METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CURRÍCULO

VICERRECTORADO DE DOCENCIAMETODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓNCOLECTIVA DEL CURRÍCULOEstrategias para la instrumentación de las Etapas 2 y 3de la Transformación del Currículo para la FormaciónDocente de Pregrado en la UPELComisión que elaboró el DocumentoProf. María Eugenia Calzadilla M. (Coordinadora)Prof. Carmen Varguillas.Prof. Liliana de Valdivieso.Prof. Belkis Rincones.Prof. Manuela Alfaro.Prof. Carlos Prato.Prof. Betsy Fernández.MARZO DE 2007

METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CURRÍCULOEstrategias para la instrumentación de las Fases 2 y 3IntroducciónLa Universidad Pedagógica Experimental Libertador como institución formadora dedocentes, ha propuesto a la Comunidad Universitaria y al país el proyecto de construircolectivamente el currículo que permita desarrollar competencias para optimizar el ejerciciode la profesión docente.Es así como, siguiendo los lineamientos establecidos para orientar el proceso deTransformación Curricular, producto de la construcción colectiva en la que participara laComunidad Académica de la UPEL y que fueran aprobados por el Consejo Universitario enfecha 27/09/06, el presente documento tiene como propósito orientar el desarrollo de laconstrucción colectiva del currículo de formación docente de pregrado a través de lossiguientes aspectos del proceso:• La construcción del perfil genérico de la carrera docente enla UPEL y el perfil específico de cada una de las diferentes especialidades depregrado.• La construcción de los planes de estudio y de losprogramas de las diferentes unidades curriculares.• Elaboración del plan de acompañamiento que permitagarantizar la factibilidad para el nuevo diseño curricular.Tal como lo establece el documento “Lineamientos que orientan el Proceso deTransformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado enla UPEL” se construirá un currículo centrado en el desarrollo humano integral,caracterizado por un perfil que expresa las competencias genéricas y específicas que sedesarrollarán en los cursantes de la carrera a lo largo del proceso formativo; en laconcepción de estas competencias se articulan el desarrollo personal, profesional y social,mediante la integración de la teoría, la práctica y la reflexión para consolidar en elestudiante una praxis pedagógica cónsona con las demandas socioeducativas del país.2

ILA TRANSFORMACIÓN Y MODERNIZACIÓN DEL CURRÍCULODE FORMACIÓN DOCENTE DE PREGRADO EN LA UPEL: CONTINUIDADDEL PROCESOEl Proyecto de Transformación y Modernización del Currículo para la FormaciónDocente de Pregrado en la UPEL, promovido por el Vicerrectorado de Docencia y previstasu ejecución en el Plan Operativo 2006 de la Universidad, se concibe como un ProyectoAcadémico para garantizar la pertinencia social y académica del currículo de acuerdo a lossaberes, valores culturales, científicos y humanísticos, los cambios y transformacioneseducativas nacionales e internacionales.El Proyecto autorizado por el Consejo Universitario en su sesión N° 280, de fecha 20y 21 de octubre de 2005 ha permitido al Vicerrectorado de Docencia viabilizar lasacciones, conjuntamente con la Comisión Coordinadora de Docencia y la Comisión deCurrículo de Pregrado, con el fin de propiciar la participación activa de todos los actoresde la comunidad upelista, en este proceso de transformación y modernización curricularque adelanta la universidad, con el firme propósito de consolidar la construcción de uncurrículo con mayor pertinencia social que fortalezca la formación y el desempeño de losdocentes del país. Hasta la fecha se han realizado las siguientes acciones:1. Elaboración del Proyecto “Transformación yModernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en laUPEL”. Documento Base. Autorizado por el Consejo Universitario en susesión Nº 280 de fecha 20 y 21 de Octubre de 2005.2. Concepción e incorporación del Proyecto“Transformación y Modernización del Currículo” en el Plan Operativo 2006 delVicerrectorado de Docencia.3. Realización del I Encuentro UPEL-MED, el 22 y23 de noviembre de 2006 en el Instituto Pedagógico de Barquisimeto, con elpropósito de conocer los cambios en las políticas educativas y sus implicacionesen la formación docente, así como proponer líneas conjuntas de acción einteracción.4. Elaboración del Informe de Avance “I Encuentro3

Nacional UPEL-MED: Diseño, ejecución y evaluación del I Encuentro NacionalUPEL-MED: Transformación y Modernización del Currículo para la FormaciónDocente de Pregrado en la UPEL”, presentado en el Consejo Universitario Nº281 de fecha 6 y 7 de Diciembre de 2005.5. Construcción de los lineamientos para orientar elProceso de Transformación y Modernización del Currículo para la FormaciónDocente de Pregrado en la UPEL. Marzo-Abril 2006.6. Presentación del documento “Lineamientos queOrientan el Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para laFormación Docente de Pregrado en la UPEL” al Consejo Universitario de laUPEL, en su sesión ordinaria N° 286.7. Proceso de consulta, análisis y reflexión de lacomunidad universitaria de la UPEL, en torno al documento “Lineamientos queOrientan el Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para laFormación Docente de Pregrado en la UPEL”. Abril, Mayo y Junio 2006.8. Elaboración del Informe “Resultados del procesode Consulta y Construcción Colectiva del Documento Lineamientos que Orientanel Proceso de Transformación y Modernización del Currículo para la FormaciónDocente de Pregrado en la UPEL”, a considerar por el Consejo Universitario de laUPEL en su sesión Nº 290 de fecha 27 y 28 de julio de 2006.9. Integración de aportes de la consulta en elDocumento “Transformación y Modernización del Currículo para la FormaciónDocente de Pregrado en la UPEL”, consignado al Consejo Universitario de laUniversidad en su sesión 290, de fecha 27 y 28 de julio de 2006.10. Aprobación por parte del Consejo Universitario dela Fundamentación Teórica del nuevo diseño curricular, contenida en eldocumento “Transformación y Modernización del Currículo para la FormaciónDocente de Pregrado en la UPEL”, en el que se integran los aportes de lacomunidad universitaria. Esta aprobación se produjo en la sesión 291 del ConsejoUniversitario, celebrada el 27 de septiembre de 2006.Una vez culminadas estas acciones, se inician las siguientes fases del proceso deconstrucción colectiva del currículo de pregrado de la UPEL, entendiendo que por ser un proceso eny para la construcción permanente los productos conservan siempre un carácter parcial, porque4

son perfectibles, de acuerdo a los resultados de los procesos de construcción y reflexióncolectiva.OBJETIVOSEl desarrollo del proceso de Transformación y Modernización del Currículo para laFormación docente de Pregrado en la UPEL se ha concebido en etapas; una primera fuecubierta con la aprobación por parte del Consejo Universitario del Documento"Lineamientos que orientan el proceso de Transformación y Modernización del Currículopara la Formación Docente de Pregrado en la UPEL". La elaboración de perfiles, planes deestudio y programas de las respectivas unidades curriculares constituyen la segunda etapay la concepción y ejecución del Plan de Acompañamiento es la tercera etapa.Los objetivos de estas nueva etapas del trabajo curricular son los siguientes:Objetivos Generales:1. Generar un currículo para la formación docente de pregrado sustentado en unmodelo curricular centrado en el desarrollo humano integral, a partir de laconstrucción de perfiles por competencias genéricas y específicas, los planes deestudio modulares y los programas de unidades curriculares2. Desarrollar el Plan de Acompañamiento que haga factible la apropiación críticadel modelo formativo institucional de pregrado y el desarrollo del modelocurricular para la formación docente de pregrado.3. Propiciar la revisión, ajuste y creación de las normativas académicas yadministrativas que permitan optimizar el proceso de administración curricular.Objetivos Específicos:1. Definir las competencias genéricas que deberán desarrollar todos los egresados depregrado en la UPEL y las competencias específicas propias de cada especialidad,de la carrera docente en el pregrado de la UPEL, con un enfoque humanista,crítico y complejo.2. Construir los planes de estudio de cada una de las especialidades de pregrado, conuna estructura modular, coherente con lo establecido en los lineamientos para la5

transformación y modernización curricular: lograr la integración del conocimientopara la comprensión y transformación de la realidad como un todo coherente,desarrollar la metodología de trabajo por proyectos, el trabajo inter ytransdisciplinario y la operacionalización de ejes transversales.3. Diseñar los programas de cada una de las unidades curriculares que integran losplanes de estudio de las diferentes especialidades, considerando para ello loselementos que componen cada una de las competencias a desarrollar, de acuerdo alo establecido en el perfil.4. Desarrollar un Programa de formación continua que posibilite la apropiacióncrítica del proyecto formativo institucional para los docentes de la UPEL ygarantice un adecuado desarrollo del modelo curricular basado en competencias.5. Generar estrategias de articulación entre el Eje de Investigación, la PrácticaProfesional, el Servicio Comunitario y las Unidades de Investigación de laUniversidad para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes depregrado.6. Generar estrategias que permitan articular la formación docente de pregrado con elentorno sociocomunitario a nivel intra, inter y extrauniversitario a través de lametodología integradora por proyectos y el Aprendizaje Servicio.7. Determinar las necesidades de dotación, espacio físico, materiales, equipos,recursos didácticos, y otros insumos necesarios que garanticen la factibilidad de laimplantación del nuevo currículo de formación docente de pregrado.8. Determinar el impacto del nuevo diseño curricular en la estructura organizativa dela UPEL.La metodología de construcción colectiva desarrollada en la primera fase a partir dela participación y el compromiso de la comunidad universitaria, seguirá dinamizando elproceso de desarrollo curricular, garantizando de esta manera su legitimidad y pertinenciasocial, así como también la apropiación del debate curricular por todos los miembros de lacomunidad upelista.6

CONSIDERACIONES PRELIMINARES PARA LA CONSTRUCCIÓN DELCURRÍCULODE FORMACIÓN DOCENTE EN LAS DISTINTAS ESPECIALIDADESDE PREGRADO EN LA UPELAntes de presentar la metodología para la construcción colectiva del currículo, esconveniente recordar que la transformación del currículo para la formación docente depregrado en la UPEL plantea cambios que operan en las siguientes dimensiones:1.- En relación con el Currículo: se trata de superar la dispersión y fragmentacióndel conocimiento, a partir de un diseño modular integrado en el que se articulenlas experiencias formativas, tanto a nivel pedagógico, como de cada especialidad,propiciando una incorporación temprana, intensiva y progresiva al ejercicio de losdistintos roles y funciones de la práctica docente.2.- En relación con el Plan de Estudios: se privilegia la calidad y pertinencia socialy académica de las unidades curriculares que lo integran, así como el tiempo quele deben dedicar los y las estudiantes, tanto para la adquisición de conocimientosrelevantes como para el desarrollo de actividades que permitan el contraste eintegración teórico práctica, a fin de enriquecer la formación y vincularladirectamente al ejercicio docente.3.- En relación a las estrategias de aprendizaje y la evaluación: se busca superarla utilización predominante de estrategias unidireccionales, accediendo ametodologías interactivas y liberadoras que garanticen la participación activa delos y las estudiantes en su formación y una mayor autonomía, medianteestrategias adaptadas a la naturaleza y propósitos de cada unidad curricular quefavorezcan la integración de múltiples perspectivas; asimismo, se aspira superarla evaluación rígida, orienta-da al producto y que enfatiza la calificación, por unaevaluación que tenga en cuenta el proceso desarrollado por los y las estudiantespara la construcción del conocimiento, considerando los logros en su contextoespecífico, diversificando las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación apartir del establecimiento de unos estándares de desempeño propios de la carrera.4.- En relación con la administración curricular: se trata de una ejecucióncurricular integrada y articulada mediante el desarrollo de unidades curriculares7

integradoras, como proyectos e investigaciones conjuntas, seminarioscompartidos y talleres interdisciplinarios, cuya temática central sea el desarrollohumano a través de lo pedagógico, como esencia del cambio social y del modelode formación docente de la UPEL.5.- En relación con los programas de las unidades curriculares: se abandona elesquema clásico del programa de curso, caracterizado por la superposición ycantidad de contenidos, para trabajar con programas cuyos contenidos estándelimitados en extensión y tiempo, mediante criterios de selección, jerarquizacióny secuenciación derivados de la metodología de integración entre las áreas deconocimiento y del perfil por competencias.8

METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL GENÉRICOY ESPECÍFICO DE LAS ESPECIALIDADES DE PREGRADO EN LA CARRERADOCENTE DE LA UPELEl curriculum para desarrollar competencias es un currículo integrado que persiguecomo objetivo el logro de una visión de la realidad que supere la fragmentación propiciadapor el recurso didáctico de dividir el conocimiento de ella en distintos campos, lo que daorigen a las distintas disciplinas. El profesional en formación debe vincularese desde elinicio de su carrera al campo en el que se desempeñará una vez haya egresado, no sólo paracorroborar su vocación y ratificar su decisión de dedicarse al ejercicio de esa profesión,sino para enriquecer su visión, concepción y praxis con la reflexión generada en losprocesos continuos de transferencia y contextualización del conocimiento.El primer paso en el proceso de construcción del diseño curricular es dar el debate enel interior de las distintas dependencias académicas de la UPEL, para validar, proponer ygenerar el perfil genérico de la carrera docente en la UPEL y los perfiles específicos decada una de las especialidades de pregrado. En cuanto a la construcción del perfil, se asumeel modelo planteado por Canquiz e Inciarte (citado en Camperos, 2004), el cual ha sidovalidado, probado y utilizado por distintas Universidades Nacionales, públicas y privadasen la construcción de los perfiles de las carreras que imparten. Este modelo plantea elcumplimiento de los siguientes pasos:• Revisión bibliográfica y discusión de la información derivada con el equiporesponsable de coordinar la construcción del perfil: Subdirección de Docencia,Coordinación del Programa, Jefaturas de los Departamentos, Jefe de la Unidad deCurrículo, Miembros de la Comisión de Currículo del Instituto y Jefe de la Unidadde Evaluación.• Análisis de los escenarios de desempeño y registro de la información generada;consiste en consultas a empleadores, docentes, investigadores, egresados yestudiantes avanzados.• Identificación de aspectos conceptuales, teóricos, comprensiones (el aprender aconocer); manejo procedimental requerido (aprender hacer); actitudes, valores,ideales y sentimientos (aprender a convivir y aprender a ser) que deben ser9

desarrollados para lograr el dominio de cada competencia general y profesional oespecífica. a estas derivaciones se denominan precisiones para dar coherencia alperfil y conectarlo al plan de estudios.• Formulación de competencias generales y específicas• Validación de las competencias generales y específicas, y de las unidadescurriculares, por parte de empleadores, docentes, investigadores, egresados yestudiantesPara el desarrollo del perfil genérico de la carrera docente, hasta el momento se hacumplido con los pasos referidos a la revisión bibliográfica y las primeras discusiones; seha generado un primer análisis de los escenarios y el registro de la información generada,dando esto como resultado la formulación inicial de competencia generales, las cuales seincluyeron en el capítulo anterior. Todos los avances y resultados del proceso estánregistrados en la Página Web del Proyecto “Transformación y modernización del Currículopara la Formación Docente de Pregrado”.Se realizó una consulta inicial al empleador, en este caso al Ministerio de Educacióny Deportes (MED), docentes, egresados y estudiantes ( evento en la ciudad de Barquisimetoen noviembre de 2005, denominado “ I Encuentro Nacional UPEL-MED Transformación yModernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado”; al sistematizar losresultados de este I Encuentro se obtuvo que es necesario considerar los siguientes aspectosal construir el currículo para la formación docente:– Mecanismos de organización y participación establecidos en la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela: Contraloría Social, Consejo Local dePlanificación, Asambleas Comunales, Consejos Parroquiales y otros.– Elementos filosóficos fundamentales que deben prevalecer en la definición delcurrículo, como el humanismo y la topofilia como condición que trasciende a la dehabitante, para vincular al individuo con la tierra y su entorno.– Plantear en la transformación curricular de la formación docente la incorporación dela Educación Rural como eje transversal.– Incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación como eje transversal.– Considerar la inclusión de contenidos relacionados con la Educación Especial, laGeografía e Historia del país y la Educación Física.10

– Desarrollar la formación del docente mediante la metodología integradora porProyectos.– Promover la pedagogía desde el hacer, con vocación pluralista e intercultural,privilegiando la unidad en la diversidad y la inserción de lo local en lo global.– Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural, centrado en lo humano.– Promover el estudio de lo local con visión regional, nacional, latinoamericana ymundial.– Integrar el conocimiento bajo la concepción interdisciplinaria, global e integral,rompiendo la fragmentación y la segmentación del conocimiento.– Incorporar en los proyectos el valor al trabajo, la convivencia, la interculturalidad, elidioma castellano, la historia y la geografía local, regional y nacional, la educaciónambiental, la educación física, la educación y seguridad vial, la educación envalores, la participación ciudadana, la práctica de los derechos y deberesconstitucionales.– Desarrollar seminarios de investigación para el desarrollo endógeno– Propiciar la participación de las distintas formas de organización de la comunidaden la planificación, ejecución, control, seguimiento y evaluación de planes,programas y proyectos que se desarrollen.– Fortalecer la relación del docente en formación con la comunidad y propiciarformas organizativas.– Formar al docente en el marco del pensamiento bolivariano y robinsoniano.– Incluir el estudio de las ideas pedagógicas contemporáneas latinoamericanas yvenezolanas.En todo caso en los escenarios para el debate y la construcción a nivel de cadaInstituto se debe tomar en cuenta la necesidad de incorporar la representación de losdistintos entes empleadores en elproceso de construcción curricular. A continuación sedescribedetalladamente el recorrido de cada uno de los pasos en elproceso deconstrucción de perfiles y planes de estudio de las distintas especialidades de pregrado.IEs conveniente destacar que el primer paso para construir un currículo para eldesarrollo de competencias es la construcción del perfil, para lo cual es indispensable11

consultar a los distintos actores que convergen en el continuo formación-desempeño:estudiantes avanzados en la carrera, egresados, empleadores, docentes e investigadoresexpertos en el área de conocimiento en la cual se inscribe la profesión.El punto de partida está en comprender a profundidad la importancia de determinarmuy claramente cada una de las competencias a desarrollar y cuidar que en su redacción seaprecien claramente los elementos que van a permitir evidenciar en el estudiante el nivel dedesarrollo de la competencia en cuestión.La Unidad de Competencia reviste un significado claro en el ejercicio del trabajo,pero no sólo se refiere a las funciones directamente relacionadas con el objetivo laboral,incluye también cualquier requerimiento de tipo personal y social, como conceptosintegrales que abarcan todas las condiciones que pueden incidir en el bienestar social ypersonal del sujeto en formación, la calidad de su desempeño en los distintos ámbitos que leson relevantes y las relaciones interpersonales que es capaz de establecer.La desagregación de funciones realizada a lo largo del proceso de análisis ydeterminación de competencias, usualmente no sobrepasa de cuatro a cinco niveles, en losque se descompone cada competencia en cada uno de los subprocesos que lleva implícito sudesarrollo.Cada nivel recibe el nombre de Elemento de Competencia y contiene la descripciónde una realización que debe ser lograda por la persona en el ámbito de su formación para eldesarrollo integral de competencias.Los Elementos de Competencia se redactan con la estructura de una oración,siguiendo la regla de iniciar con un verbo en infinitivo, preferiblemente; a continuacióndescribir el objeto sobre el que se desarrolla la acción y, finalmente, aunque no esobligatorio en todos los casos, incluir la condición que debe tener la acción sobre el objeto.El Elemento de Competencia debe completarse acompañándolo de los criterios dedesempeño, las evidencias de desempeño, las evidencias de conocimiento y el rango deaplicación. Un elemento de competencia se redacta de una forma tal, que al leerlo puedaanteponerse la frase: “el docente en formación será capaz de...”Campo de aplicación: es la descripción de las circunstancias, ambiente, materiales, einstrumentos en relación con los cuales se desarrolla el desempeño descrito en el elementode competencia.12

Evidencias de desempeño: son descripciones sobre variables o condiciones cuyoestado permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado. Las evidencias directastienen que ver con la técnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verificanmediante la observación. Las evidencias por producto son pruebas reales, observables ytangibles de las consecuencias del desempeño.Evidencias de conocimiento: incluyen el conocimiento y comprensión necesariospara lograr el desempeño competente. Puede referirse a los conocimientos teóricos y deprincipios de base científica que el trabajador debe dominar, así como a sus habilidadescognitivas en relación con el elemento de competencia al que pertenecen.IIComo segundo aspecto, es conveniente establecer que la acepción que se le da altérmino competencias en el proceso para la Transformación Curricular de la FormaciónDocente de Pregrado en la UPEL, proviene del Proyecto Tuning, respuesta de lasUniversidades Europeas a La Declaración de Bolonia de junio de 1999, que aboga por lacreación, para 2010 de un Espacio Europeo de Enseñanza Superior ( EEES) coherente,compatible y competitivo, atractivo para los y las estudiantes europeos, así como tambiénpara estudiantes y académicos de otros continentes.En el Informe Final del proyecto Tuning, las competencias han sido entendidas como“conocer y comprender” -conocimiento teórico de un campo académico-, “saber cómoactuar” -la aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones- y “sabercómo ser” -los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir enun contexto social.Las competencias genéricas han sido definidas como los atributos que debe tener ungraduado universitario con independencia del área de conocimiento en la que desarrolló suformación. En ellas se pueden recoger aspectos genéricos de conocimientos, habilidades,destrezas y capacidades que debe tener cualquier egresado antes de incorporarse al mercadolaboral; son competencias transversales que apuntan principalmente a la esfera de lainteracción social, cruzando todas las áreas de especialización, de allí que resultefundamental que el currículo permita a los estudiantes adquirir y desarrollar los13

