Metodología de investigación en Didáctica - Institución Fernando el ...
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Los manuales<br />
MARC-ANDRÉ ÉTHIER Y DAVID LEFRANÇOIS<br />
Los manuales ocupan un lugar importante <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza y <strong>de</strong> alguna<br />
manera, <strong>en</strong>carnan <strong>el</strong> programa. En una <strong>investigación</strong> sobre <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> recursos<br />
y <strong>de</strong> métodos propuestos <strong>en</strong> historia <strong>en</strong> secundaria, Boutonnet explicaba que <strong>el</strong><br />
cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> historia, la iconografía y las situaciones propuestas para ejercer <strong>el</strong><br />
método histórico y <strong>de</strong>sarrollar la conci<strong>en</strong>cia ciudadana están afectados por los<br />
compromisos (<strong>en</strong>tre <strong>el</strong> ministerio, los autores, los evaluadores y los editores)<br />
cuyos manuales son <strong>el</strong> fruto (Boutonnet. 2009: 15, 25, 14).<br />
De manera g<strong>en</strong>eral, la mayor parte <strong>de</strong>l tiempo <strong>de</strong> clase se <strong>de</strong>dicaría a la utilización<br />
<strong>de</strong> manuales. En realidad, o por lo m<strong>en</strong>os esa es la int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los<br />
autores, los manuales se sustituirían incluso <strong>en</strong> los programas y por su estructura<br />
se pres<strong>en</strong>tarían por lo <strong>de</strong>más como poseedores <strong>de</strong> la realidad. A<strong>de</strong>más,<br />
aunque <strong>el</strong> programa propone un acercami<strong>en</strong>to por compet<strong>en</strong>cias y una construcción<br />
progresiva <strong>de</strong> lo saberes, los criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l conjunto no<br />
al<strong>en</strong>tarían un tipo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje complejo, reflexivo y estático. Los manuales<br />
impedirían a los alumnos que se <strong>en</strong>cargaran <strong>de</strong> la gestión <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong><br />
s<strong>en</strong>tidos y <strong>de</strong> reconstrucción <strong>de</strong> saberes.<br />
Las situaciones <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes propuestas no acostumbran a los alumnos a<br />
cooperar, <strong>de</strong>batir, practicar acciones <strong>de</strong>mocráticas, etc. Las fu<strong>en</strong>tes son a m<strong>en</strong>udo<br />
utilizadas <strong>de</strong> manera inapropiada y no invitan a la reflexión. Las consignas<br />
inci<strong>de</strong>n más <strong>en</strong> la localización y <strong>en</strong> la transcripción <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> los<br />
manuales. El conjunto <strong>de</strong>sarrolla, mecánicam<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>corativam<strong>en</strong>te y marginalm<strong>en</strong>te,<br />
una conci<strong>en</strong>cia ciudadana verbal o ficticia (Boutonnet. 2009: 91-92). En<br />
<strong>de</strong>finitiva «por un lado, <strong>el</strong> programa quiere una actitud reflexiva, critica, autónoma»,<br />
pero «por otro, conjuntos didácticos van más allá <strong>de</strong> la simple lógica <strong>de</strong><br />
transmisión <strong>de</strong> un saber histórico […] De la memorización <strong>de</strong> un saber a la construcción<br />
critica <strong>de</strong> un saber, hay una gran distancia.» (Boutonnet. 2009: 34-35).<br />
En <strong>el</strong> plano <strong>de</strong>l cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> los conjuntos didácticos <strong>de</strong>l segundo ciclo <strong>de</strong><br />
secundaria, notamos que <strong>el</strong> ac<strong>en</strong>to está puesto todavía <strong>en</strong> los franceses y muy<br />
poco <strong>en</strong> los Amerindios, ingleses y otras comunida<strong>de</strong>s culturales. Las comparaciones<br />
con otras partes <strong>de</strong>l mundo sirv<strong>en</strong> a m<strong>en</strong>udo <strong>de</strong> realce para valorar las<br />
normas sociales, <strong>el</strong> modo <strong>de</strong> vida y <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>lo político quebequés actual.<br />
No obstante, más investigaciones r<strong>el</strong>acionadas con estas cuestiones se <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
llevar a cabo, así como <strong>el</strong> uso que los alumnos y los profesores hac<strong>en</strong> <strong>de</strong>l<br />
material, pero también los cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s complem<strong>en</strong>tarias que los<br />
padres compran sigui<strong>en</strong>do las peticiones <strong>de</strong> varios profesores. Estos cua<strong>de</strong>rnos<br />
complem<strong>en</strong>tarios no son admitidos. Varios propon<strong>en</strong> ejercicios <strong>de</strong> localización<br />
y <strong>de</strong> transcripción <strong>de</strong> la información. Sus efectos <strong>de</strong> memorización y <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong> la información sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s int<strong>el</strong>ectuales <strong>de</strong><br />
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