Psychologická diagnostika NMgr obor Psychologie
Psychologická diagnostika - Pražská vysoká Å¡kola psychosociálnÃch ...
Psychologická diagnostika - Pražská vysoká Å¡kola psychosociálnÃch ...
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Pražská vysoká škola psychosociálních studií, s.r.o.<br />
Tematické okruhy ke státní magisterské zkoušce<br />
<strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong><br />
<strong>NMgr</strong>. <strong>obor</strong> <strong>Psychologie</strong><br />
1 a Pojetí a předmět psychologické diagnostiky jednotlivce nebo skupiny. Její<br />
účely, cíle a základní druhy metod – klinických a testových. Příklady<br />
praktického uplatnění psychodiagnostiky v alespoň třech <strong>obor</strong>ech teoretické<br />
nebo praktické psychologie.<br />
b Popis a porovnání klinického a testového přístupu v psychologické<br />
diagnostice, jejich vzájemné metodologické a poznatkové přednosti a<br />
slabiny; typické příklady jejich odlišné indikace při řešení<br />
psychodiagnostických otázek.<br />
2 a Typický postup psychologického vyšetření vzhledem k jeho účelu,<br />
k okolnostem šetření, k vlastnostem vyšetřované osoby či skupiny, k dalšímu<br />
využití jeho výsledků.<br />
b Etické otázky, problémy a zásady jejich řešení v průběhu psychologického<br />
diagnostikování osob, skupin, nebo organizací a při zpracování a sdělování<br />
jeho výsledků a závěrů.<br />
3 a Klasifikace psychodiagnostických metod podle jejich předmětu, podle<br />
podoby, podle způsobu interpretace jejich výsledků – subjektivní, objektivní,<br />
projektivní. Jejich vzájemné výhody a nevýhody, hlavní příčiny zkreslení<br />
jejich výsledků a jejich interpretací.<br />
b Hlavní podoby psychologického nálezu. Zásady pro sepsání a poskytování<br />
zpráv o výsledku vyšetření pro jiné osoby či instituce.<br />
4 a Nároky na standardizovanou psychodiagnostickou metody, podmínky a<br />
postupy standardizace psychologických testů.<br />
b Pojetí objektivity, reliability a validity psychodiagnostických metod, nároky na<br />
ně, jejich hlavní druhy a postupy jejich zjišťování.<br />
5 a Psychodiagnostické využití anamnézy. Její druhy, obsah, způsob získávání,<br />
objektivizace získaných údajů.<br />
b Psychodiagnostické využití spontánních výtvorů a stop chování – jejich<br />
druhy, výběr, získávání, možnosti diagnostické interpretace jejich obsahu.<br />
6 a Psychodiagnostické využití pozorování. Jeho druhy a metody, hlavní<br />
pozorované jevy, zásady jeho diagnostického uplatnění, předpoklady<br />
validního pozorování na straně pozorovatele.<br />
b Prostředky a postupy pro provádění systematického pozorování, záznam a<br />
hodnocení výsledků pozorování, otázky a možnosti psychologické<br />
interpretace pozorovaných projevů.
