TRASTORNOS EN LA LECTOESCRITURA DENTRO DEL AULA

Trastornos en la lectoescritura dentro del aula – Andrea Álvarez García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©TRASTORNOS EN LA LECTOESCRITURA DENTRO DEL AULAAndrea Álvarez GarcíaMaestra especialista en Educación PrimariaLicenciada en PsicopedagogíaLa lectura y la escritura son aprendizajes esenciales en el inicio de laescolarización. Su correcto aprendizaje influirá en el éxito escolar y en sus habilidadescomunicativas. Es importante reflexionar sobre la metodología más adecuadaempleada para enseñarlos y detectar a aquellos alumnos que presentan dificultades otrastornos en estas áreas, para proceder cuanto antes a un tratamiento.Este tipo de dificultades pueden suponer un serio obstáculo para el adecuadodesempeño escolar del niño, ya que van a ser la base de los futuros aprendizajes queva a tener que adquirir. Sin la adecuada intervención, el niño puede tener importantesproblemas de aprendizaje a largo plazo, causando fracaso escolar. Si un alumno tienedificultades en la lectoescritura, le costará resolver problemas de matemáticas,aprender nuevos idiomas, entender textos de conocimiento del medio…En ocasiones van a generar problemas de autoestima en el niño, ya que no escapaz de conseguir los objetivos que se propone y obtiene calificaciones académicasnegativas.Por el contrario, con la adecuada intervención y seguimiento, el alumno condificultades no tiene que tener consecuencias negativas a largo plazo, sino quepuede conseguir un adecuado rendimiento académico.A continuación analizaré los diferentes tipos de trastornos en la lectura yescritura.1. TRASTORNO EN LA LECTURA: DISLEXIA.La dislexia es un trastorno de la lectura, en el cual, las personas que lapresentan tienen dificultades para leer. Estas dificultades no son debidas ni adeficiencia intelectual, ni a problemas físicos o psicológicos.Las estadísticas apuntan que la dislexia afecta a un 10% o un 15% de lapoblación escolar y adulta aproximadamente. Por lo tanto, según esta estadística sepuede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un alumno disléxico.88

Trastornos en la lectoescritura dentro del aula – Andrea Álvarez García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Afecta en igual medida a niños y niñas, aunque en la práctica real se encuentran unmayor incide de varones afectados.La definición de M. Thomson, sobre la dislexia es la siguiente:“Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que esindependiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracterizaporque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y eldeletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y desu edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellashabilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el pasode la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, lamemoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.”1.1. Detección.En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en elaprendizaje de la lectoescritura, la lentitud al leer, la tendencia al deletreo, la escasacomprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación… A medidaque los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio y el trabajoescolar en general se basan en las habilidades que el niño no tiene y se retrasaprogresivamente.Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crearuna personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición yel retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, notrabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por susresultados escolares. En ocasiones, los niños experimentan en sí la aparición del malautoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en elaprendizaje.En algunas ocasiones estos alumnos son tachados de inmaduros. Sinembargo con esta actitud se pierde un tiempo muy importante para la intervención conestos niños y se podría evitar los problemas de personalidad anteriormente citados.1.2. Diagnóstico.Debemos insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas.En vez de ignorar las dificultades atribuidas a alumno distraído o inmaduro. Serecomienda la derivación al psicopedagogo/a escolar con el fin de descartarproblemas de deficiencia intelectual, problemas emocionales, problemas visuales oauditivos… y orientar el diagnostico hacia la dislexia.Algunas de las pruebas para detectar a los niños con dislexia son las siguientes:El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños): en el WISClos niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que enla verbal Las pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de Clavesestán asociadas a los problemas de dislexia, los niños con esteproblema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que seexigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .89

Trastornos en la lectoescritura dentro del aula – Andrea Álvarez García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Pruebas de lateralidad, pues la lateralidad cruzada o no definida, sueleir ligada a la dislexia.T.A.L.E. (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite unaanálisis detallado por niveles de edad y escolarización de losproblemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lectoescritura:letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado,copiado...El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas), para detectarproblemas en el lenguaje.Test de Frostig: para la percepción visual.Lateralidad Usual de Margarite Auzias. Para comprobar las dificultadesque posee respecto a la lateralidad.1.3. Tratamiento.Thomson recomienda el "sobreaprendizaje". Volver a aprender lalectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajandosiempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitosdesde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer elreaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útilespara el niño, propiciando el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado acosechar.El maestro en el aula debe tener en cuenta algunas consideraciones con estosniños y al mismo tiempo orientar a las familias para que también las hagan desdecasa. Son las siguientes:1. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, nocon el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos enlas áreas que necesita mejorar.2. Darle una atención individualizada siempre que sea posible.3. Asegurarse de que comprende las preguntas escritas antes de que proceda aresolverlas.4. Proporcionar el tiempo que sea necesario para que termine las tareas.5. Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, para aumentar su autoestimay que él mismo aprecie que está avanzando.6. Contemplar la posibilidad de una grabadora para el estudio, ya que suproblema esta en la lectoescritura.7. Expresar actividades y exámenes oralmente para facilitar su comprensión.8. Colaboración familia y escuela, comentando avances y dificultades. Estofomentará un correcto desarrollo del alumno9. Proporcionarle fichas o programas educativos que refuerce la lectoescritura.90

