträchtigungen
Als Katalysator auf dem Weg zu mehr
Differenzierung und Individualisierung
bezeichnete Landesrat Dr. Otto Saurer
die Erfahrungen mit der Integration von
Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigungen.
Vor über 30 Jahren habe
ein Gesetz die Möglichkeit geschaffen,
das „Anders-Sein“ nicht nur als einen
Nachteil zu sehen, sondern als eine
Chance. Kinder, die bis dahin in Sonderschulen
ausgesondert worden waren,
wurden nun in das Regelschulsystem
hereingeholt. Die Integration von Schülern
mit Beeinträchtigungen gehöre nun
zum normalen Bild eines Kindergartens
oder einer Schule. Der Umgang mit
Vielfalt habe auch in viele Schulprogramme
Eingang gefunden, finde sich in
Wahl- und Wahlpflichtfächern wieder
und habe die räumlichen Strukturen
verändert. Zusatzräume für differenzierende
und individualisierende Angebote
werden von unterschiedlichen Schülergruppen
genutzt, ein reichhaltiges
Angebot an Lehr- und Lernmitteln
unterstützt offene Unterrichtsformen.
Die Direktorin des Schulsprengels
Tschögglberg Sigrun Falkensteiner
erläutert, dass es an ihrer Schule u.a.
folgende Wahl- und Wahlpflichtangebote
gibt: Lesewerkstatt, Naturwerkstatt,
Lernen im Museum, Kinderchor, Schülerzeitung,
Experimentierclub, Schach,
Schifahren, Fit am PC, Fit in Mathe,
Kinder in Bewegung, Märchenwelt,
Nähen, Hausaufgabenhilfe, Musical,
Schwimmen, Radwandern
Die Rolle der Schulleitung an Südtiroler
Schulen
In Südtirol ebenso wie in ganz Italien
wird die Rolle des Schulleiters anders
gesehen als bei uns. Er ist nicht Lehrer
mit einem zusätzlichen Auftrag als
Schulleitung, sondern die Schulleitung
ist ein „eigener Beruf“. So erteilt eine
Direktorin selbst keinen Unterricht. Laut
Landesgesetz zur Autonomie ist der
Schuldirektor oder die Schuldirektorin
als Führungskraft eingestuft,
gesetzlicher Vertreter der Schule,
zuständig für eine einheitliche Führung
der Schule, hat also Leitungsund
Koordnierungsbefugnisse,
Vorgesetzter des Personals,
zuständig, die personellen Ressourcen
bestmöglich einzusetzen,
verpflichtet, die Richtlinien und Befugnisse
der Kollegialorgane und das
Schulprogramm zu beachten,
für die erzielten Ergebnisse verantwortlich,
in seiner Arbeit zu bewerten und zu
bestätigen.