7 a Zvláštnosti a nároky na provádění psychologické diagnostiky pozorováním a<br />
posuzováním projevů a testováním vývojové úrovně u dětí raného a<br />
předškolního věku.<br />
b Podoba a obsah alespoň dvou škál k testování vývojové úrovně dětí v raném<br />
nebo předškolním věku (např. .Brazeltonovy, Gesellovy, Bühlerové, či jiné).<br />
8 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> pomocí posuzovacích a sebeposuzovacích<br />
stupnic. Druhy stupnic podle podoby, jejich psychometrické předpoklady,<br />
typické psychologické příčiny možného zkreslení výsledků při posuzování<br />
duševních vlastností, stavů a vztahů.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň čtyř klinických nebo<br />
standardních posuzovacích či sebeposuzovacích stupnic a typické případy<br />
jejich využívání v teoretickém výzkumu nebo v psychologické praxi.<br />
9 a Psychodiagnostické využití rozhovoru s dospělými a s dětmi. Obsah<br />
rozhovorem získávaných údajů, způsob vedení diagnostického rozhovoru,<br />
podmínky jeho validity. Fáze a techniky vedení, zaznamenávání a<br />
hodnocení diagnostického rozhovoru.<br />
b Podoba diagnostického rozhovoru z hlediska jeho strukturovanosti a<br />
z hlediska formulování otázek – výhody a nevýhody jednotlivých způsobů.<br />
10 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> dotazníky u dětí školního věku, pro ni<br />
předpokládané dovednosti psychologické mechanismy, formulace položek a<br />
formy požadovaných odpovědí, hodnocení výsledků a možné příčiny<br />
zkreslení výpovědí v dotazníku.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou<br />
jednodimenzionálních a dvou vícedimenzionálních dotazníků určených pro<br />
děti či dospívající.<br />
11 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> dotazníky u dospělých, pro ni předpokládané<br />
dovednosti a psychologické mechanismy, formulace položek a formy<br />
požadovaných odpovědí, hodnocení výsledků a možné příčiny zkreslení<br />
výpovědí v dotazníku.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou<br />
jednodimenzionálních a dvou vícedimenzionálních dotazníků určených pro<br />
dospělé.<br />
12 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> projektivními metodami u dětí, její předpokládané<br />
psychologické mechanismy, podnětové předlohy či úkoly, interpretace<br />
výsledků.<br />
b Podoba, obsah , postup a interpretace výsledků po jedné (celkem tedy<br />
alespoň čtyř) projektivně zacílené zkoušce slovní, obrázkové, kresebné,<br />
manipulační povahy používaných u dětí.
13 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> projektivními metodami u dospělých, její<br />
předpokládané psychologické mechanismy, podnětové předlohy či úkoly a<br />
interpretace výsledků.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné (celkem tedy<br />
alespoň čtyř) projektivně zacílené zkoušce slovní, obrázkové, kresebné,<br />
manipulační povahy.<br />
14 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> objektivními výkonovými zkouškami u dětí a<br />
dospělých, podoba úkolů a testových pomůcek pro zjišťování typického a<br />
maximálního výkonu. Předpoklady pro interpretaci jejich výsledků jako<br />
ukazatelů osobnostních vlastností a stavů.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň tří psychologických<br />
výkonových zkoušek ve vztahu k osobnostním vlastnostem, schopnostem či<br />
dovednostem.<br />
15 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> osobnostních vlastností, stavů a funkcí<br />
využívající přístrojové měření centrálních nebo periferních fyziologických<br />
ukazatelů. Teoreticky a výzkumně podložené poznatky a metodické<br />
problémy tohoto přístupu.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň tří užívaných<br />
fyziologickopsychologických metod umožňujících vyvozování duševních<br />
stavů a dějů v klinické nebo výzkumné praxi.<br />
16 a Neuropsychologická <strong>diagnostika</strong> u dětí a dospělých, její teoreticky a<br />
výzkumně podložené předpoklady, cíle a poznatky.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků jedné neuropsychologické<br />
diagnostické baterie testů a alespoň dvou jednodimenzionálních<br />
neuropsychologických zkoušek užívaných u dětí nebo u dospělých.<br />
17 a Diagnostika úrovně inteligence a tvořivosti dětí školního věku. Nároky na<br />
spolupráci při testování ve zkouškové situaci, odlišnosti od situace testování<br />
dospělých, příčiny možného zkreslení výsledků či jejich interpretace.<br />
b Podoba a obsah alespoň jedné jednodimenzionální (např. Kohs, Stanford-<br />
Binet, Raven) a jedné vícedimezionální (např. Wechsler, IST, Torrance)<br />
škály k testování inteligenční nebo tvůrčí výkonnosti u dětí.<br />
18 a Diagnostika úrovně inteligence a tvořivosti u dospělých. Nároky na<br />
spolupráci při testování ve „zkouškové situaci“, příčiny možného zkreslení<br />
výsledků či jejich interpretace.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň dvou<br />
jednodimenzionálních (např. Kohs, Raven) a dvou vícedimezionálních (např.<br />
Wechsler, IST, Torrance) škál k testování inteligenční nebo tvůrčí výkonnosti<br />
u dospělých.
