Metodología de investigación en Didáctica - Institución Fernando el ...

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NEUS SANMARTÍ
bajo nivel en formación científica de sus jóvenes. Es a partir de entonces que
se empezaron a invertir muchos recursos en el campo de la Didáctica de las
Ciencias.
Aunque al principio se continuara buscando formas de enseñar que aseguraran
el éxito en los aprendizajes, poco a poco se fue profundizando más en la
búsqueda de la comprensión de las causas de los problemas de la enseñanza.
El cambio de perspectiva no es banal ya que, como decían Joshua y Dupin
(1983), las leyes de la didáctica que se puedan enunciar se referirán más a las
cosas que no pueden suceder (constricciones) que a cómo deberían suceder
(prescripciones).
Empezaron a publicarse nuevas revistas que recogían y recogen múltiples
trabajos de investigación en Didáctica de las Ciencias. Por ejemplo, Journal
Research in Science Teaching en 1964, Studies in Science Education en 1974,
European Journal of Science Education (actualmente International Journal...)
en 1979 y Enseñanza de las Ciencias en 1983, entre otras.
Una reflexión sobre la trayectoria de estas investigaciones puede ayudarnos
a identificar posibles campos de convergencia en los problemas objetos de
estudio. En este escrito los analizaremos en función de su relación con el análisis
de
– Los contenidos de enseñanza.
– Cómo se aprende.
– Los métodos de enseñanza.
– La formación del profesorado.
UN PROBLEMA EN COMÚN: LA EXISTENCIA DE DISCIPLINAS DE REFERENCIA DIVERSAS
No hay duda de que si algo caracteriza a las didácticas específicas es que su
objetivo es el problema de la enseñanza de unos determinados contenidos.
Pero cuando se habla de Ciencias o de Ciencias Sociales, se habla de distintas
ciencias que tradicionalmente se han enseñado en la escuela como asignaturas
diferenciadas. Los enseñantes se han formado en alguno de los campos disciplinares,
pero no en «Ciencias» o en «Ciencias Sociales» y desde algunas corrientes
se considera que cada campo requiere una didáctica específica distinta. De
hecho, existen revistas de investigación y congresos específicos para cada una
de las disciplinas consideradas básicas.
Algo en lo que convergen las didácticas de las Ciencias y de las Ciencias
Sociales ha sido la búsqueda de marcos teóricos que fundamenten la definición
y selección de unos contenidos comunes en cada una de las macroáreas, a par-