Taller de Lectura y Redacción IV
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ENFOQUE COMUNICAT<strong>IV</strong>O Y FUNCIONAL<br />
El presente programa se diseñó con base en el comunicativo y funcional para la enseñanza <strong>de</strong>l idioma español. Se preten<strong>de</strong> que los alumnos<br />
aprendan a comunicarse a<strong>de</strong>cuadamente por todos los medios posibles. Para ello, cada sesión didáctica <strong>de</strong>berá cubrir los siguientes requisitos:<br />
• Los ejercicios recrean situaciones reales o verosímiles <strong>de</strong> comunicación, los alumnos participan libre y creativamente, intercambian entre<br />
ellos algún tipo <strong>de</strong> información y reciben una evaluación o retroalimentación.<br />
• Los ejercicios se diseñan con unida<strong>de</strong>s lingüísticas <strong>de</strong> comunicación, es <strong>de</strong>cir, con textos completos, y no solo con palabras, frases o<br />
fragmentos entrecortados (Los cuentos cortos son una excelente opción).<br />
• La lengua que apren<strong>de</strong>n los alumnos en real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos auténticos, que no han<br />
sido especialmente creados para la educación y tampoco han sido excesivamente manipulados. A<strong>de</strong>más, la lengua que se enseña es<br />
heterogénea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l estándar pertinente.<br />
• Los alumnos trabajan a menudo en equipo <strong>de</strong> dos, tres, o más compañeros.<br />
• Los ejercicios permiten que los alumnos <strong>de</strong>sarrollen las cuatro habilida<strong>de</strong>s lingüísticas <strong>de</strong> la comunicación. Es <strong>de</strong>cir, en cada sesión el<br />
alumno tiene oportunidad <strong>de</strong> practicar y por lo tanto, <strong>de</strong>sarrollar sus habilida<strong>de</strong>s para hablar, escuchar, leer y escribir, propiciándose<br />
continuamente la reflexión.<br />
A continuación se <strong>de</strong>scribe cada componente, su finalidad y algunas estrategias para <strong>de</strong>sarrollarlos.<br />
EXPRESIÓN ORAL (EO)<br />
Este componente constituye es el primero que el ser humano empieza a <strong>de</strong>sarrollar, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> muy temprana edad, permite la estructuración<br />
intelectual y emocional, y los aprendizajes. Es producto <strong>de</strong> la interacción y por ello <strong>de</strong>be ser aprendida con pleno respeto a las expresiones<br />
locales o dialectales y a las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> la palabra.<br />
Los signos hacen posible la comunicación oral, tienen la posibilidad <strong>de</strong> modificar al sujeto y a través <strong>de</strong> éste a los objetos, lo que es <strong>de</strong> central<br />
interés para las teorías cognitivas y educativas.<br />
La práctica cotidiana <strong>de</strong> la expresión oral, tanto <strong>de</strong> uso diario como especializada, <strong>de</strong>be ser constante, para que los estudiantes tengan la<br />
oportunidad <strong>de</strong> percibir su convencionalidad. Los tipos <strong>de</strong> textos <strong>de</strong>ben ser muy variados, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los propuestos en este programa, aquellos<br />
que el profesor consi<strong>de</strong>re pertinentes con la edad y el contexto.<br />
El maestro <strong>de</strong>berá propiciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estrategias que permitan al receptor una plena construcción <strong>de</strong> significados percibidos oralmente:<br />
• Interpretar. De acuerdo a los conocimientos gramaticales y <strong>de</strong>l mundo en general, atribuir sentido a la forma que ha sido seleccionada<br />
anteriormente.<br />
• Reconocer. I<strong>de</strong>ntificar como propios y conocidos una serie <strong>de</strong> elementos <strong>de</strong> la secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones.<br />
Discriminar un sonido <strong>de</strong>l resto.<br />
• Anticipar. Presuponer palabras, i<strong>de</strong>as, opiniones, <strong>de</strong>l interlocutor.<br />
• Inferir. Mientras se escucha la ca<strong>de</strong>na acústica y se procesa, también se obtiene información <strong>de</strong> otras fuentes no verbales: el contexto<br />
situacional y el propio hablante, que permiten la comprensión global <strong>de</strong>l significado.<br />
• Seleccionar. Escoger sonidos, palabras, expresiones e i<strong>de</strong>as relevantes según los conocimientos gramaticales y los intereses, y agruparlos en<br />
<strong>Taller</strong> <strong>de</strong> <strong>Lectura</strong> y <strong>Redacción</strong> <strong>IV</strong> 22