conocimientos, habilidades y actitudes que fortalezcan su desempeño en el áreacomunicacional y en el ámbito interpersonal, ético y social.Los Ministros Europeos de Educación determinaron en Bolonia seis líneas de acción,a las que añadieron otras tres en mayo de 2001 en Praga:1. Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables.2. Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales.3. Establecimiento de un sistema de unidad crédito.4. Promoción de la movilidad.5. Promoción de la cooperación europea en el control de calidad.6. Promoción de las dimensiones europeas en la enseñanza superior.7. Aprendizaje permanente.8. Instituciones y estudiantes de enseñanza superior.9. Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.El proyecto Tuning aborda varias de las líneas de acción señaladas en Bolonia y, enparticular, la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables,la adopción de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema decréditos. El proyecto Tuning contribuye también a la realización de los demás objetivosfijados en Bolonia y se propone determinar puntos de referencia para las competenciasgenéricas y las específicas de cada disciplina.Las competencias describen los resultados del aprendizaje: son lo que un estudiantepuede demostrar que sabe una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica alas competencias específicas y a las genéricas, como pueden ser las capacidades decomunicación y de liderazgo.Las competencias se describen como puntos de referencia para la elaboración yevaluación de los planes de estudio, y no pretenden ser moldes rígidos. Permitenflexibilidad y autonomía en la elaboración de los planes de estudios pero, al mismo tiempo,introducen un lenguaje común para describir los objetivos de los planes. En AméricaLatina, el Proyecto Tunning busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiarinformación y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para eldesarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.Una vez efectuados los procesos de construcción colectiva correspondiente seconstruyeron y desarrollaron los perfiles de algunas profesiones, que fueron legitimados14

con todos los actores relevantes del complejo proceso formación-desempeño: estudiantes,profesores, investigadores, expertos, egresados y empleadores. Este proceso generó unaconsulta ampliada para la validación del perfil genérico de competencias para la carreradocente, el cual fue aprobado en la Reunión de Belo Horizonte (2005) y se presenta acontinuación:1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.6. Capacidad de comunicación oral y escrita.7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.8. Habilidades en el uso de las TIC.9. Capacidad de investigación.10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentesdiversas.12. Capacidad crítica y autocrítica.13. Capacidad para actuar en diversas situaciones.14. Capacidad creativa.15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.16. Capacidad para tomar decisiones.17. Capacidad de trabajo en equipo.18. Habilidades interpersonales.19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.20. Compromiso con la preservación del medio ambiente.21. Compromiso con el medio socio-cultural.22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.24. Habilidad para trabajar en forma autónoma.25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.26. Compromiso ético.27. Compromiso con la calidad.15

Como Profesionales, los docentes deben poseer unas competencias genéricas, propias dela disciplina pedagógica y unas competencias específicas propias de la didáctica del área desu especialidad. Como una aproximación a las competencias genéricas de la carreradocente, el colectivo upelista en la primera fase de la construcción colectiva del currículo,propuso algunas, que en esta nueva etapa serán retomadas, consideradas y validadas,mediante las discusiones en los Departamentos, con docentes, estudiantes, representantesde los organismos empleadores de docentes, investigadores y expertos; éstas son lassiguientes:Diseñe diversos materiales didácticos que faciliten el trabajo independiente enlos y las estudiantes durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje.Valore la cultura nacional, regional y local como elementos que permiten laintegración de deberes entre la escuela y la comunidad.Participe activamente en la solución de problemas de su contexto socio-cultural.Demuestre principios éticos y sólidos expresados en una auténtica vivencia devalores democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las personas.Domine diversas estrategias metodológicas que le permitan la mediación yorientación del proceso de enseñanza y de aprendizaje en los y las estudiantes.Domine los contenidos disciplinares del área de conocimiento que le seanrelevante y su vinculación con otras áreas.Evalúe el logro de los aprendizajes implementando las técnicas e instrumentospertinentes a dicho proceso.Valore el trabajo en equipo como mecanismo de interacción social que permitala búsqueda de opciones para la resolución del problema.Planifique situaciones de aprendizajes pertinentes a la realidad social quepermitan al educando integrar el saber.Investigue su realidad considerando las dimensiones: personal, social, cultural,científica, tecnológica, económica y política con el fin de elaborar proyectosdirigidos a solventar la situación planteada.Domine las tecnologías de información y comunicación como herramientanecesaria para el avance de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Posea visión globalizadora del conocimiento que le permita establecer relacionesen distintos grados de complejidad entre las diferentes disciplinas.16

Valore los principios éticos consagrados en el patrimonio histórico, cultural ysocial como medio de identidad nacional.Posea actitud de búsqueda permanente para el uso de metodologías y técnicas aser incorporadas en el campo educativo.Domine conocimientos teóricos y metodológicos vinculados a la gestión yejecución de proyectos educativosMedie el logro de aprendizajes significativos mediante implementación deestrategias innovadoras.Valore los procesos de socialización para el logro de metas comunes.Tome decisiones oportunas y acertadas que contribuyan a la resolución deproblema de los espacios educativos.Domine las teorías que sustentan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Posea pensamiento crítico y autocrítico del que hacer pedagógico.Es muy importante señalar en este nivel del proceso, que ambas propuestas de perfilgenérico deberán ser consideradas y analizadas por los actores que intervengan en elproceso de construcción del perfil de cada especialidad (estudiantes, egresados, docentes,empleadores e investigadores y expertos), con la finalidad de seleccionar las que seconsideran como adecuadas para todos los docentes egresados de la UPEL, indistintamentela especialidad en la que se graduen. De la validación efectuada por cada colectivo ( porespecialidad), se estructurará el perfil genérico definitivo, que será común a todas lasespecialidades de la carrera docente que se administran a nivel de pregrado en la UPEL.IIIEn tercer lugar hay que considerar que, a diferencia de las competencias genéricas,las competencias específicas han sido definidas como los atributos que deben adquirir losfuturos egresados: aquellas relacionadas con la formación disciplinar que deben adquirir losegresados de acuerdo a los requerimientos propios de cada una de las especialidades depregrado.Los contenidos curriculares dejarán de ser fines en sí mismo para transformarse enlos medios necesarios para desarrollar las competencias que les permitan resolver17

problemas, adaptarse a los cambios y la gestión en tiempos de incertidumbre y el ejercicio ydefensa de valores favorables a la participación solidaria en la realidad, agudizando lacapacidad de observación, promoviendo a través del desarrollo curricular prácticasreflexivas, fortaleciendo el sentido de pertenencia, el autoconocimiento y la pertinenciasocial.Para obtener las competencias específicas de cada especialidad, se reslizaránreuniones por cada una de las distintas categorías de actores que intervendrán en el proceso:estudiantes avanzados, egresados, docentes, empleadores, investigadores expertos ymiembros de la comunidad. En estas reuniones se debe proporcionar material quedocumente e informe sobre los requerimientos actuales para el desempeño docente en larespectiva especialidad, de acuerdo al nivel o modalidad que conforma su campo deddesempeño; esta información se presentará y discutirá en detalle, propiciando laconstrucción colectiva por consenso de los requerimientos para la formación y desempeñoen esa especialidad.Una vez recogida esta información, para lo cual se utilizarán los instrumentos que seadjuntan al final del documento, para cada uno de los actores en cada caso, seprocederá aintegrar las distintas perspectivas, procesando la información recogida y presentando losresultados de su sistematización en una reunión en la que se convoque a una muestrabastante representativa de los distintos actores consultados para presentarles los resultadosobtenidos y que ellos validen los mismos. Es de hacer notar que en este proceso se puedeneliminar, integrar o incorporar nuevas competencias al perfil específico y también al perfilgenérico.Al cierre de esta Jornada se obtendrá el perfil para la especialidad, el cual serásometido a consenso entre todos los Institutos que administran la especialidad, con lafinalidad de consolidar un único perfil,p ara poder construir a partir de él un único plan deestudios, siguiente fase del proceso:la construcción del plan de estudios.IVEl cuarto paso del proceso es la construcción de los planes de estudios, en la queresultará útil la siguiente matriz que se presenta en el Cuadro Nº 1, en la que se relacionanlas competencias que integran el perfil, genérico y específico con las categorías derivadas18

de las Políticas Educativas y que recogen los grandes requerimientos efectuados a laEducación para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo.Esto permite catalogar las competencias que integran el perfil, clasificándolas enprimer lugar en competencias para SER, CONOCER HACER y CONVIVIR yposteriormente se vincularán con cada una de las categorías emanadas de las políticaseducativas.Tal como se puede evidenciar en el ejemplo, es recomendable precisar al máximo laredacción de la competencia, tal como se indicó en los numerales anteriores, con lafinalidad de poder detectar el área, o las áreas del conoicmiento que se vinculan en sudesarrollo.A continuación se incluye la matriz propuesta, construida a partir de la propuesta porKendler (ULA, 2006), en la que se vaciarán las competencias de acuerdo a su vinculacióncon las categorías que sistematizan lors requerimientos de la Política Educativa vigente yen la última columna se ubican la o las áreas del conocimiento con las que se vinculará acada competencia para garantizar su desarrollo. Cada área de conocimiento podrá incidir entantas competencias como se considere necesario, así como también se considera pertinentela confluencia de varias áreas de conocimiento en el desarrollo de determinadacompetencia. De lo expuesto se extrae que no existirán tantas unidades curriculares comocompetencias tenga el perfil, justificándose sólo aquéllas que de manera integrada seanrequeridas para iniciar, desarrollar y consolidar el perfil del docente durante su proceso deformación.El diseño curricular por competencias es por definición un diseño modular; ello leimprime la flexibilidad necesaria para permitir aprendizajes progresivos, para admitir elreconocimiento de competencias adquiridas en la práctica cotidiana y para facilitar eltránsito en una formación permanente. En este diseño curricular se distinguirán cincocomponentes:1. Un marco de referencia conformado por la descripción de las características delcontexto productivo y el rol profesional, así como de las concepciones teóricas quelo sustentan.2. El perfil con las competencias que se desarrollarán durante el proceso formativo;esto es “la intención formadora” del diseño curricular de que se trate. Estasconfiguran la base para la evaluación y acreditación de los aprendizajes.19