Trastornos en la lectoescritura dentro del aula – Andrea Álvarez García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Ejemplo de fichaa) Rodea la letra p.p q p p q p p p q q q q q p p q p q p q p q p q p q p qb) Coloca b o d en cada caso__oda __edo a__banico __ inero __ienvenidac) Responde a la siguiente adivinanza: oro parece, plata no es. Si quieres que te lodiga, vuelve a leer. ¿Qué es? ___________________.d) Lee las siguientes palabras: problema, plátano, plomo, primo, princesa.e) Lee el cuento de Los tres cerditos y contesta a las preguntas: ¿Qué cerdito tartomenos en construir la casa?, ¿qué le pasó?, ¿Cuál es la moraleja del cuento?...2. TRASTORNOS EN LA ESCRITURA: DISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍADentro de los trastornos en la escritura nos podemos encontrar la disgrafía y ladisortografía. La primera afecta a la forma o contenido de la escritura y ladisortografia es un déficit específico y significativo de la ortografía.2.1. DetecciónEn el aula los alumnos tienen que realizar continuamente produccionesescritas: dictados, comentarios, descripciones… a partir de ellas los docentes podrándetectar estos dos tipos de trastornos.Para la disgrafía los síntomas son: postura inadecuada, soporte incorrecto dellápiz, mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta,gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letraso muy apiñadas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.Para la disortografía los síntomas son: omisión o confusión de artículos,plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en lasreglas gramaticales, dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafemay aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras,adiciones y sustituciones.2.2. Diagnóstico.Al igual que la dislexia, debemos insistir en la importancia de la detecciónprecoz de estos problemas. En vez de ignorar las dificultades atribuidas a desidia,distrabilidad o inmadurez, se recomienda hacia la derivación al psicopedagogo/aescolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual, problemasemocionales, problemas visuales o auditivos… y orientar el diagnostico hacia ladisgrafía o disortografía.91

Trastornos en la lectoescritura dentro del aula – Andrea Álvarez García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©La evaluación individual del niño con disgrafía o disortografía es muy parecidaa la evaluación para la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas estándirigidas a los procesos lecto-escritoresAlgunas de las pruebas que se pueden utilizar son:- Wisc-R o Test de Matrices Progresivas de Raven, ambas son pruebas quesirven para medir el nivel intelectual.- El TALE, que investiga el proceso lecto- escritor del niño..- PROESC, que evalúa los procesos de la escritura.- FROSTIG. Desarrollo de la percepción- Test de Bender: Con esta prueba se obtiene una valoración de la madurezviso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento.2.3. Tratamiento.El tratamiento deberá centrarse principalmente en aquellos aspectos negativosque se hayan detectado en la evaluación del alumno. Para el tratamiento deproblemas en a escritura deberemos centrarnos en todos los aspectos de esta: unacorrecta posición al escribir, sujeción del instrumento de escritura, ortografía,lectoescritura, morfología de las palabras e incluso sintaxis de una oración o frase.Hay que potenciar el refuerzo positivo, el reconocimiento de sus logros haráque el niño se sienta más motivado para corregir sus dificultades en la escritura.Algunas de las orientaciones específicas para el tratamiento de la disgrafíason: corregir la postura de los alumnos en el aula (al sentarse, la distancia al escribir,como coger el lápiz…), realizar ejercicios que mejoren la coordinación visomotriz(trabajo con punzones, tijeras…), controlar la excesiva presión o fluidez al escribir,trabajar con cuadriculas para mejorar la letra…En cuanto al tratamiento de la disortografía algunas son: enseñar normas yreglas de ortografía, acostumbrar al niño al uso del diccionario, proporcionar técnicasy métodos para el estudio de nuevas palabras, hacer consciente al alumno del cambiode significado de una palabra si comete faltas de ortografía…Al igual que la dislexia, es importante la coordinación familia escuela. Puesesta contribuirá a un mejor desarrollo del alumno. Las medidas que se estén tomandoen clase, deben aplicarlas también en casa.Para el tratamiento de problemas en la escritura serán muy útiles la realizaciónde fichas o programas que aborden sus áreas deficitarias algunos ejemplos deejercicios serán los siguientes:92

Trastornos en la lectoescritura dentro del aula – Andrea Álvarez García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Para disgrafía:a) Repasa las figuras sin salirte de las líneas:b) Ante una serie de objetos ordena de mayor a menor. El mas grande debe estare la derecha y el menor a la derecha.c) Escribe 15 palabras que cotengan b y 15 que contengan d.d) Ordena las sílabas para formar palabras:ci – prin – pio mi -a -go cie – mur – go – laPara disortografía:a) Busca en el diccionario el significado de: tuvo y tubo.b) Coloca la tilde a las siguientes palabras: camión, arboles, murcielago, Maria ysillon.c) Une las palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas:SacaEspantapájaroscorchosd) Escribe dos palabras que empiecen por pl- y dos que empiecen por pr-BIBLIOGRAFÍA.Martínez, M. J. et al (1981). Problemas escolares. Dislexia, discalculia, dislalia.Madrid: Cincel-KapeluszOltra, V. La dislexia. Recuperación de los problemas de lectoescritura.Recuperado en septiembre 15, 2010. Disponible enhttp://www.psicopedagogia.com/dislexia.Guía de psicología. Trastornos del Aprendizaje: dislexia, disgrafía y discalculia.Recuperado en septiembre 15, 2010. Disponible enhttp://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizaje-trastornos.html93

Trastornos en la lectoescritura dentro del aula – Andrea Álvarez García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Banús, S (2010).Trastorno de la escritura (Disgrafía). Recuperado enseptiembre 16, 2010. Disponible enhttp://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.phpTHOMSON, M.E. (1992): Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento.Alianza. Psicología.94