Metodología de investigación en Didáctica - Institución Fernando el ...
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MARC-ANDRÉ ÉTHIER Y DAVID LEFRANÇOIS<br />
a 1980), les <strong>en</strong>señan poco durante sus prácticas y al igual que los profesores<br />
que los acog<strong>en</strong>, los consi<strong>de</strong>ran raram<strong>en</strong>te como una asignatura importante<br />
(CAPFE, 2008: 7-9; MÉLS, 2006).<br />
Informaciones fragm<strong>en</strong>tarias muestran que varios cursos disciplinarios están<br />
directam<strong>en</strong>te r<strong>el</strong>acionados con temas a los que se consagra obligatoriam<strong>en</strong>te la<br />
mayoría <strong>de</strong> las horas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> secundaria, pero no todas. Al contrario,<br />
aunque se exig<strong>en</strong> profesores que inici<strong>en</strong> a sus alumnos, por ejemplo, a la historia<br />
mesopotámica, ori<strong>en</strong>tal o africana, a la historia cultural o social, a la historia<br />
<strong>de</strong>l trabajo, las mujeres y las m<strong>en</strong>talida<strong>de</strong>s, la mayoría <strong>de</strong> los futuros profesores<br />
no habrán recibido cursos sobre esos temas <strong>en</strong> la lic<strong>en</strong>ciatura. Al contrario,<br />
los cursos que sigu<strong>en</strong> <strong>en</strong> la diplomatura se refier<strong>en</strong> a otros temas que son <strong>de</strong><br />
gran interés y son también formadores, pero que sin embargo no están directam<strong>en</strong>te<br />
r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> programa.<br />
Aunque la situación varía <strong>de</strong> una universidad a otra y <strong>de</strong> un profesor a otro<br />
o <strong>de</strong> <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> unos cursos a otros, las clases magistrales y los exám<strong>en</strong>es<br />
<strong>de</strong> <strong>el</strong>ección múltiple son más frecu<strong>en</strong>tes que los trabajos con fu<strong>en</strong>tes. Se trata<br />
<strong>de</strong> una paradoja, ya que es un aspecto c<strong>en</strong>tral <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza previsto <strong>en</strong><br />
secundaria y porque todos los cursos <strong>de</strong> la lic<strong>en</strong>ciatura <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollar explícitam<strong>en</strong>te 12 compet<strong>en</strong>cias profesionales, <strong>de</strong> las cuales la primera<br />
concierne la familiaridad con <strong>el</strong> espíritu <strong>de</strong> la disciplina que se ti<strong>en</strong>e que<br />
<strong>en</strong>señar (MÉQ, 2001).<br />
En las <strong>en</strong>trevistas individuales <strong>de</strong> investigaciones llevadas a cabo <strong>en</strong> <strong>el</strong> 2006-<br />
2007 ante 54 <strong>en</strong>cuestados, los que acababan <strong>el</strong> BES <strong>de</strong> universo social (diplomatura<br />
<strong>en</strong> <strong>en</strong>señanza secundaria, especialidad <strong>de</strong> historia y geografía) evocaban,<br />
por otra parte, la <strong>investigación</strong> o <strong>el</strong> método histórico como medio para<br />
adquirir los conocimi<strong>en</strong>tos, pero <strong>de</strong>scribían la <strong>investigación</strong> o <strong>el</strong> método <strong>de</strong><br />
manera <strong>de</strong>s<strong>en</strong>carnada y poco r<strong>el</strong>acionada con las clases que daban quizás para<br />
hacer que los alumnos fues<strong>en</strong> más críticos con Internet. Reconocían haberlo utilizado<br />
raram<strong>en</strong>te (o nunca) <strong>el</strong>los mismos <strong>en</strong> la universidad. Las «investigaciones»<br />
(a m<strong>en</strong>udo resúm<strong>en</strong>es <strong>de</strong> textos <strong>de</strong> segunda mano) hechas <strong>en</strong> historia, <strong>en</strong> todos<br />
los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, les parecían no obstante útiles (Éthier y Lefrançois, <strong>en</strong><br />
pr<strong>en</strong>sa).<br />
Sin embargo, si <strong>en</strong> secundaria, algunos profesores con experi<strong>en</strong>cia pose<strong>en</strong><br />
una lic<strong>en</strong>ciatura o un doctorado <strong>en</strong> historia o <strong>en</strong> didáctica <strong>de</strong> la historia, otros,<br />
formados antes <strong>de</strong> 2001 ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una formación mono disciplinaria corta (por<br />
ejemplo, dos años <strong>en</strong> geografía o <strong>en</strong> historia) y una formación <strong>en</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
reducida o una formación ecléctica combinando dos disciplinas <strong>en</strong>señadas <strong>en</strong><br />
secundaria (como historia y química o educación física) con una formación <strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>señanza, mi<strong>en</strong>tras que más <strong>de</strong> un tercio <strong>de</strong> los cursos <strong>de</strong> historia están impartidos<br />
por profesores formados para <strong>en</strong>señar otra cosa (como la geografía, la<br />
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