3. La estructura curricular, o plan de estudios establecido en módulos.4. La carga horaria y crediticia para cada uno de los módulos y sus componentes ydel currículo completo, así como la ubicación, secuencia y prerrequisitos decada una de las unidades curriculares que integran los módulos.5. Los programas de cada módulo, en los que se establecerán las unidadescurriculares que lo integran, las competencias que desarrollan y su relación con elperfil, los objetivos de cada uno, concebidos dentro del todo que es el módulo(como concepto integrador), los contenidos, las estrategias para abordarlos ydesarrollar cada una de las competencias declaradas y la forma de evaluarlas yevidenciar el nivel de logro por parte del estudiante, en cuanto a dichascompetencias.El módulo funciona como una entidad autónoma con sentido propio, pero estáindisolublemente articulado con los demás módulos que hacen parte del diseño, mediante elperfil que cada uno contribuye a desarrollar de manera integral.Los objetivos de formación de cada módulo están relacionados con las unidades yelementos de competencia; y deben poderse estudiar en forma independiente e integrada.El carácter modular de esta formación le da la posibilidad de ser administrada con unamayor flexibilidad, permitir la validación y certificación de cada experiencia formativa, porlo que es una formación con aplicación inmediata al ámbito socio productivo. Lainterconexión existente entre los módulos facilitan el avance del docente en formación enun continuo, a partir de un itinerario formativo completo.Todos los elementos de la competencia contribuyen con información valiosa para laestructuración del currículo. Los objetivos específicos del curso, los contenidos y losresulta-dos del aprendizaje se establecen a partir del análisis de las evidencias dedesempeño, los criterios de desempeño, los conocimientos requeridos y el campo deaplicación.Si bien, no se puede pensar en una correspondencia automática entre unidades decompetencia y módulos, o entre elementos de competencia y objetivos de aprendizaje, serámediante un análisis meticuloso, cómo se derivará el currículo formativo a partir de lasespecificaciones establecidas por los elementos en que se ha desagregado cadacompetencia.20

las específicas. A cada unidad de competencia se le asocia una o más unidadescurriculares según su complejidad; se sugiere que, en lo posible, el nombre de cadaunidad curricular se asocie con el nombre de una respectiva unidad decompetencia.4. Organización interna de las unidades curriculares: incluye la definición de: a)los objetivos pedagógicos, que se describen en forma de verbo, así como loscontenidos que comprende cada objetivo. Los objetivos, tanto el general, como losespecíficos, atienden a la estructura del perfil profesional en unidades decompetencia y elementos de competencia, respectivamente; b) los criterios deevaluación señalan los límites para la verificación del alcance de los objetivos y sedefinen considerando la lógica del proceso de aprendizaje y tomando en cuenta loscriterios de desempeño que hacen parte del perfil profesional; c) los contenidosformativos de las unidades curriculares en los que se debe tener el cuidado deformular las respectivas estrategias que apunten al desarrollo de las competencias;d) metodología y estrategias a ser adoptadas, que pueden incluir modalidades talescomo la educación a distancia, la formación en el campo de desempeño(instituciones educativas, comunidades, ONG y distintos ámbitos convencionales yno convencionales de la acción docente), la alternancia y metodologías como elaprendizaje individualizado; e) recursos didácticos; f) ambientes de aprendizaje; g)equipamiento, herramientas e instrumentos necesarios; y h) carga horaria.5. Organización del itinerario formativo: es decir, la secuencia de desarrollo propuestapor el conjunto de módulos relativos a una calificación profesional que,ordenados, capacitan para el ejercicio de la profesión docente. Las unidadescurriculares se podrán articular en un itinerario formativo que establecerá susecuencia y prerrequisitos, en cado de ser éstos necesarios.6. Elaboración del Programa de cada Módulo: es el documento que contiene lajustificación y objetivos, requisitos de ingreso, perfil de egreso, organizacióncurricular, criterios para validación de conocimientos adquiridos por laexperiencia, criterios de evaluación del curso y descripción del tipo decertificación ofrecida. Como se específica, su elaboración toma como punto departida el perfil de egreso, en el que se establecen las competencias que poseerá el22

egresado de la carrera y establece, de qué forma contribuye cada curso aldesarrollo y consecución del mismo.7. Control de calidad: es realizado a lo largo del proceso, consiste en garantizar quecada una de las etapas se desarrolle de conformidad con la metodología. El diseñocurricular elaborado por consenso para cada una de las especialidades por laComunidad Universitaria, con la asesoría y acompañamiento de la Comisión deCurrículo de Pregrado, siguiendo los lineamientos aprobados por el ConsejoUniversitario, es presentado ante la Comisión Coordinadora de Docencia para suconocimiento y observaciones; recibe la respectiva retroinformación y es llevadoal Consejo Universitario para su aprobación y entrada en vigencia.8. Implantación y Acompañamiento: consiste en todas las acciones académicoadministrativas para dar apoyo al proceso de cambio curricular: actualización deprofesores, adecuación de planta física y recursos para el aprendizaje y todos loselementos que integran el Plan de Viabilidad y Acompañamiento, que forma partede la construcción colectiva del currículo y garantiza su feliz aplicación ydesarrollo.Por tratarse de un currículo integrado debe evidenciar articulación vertical yhorizontal; la vertical se evidenciará en las prelaciones, establecidas con racionalidad tecnocurricular, sin exceder dos o tres unidades curriculares en cada caso. En cuanto a laarticulación horizontal, se manifestará en la estructuración modular del plan de estudios; elcurrículo modular e integrado se puede caracterizar en la siguiente forma:1. Organización curricular que pretenda romper con la clásica relación deaislamiento de la institución formadora con respecto a la comunidad social, paraacudir a ella en búsqueda de los problemas entorno al cual organizar su plan deaprendizaje.2. Se pretende modificar sustancialmente el rol de profesor y estudiante a través deun vínculo pedagógico que favorezca la transformación, rompiendo con lasrelaciones de dominación y dependencia.3. Vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje a problemáticas de la realidadimplica una metodología de formación académica con la que el estudiante puedaser artífice de su propia formación Esto implica un proceso en el que se vinculandocencia, investigación y servicio hacia la comunidad.23

4. Al abordar problemáticas concretas de la realidad, mediante los objetos detransformación que constituyen el núcleo integrador de cada módulo, se busca unacerca-miento y dominio de prácticas en procesos de investigación que puedan serluego aplicadas profesionalmente. En cada caso, se trabaja alrededor de unproblema significativo de la realidad, al incorporar a cada plan de estudios lostemas relevantes y pertinentes de una especialidad.5. Los periodos académicos se diseñan por módulos, que tienen un eje integrador,una problemática de transformación, cada módulo se estudia en un semestre operiodo académico y puede conducir a una certificación, como por ejemplopudiera plantear-se en el caso de la Educación Inicial, que en determinadomomento de la carrera el estudiante reciba la certificación como Auxiliar, que secorresponde con ciertos ni-veles del desempeño laboral6. Para cada módulo los estudiantes realizan por equipos una breve investigación,cuya propuesta se hace eje durante ese periodo académico. Cada estudianteformula un proyecto, que se va desarrollando con el aporte de cada una de lasunidades curriculares que integran el módulo.7. El proceso de aprendizaje incluya un componente empírico inductivo, seguido deun reforzamiento teórico-deductivo, para hacer posible una formación quepromueve la capacidad de plantear, abordar y desarrollar problemas, desde unaperspectiva de investigación.8. La metodología de enseñanza-aprendizaje, propia del sistema modular implica unénfasis en procesos de reflexión y trabajo, para la construcción de un conocimientoque será producto de operar con el objeto de transformación que se aborda en cadauno de los módulos que se abordan por cada periodo académico.9. El currículo modular implica un trabajo grupal e intergrupal, alrededor de un ejetemático que es el objeto de transformación, propio del módulo de que se trate.Esto implica en cada caso actividades que permitan abordar las nociones previas yobstáculos que se van presentando, en las actividades presenciales, talleres ytrabajo de campo.10. El currículo modular hace posible un proceso de construcción delconocimiento, fundado en procesos de reflexión grupal, apoyados en una funcióndocente que implica primordialmente integración del conocimiento, con el24

objetivo de ayudar al grupo a pensar y trabajar la temática en cuestión desdedistintas perspectivas.11. La concepción educativa modular supone la participación activa de losestudiantes en su formación, y la integración de todas las actividades en un sóloproceso, a partir de los problemas que se constituyen en ejes integradores de cadamódulo.12. El sistema modular se fundamenta en una concepción de proceso. En cadacaso se abordan temas y problemáticas que conjuntamente hacen posible launificación de campos complejos de estudio y trabajo profesional, que conducen auna reflexión personal y colectiva sobre la praxis docente.13. Integrar una concepción de investigación como eje transversal del proceso,es una propuesta que permite la formación de sujetos con competencias para elabordaje sistemático de la realidad socio educativa del país y para sutransformación mediante el desarrollo repropuestas innovadoras.14. La fundamentación teórica del sistema de organización curricular modulartiene sus raíces en la teoría de grupos operativos, la pedagogía freiriana, la teoríacrítica, la escuela activa, la epistemología genética y la autogestión pedagógica.15. En cuanto a la metodología, se integran estrategias para el trabajo de campotales como la etnografía, la investigación acción, la investigación participativa, laentrevista a profundidad, las historias de vida y otros coherentes con estaperspectiva. En cada caso son propuestas que concuerdan y son coherentes con laslíneas teóricas y enfoques que se plantean, además de ser también pertinentes a laespecífica metodología didáctica y modalidades de investigación que se aplican.16. Ambos fundamentos, teórico y metodológico, conforman un todo, hilvanadopor una línea conceptual, articulada por una perspectiva general, analítica y crítica,que tiene además en cuenta lo sociopolítico y está centrada en el desarrollohumano integral, a través de la vinculación formación-desempeño.Una vez caracterizado el sistema de organización curricular modular, se hace mássencillo comprender, que la formación docente basada en un perfil por competenciasimplica un resultado perso-profesional-laboral con significado integral; en el diseñocurricular, el módulo debe tener sentido en sí mismo y la capacidad para estructurarseasociadamente con otros en la conformación de un itinerario curricular determinado.25

Tal como señala Irigoin (2002), el concepto de módulo busca flexibilidad a través deuna capacidad combinatoria de un elemento con otro, a la vez que conserva unaindependencia que le permite existir por sí solo. A continuación el cuadro nº 2 presenta unejemplo con fines didácticos, con la propuesta elaborada por la ULA para la formación deldocente en Educación Integral, lo que permitirá visualizar la necesaria continuidad quedebe existir en el proceso pues de cada uno de los productos derivados (competencias, áreasde conocimiento, categorías de las políticas educativas , unidades curriculares ydescriptores se genera el próximo producto, manteniéndose una necesaria coherencia entretodos ellos y garantizando con esto la relación perfil de egreso-plan de estudios, tal comopermite visualizar el ejemplo seleccionado con fines de que sirva como orientación en elproceso emprendido, en el que participaranlos distintos actores involucrados.26

CUADRO Nº 1MATRIZ PROPUESTA PARA VINCULAR LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL A LAS DISTINTAS ÁREAS DELCONOCIMIENTOESPECIALIDAD___________________________________________REQUERIMIENTOSPARA LA EDUCACIÓN(DE ACUERDO A LAPOLÍTICA EDUCATIVAVIGENTE)ESPACIO DE SALUDY VIDA(EJEMPLO TOMADO DEULA, 2005))COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DOCENTE EN FORMACIÓN- Interpretar los fenómenos de la naturaleza como procesos indispensables einterrelacionados que hacen posible la existencia de los seres vivos.- Interpretar el comportamiento de la materia, sus fenómenos y cambios quepermiten una aproximación al conocimiento del universo.- Integrar contenidos de la biología y la química para cubrir las exigencias deaprendizaje de niños, niñas y adolescentes.- Conocer los principios fundamentales de la anatomía, fisiología y evolucióndel ser humano para contribuir al cuidado de su salud.- Diseñar y llevar a cabo proyectos que atiendan problemáticas de primerorden tales como: destrucción del ambiente, desastres naturales,drogadicción, violencia, ausencia de educación vial, salud pública, embarazoprecoz, enfermedades de transmisión sexual, prostitución, control de lanatalidad, entre otros.ÁREADELCONOCIMIENTOCIENCIASNATURALESCIENCIASNATURALESEDUCACIÓN PARALA SALUDESPACIOPARA LA FORMACIÓNINTEGRAL27

