Eurasian education №7 2015

¹7 (7) 2015
В процессе работы появляется такая закономерность,
что чем точнее показывает ученик высоту звука рукой,
тем чище он этот звук интонирует. Положительным в
методе относительной сольмизации является также
последовательное освоение ладовых закономерностей
и максимальная возможность постепенного расширения
диапазона детского голоса. Это даёт возможность детям
интонационно закрепить каждый звук.
Далее проводится работа над дикцией -
формирование навыка ясного и чёткого произношения
согласных и максимальная протяжённость гласных. Это
обеспечивается прежде всего активной работой
мускулатуры артикуляционного аппарата, главным
образом щёчных и губных мышц, а также кончика языка.
Как и всякие мышцы, их нужно тренировать.
Для артикуляционного аппарата предлагаю
использовать первый и второй цикл фонопедического
метода по системе В. В. Емельянова. Всего 6 циклов:
1 цикл - разминка, массаж лица, подготовка певческого
аппарата к работе в хоре.
Упражнения: "полёт птицы", "иголочка", "щёточка",
"крестик и нолик", "обиженная и весёлая гримаса", "поза
злой кошки".
2 цикл включает в себя интонационно - фонетические
упражнения: "страшная сказка", "вопрос и ответ" и
другие.
Для тренировки губ и кончика языка можно
использовать скороговорки. Например: "от топота копыт
пыль по полю летит" и т.д. Всё произносить твёрдыми
губами при активной работе языка. Продвигать с
постепенно усложняющимися задачами. Сначала
медленно, чётко, потом прибавлять темп, нюансы,
штрихи и т. д. Полезно пропевать различные
скороговорки с употреблением различных
словосочетаний с крещендо и диминуэндо, mр и рр.
Для освобождения нижней челюсти используются
распевания на слова: "дай", "май", "бай".
Для активизации языка и губ поются упражнения на
слоги: "бри", "бра", "брэ", а также "ля", "ле" и др
Развитию заднего отдела артикуляционного аппарата
способствуют упражнения на гласные " о, у".
Развитию мягкого нёба способствуют упражнения,
исполняемые закрытым ртом с переходом на слоги ма,
на.
Работа над дикцией включает:
Показ педагога;
Чтение текста с педагогом с разъяснением непонятных
слов;
Медленное чтение трудных в дикционном отношении
фраз в ритме песни;
Чёткое произнесение согласных в конце слов (коТ,
спиТ, друГ);
Перенос согласных от одного слога к другому (гро -
Мко, внеза - Пно);
Раздельное пение рядом стоящих гласных (в полдень
на _опушке).
Когда голосочки - звоночки готовы к пению, можно
переходить к самому важному и интересному этапу -
знакомству с песней и её разучиванию. Руководитель
хора обязан использовать все свои возможности при
показе, ведь от того, как он проводится, часто зависит
отношение ребят к разучиванию - их увлеченность или
равнодушие, вялость.
Важным моментом считаю беседы о песне,
композиторе, авторе слов. Разбираем эмоционально -
смысловое содержание, используя наглядности,
воображение детей. Если песня нравится детям, то легче
преодолеваются трудности с её разучиванием, поэтому
песни надо выбирать мелодичные, весёлые,
запоминающиеся, с интересным текстом.
В первом классе следует по возможности скорее
вводить разучивание песен по нотам, что развивает
навык чтения с листа и способствует сознательному и
Ïåäàãîãèêà
углублённому усвоению музыкального произведения.
Пение по слуху также должно иметь место как один из
способов развития музыкальной памяти.
Хоровой унисон - одна из самых сложных проблем в
младшем хоре. Для налаживания настоящего унисона
требуется единая манера пения, умение слышать не
только себя, но и певцов - соседей, максимальный
ансамбль. Именно поэтому на начальном этапе
обучения мы поём несложные одноголосные
произведения.
Упражнения:
1. Выстраивание унисона на одном, на двух, на трех
звуках на слоги - ма-мэ-ми-мо-му, да-дэ-ди-до-ду по
полутонам вверх от звука "фа".
2. Нисходящие попевки из пяти звуков на слоги лю,
лё, ду по полутонам вниз от "ре" второй октавы.
Работа над интонацией:
Плохо интонирующих детей рассаживать, чередуя с
чисто интонирующими;
Пропевание по одному;
Разучивание интонационно - сложных фрагментов
произведения на слоги;
Пение на piano;
Кантиленное пение;
Пение "про себя";
Пение на ферматах;
"самоконтроль" учащихся во время пения (можно
прикрыть одно ухо, чтобы услышать себя).
С детьми "гудошниками", например, предлагаю "спеть
высоко, как птичка", или "изобразить голосом капельки
дождя". Также можно через глиссандо "забраться в
гору", "взмыть вверх на качелях", изобразить "сирену"
и т.д. Чтобы "вытащить" голос из нижнего регистра
наверх, хорошо подходит игра в "вопрос - ответ" на
гласный "у", и слоги, оканчивающие на разные гласные
звуки. Используя в упражнениях звуки верхнего
регистра, можно добиться за сравнительно небольшой
срок регулярных хоровых занятий прекрасных
результатов.
Начиная с первого года обучения - необходимо
приучать детей к пению a capella. Постепенно, на лёгких
примерах. Среди специфических особенностей пения
а сappella есть еще одна важная - возможность
пропевания произведений в самых различных
тональностях: на полтона, на тон ниже (выше), а иногда,
если это позволяет диапазон, на б. и м. терции и даже
ч.4 и ч.5.
Пение а сappella позволяет найти примарный тон
для всех детей, помогает им услышать себя и услышать
других. Поэтому в репертуар младшего хора введены
"Хоровые забавы" М. Ройтерштейна (двухголосие а
сappella). Дети исполняют их с интересом, с
удовольствием. На музыкальных занятиях педагогу
надо стремиться раскрыть художественный образ песни,
добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка,
увлек его.
В своей работе я попыталась раскрыть основные
методы работы на начальном этапе в младшем хоре.
48