19 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> školní zralosti a specifických poruch učení u dětí<br />
a dospívajících. Jejich druhy a způsoby jejich zjišťování a hodnocení; možné<br />
příčiny jeho zkresleného ohodnocení.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň čtyř zkoušek<br />
umožňujících zjistit přítomnost různých specifických poruch učení.<br />
20 a Diagnostika speciálních schopností a dovedností u dětí I: Hodnocení<br />
motorických schopností; laterality; pozornosti; paměti.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné zkoušce z každé ze<br />
čtyř uvedených oblasti včetně interpretace jejich výsledků<br />
21 a Diagnostika speciálních schopností a dovedností u dětí II: Hodnocení řeči a<br />
jazykových schopností; školních schopností a dovedností; sociálních<br />
dovedností; znalostí a obecné informovanosti.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků po jedné zkoušce z každé ze<br />
čtyř uvedených oblasti včetně interpretace jejich výsledků<br />
22 a Diagnostika parciálních, kombinovaných, technických, uměleckých<br />
schopností u dospělých: alespoň částečný výčet těchto duševních<br />
schopností a jejich psychologická povaha a praktické projevy v konkrétních<br />
činnostech.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň čtyř konkrétních<br />
zkoušek vzájemně odlišných, jednoduchých nebo složených parciálních,<br />
kombinovaných, technických, nebo uměleckých schopností.<br />
23 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> vztahů, interakčních a výchovných stylů<br />
v rodinách a v jiných sociálních skupinách. Její metody dotazníkové,<br />
manipulační, výkonové. Nejčastěji zjišťované vztahové a interakční<br />
proměnné.<br />
b Podoba, obsah, postup a interpretace výsledků alespoň dvou metod<br />
rodinnědiagnostických a dvou metod diagnostikování v jiných společenských<br />
skupinách.<br />
24 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> poruch duševních funkcí a chování v dětství a<br />
v dospívání. Otázky diagnostiky normality a abnormality, zdravé a porušené<br />
funkce či stavu z vývojového pohledu.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň tří psychopatologii<br />
zjišťujících zkoušek v dětství nebo dospívání.<br />
25 a <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> poruch duševních funkcí a chování v dospělosti či<br />
stáří. Otázky diagnostiky normality a abnormality, zdravé a porušené funkce<br />
či stavu z individuálního a společenského pohledu.<br />
b Podoba, obsah, postup a hodnocení výsledků alespoň tří psychopatologii<br />
zjišťujících zkoušek v dospělosti nebo ve stáří.
Zdroje:<br />
Zdrojové předměty bakalářského a magisterského studia:<br />
Fyziologická psychologie, Základy psychodiagnostiky a psychometrie,<br />
<strong>Psychologická</strong> metodologie, <strong>Psychologie</strong> práce a řízení,<br />
<strong>Psychologie</strong> výchovy a vzdělávání, <strong>Psychologie</strong> zdravotní a klinická,<br />
<strong>Psychologie</strong> a psychopatologie rodiny, Pedagogická psychologie,<br />
Principy a techniky psychologického měření, Neuropsychologická <strong>diagnostika</strong>,<br />
Speciální otázky psychodiagnostiky dětí a dospělých.<br />
Literární prameny:<br />
Standardy pro pedagogické a psychologické testování. Praha: Testcentrum, 2001.<br />
Svoboda, M. <strong>Psychologická</strong> <strong>diagnostika</strong> dospělých. Praha: Portál, 1999.<br />
Svoboda, M. (ed.), Krejčířová, D., Vágnerová, M.. Psycho<strong>diagnostika</strong> dětí a<br />
dospívajících. Praha: Portál, 2001.<br />
Šípek, J. Projektivní metody. Praha: ISV nakladatelství, 2000.<br />
Vágnerová, M., Klégrová, J. Poradenská psychologická <strong>diagnostika</strong> dětí a<br />
dospívajících. Praha: Karolinum, 2008.