REQUERIMIENTOSPARA LA EDUCACIÓN(DE ACUERDO A LAPOLÍTICA EDUCATIVAVIGENTE)COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DOCENTE EN FORMACIÓNÁREADELCONOCIMIENTOESPACIO PARA LASINNOVACIONESPEDAGÓGICASESPACIO DELQUEHACERCOMUNITARIO28

REQUERIMIENTOSPARA LA EDUCACIÓN(DE ACUERDO A LAPOLÍTICA EDUCATIVAVIGENTE)COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DOCENTE EN FORMACIÓNÁREADELCONOCIMIENTOCUADRO Nº 2: EJEMPLO DEL PROCESO DE DERIVACIÓN DE LAS UNIDADES CURRICULARES QUE INTEGRANEL PLAN DE ESTUDIO PARA LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN INTEGRALDE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES (KENDLER, 2006)29

ÁREASCURRICULARESE. BÁSICAPROFESIONALBÁSICACOMPETENCIASDominar y aplicar los diferentes contenidos denúmeros, operaciones, geometría, medidas,estadística y probabilidad como instrumentospara apoyar la vida productiva.Redactar textos de nivel académico formal.Dominio instrumental de otro idiomaManejar y aprovechar el uso de las TICs en eldesempeño de su acción docente para lasolución de problemas en el contextoDiseñar, desarrollar y evaluar materialeducativo en formato digital.• Interpretar los principios fundamentales queinciden en el desarrollo biopsicosocial elniño• Diseñar y aplicar recursos didácticos quefavorezcan los procesos de aprendizaje enel niño, niña y adolescente.• Analizar en forma crítica y reflexiva lasnuevas tendencias y teorías curriculares.• Valorar ejecutar los proyectos deaprendizaje como una alternativa deplanificación acorde a las necesidades de lacomunidad• Fortalecer la identidad mediante elreconocimiento de la sociedad venezolana,a través de su dinámica, movilidad, espaciogeográfico e historia.• Conocer los órdenes discursivos y latipología textual empleada en la escuela ysu entorno.EJES DE ARTICULACIÓNDE LAS COMPETENCIASSe expresa adecuadamente enforma oral y escrita y tiene eldominio instrumental de otralengua. Aplica fundamentosmatemáticos de cálculo,lógica, álgebra y geometría enlas diferentes situaciones de lavida. Utiliza las TICs parasatisfacer la necesidad deinformación y solución deproblemas.Analiza las etapas dedesarrollo del niño y lasnuevas teorías curriculares afin de ejecutar proyectos deaprendizaje, aplica recursosdidácticos que favorezcan elproceso educativo, secomunica eficientemente consu entorno a través dediferentes tipos de texto.ÁREAS MATERIASCIENTÍFICAS• Lengua Lengua ycomunicación• Matemática• Informática• Psicología yorientación• FormaciónDocente• LengualiteraturayCálculoLógicaÁlgebraGeometríaTecnologías deinformación ycomunicaciónPsicologíaPrácticaprofesionalCurrículoEnseñanzaTextosinformativosBibliotecasDESCRIPTORESRedacción,comprensiónlectoraPrecálculoEstima, infiere,razona, analiza,compara, demuestraAlfabetizacióntecnológicaAplicación de TICsDesarrolloAprendizajePlanificación deproyectosDiseño deestrategiasDidácticaUso de bibliotecas30

ÁREASCURRICULARESPROFESIONALESPECÍFICACOMPETENCIAS• Interpretar los fenómenos de la naturalezacomo procesos indispensables einterrelacionados que hacen posible laexistencia de los seres vivos.• Interpretar el comportamiento de la materia,sus fenómenos y cambios que permiten unaaproximación al conocimiento del universo.• Integrar contenidos de la biología y laquímica para cubrir las exigencias deaprendizaje de niños, niñas y adolescentes.• Conocer y aplicar los principiosfundamentales que dinamizan laadministración educativa. (Planificación,evaluación, entre otros).• Promover el desarrollo del pensamientológico y efectivo en niños, niñas yadolescentes.• Desarrollar los procesos de aprendizaje dela lengua oral y escrita en los diferentesniveles.• Diferenciar las concepciones dealfabetización en situaciones reales decomunicación.• Diseñar estrategias para promover elaprendizaje significativo de las diferentesáreas del conocimiento.• Fortalecer los procesos de aprendizaje en elniño, niña y adolescente para la vidaproductiva.• Aplicar procedimientos y técnicas paraestimular las habilidades intelectuales yoperativas en niños, niñas y adolescentes enprocura de estimular su creatividad ysentido estético en la aplicación de las artesvisuales y del espacio, música, teatro yartesanía.EJES DE ARTICULACIÓNDE LAS COMPETENCIASComprender los fenómenosnaturales, los seres vivos y suambiente, como parte deluniverso. Cultivo delpensamiento lógico y efectivoen un proceso guiado por laadministración educativa,promoción de la lengua oral yescrita para satisfacer lanecesidad de comunicación delser humano; Estimulación dela creatividad, la estética enpro de una vida productiva ensu entorno.ÁREASCIENTÍFICAS• Cienciasnaturales• Matemática• Lengua• Desarrollopsicológico• ExpresiónculturalMATERIASBiologíaQuímicaMatemáticaLengua oral yescritaPsicologíaEstéticaArtesFolkloreIdentidadGeo-historiaLiteraturaDESCRIPTORESMateriaSeres vivosUniversoAmbientePensamiento lógicoy efectivoLecturaEscrituraAlfabetizaciónAprendizajeCreatividad SentidoestéticoArtes visualesMúsica, artesescénicas,artesanía. Textoliterario31

ÁREASCURRICULARESFORMACIÓNINTEGRALCOMPETENCIAS• Promover procesos que fomenten lapráctica e investigación del deporte y larecreación incorporando juegos, bailes, ydanzas tradicionales y contemporáneas.• Conocer los principios fundamentales de laanatomía, fisiología y evolución del serhumano para contribuir al cuidado de susalud.• Diseñar y llevar a cabo proyectos queatiendan problemáticas de primer ordentales como: destrucción del ambiente,desastres naturales, drogadicción, violencia,ausencia de educación vial, salud pública,embarazo precoz, enfermedades detransmisión sexual, prostitución, control dela natalidad, entre otros.• Desarrollar programas y proyectos quepermitan al egresado desempeñarse comomediador, promotor social e investigador deproblemas educativos, sociales, yculturales.• Valorar la cultura como manifestación de lacreación humana.• Manifestar creatividad en el planteamientode alternativas para la resolución deproblemas de su entorno.• Promover el desarrollo sustentable.EJES DE ARTICULACIÓNDE LAS COMPETENCIASDiseña proyectos que atiendanlas problemáticas educativas,salud pública y sociocultural.Incorpora fundamentos deanatomía, y fisiología de losseres vivos como centro deinvestigación y promoción dela salud.Fortalece la identidad, eltrabajo comunitario, ademáspromueve la organización conel objeto del cambio social, lapaz, la democracia y eldesarrollo sostenible.ÁREASCIENTÍFICAS• Cienciasnaturales• Geohistoria• Ecología• Desarrollocomunitario• LenguaMATERIASBiología yquímicaGeografíaHistoriaEducaciónambientalDesarrollosostenibleFormaciónciudadanaPromoción delectura yescrituraDESCRIPTORESSeres vivosMicroorganismosVirusAnticonceptivosFertilizantesMemoriaDocumentosIdentidadFolkloreCartografíaContaminaciónInundaciónEcosistemaProductoresConsumidoresOrganizacióncomunitaria(ONGs,cooperativismo)Promoción y acciónsocialExtensiónuniversitariaLecturaEscrituraProyectos dealfabetizaciónPromoción social32

ÁREASCURRICULARESOPTATIVACOMPETENCIAS• Promover programas de alfabetización yproyectos que impulsen la inclusión delindividuo al sistema educativo.• Desarrollar proyectos de promoción delengua oral y escrita desde la escuela parala comunidad, utilizando diferentes mediosde comunicación (periódico, radio, TV yotros).• Promover el cambio social al amparo delfomento de la paz, la libertad depensamiento y el respeto de los derechoshumanos para el fortalecimiento de lademocracia.EJES DE ARTICULACIÓNDE LAS COMPETENCIASDirigir programas socialeseducativos para la paz, elrespeto a los derechoshumanos y el fortalecimientode la democracia.ÁREASCIENTÍFICAS• Desarrollocomunitario• LenguaMATERIASFormaciónciudadanTrabajocolaborativoPromoción de lalecturaDESCRIPTORES33

VIIIPROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA CONSTRUCCIÓNCOLECTIVADEL CURRÍCULO(FASES 2 Y 3).A continuación se presentan los procedimientos a desarrollar para ejecutar lametodología para la construcción curricular:1. Socialización de la Metodología con los actores involucrados: a nivel intra, intery extrauniversitario; se realizará a través de reuniones con académicos yacadémicas, directivos y directivas, estudiantes, expertos y expertas, de losdistintos Institutos y otras Universidades, en cada una de las especialidades depregrado en la UPEL; tam-bién se darán reuniones con los entes empleadores anivel ministerial, regional y mu-nicipal Esta será una acción continua y endesarrollo durante todo el proceso de Transformación Curricular.2. Caracterización de las competencias genéricas y específicas: necesarias para laformación docente de pregrado en cada una de las especialidades impartidas por laUPEL, que se iniciará con el conocimiento y análisis del cuestionario TuningAmérica Latina sobre competencias genéricas para la carrera docente, así como lascompetencias propuestas por la Comunidad Upelista en la primera Fase delproceso de Construcción Colectiva, recogidas en el documento “Lineamientos queorientan el proceso de Transformación y Modernización del Currículo para laFormación Docente de Pregrado en la UPEL”. Se aplicarán instrumentos aegresados, estudiantes avanzados, docentes, investigadores y empleadores paradetectar y validar las competencias que cada uno de los actores percibe comoprioritarias; por último se hará un proceso de validación clasificando lascompetencias detectadas para establecer las prioritarias.3. Construcción Colectiva del Currículo para la Formación Docente dePregrado en la UPEL: a través de un modelo curricular basado en competencias;a partir de la definición colectiva de la matriz de competencias por especialidad, através de conversatorios, consultas y debates; estructuración del modelo curricularmodular y elaboración de los programas de las unidades curriculares.4. Ejecución del Programa de Actualización en materia curricular: paraacompañar el proceso de construcción e implantación del nuevo currículo,34

iniciándose con el Diplomado en Currículo que se administrará en cada una de lassedes de la UPEL, con el apoyo del Vicerrectorado de Extensión, entendiendo laimportancia que tiene el docente en el proceso de cambio curricular eincorporando a los estudiantes asesores y preparadores, así como aquellos enejercicio de la representación estudiantil en esta actividad para que difundan lainformación entre los estudiantes.5. Institucionalización del Modelo Curricular: a partir de la formulación depolíticas y lineamientos dirigidos a incorporar el nuevo Modelo Curricular en lasacciones que ejecutan las distintos Direcciones y Unidades, así como losDepartamentos, Programas y Sub-programas que estructuran la Universidad.6. Viabilización de la Infraestructura: comprende una serie de acciones que debenempezarse a ejecutar a la mayor brevedad posible, entre las que se puedeconsiderar el aumento de la disponibilidad de recursos de información para elaprendizaje (libros, revistas, software y otros); aumento de la disponibilidad deTIC´s para el aprendizaje; rediseño de los servicios biblioteca, información ydocumentación destinados a los estudiantes de pregrado; crear espacios de estudiosque se adecuen a los estilos y necesidades de aprendizaje y al desarrollo de lasnuevas competencias requeridas para el ejercicio de la docencia.7. Validación de la propuesta curricular: acción que se dará en múltiples niveles, através de la consulta y consenso en primer término en el seno de la ComunidadUniversitaria a través de los Departamentos y Programas a los que se encuentranadscritos profesores y estudiantes; también se dará a nivel de los expertos de laUPEL y otras Universidades formadoras reeducadores, los egresados y los entesempleadores. Por último la propuesta curricular legitimada se presentará ante elConsejo Universitario.8. Consolidación del Cambio Curricular: El proceso de Transformación Curricularcentra su atención en la urgente necesidad de producir una transformación en lapraxis didáctica de los formadores de formadores, para que sus ejecutorias seancoherentes con lo declarado y asumido en el modelo formativo; por otra parte ellosservirán de ejemplo, dando mensajes a través del currículo oculto, por lo quedeben concienciar sus prácticas y reflexionar sobre ellas para, críticamente,deslastrarse de los hábitos y rutinas nocivas que limitan su acción pedagógica.35

