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Todas estas razones son suficientes para ver la importancia de la lectura en los
niños y el porqué deben crearse estrategias para animarlos a leer; sin embargo,
cundo se trata de niños en edad de preescolar, no debe olvidarse que es muy
importante el ambiente que rodea al niño porque va a influir en el interés que
tendrá frente a la lectura, lo que hace necesario crear prácticas y estrategias que
lleven al acercamiento y descubrimiento de los libros y de la escritura como
lenguaje.
4.2.1 Clases de animación a la lectura. La teoría enseña que hay diferentes
formas de animación a la lectura, entre ellas se pueden citar las siguientes:
Animaciones antes del leer el libro: aparentemente son las verdaderas
animaciones puesto que se realizan de manera previa a la lectura del libro. Es
conveniente empezar por este tipo de animaciones que invitan a los niños a la
lectura. Según Jiménez (1997) se pueden distinguir dos tipos: “animaciones a la
lectura en general (carteles, préstamo de libros, nos apropiamos de la biblioteca)
y animaciones a un libro en concreto (jugar con la portada o imágenes del libro,
recomendaciones de libros, lectura de un fragmento)” 16 .
Animaciones de profundización en la lectura después de leer un libro
concreto: pueden parecer contradictorias puesto que animan a leer leyendo un
libro, pero resultan muy útiles al mostrar de forma lúdica los distintos aspectos de
un libro (personajes, situaciones, lugares, tiempo). Cuando estas animaciones se
inician en los primeros años de educación van acercando al niño al mundo de los
libros y le revelan el libro como fuente de información y de diversión.
Actividades en torno al libro: se podrían nombrar como más corrientes: dibujos,
dramatizaciones, encuentros con autor, exposiciones... Resultan motivadoras por
lo que tienen de novedad y porque en muchas ocasiones suponen una ruptura con
las rutinas de clase.
Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto: pueden ser motivo
de acercamiento a los libros, sobre todo, si el profesor sabe preparar las
actividades de forma que resulten agradables y permitan al niño enfrentarse al
libro poco a poco, de una forma guiada de manera que pueda irse apropiando del
libro.
Actividades de creación personal: son la consecuencia lógica de la lectura de
libros. El buen lector termina deseando escribir, plasmar su experiencia lectora y lo
que esta lectura le sugiere. Es tarea del profesor conducir esta necesidad creativa
y perfeccionarla en aquellos aspectos en los que el niño va a encontrar más
dificultades o que va a descuidar, por ejemplo la ortografía, con mucho cuidado,
16
JIMÉNEZ, Carlos Alberto. La lúdica como experiencia cultural. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, 1997. p.17
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