9. Seguimiento y monitoreo del proceso de transformación curricular.Evaluación, para constatar si el proceso de transformación curricular se cumple deacuerdo con lo previsto y con qué resultados. Esta es una forma de dar continuidada la autoevaluación permanente, en cada especialidad y programa de laUniversidad.A los fines de propiciarla incorporación de toda la Comunidad Universitaria, serecomienda desarrollar las siguientes actividades, generando estrategias que propicien laparticipación y compromiso de todas las instancias involucradas:1. Realizar una Reunión por cada Departamento, con la presencia del Jefe de laUnidad de Currículo y el Subdirector de Docencia para instalar el proceso deconstrucción de perfiles por especialidad.2. Desarrollar el Mini-Taller “Parámetros y Criterios para normalizarlaadministración del Diseño Curricular UPEL 1996”, con la asistencia del personalacadémico adscrito a los distintos Departamentos.3. Desarrollar el Mini-Taller “Metodología para la Construcción Colectiva delCurrículo, Fases 2 y 3”. Estos Talleres se pueden realizar en un solo día, uno en lamañana ( de 8 am a 12.30 pm) y el otro en la tarde ( de 2.30 pm a 6pm).4. Asistencia al Taller “Construcción de Perfiles por Competencias”, dictado por laDra. Alicia Inciarte los días 9, 10 y 11 de mayo de 2006.5. Taller sobre la Práctica Profesional en la UPEL.6. Generar el perfil específico de cada una de las especialidades por Instituto,efectuando las consultas a los estudiantes avanzados, los docentes de laespecialidad, los investigadores, los expertos y los empleadores.7. Realizar las Coordinadoras Nacionales por Especialidad para presentar el perfilconstruido por cada Instituto, debatir y consensuar el perfil definitivo porespecialidad.8. Construir colectivamente las propuestas de planes de estudio modular para cadaespecialidad, efectuar una consulta a la Comunidad Universitaria para suvalidación y elevarlos a la revisión y ajuste por parte de la Comisión de Currículode Pregrado.36

9. Construir los Programas de cada Módulo y de las unidades curriculares que losintegran; este trabajo lo desarrollarán los especialistas de cada área, con el apoyo yacompañamiento técnico de la Comisión de Currículo de Pregrado.10. Presentar el producto del trabajo de construcción curricular ante la ComisiónCoordinadora de Docencia y el Consejo Universitario de la UPEL para recibir lasobservaciones pertinentes, efectuar los ajustes y recibir la aprobación que permitasu implementación.37

IXTERCERA FASE DEL PROCESO DECONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CURRÍCULOPLAN DE ACOMPAÑAMIENTOEn la actualidad se reconoce que el éxito de cualquier cambio educativo depende enun alto porcentaje, de la capacitación y compromiso profesional de los docentes y lasdocentes. Muchas deficiencias en el proceso de desarrollo curricular y en el proceso mismode formación, como por ejemplo, el desarrollo de habilidades del pensamiento entre losy las estudiantes se deben, entre otras razones, a las brechas en la formación de loseducadores que carecen de los conocimientos actualizados acerca de los avances en elconocimiento pedagógico y así en cada una de las áreas del conocimiento.Los cambios curriculares propuestos por la UPEL a través de la Transformación yModernización del Currículo de Formación Docente de Pregrado reconocen que se debenatender un conjunto de condiciones, entre las que se destacan: asistencia técnica yacompañamiento al trabajo docente, apoyo de directivos, ambiente institucional deaprendizaje permanente, reconocimiento y estímulos a la profesión docente, autonomía ylibertad para crear, trabajo en equipo, atención al desarrollo personal, así como una mayorparticipación en la toma de decisiones a nivel institucional.En este sentido la UPEL asume un enfoque integral que alude a la formacióndocente, en toda su amplitud más que a la sola capacitación para ejecutar propuestas ycambios curriculares en los que, generalmente, el docente tiene poca participación y, por lotanto, nivel de compromiso.La UPEL se propone un Plan de Acompañamiento para los docentes y estudiantesque permita desarrollar en éstos el compromiso con la transformación y modernización delcurrículo de pregrado; este Plan de Acompañamiento aspira coadyuvar en la generación deestrategias para la articulación entre el Eje de Investigación, la Práctica Profesional, elServicio Comunitario y las Unidades de Investigación de la Universidad para el desarrollode competencias investigas en los estudiantes de pregrado.Por otra parte, el Plan de Acompañamiento incidirá en la consolidación de accionesque permitan articular la formación docente de pregrado con el entorno sociocomunitario a38

nivel intra, inter y extrauniversitario a través de la metodología integradora por proyectos yel aprendizaje de servicio.La efectiva implantación del currículo requiere determinar las necesidades dedotación, espacio físico y otros insumos necesarios que garanticen la factibilidad del nuevocurrículo de formación docente de pregrado, por lo que el Plan de Acompañamiento deberáasumir algún tipo de acción que propenda al logro de tan importante fin, así como tambiéntomar en cuenta el impacto del nuevo diseño curricular en la estructura organizativa de laUPEL Este plan contempla las siguientes etapas:I.- Fase de sensibilización y apropiación de la propuesta curricular institucional a lolargo del proceso de construcción colectiva del currículo de formación docente depregradoAcciones:1. Socialización de la propuesta para la transformación curricular. Proceso quecomenzó con la consulta a la comunidad sobre la base del Documento“Lineamientos para Orientar la Transformación Y Modernización del Currículo deFormación Docente de Pregrado.”2. Divulgación del ajuste a la propuesta curricular sobre la base de la consulta a lacomunidad upelista.3. Búsqueda de consenso en torno a temas relevantes en los que la comunidad debeplantear sus concepciones para establecer los acuerdos. Busca de consensos através de intercambio de conocimientos acerca de la propuesta curricular paraconstruir perfil profesional y plan de estudios. Especial atención en lasensibilización y manejo del componente humano para la aceptación de esteproceso de Transformación.4. Alcance de consensos entre institutos para determinar el perfil genérico común atodas las especialidades y el perfil específico propio de cada especialidad y demásaspectos de manejo conjunto entre todos los programas de pregrado existentes enla UPEL.5. Jornadas de trabajo en los espacios de las asambleas departamentales y otrascreadas con este fin, para analizar aspectos tales como: currículo integrado, perfilpor competencias, perfil genérico, interdisciplinariedad, ejes transversales,metodología por proyecto, entre otros.39

6. Elaboración de material de consulta y adquisición de material bibliográfico adisposición de todos los profesores por Departamentos.II.- Fase de Capacitación y Actualización para desarrollo del currículo.Acciones:1. Realizar la inducción, actualización y capacitación de los docentes para lacomprensión, interpretación del modelo curricular y aplicación del modelopedagógico pro-puesto, en relación con concepción del proceso de enseñanza y deaprendizaje congruente con este modelo, para elaborar los respectivos programasde curso.2. Ofrecer la asesoría de las Comisiones de Currículo Institucional para grupos eindividualidades, participantes en el proceso, con miras a propiciar oportunidadespara aclarar posiciones teóricas e implicaciones prácticas.3. Generar espacios de reflexión en las coordinaciones de curso y fases sobre procesode desarrollo de los programas y formación de los estudiantes.4. Propiciar la adquisición de recursos bibliográficos, materiales y tecnológicos paraapoyar el desarrollo de los distintos subprocesos.III.- Fase de Formación en los Espacios Académicos de las Coordinaciones de losCursos y Fases del Plan de Estudios de la UPEL.Este proceso tiene por propósito fomentar la reflexión, el estudio, el debate eintercambio de experiencias entre docentes al interior de los departamentos y entrediferentes departamentos e institutos que conforman la UPEL, en torno a temas yproblemas relacionados con la planificación, implementación, desarrollo y evaluación delcurrículo institucional a partir de la revisión y actualización continua de los programas deestudio, de modo que se generen re-flexiones en torno a la formación que están recibiendonuestros egresados y propuestas novedosas que permitan el mejoramiento del currículoinstitucional, la formación integral de los estudiantes y del desempeño profesional de losdocentes de la UPEL.Las premisas básicas son:• La figura del docente como investigador de su propia práctica y la investigacióncomo un proceso de formulación y tratamiento de problemas relacionados con lapráctica educativa para mejorar y lograr un mayor conocimiento acerca de losplanes de estudio, la enseñanza y el aprendizaje.40

• La explicitación, cuestionamiento y movilización de las concepciones relativas a losprocesos de enseñanza-aprendizaje que manejan los docentes.• La colaboración entre los profesionales de diferentes áreas del conocimientoimplicadas en la formación inicial de los docentes.• La realidad institucional y la actividad profesional como fuente de situacionesproblemáticas.IV.- Fase de Formación permanente a través de la elaboración de los programas decada Módulo y de las unidades curriculares que los integran.Tiene por objetivo fundamental desarrollar la apropiación del currículo institucionalpor parte de los docentes de la UPEL y el mejoramiento constante de la labor pedagógicaa través de los programas como hipótesis de aprendizaje que se validan en el desarrollocurricular.Un programa de estudio se integra a un Diseño Curricular que contempla más alláde las asignaturas específicas que componen el “plan de estudios” una serie de definicionesy consideraciones que encuadran y dan sentido a dicha propuesta. En consecuencia, aliniciar la elaboración del programa de la unidad curricular correspondiente, lo primero quese debe tener en cuenta es que esa selección de conocimiento en el que debe participar cadadocente, forma parte de un todo conformado por la propuesta curricular Institucional dela Universidad.El perfil general y el específico propio del nivel educativo de desempeño, expresan elpunto de llegada que se pretende alcanzar, resume el compromiso de formar graduados contales competencias. Expresan los objetivos que deben haberse alcanzado al término delperíodo pautado de estudios. Para esto, todas las experiencias que integran la propuestacurricular deben estar en consonancia y armonizar entre sí. Por lo tanto, cada asignaturadebe atender esta propuesta curricular institucional y tener como norte el logro del perfilprofesional, que podrá ir alcanzándose a través del tránsito del estudiante por los diferentescursos y fases. Éstos le proporcionarán oportunidades de estudiar, conocer, experimentardistintas situaciones educativas que lo irán formando en tal sentido, siempre y cuando losdocentes en cada una de las unidades curriculares estén conscientes de cuál es el rumbo quedeben seguir y de que no se trata solamente de hacer un determinado itinerario disciplinarsino de ofrecer oportunidades de formación consistentes con el todo.Acciones:41

1. Seminarios con docentes especializados invitados con el apoyo de Postgrado ySub-dirección de Extensión, en consideración con necesidades generadas en losdocentes.2. Realización de cursos específicos sobre determinadas áreas de conocimiento condocentes destacados en esas áreas, del mismo instituto u otros institutos u otrasuniversidades.3. Talleres sobre Teoría Curricular y aspectos del Diseño Curricular Institucional yJornadas Departamentales sobre Currículo y programas de curso.4. Jornadas Institucionales de Currículo, con el propósito de intercambiarexperiencias y promover la reflexión en torno a la problemática curricular yadoptar concepción de currículo compartida.5. Boletín informativo institucional sobre aspectos del currículo y nuevas tendenciasen el campo curricular, así como aspectos de nuestro desarrollo curricular.6. Jornadas Departamentales e Institucionales, donde los docentes presentarían suspropuestas de mejoramiento para el desarrollo de los cursos que administran, elmaterial didáctico creado, las estrategias de enseñanza o evaluación novedosas, losproblemas de rendimiento y las formas propuestas para enfrentarlos. Se realizaríaal finalizar cada lapso académico.7. Talleres participativos en los espacios que ofrecen las coordinaciones de curso, conel fin de estimular la reflexión y el debate sobre los problemas de aprendizaje yretos que enfrentan los estudiantes.V.- Fase de Seguimiento y Monitoreo del proceso de transformación curricular.Acciones1. Evaluación, para constatar si el proceso de transformación curricular se cumple deacuerdo con lo previsto y con qué resultados. Esta es una forma de dar continuidada la autoevaluación permanente, en cada especialidad y en la UPEL en generalJornadas Departamentales e Institucionales, donde los docentes presentarían suspropuestas de mejoramiento para el desarrollo de los cursos que administran, elmaterial didáctico creado, las estrategias de enseñanza o evaluación novedosas, losproblemas de rendimiento y las formas propuestas para enfrentarlos. Serealizaría al finalizar cada lapso académico.42

XDIPLOMADO EN CURRÍCULO PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIODE LA UPEL.El Vicerrectorado de Docencia a través de la Comisión de Currículo de Pregado secomplace en presentar a la comunidad upelista, el presente Diplomado, que forma parte delPrograma de Actualización y Perfeccionamiento para el Personal Docente, de la UPEL,corresponsables de la planificación, administración, evaluación y gestión del currículo parala formación docente que iniciará su administración a partir del año 2007.Reconociendo la importancia del compromiso que representa la formación de losdocentes en la UPEL, respaldamos dicho compromiso ofreciendo a toda la comunidad estaprimera fase del Programa de Actualización y Perfeccionamiento, que a su vez formaparte del Plan de Acompañamiento que orientará en lo sucesivo el proceso deModernización y Transformación del Currículo en la UPEL.Este programa responde a los principios, criterios, estrategias y acciones establecidasen el documento de políticas de docencia y en particular, a la referida renovación,desarrollo y perfeccionamiento permanente del personal docente de la universidad,con el propósito de garantizar la calidad en el desarrollo del nuevo diseño curricular.Propósito:A nivel institucional, este Diplomado se realiza con los siguientes propósitos:1. Ofrecer un espacio participativo de aprendizaje y de trabajo didáctico para losdocentes universitarios.2. Apoyar al docente en el análisis del enfoque que fundamenta el nuevo currículopara la formación docente de pregrado en la UPEL, así como sus implicacionesteóricas y prácticas.3. Fortalecer la actualización y formación permanente del recurso humano de laUniversidad en el proceso de Transformación y Modernización del Currículo parala Formación Docente de Pregrado.4. Lograr que los profesores de la UPEL construyan conocimientos actualizadossobre diversos aspectos del currículo universitario, apropiándose de todos los43

elementos que integran el nuevo diseño curricular de la institución, asumiendo elcompromiso con el desarrollo personal y profesional de sus estudiantes.Objetivos:El Diplomado en Currículo para la Formación Docente tiene como objetivos:1. El desarrollo de competencias profesionales de los docentes que le permitanentender la labor docente dentro de un proyecto curricular colectivo.2. El desarrollo de competencias en aquellas áreas del conocimiento que le permitanprofundizar sus conocimientos disciplinares y ampliar las posibilidades deinterdisciplinariedad y transdisciplinariedad.3. El desarrollo de competencias pedagógicas y didácticas, que posibiliten el debatey generación de propuestas pedagógicas interdisciplinarias en determinadas áreasde conocimiento.En este sentido el Diplomado en Currículo para Formación Docente permitirá a losdocentes de la UPEL:• Conocer y analizar las tendencias actuales en Pedagogía Universitaria a nivelnacional e internacional, y los requerimientos de las políticas Universitarias queinciden en la redefinición de la función docente en la sociedad actual.• Analizar los objetivos y los propósitos del Proyecto Formativo de la UPEL, y suimportancia para la formación de profesionales de la docencia para los diversosniveles y modalidades educativas en el país.• Analizar las tendencias en los nuevos Modelos de Formación Docente en el país yAmérica Latina.• Ofrecer inducción a los docentes ordinarios y contratados en cuanto a laimplantación del nuevo diseño curricular.• Crear condiciones académicas, administrativas y financieras que viabilicen elprograma de actualización y perfeccionamiento docente.• Promover la participación de los docentes ordinarios y contratados en el proceso dedesarrollo curricular.Fundamentación:El Vicerrectorado de Docencia en el marco del proceso de Transformación yModernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL, presentasu proyecto para la actualización docente, proporcionando de este modo al profesional44

universitario las nuevas herramientas pedagógicas que se van desarrollando en este nuevotiempo.Esta propuesta se erige teniendo como norte, la Declaración Mundial sobre laEducación Superior (UNESCO, 1999), que plantea “establecer directrices claras sobre losdocentes, a fin de actualizar y mejorar sus competencias, estimulándose la innovaciónpermanente en planes de estudio y métodos de enseñanza y aprendizaje, velándoseasimismo por la excelencia de la investigación y la enseñanza” (p.17). En consecuencia, elVicerrectorado de Docencia, apoyándose en el Vicerrectorado de Extensión ofrecen laoportunidad a los docentes y estudiantes asesores de la UPEL, para actualizarse en cuanto alos lineamientos para la Transformación y Modernización del Currículo para la FormaciónDocente de Pregrado.Por otra parte, la formación basada en competencias en la educación superior se estáposicionando como el centro de las reformas y de las innovaciones en el diseño curricular,las estrategias didácticas y los mecanismos de evaluación en la medida que enfatiza enaspectos tales como los procesos de aprendizaje autónomo, el reconocimiento de losaprendizajes previos, la integración entre teoría y práctica, el énfasis en el desempeño realante situaciones y problemas de la vida cotidiana, la investigación y el entorno profesional,la articulación del saber ser con el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir, y elestablecimiento de procesos de gestión de calidad que aseguren el logro de los aprendizajesesperados en los estudiantes a partir de la autoformación y la capacitación de los docentes yde los administradores en el ámbito de la educación superior.Una de las grandes dificultades en la implementación del enfoque de formaciónbasada en competencias en el mundo de las universidades es la disparidad de criterios encuanto a su concepción, metodología, técnicas de abordaje y orientación pedagógica, locual dificulta el trabajo educativo desde este marco de referencia. Es por ello que se haestablecido el presente Congreso Internacional cuyo propósito central es establecer criteriosy referentes para diseñar y gestionar los procesos curriculares y de evaluación de losaprendizajes desde el marco de las competencias, teniendo como base diversos estudios,reflexiones conceptuales y experiencias prácticas en el área. Esto se hará a partir de lareflexión en profundidad sobre el desarrollo de este enfoque, sus características novedosas,sus problemas y sus tendencias hacia el futuro.Temas del Diplomado en Currículo de Formación Docente:45

1. La construcción del conocimiento en la Formación Docente (Bases teóricas para laenseñanza y el aprendizaje de la pedagogía y la didáctica I).2. Fundamentos Filosóficos, Psicológicos, Sociológicos, Pedagógicos y Legales, enla Formación Docente (Bases teóricas para la enseñanza y el aprendizaje de lapedagogía y la didáctica II).3. El currículo para la formación docente desde la perspectiva crítica: un ModeloCurricular desde la complejidad y la integración.4. El constructivismo en la Formación Docente: La investigación, en el proceso deconstrucción del conocimiento.5. El Currículo por competencias: construcción, fundamentos e implicaciones.6. El tratamiento de los Objetivos y los Contenidos en el currículum para laFormación Docente de Pregrado.7. Evaluación del aprendizaje en la Formación Docente (Fundamentación,Estrategias, Técnicas e Instrumentos de evaluación.)8. Estrategias de enseñanza para adultos (Andragogía).9. El trabajo con los ejes transversales en la Formación Docente de Pregrado.10. Planificación: Metodología de Proyectos.11. La presencia de las TIC en la Formación Docente de Pregrado.12. La Extensión Universitaria en la Formación Docente de Pregrado.13. El Servicio Comunitario en la Formación Docente de Pregrado.Instancias operativas responsablesVicerrectorado de Docencia.Vicerrectorado de Extensión.Coordinadora de Docencia.Comisión de Currículo de Pregrado.Comisión Central de Currículo.Coordinadores Nacionales e Institucionales de Programas.Dirección de los Institutos.Subdirección de Docencia.Subdirección de Extensión.Subdirección de Investigación.Unidad de Currículo.46

Coordinadora Institucional de Docencia.Modalidad:Jornadas presenciales y a distancia, con círculos de estudio.Duración del Diplomado:• 100 horas académicas distribuidas de la siguiente manera:• 30 horas presenciales, dos encuentros semanales de hora y media cada uno, durantetres meses y• 70 horas a distancia:– 30 horas para trabajos individuales– 40 horas para trabajos grupalesResponsables del desarrollo de los temas: a convenirHorario de clases: (a convenir en cada Instituto, dos veces a la semana, hora y media deduración cada sesión)FECHA: a convenir.PROFESIONALES RESPONSABLES: a convenir.Metodología:La modalidad implementada es presencial y a distancia. En los encuentrospresenciales se desarrollarán los temas, luego los participantes realizarán las tareasindividuales y grupales a distancia. Se aplicarán durante cada encuentro diversas estrategiasexpositivas tales como exposición dialogada, simposios y mesas redondas, además depaneles y conferencias con invitados especiales, como también estrategias grupales.Se pretende que los ámbitos de trabajo sean variados o en función de las actividades yrecursos previstos: laboratorio (con computadoras), aula - taller (con mesas para el trabajogrupal) y auditorium para conferencias y actividades especiales. Se prevé una bibliografíabásica para cada componente del Diplomado. En coherencia con lo propuesto para elDiseño Curricular 2007, la metodología estará centrada en Proyectos Integradores y setrabajará con una estructura curricular modular.47

XIINSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICOY DETECCIÓN INICIAL DE COMPETENCIAS EN EGRESADOS,DOCENTES, REPRESENTANTES DE ORGANISMOSEMPLEADORES Y ESTUDIANTES AVANZADOS.48

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Y MODERNIZACIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓNDOCENTE DE PREGRADO EN LA UPELINSTRUMENTO PARA LA CONSULTA A EGRESADOSI.- PRESENTACIÓN:Este instrumento está dirigido a conocer la percepción que tienen los egresados de la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador, en cuanto a la pertinencia de la formación recibida a nivel de pregrado, información que permitirá la toma dedecisiones para el proceso de Transformación y Modernización del Currículo; en este sentido es importante la seriedad y lahonestidad en las respuestas emitidas, así como agradecer su valiosa colaboración y participación.II.- DATOS PERSONALES:Año de ingreso:________________ Año de egreso:_______________Instituto:______________________________________________________________Especialidad en la que se graduó:__________________________________________Edad:_____________________ Años de servicio_____________________________Nivel y/ o modalidad en la que se desempeña actualmente __________________________________________________________________________________________49

Posee estudios de postgrado: si_______ no________ Culminados: si_____ no_____En qué área:__________________________________________________________Nivel: Especialización_________Maestría__________Doctorado_____________III.- Preguntas:1.- ¿En qué aspectos de la Profesión Docente ha sentido necesidades de fortalecer su formación académica de pregrado?2.- ¿Qué fortalezas ha sentido usted que posee como docente gracias a la formación docente recibida en el pregrado de laUPEL?50

3.- Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de su formación de pregrado ha afrontado y afronta en laactualidad, ante los requerimientos o exigencias laborales en su desempeño como docente.51

4.- Proponga algunas cualidades, habilidades, características y conocimientos que a su juicio debe poseer un docente paraatender en buena forma las distintas funciones implícitas en su desempeño laboral.5.- Añada cualquier otro aspecto que considere importante para mejorar la formación docente de pregrado.52

¡MUCHAS GRACIAS POR TU VALIOSO APORTE!53

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Y MODERNIZACIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓNDOCENTE DE PREGRADO EN LA UPELINSTRUMENTO PARA LA CONSULTA A ESTUDIANTES DE PREGRADOI.- PRESENTACIÓN:Este instrumento está dirigido a conocer la percepción que tienen los estudiantes de la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador, en cuanto a la pertinencia de la formación recibida a nivel de pregrado, información que permitirá la toma dedecisiones para el proceso de Transformación y Modernización del Currículo; en este sentido es importante la seriedad y lahonestidad en las respuestas emitidas, así como agradecer su valiosa colaboración y participación.II.- DATOS PERSONALES:Año de ingreso: ________________ Instituto: ___________________________Especialidad en la que estudia: __________________________________________Edad: _________Años de servicio (si trabaja como docente) ______Nivel y/ o modalidad en la que se desempeña actualmente (si trabaja como docente)________________________________________________________________________54

III.- Preguntas:1.- Experiencias formativas más significativas que ha vivido en su rol como estudiante de la carrera docente2.- Aprendizajes más relevantes que ha tenido durante su formación como docente55

3.- ¿Qué expectativas o deseos tiene como docente en desarrollo?4.- Antes ser estudiante de la carrera docente ¿qué nociones tenía sobre lo que debía ser un educador?5.- Actualmente, a la luz de su experiencia como docente en formación, ¿qué piensa usted que debe ser un educador?(Cualidades, características, habilidades u otros que considere).56

6.- Escriba cinco (5) estrategias que usaría para desarrollar su trabajo en los distintos roles que desempeña un docente.7.- Escriba cinco (5) características o funciones que cree son fundamentales en el desempeño del trabajo del docente.8.- Exprese su opinión acerca del trabajo educativo en la sociedad venezolana actual.57

9.- Opine sobre los resultados obtenidos hasta ahora por usted en su proceso de formación. ¿Qué necesita reforzar ydónde siente fortalezas?10.- Incluya en este espacio otros aspectos importantes que desee manifestar.¡MUCHAS GRACIAS POR TU VALIOSO APORTE!58

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Y MODERNIZACIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓNDOCENTE DE PREGRADO EN LA UPELINSTRUMENTO PARA LA CONSULTA AL PERSONAL ACADÉMICOI.- PRESENTACIÓN:Este instrumento está dirigido a conocer la percepción que tienen los miembros del personal académico de la UniversidadPedagógica Experimental Libertador, en cuanto a la pertinencia de la formación recibida a nivel de pregrado, información quepermitirá la toma de decisiones para el proceso de Transformación y Modernización del Currículo; en este sentido es importantela seriedad y la honestidad en las respuestas emitidas, así como agradecer su valiosa colaboración y participación.II.- DATOS PERSONALES:Año de ingreso a la UPEL:________________Ordinario:_______________ Contratado___________________Instituto al cual está adscrito:_________________________________________Especialidad en la que se graduó:__________________________________________Años de servicio:_____________________________Cursos o Fases que dicta actualmente_________________________________________59

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________Posee estudios de postgrado: si_______ no________ Culminados: si_____ no_____En qué área:__________________________________________________________Nivel: Especialización_________Maestría__________Doctorado_____________III.- Preguntas:1.- ¿En qué aspectos de la Profesión Docente ha detectado necesidades de fortalecer la formación académica depregrado?2.- ¿A su juicio, qué fortalezas posee la formación docente de pregrado de la UPEL?60

3.- Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de formación docente de pregrado cree ud., que afrontan enla actualidad los estudiantes de la carrera docente, ante los requerimientos o exigencias laborales en su desempeño comodocente.61

4.- Proponga algunas cualidades, habilidades, características y conocimientos que a su juicio debe poseer un docente paraatender en buena forma las distintas funciones implícitas en su desempeño laboral.5.- Añada cualquier otro aspecto que considere importante para mejorar la formación docente de pregrado.¡MUCHAS GRACIAS POR TU VALIOSO APORTE!62

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Y MODERNIZACIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓNDOCENTE DE PREGRADO EN LA UPELINSTRUMENTO PARA LA CONSULTA A REPRESENTANTES DEORGANISMOS EMPLEADORESI.- PRESENTACIÓN:Este instrumento está dirigido a conocer la percepción que tienen los representantes de los organismos empleadores del recursohumano docente, en cuanto a la pertinencia de la formación recibida a nivel de pregrado, información que permitirá la toma dedecisiones para el proceso de Transformación y Modernización del Currículo; en este sentido es importante la seriedad y lahonestidad en las respuestas emitidas, así como agradecer su valiosa colaboración y participación.II.- DATOS PERSONALES:Institución que representa________________ Año de ingreso:_______________Cargo que ocupa:_____________________________________________________Especialidad en la que se graduó:__________________________________________Años de servicio_____________________________63

Nivel y/ o modalidad en la que se desempeñaactualmente____________________________________________________________Posee estudios de postgrado: si_______ no________ Culminados: si_____ no_____En qué área:__________________________________________________________Nivel: Especialización_________Maestría__________Doctorado_____________III.- Preguntas:1.- ¿En qué aspectos de la Profesión Docente se debe fortalecer la formación académica de pregrado?2.- ¿Actualmente, cuáles son las principales características del desempeño docente en el nivel omodalidad_____________________________?64

3.- Mencione algunos de los desafíos y retos que en materia de formación docente de pregrado se afrontan en laactualidad, ante los requerimientos o exigencias laborales en el nivel o modalidad_________________________________,de acuerdo a lo establecido por la nueva Política Educativa Nacional.4.- Proponga algunas cualidades, habilidades, características y conocimientos que a su juicio debe poseer un docente de lamodalidad o nivel _____________para atender en buena forma las distintas funciones implícitas en su desempeñolaboral.65

5.- Añada cualquier otro aspecto que considere importante para mejorar la formación docente de pregrado.¡MUCHAS GRACIAS POR TU VALIOSO APORTE!66

MATRIZ PARA VINCULAR COMPETENCIAS DELPERFIL A LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTOESPECIALIDAD___________________________________________REQUERIMIENTOSPARA LA EDUCACIÓN(DE ACUERDO A LAPOLÍTICA EDUCATIVAVIGENTE)COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DOCENTE EN FORMACIÓNÁREAESPACIO DE SALUDY VIDA(EJEMPLO)ESPACIOPARA LA FORMACIÓNINTEGRAL67

REQUERIMIENTOSPARA LA EDUCACIÓN(DE ACUERDO A LAPOLÍTICA EDUCATIVAVIGENTE)COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DOCENTE EN FORMACIÓNÁREAESPACIO PARA LASINNOVACIONESPEDAGÓGICASESPACIO DELQUEHACERCOMUNITARIO68

MATRIZ PARA DERIVAR LAS UNIDADES CURRICULARES QUE INTEGRARÁN LOS COMPONENTESCURRICULARES DE LOS PLANES DE ESTUDIO A PARTIR DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LASCOMPETENCIAS DELPERFIL GENÉRICOCOMPONENTESCURRICULARESCOMPETENCIASEJES DE ARTICULACIÓNDE LAS COMPETENCIASÁREAS DELCONOCIMIENTOUNIDADESCURRICULARESDESCRIPTORES• •69

COMPONENTESCURRICULARESCOMPETENCIASEJES DE ARTICULACIÓNDE LAS COMPETENCIASÁREAS DELCONOCIMIENTOUNIDADESCURRICULARESDESCRIPTORES•••70

XIIREFERENCIASBraslavsky, C. (1998). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de Programas de postrado de formación de profesores.Reunión de Consulta Técnica para el análisis de políticas y estrategias de formación de profesores. OEI. Bogotá, Colombia.Camperos, M. (2004). Perfiles de formación por competencias, vinculados al conocer, hacer, convivir y ser. Conferenciapresentada en la VI Reunión Nacional de Currículo. Barquisimeto.Gardner, H. y Boix-Mansilla, V. (1994). Teaching for understanding in the disciplines and beyond. Teachers College Record, 96(2), 198-218.Kendler, Marleny (2006) Perfil por Competencias para la Carrera Educación Integral.Universidad de Los Andes – Táchira(2005-2006).Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2006). Lineamientos que orientan el Proceso deTransformación y Modedel Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL. 2da. Versión revisada y ampliadacon los aportes surgidos de la consulta a la Comunidad UniversitariaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005) I Encuentro Nacional UPEL – Ministeriode Educación y Deportes. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario. Caracas: Autor.Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005) Proyecto de Transformación yModernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL. Informe que se presenta ante el ConsejoUniversitario. Caracas: Autor71